# data[].attributes.body
PRIMER VÍDEO. ESCOLA PÚBLICA:

Adaptació a les noves necessitats educatives

Desenvolupament integral de l'alumnat

Preparació per als reptes personals i professionals

El professorat com a guia i acompanyant

Aules dinàmiques

Aprenentatge col·laboratiu

SEGON VÍDEO. ESCOLA CONCERTADA:

Benestar de l'estudiant

Foment del treball en equip

Atenció més personalitzada

El docent com a guia i avaluador continu

Entorns d'aprenentatge adaptats

TERCER VÍDEO. ESCOLA PRIVADA:

Es fomenta la responsabilitat personal

Participació activa en la cura de l'entorn escolar

Cooperació entre iguals

Vincles forts entre l’alumnat

# data[].attributes.body
Direcció autoritària

Professors desmotivats

Problemes de disciplina, sancions ineficaces

Millorar comunicació i autoreflexió

Claustre passiu, escolta el director

Director: autoritat i proximitat

Reunions de coordinació pedagògica

Manca de recursos per millorar

Conflictes per diferents visions docents

Famílies clau en l’aprenentatge (relació dolenta)

# data[].attributes.body
Director autoritari i amb caràcter de cap d'una empresa. No escolta als mestres.

Mestres frustrats, no tenen autoritat.

Alumnes desmotivats i amb poc nivell

Fan poques reunions i no són útils

# data[].attributes.body
El director és escollit per l’administració que exerceix una autoritat indiscutible.

Es fa referència a la joventut com a "or brut" o "diamants", insinuant que els alumnes han de ser modelats.

No es garanteix la inclusió, ja que es mostra com un alumne no pot seguir el ritme de la classe com la resta.

Com a solució, el mestre recorre a les amonestacions, cosa que evidencia que ha perdut l'autoritat i que els alumnes ja no el respecten. Com que no sap controlar la classe, el mestre es qüestiona si realment és un bon professor.

Falta millorar la comunicació entre els mestres i els directors

Si no tenim diners no podem augmentar la qualitat de l’ensenyança

Poques reunions amb les famílies

Als problemes apliquen el càstig com a solució

Per part dels alumnes l’interès a aprendre és nul·la

# data[].attributes.body
escuela pública con dificultades

disciplina y postura autoritaria en el centro

“oro negro mas importante, mina de oro más importante” -> referencia a los niños

maestros y director sin vocación

castigos, partes y expulsiones como recurso para el orden -> pierden autoridad por el abuso de este método. Ejemplo: “director dice que él tiene que dar permiso para todo”, respuesta de la alumna “me suda la polla lo que diga el director”

aconseja el director a la maestra que sea dura con los alumnos

“moldear” a los alumnos

“no puedes seguir la clase” “eres un desastre” “nos han depositado un niño con problemas” -> alumnos con dificultades

director desprecia a un alumno por querer hacer huelga

maestros desesperados: “a veces no sabes qué hacer con ellos”

“salir afuera a pegarse” para solucionar una pelea.

profesor sin ayuda para gestionar situaciones: pide profesores de soporte.

reuniones de jefes de apartamentos (coordinación pedagógica): no se ponen de acuerdo

opinión del alumno: no se impone la profesora y por eso no aprenden. Maestra lloran porque la situación le supera.

familias no colaboran con los castigos del director, dejándolo sin autoridad: “victoria del niño”

# data[].attributes.body
Director autoritari i amb poca autocrítica

No hi ha respecte

Falta de recursos

Sense visió al futur

No es fa una bona resolució dels conflictes

# data[].attributes.body
Utiltzen un model autoritari, on el professor dicta i els alumnes obeeixen

Professor sense vocació

Resolució de conflictes amb violència

Els professors no poden controlar als alumnes a classe i és un caos

Relació dolenta amb les famílies

# data[].attributes.body
Director molt autoritari

-Mestres completament superats pels alumnes problemàtics

-Resultats dolents per part de l’alumnat (1 de cada 3 alumnes no arriben a l’aprobat)

# data[].attributes.body
·Director autoritari / estricte

·Imposición de normes i regles que els alumnos no compleixen

·Figura de dos mestres nouvinguts sense experiència i un sense vocació, això dificulta molt més d el ritme de classe.

·El mestre es posiciona de manera autoritària per aconseguir el control de la classe.

·Exigències per part del professorat però no donen res per la seva part.

·Els alumnes de vegades presenten conductes violentes i els mestres no prenen mesures efectives

·Els mestres no saben com actuar davant la situació a l’aula.

·La diversitat cultural es nota.

·L’’alumnat no mostra respecte al professorat.

# data[].attributes.body
-molta autoritat per part del director

-mestres tracten a tots els alumes igual sense atendre les necessitats que puguin tenir cada un.

- model transmissiu de classes, el nen nomes estudia per examens

- molts estudiants immigrants amb dificil adaptació.

- desmotivació i rebeldia en alumnes (conflictes, violència..)

- empren tant el castig que ja no funciona

- escoles no involucren quasi als pares

# data[].attributes.body
Director escollit per l’administració i molt autoritari.

Gestió de l'institut com a empresa, col·labora amb altres empreses com per exemple una informàtica. Per donar una imatge falsa sobre la qualitat del centre.

Professors sense vocació que cerquen una millor qualitat de vida.

Alguns mestres no aconsegueixen que les alumnes li facin cas i l’obeeixin. Utilitza els parts com a mitjà de càstig. Són tan freqüents que han perdut la seva eficàcia.

Necessitat de millorar la comunicació entre mestres i directors i fer autoreflexió.

Reunió de claustre: és tranquil i es basa a escoltar al director.

El director tracta els conflictes amb autoritat i carinyo.

Reunió setmanal dels coordinadors: comissió de coordinació pedagògica.

Per augmentar la qualitat és necessari augmentar els recursos (diners).

Dues formes d’entendre l’ensenyança entre el mateix claustre, per tant, es generen disputes.

Formació de directors d’institut impartida pel director de centre.

Les famílies han de col·laborar per aconseguir corregir els aprenentatges .

# data[].attributes.body
Direcció autoritària

Càstigs

Dificultats per donar classe

Alguns professors no vocacionals

Conflictes estudiants professors

Mala gestió de centre

No hi ha molta implicació de les families

No visió cap al futur

Director posa solucions amb violència física

No interés per part de l'alumnat

Tothom mira pel bé propi, no pel bé general

No hi ha inclusió

Falta de professionals en cas de descontrol

No existeix el respecte

# data[].attributes.body
Institut representat com empresa

Figura de mestre autoritari

Cap respecte cap als mestres per part de l'alumnat

No veuen als alumnes com a persones

Cap organització respecte a la resolució de conflictes

Falta de inclusivitat

Classe conflictiva

Falta de responsabilitat i cooperació per part dels pares

# data[].attributes.body
-Normes / estricte
-Director: figura de director d'empresa i no d’un centre / figura autoritària
-Mestres: no tenen vocació
-Poques tècniques per al control d’aula
-Mestres sense experiència que no poden dur a terme una classe (matemàtiques)
-Resolució de problemes amb conductes violentes
-Grup grans, no volen fer grups reduïts
-No ajudes als nens immigrants
-No hi ha adaptació a aquells nens que ho necessiten
-No hi ha acords de centre

# data[].attributes.body
El director és autoritari i no accepta idees contraris a les seves.

La majoria dels alumnes no respecten al professorat.

El càstig és un "parte" i d'aquesta manera s'ha vist que no funciona.

Cada persona soluciona els problemes a la seva manera i d'aquesta manera no pareix un equip docent, ja que haurien de quedar i posar en comú de quina manera es podría solucionar el desordre del centre com a equip.

# data[].attributes.body
El director molt autoritari

Professor que no té vocació. Treballa per les bones condicions que té

Els alumnes no paren atenció al professor

Molta confiança entre alguns professors amb els alumnes

Alumnes que no "entenen" la llengua vehicular del centre

Utilitzen parts com a càstigs per als alumnes

Professor se sincera i diu que moltes vegades que en comptes d'exercir de professor ha de fer de controlador. Se sent malament perquè diu que no pot controlar la classe i pensa que li està fallant alguna cosa.

De cada cop més immigrants a l'escola pública

Alumnes acostumats que amb el comportament poden aprovar, però no estudien ni aprenen i es queixen que els suspenguin.

Reunió de claustre a final de trimestre. Aborden l’arribada de més immigrants al centre al gener, cosa que dificulta l’equilibri de les classes

Resolució de conflictes de manera violenta

Demanen més personal i recursos perquè determinats alumnes puguin tenir més professors de suport

El director vol castigar els alumnes, però els mateixos pares ho rebutgen i s'enfronten al director (l'alumne acaba “triomfant”)

En acabar el curs, se celebra una segona reunió de claustre. Alguns volen disminuir el nombre de classes; en canvi, altres prefereixen augmentar-les per donar més qualitat

# data[].attributes.body
director autoritari

Escola com a empresa

Alguns mestres sense vocació

Diversitat cultural

Alumnat poc motivat

Families poc presents

# data[].attributes.body
Tenen un model fix

No intenten progressar per canviar cap a millor

En moltes ocasions s’utilitza la violència

Desigualtat entre l’alumnat

Formació inadequada dels professors→provoca una funció dolenta a les aules

No hi ha respecte

Falta d’autocrítica

# data[].attributes.body
Director autoritari.

Intenten arribar a agafar confiança amb els alumnes per facilitar l'aprenentatge, però no l'aconsegueixen.

Els alumnes no presten atenció en les classes.

Els mestres no ajuden com toca als nens immigrants, és a dir, no són inclusius.

En general, els mestres no escolten als alumnes.

L'escola no accepta tenir grups reduïts per a ajudar als alumnes que ho necessiten. Encara que el pròxim any alguns mestres sí que el volen implantar.

Els docents els costa mantenir l'ordre en les aules.

Les famílies no ajuden. Hi ha poca comunicació amb els mestres.

# data[].attributes.body
NO SOLO ESO:

Director

imposicions, ordres autoritàries

etiqueta als alumnes

visió de l’institut com una empresa

autoritat, crítica i violència per resoldre problemes

Professor Jesús Ramiro

no vocacional

amenaces com a mètode de control i ordre de la classe

desmotivació, sensació d’incapacitat…

desinterès per millorar allò que no funciona

incomprensió per entendre les queixes de l'alumnat perquè pensa que les notes de l’examen ho defineixen tot

no ajuda la resta de professors, no hi ha equip

amb el pas del curs, té més bones sensacions de les classes

Professora Mari Luz

estereotip: professora jove

s’interessa per explicar, però no veu resultat

els alumnes s'aprofiten d'ella per la seva inexperiència

Professora Isidoro

prejudici d’alumnes: immigrants, no saben seguir la classe… Els veu com una molèstia

Cap d’estudis

interroga i etiqueta alumnes

es queixa de la incorporació de nous alumnes a mig curs, en comptes d’acollir-los

Conclusió global

Ningú escolta ningú (alumnat, professorat...)

Ho fan tot de cara a l'alegria perquè pensin que és una educació de qualitat

No pot funcionar si no hi ha visió i voluntat de millora

Necessitat d'autocrítica

# data[].attributes.body
Amonestacions amb poc significat

Alumnat poc motivat

Director autoritari

Els alumnes no tenen respete pels docents

N'hi ha una falta de personal important

Les families i docents no tenen una bona relació

Dificultat per fer classe

# data[].attributes.body
Institut amb aparença "modèlica". Tot i aquesta aparença, el centre enfronta diversos reptes

Director autoritari, classifica l'institut com una empresa. Alumnes mantenen el contacte amb els directius de l'empresa informàtica

No tots els mestres volien ser-ho, tot i que els hi pareix divertit, humà i atractiu. A més, alguns docents no es veuen capaços de fer-se presents dins l'aula

Predomini del silenci a les classes de tecnologia (amenaces, imposicions, càstigs, etc)

Prejudicis amb certs grups. A més, qualifiquen els inmigrants com a "mediocres", amb baix nivell, desastre, donen molts de problemes, etc

Reunions escasses amb les famílies

La comissió pedagògica vol mantenir la bandera de l'escola

L'administració vol organitzar més grups educatius

Marketing per aparentar educació de qualitat

# data[].attributes.body
Poc respecte cap al professorat

rebeldia

director autoritari

no hi ha interés

# data[].attributes.body
Aparenten ser un institut modèlic però realment s'enfrenten a grans dificultats.

Falta d'educació de qualitat.

Director autoritari.

Mestre de tecnologia no vocacional.

Cada any entren nous mestres.

Contínua incorporació d'alumnes malgrat no ser l'inici del curs.

Alguns mestres mostren dificultats per controlar l'aula.

Petites innovacions (tecnològiques).

Diversitat cultural.

Falta de gestió en l'adaptació d'alumnes estrangers.

Alumnes amb diferent grau d'interès per aprendre.

Falta de contacte amb algunes famílies.

Falta de control de les situacions complicades.

Falta de respecte cap als mestres.

Són conscients de la falta de suport educatiu a alumnes amb diferents necessitats.

Els polítics identifiquen la falta de claredat en les prioritats del centre.

No saben com posar solució als problemes existents sense perjudicar als alumnes.

Alguns pares no respecten l'autoritat dels mestres sobre els nens.

Preocupació pel futur dels nens.

Falta de replantejament de per què el centre no funciona correctament.

Falta d'autocrítica i reflexió per part del centre.

Falta de projectes compartits.

Falta d'eficiència en el claustre --> no se'ls fa cas als pocs membres que intenten proposar millores.

Falta de reunió dels membres del centre.

En lloc d'un lideratge autoritari, haurien de dur a terme un lideratge pedagògic.

# data[].attributes.body
seguir instruccions a talment les diuen

autoritat

saben que alguna cosa falla però no el per què

alumnes diferents nivells a la mateixa classe

els professors no saben com ajudar als alumnes a "aprovar"

poques reunions del claustre

els professors no saben com gestionar els conflictes entre alumnes

tot el que es vol penjar a l’institut ha de passar pel director

els mestres no s’ajuden entre ells

conflictes i diferents opinions dins el claustre

el director no està obert a discutir les decisions amb els altres mestres

relació complicada amb les famílies

escola=empresa

# data[].attributes.body
Professors autoritaris
Càstig mitjançant "partes" i en alguns casos violència.

# data[].attributes.body
Director autoritari

Classes tradicionals

Pensen que l'autoritat és l'única via

Els alumnes no tenen motivació

Castigs

No hi ha respecte a la inclusió

Incapacitat de controlar l'aula

Reunió de caps del departament

El director i mestres han de enfrontarse amb els pares

El director te idees rígides

Falta de ordre i organització

# data[].attributes.body
Director autoritari, defensa una educació autoritaria

No consideren el gran esforç que dou ser docent

Els hi costa adaptar-se a les necesitats dels infants

Passa de ser professor a un controlador, no sap dur la seva pròpia classe

No hi ha interés per aprendre per part dels alumnes

No hi ha una bona relació i organizació entre els docents

El càstig com a solució als problemes

Mala forma d'afrontar les situacions complicades

Falta de personal

Actúenles d'una forma militar

No hi ha una visió cap al futur

No arriben a resoldre els problemes

# data[].attributes.body
Director autoritari

TOTS els alumnes són iguals, no tenen en compte les diferències individuals

Poca implicació per part de les famílies

Alumnat poc motivat

Falta una base sòlida com a claustre

Ús del càstig per "reconduir" l'alumnat

# data[].attributes.body
Director, autoritari.

Es gestiona l'institut com si fos una empresa.

Professor com a controlador i autoritari, no com a guia.

Posen "partes" als alumnes.

El claustre es reuneix poques vegades, els mestres es limiten a escoltar.

El director soluciona els problemes amb una mica de violència, de manera autoritària.

El director ha d'autoritzar tots els actes.

Cada setmana es reuneixen els caps de departament, la CCP.

Intenten adquirir més recursos tecnològics, ja que els que tenen són escassos.

Les opinions dels mestres no es tenen gaire en compte per part del director.

Els professors de cada curs es reuneixen al final de les avaluacions i analitzen cada alumne, tots passen de curs.

Els pares es reuneixen poc amb l'escola.

# data[].attributes.body
Director autoritari

els directors són escollits per l'administració

Director fomenta als mestres l’autoritat → “si no mostres autoritat els nins no mostraran respecte”

De professor a controlador (professor de tecnologia) → es planteja si és valid com a bon professor

Molta immigració dificulta d’adaptació

Els mestres no saben molt com resoldre els problemes

Mètode → “partes”

Carència en l’assistència a classe

Importància de recursos econòmics destinats a l’educació

Pares: la tecnologia (ordenadores) influeix en la imaginació de l'alumne

Diversitat d’opinió en el claustre (més o menys alumnes per classe?)

Volen fer l'efecte que el centre promou un aprenentatge de qualitat

Els professors es poden arribar a deprimir segons l’ambient del grup-classe

Qualificació basada pràcticament en percentatge

# data[].attributes.body
- Director autoritari

- Professors no vocacionals

- Com a càstigs imposen molts de “partes” lo que provoca que al final no tengui poder

- Professors com a controladors

- Dificultat d’adaptació per part dels infants immigrants

- Els estudiants creuen que només amb un bon comportament basta per aprovar

- Dificultat per part dels mestres de dominar la classe

- Reconeixement d’aprenentatge mitjançant exàmens teòrics

- L’entrada de nous alumnes per gener complica tenir grups petits amb major ajuda

- Conflictes entre estudiants

- Campana de gauss en el rendiment dels infants

- Implementació de web per als pares per saber si els seus fills/es han assistit a classe, notes…

- Propostes per part de professors de repartir alumnes en quatre grups per tal de tenir menys alumnes en cada grup lo que suposaria major qualitat en el rendiment

# data[].attributes.body
Directors triats per l’administració

Canvi continu de mestres

Poca gestió de la multiculturalitat

Director: institut=empresa

Mala gestió amb els pares

Mala gestió de les “males conductes”

No intenten canviar les coses que no funcionen

Intenten fer innovació en certes tecnologies

Intenten fer que els pares formin part avisant de les faltes d'assistència

Poca comunicació amb algunes famílies

No hi ha coordinació dintre el claustre de mestres

Els mestres no son capaços de “connectar” ambels alumnes

Molt poques reunions de claustre i sense participació

Incorporació d’alumnes al llarg de tot el curs

Mala gestió de conflictes (es tracta amb violència)

No es permet que els alumnes expressin els seus pensaments

El director ha de tenir el control absolut del centre

La comissió de coordinació pedagògica té molts conflictes

Els mestres no reben suport

Moltes diferències entre maneres d’actuar dels professors

Falta de recursos econòmics per poder suplir les necessitats dels alumnes

Hi ha dues formes de pensar:

el director ha de decidir sense consensuar

S’ha de treure una conclusió en que tots els mestres puguin parlar i es tenguin en compte les seves opinions a l’hora de rendre decisions.

La mala gestió i organització es tradueix en malestar pels professors

Els pares no confien amb les decisions del professorat

Els pares no es reuneixen gaire amb els mestres

Organització i gestió “militar”

# data[].attributes.body
director elegit per l'administració

hi ha professor sense interés en l'educació dels infants

canvi constant de professorat

defensen l'autoritat

lideratge no compartit, les decisions son preses pel director, és qui té tot el poder

el claustre no esta cohesionat i sembla que no tenguin tots els mateixos objectius, no funcionen com un equip

gestió del centre com si fos una empresa

mètodes d'ensenyament molt tradicionals i poc eficaços pel perfil d'alumnat que tenen

director poc comprensiu i autoritari

els professors no saben gestionar les classes i no tenen suport per poder solucionar aquest problema

els partes han perdut valor, no tenen sentit

el director vetlla pel seu reconeixement no pel bon funcionament del centre

no hi ha vincle amb les famílies, només es mostra contacte amb elles per fer tutories

avaluació tradicional que no fa reflexionar als infants sobre la seva feina

claustre poc participatiu, no funciona perquè el centre té moltes necessitats i no es proposen millores

mala resolució de conflictes, s'haurien d'aplicar pràctiques restauratives per resoldre conflictes i problemes de conducta

no sembla que els alumnes es tenguin en compte a l'hora de prendre decisions del centre

la comisió de coordinació pedagògica no es té en compte

les reunions de departament estan dividides en dues maneres d'entendre l'ensenyament, no s'arriba a un acord

els problemes que hi ha no es posen en comú en un entorn on tots puguin parlar-ne i proposar solucions, hi ha manca de comunicació

director poc autocrític

els professors no volen continuar en aquest centre per la mala gestió i organització que han experimentat, si haguessin tingut el suport necessari per dirigir bé els infants la situació hagués estat diferent

# data[].attributes.body
1. Autoritat del director

2. Mestres motivats per les condicions laborals de la feina i pel factor humà

3. Organització jeràrquica de l’espai

4. Classes transmissores i avaluació basada en les notes dels exàmens

5. Mestres poc cohesionats entre ells

6. No es fomenta l’equitat i igualtat dels alumnes

7. Es prioritza l’organització “com una empresa” davant l’organització interna per la qualitat i innovació de l’escola

8. Organització molt jeràrquica (director - mestres)

9. Gestió de les classes mitjançant l’autoritat, la sanció i inclòs la violència

10. Alumnes desmotivats

11. Les comissions no treballen cooperativament, sinó que sota un cap

12. Les reunions de departament es centren en augmentar la imatge de “prestigi” del centre i no en gestionar les que haurien de ser les prioritats (funcionament intern del centre…)

13. Desacords en el claustre i imposició del director

# data[].attributes.body
Aplicar l'autoritat per "fer-se respectar"

Director dirigeix el centre com si fos una empresa

Càstigs amb "partes" --> tants que ja han perdut efectivitat

Reunions individualitzades de tutors amb pares

Claustre --> poc freqüent, on la majoria de professors només escolten

Cada setmana reunió de caps de departament (CCP)--> sempre el mateix debat

No hi ha professors per oferir suport als altres docents

Director molt ferm a les seves idees. Li costa acceptar opinions externes

Autoritat amb amenaces: "recoges o te vienes a hablar conmigo con el director"

Quasi no hi ha interacció entre les famílies i el centre

# data[].attributes.body
"NO SOLO ESO"

És una escola pública. Aquesta té problemes i moltes dificultats

Es director diu a un alumne que ha de fer tot allò que ell digui tal i com ell indiqui

Pel director, els alumnes són com els diamants de la societat. Compara la seva ensenyança com treballar a una mineria i tractar amb els elements, tot i que diu que moltes vegades és molt complicat tractar amb ells i aconseguir una bona organització

Professor: es dedica a la docència per la qualitat de vida que permet tenir i perquè és una tasca atractiva

El director presenta a la nova professora la classe de tercer com una classe dura de dur i d'organitzar

Isidoro diu que la seva tasca també és moldejar als alumnes, aconseguir tenir una relació d'amistat i propera amb ells, però alhora que els alumnes tinguin un bon comportament i no es desviïn de l'ordre

El director duu l'escola com si fos una empresa

Càstig/ "penalització": els partes (amb tres expulsió). Però, el fet d'haver utilitzat en excès aquest càstig ha fet que ja no sigui efectiu

Diu que quan ha d'exercir la seva tasca, moltes vegades ha de canviar el seu rol de mestre a ser una espècie de controlador

Han establert un mitjà per controlar la presència i assistència de l'alumnat, per veure l'absència d'aquests. D'aquesta manera, de certa manera poden tenir un ordre, control de l'alumnat...

Moltes vegades, hi ha escassa o fins i tot no hi ha comunicació entre el centre i les famílies, de manera que complica moltes vegades poder conéixer la situació dels alumnes i dur un seguiment d'ells

La nova professora de matemàtiques es sent moltes vegades sola, tant al centre com a la nova ciutat

A l'hora de donar els resultats dels examens hi ha molt de desordre, fins i tot aquells alumnes que no han tret les notes que esperaven es frustren i s'enfaden

Als docents els costa molt mantenir l'atenció i l'ordre a classe. Fins i tot, moltes vegades passen del docent i es posen a fer altres coses.

Isidoro diu que és molt complicat moltes vegades tractar amb els alumnes, ja que també els mostren faltes de respecte, de manera que és complicat tractar amb aquestes actituds i organitzar i aconseguir un bon comportament de l'alumnat

L'organització del centre i l'escolarització no té un ordre, moltes vegades passa a ser un caos, ja que sense un ordre entren alumnes entre mig curs per exemple, cosa que no permet tampoc dur les classes amb un seguiment i de manera constant i ordenada

A la comissió de coordinació pedagògica no tots estan d'acord amb les decisions que es prenen i com es prenen

Jesús tracta de "dominar i lidiar" amb la classe, però no ho aconsegueix. Sempre ha d'estar aplicant càstigs o renyar als alumnes, però després de tot no funciona

Jesús opina que seria necessari tenir més docents per potser dur millor les aules o poder tractar amb els alumnes millor, no obstant això, diu que això suposaria invertir bastants doblers

Reunions dels "jefes" de departament: es tracta sempre el mateix debat, no s'arriba mai a un acord, de fet no arriben a un consens mai.

El director diu que no vol que ningú intenti "robar-li" les seves tasques i el poder que diu que té de prendre decisions

Un dels membres de la reunió diu que per a ell, el centre està més preocupat en donar bona imatge davant la societat que en tenir com a prioritat altres aspectes que, per a ell, són més prioritàries

No saben com tractar els problemes que hi ha al centre

La classe de Mariluz es desmorona i ella no aconsegueix controlar-la, de manera que es derrumba davant els alumnes

Els membres del centre diuen al director que no escolta a la resta de professors, que no permet que la resta doni les seves opinions, vol que tot es faci com ell vol

Els membres del centre s'han d'enfrontar moltes vegades amb les famílies

# data[].attributes.body
Director - molt autoritari

Falta d'equip entre el professorat

Els partes perden el seu efecte arribat un punt

Claustre sense autocrítica

Tracte dels problemes amb autoritat i "carinyo"

Professors sense ajuda per falta d'equip docent

Reunions de "Jefes de departamento" - únic tema de conversa, no es tracten altres temes importants

Director negat a cedir i acceptar altres opinions, idees o crítiques sobre el funcionament del centre

Poca relació pares-escola

# data[].attributes.body
NO SOLO ESO

Escola pública amb moltes dificultats.

Director autoritari, califica als alumnes de "complicats" o "fàcils". Gestiona l'institut com si fos una empresa o un caserna militar.

Alguns mestres no vocacionals (Sergio). Els "partes" són l'única forma de tractar amb els alumnes disruptius, fins al punt que han perdut importància.

Isidoro: professor més estimat del centre, es situa en posició d'igualtat amb els seus alumnes. Un poc racista (no és l'únic). Li costa treballar amb un alumne concret perquè no enten l'idioma.

Resultats negatius a la majoria d'assignatures (no funciona la metodologia)

Primer claustre després d'entrega de notes (primer trimestre). La majoria de professors no parlen. Un dels temes tractats és el descontent amb l'arribada d'inmigrants perquè "dificulten l'aprenentatge dels altres".

Les bregues entre alumnes són molt freqüents. Moltes vegades no saben com gestionar-ho i no fan de la forma més adequada.

Cada setmana es reuneixen els caps de departament (comissió de coordinació pedagògica), hi ha un sector que no està d'acord amb la direcció de Carlos (director). Gairebé només es debat el tema de l'ús de la tecnologia a l'escola.

Alguns mestres creuen que la direcció dona més importància a la bona imatge que als problemes reals.

S'enfornten a pares que desacrediten les decisions dels mestres i drectors.

Segon claustre a final de curs. Molts desacords entre mestres i directors. El sistema no funciona.

# data[].attributes.body
Els professors no tenen una gran formació

Autoritari

No hi ha inclusió dels alumnes d'altres països

Tracten l'escola com si fos un negoci

Discriminació als extrangers

No li donen suport als fiets que ho necessiten

Els professors elegeixen la professió pel seu propi benefici no perquè vulguin ajudar als alumnes

No es fa una avaluació continua

Tot es memorístic i la nota es basa en un examen

En lloc d'ajudar als alumnes només els segueixen tractant com si no tinguessin solució

En lloc de solucionar els conflictes xerrant, el director iinstiga a la lluita i arriba, fin i tot, a empra ell mateix la violència

No respecten les opinions de l'alumnat

Visió de l'escola com una organització militar i autoritaria

# data[].attributes.body
El professor ho és per el seu bé propi, per la qualitat de vida, no per la vocació.

Volen que els mestres siguin autoritaris.

El professorat vol "moldejar" a l'alumne.

Discriminació als alumnes que no parlen la llengua i als imigrants ja que se'ls considera que tenen un nivell inferior.

La professora ho és perquè li agrada ser escoltada.

Tota la nota es basa en un examen final, si suspenen és la seva culpa.

El professor utilitza la violència per "resoldre el conflicte" entre dos alumnes

L'alumnat no es tractat amb respecte per part del professorat.

No resolen els problemes, no arriben a cap acord.

# data[].attributes.body
Privada

Alumnes autònoms

Alumnes responsables de tasques de l'escola

Aprenetatge per la pròpia vida

Molts de recursos

# data[].attributes.body
ESCOLA PÚBICA

-Innovació

-Felicitat / llibertat

-Centre constant transformació

-Transformació: rol docent / aula / escola

-Canvis: esforç / creativitat

-No es pot fer una selecció dels docents

ESCOLA CONCERTADA:

-Importància felicitat : principal objectiu

-Col·laboració

-Grans aules - grups alumnes més petits

-Rol docent

-Alumne protagonista

ESCOLA PRIVADA:

-Innovació

-Nous/ grans espais

-Material innovador

-Llibertat

-Autonomia

-Activitats del dia a dia

# data[].attributes.body
Privada

taules en grup i espais grans

feines de manteniment - organització alumnes

tutories - feedback

espais adaptats per dur a terme feines específiques

no horaris

# data[].attributes.body
Privada:

Sense horari

Educació integral

Resposnabilitat

Inversió dels rols

# data[].attributes.body
Concertada

Liderar -> Feina difícil

Moment de transformació més important

Canvi d'imatge sobre els models d'escola

# data[].attributes.body
Espais preparats i organitzats.

# data[].attributes.body
PRIVAT

Espais moderns i adaptats a les seves necessitats (laboratoris, biblioteques, terrasses, finestres amples, menjador, pati gran…)

Tecnologia (horari als passadissos, tauletes per fer feina dia a dia....)

Autonomia de l’alumnat (projectes col·laboratius, activitat física, rotació de torns amb les tasques i feines del centre, poden triar la seva distribució del currículum...)

# data[].attributes.body
Concertada-cooperativa

felicitat

estructures aules - taules en grup…

més d’un professor dins una aula

tecnologia per complementar la vida a l’aula

co-creació

rompre rutines (professors)

assaig-error

famílies: impulsores princpals de les escoles

així com canvia el món, l’escola tmb canvia

# data[].attributes.body
Escola pública:

1. L’objectiu de l’educació és la felicitat.

2. Centre en constant transformació.

3. El rol del mestre no és el de la transmissió, sinó d’acompanyant.

4. Transformacions: llocs dedicats a la lectura, entorn i taules per realitzar treballs en grup, etc.

5. Provocar l’error per fer-se preguntes.

6. Importància del canvi.

7. Les coses milloren fent.

# data[].attributes.body
ESCOLA PRIVADA

No hi ha horaris

Classes més variades (més àrees de coneixement)

Alumnes= responsables del centre

# data[].attributes.body
Primer vídeo

Professors amb desig de millorar i avançar.

Objectius clars (assolir la felicitat dels alumnes)

S'utilitza el convenciment.

L'aula i l'escola s'hauria de transformar per adaptar-se a les necessitats de cada alumne (entorn per lectura, taules juntes per treballar en grups...).

Es provoca l'error per recordar els processos seguits.

Segon vídeo

Felicitat com a objectiu.

Mestres com a guies sense imposar ells el coneixement.

Aprenentatge per l'error és mot important.

Els alumnes són els protagonistes de les classes.

Tercer vídeo

No hi ha horaris

Fan tallers en racons

Fan activitats que faran al seu dia a dia.

Feina individual o en equip.

# data[].attributes.body
Concertada:

Felicitat

Aules orientades a la feina en grup

Acompanyar i proposar reptes

Aprendre dels errors

Els docents tenen por als canvis

Direcció dura, però satisfactòria

Canvi en el pensament de la societat sobre l’educació

Evolucionar cap on vagi el món

Inversió dels rols

# data[].attributes.body
Pública:

"Dins educació, qualsevol petit descobriment millora la vida dels alumnes"

No transmissió, sí acompanyar

Comoditats i adaptació en l'ambient per tenir èxit en les diferents feines

Provocar l'error

Fer tot el procés

Assaig-error

# data[].attributes.body
CONCERTAT

Importància de la felicitat de l’alumnat

Ràtios petites i codocència

Alumnes com a protagonistes

Tecnologia com a complement de la vida de l’aula

Necessitat de valorar la visió individual de cadascú i d’aprendre de l’error

No tenir por al canvi, voler canviar

Liderar implica vivències de vegades negatives, però alhora és positiu perquè et fa sentir part d’un procés de canvi que implica moltes persones

Necessitat del suport de les famílies i canvi de visió

# data[].attributes.body
La disposició de les taules és més individualitzada, però també hi ha treballs en equip

Tecnologia avançada i instal·lacions modernes

Els alumnes s’impliquen en tasques de l’escola, són els encarregats

No hi ha horaris (ells trien)

# data[].attributes.body
PÚBLICA

Transformació

Felicitat com a objectiu

Preparació acadèmica, material i emocional

Rol d'acompanyament del mestre

Adaptació als alumnes segons el que volem transmetre

Provocar l'error i aprendre d'ell

Millorar fent

CONCERTADA

Grups de treball col·laboratiu (codocència)

La tecnología

Aprendre dels errors

Rol del mestre com a guia

Transformació

PRIVADA

Recursos

Autonomia

Espais i àrees de coneixement més diverses

Alumnat com a responsable de les tasques del centre

Horaris diferents

# data[].attributes.body
Escola privada

- Treballs en equip

- Zones de joc

- Ajuda en feines del centre: cuina, recepció…

- No hi ha horaris

# data[].attributes.body
VÍDEO 1 (Escola pública)

Progrés

Objectiu educació = felicitat

La felicitat depen de la llibertat

Importància de les emocions a l'educació

Centre amb constant tranformació

El docent és el principi del canvi

Importància del treball en grup

Constant recerca del canvi

L'error ajuda en l'aprenentatge

L'experiència en el procés d'aprenentatge

Otorgar oportunitats d'autonomia als infants

VÍDEO 2 (Escola concertada)

Treball cooperatiu

Més docents a l'aula per poder donar atenció a tots els nens

Consciència del continu canvi que experimenta l'educació

Voluntat de sortir de la rutina educativa

Importància de l'error pel progrés

Creació de consciència en la societat sobre el canvi que s'està donant a les escoles

Adaptació a les possibles complicacions

VÍDEO 3 (Escola privada)

Autonomia

Autoaprenentatge

Col·laboració amb el centre

Connexió horitzontal amb la vida quotidiana

Diàleg

Constància

Treball col·lectiu

Estima

Suport

# data[].attributes.body
Centre privat:

Participació directa dels alumnes en activitats com la neteja, atendre trucades...

Recursos diversos: ordinadors, impressores, laboratori, pantalles...

# data[].attributes.body
Fan molts treballs en grup

Empren les noves tecnologies

Ajuden amb algunes tasques de l'escola

Fan jocs

Surten molt al pati a fer activitats

Fan xerrades

Van als racons

Són lliures de triar el que volen fer

# data[].attributes.body
No hi ha horaris, poden elegir el que volen fer

Grans instal·lacions

Treball cooperatiu

Treballa autonomia

# data[].attributes.body
PRIVAT

Entre tots - feines del centre (cuina, recepció...)

Tecnologia molt present a les aules

# data[].attributes.body
Escola privada

1. Noves tecnologies i recursos

2. Diversitat d’instal·lacions (laboratori, menjador, etc.)

3. Diversitat d’aprenentatges (ball, lectura…)

4. Metodologia amb treball col·laboratiu

# data[].attributes.body
Al centre privat no es veu tecnologia a les aules

# data[].attributes.body
·Treballs en equips innovadors

·Importància del diàleg

·Activitats a l'aire lliure

·Aprenentatge de la propia vida

# data[].attributes.body
Pública:

L'educació ha de tenir com a objectiu la felicitat.

Llibertat

Preparació per al futur

Rol de mestre coma acompanyant

Els mestres s'han de posar d'acord

Transformació dels espais

Aprendre de manera autònoma

Les coses es milloren fent

Concertada:

Importància de la felicitat

Aules amb taules grupals

Rol docent diferent; acompanya, crea reptes...

Els alumnes són els protagonistes

Mestres amb inseguretat o por

Privat:

Autonomia

Divereses activitats molt diferents

Els alumnes ajuden al manteniment de l'escola

Treball en equip

Companyerisme

# data[].attributes.body
PRIVAT

Més quantitat de recursos, materials per poder dur a terme activitats

moltes zones comuns per poder estar amb tothom

ajuda per part de l'alumnat a fer tasques del centre

autonomia

# data[].attributes.body
Els alumnes són bastan autònoms

# data[].attributes.body
Escola privada:

1. Major presència de recursos tecnològics.

2. Grans instal·lacions.

3. Treballs cooperatius.

# data[].attributes.body
materials més bons

diversitats de classes i aules. EX: classes de ball

# data[].attributes.body
Pública:

Felicitat

Preparar pel futur

Acompanyar

Convèncer els docents per transformar (no es poden triar)

Adaptar l'entorn

Aprendre dels errors

Millorar fent

# data[].attributes.body
PÚBLICA

Docents han de ser conscients dels seus punts forts

Visió de la meta, allà on volen arribar per poder ajudar l’alumnat

Transformació dels espais per adaptar-los a les necessitats dels infants

Procés de fer les coses i reflexionar de l’error per millorar

# data[].attributes.body
Alguns professors tenen por de sortir de la seva zona de confort, però és necessari

# data[].attributes.body
Escola concertada

- Grups de taules per treballar col·laborativament

- Rol d’acompanyament del docent

- Tecnologia com a complement

- Espais d’expereimentació, creació…

- Les classes les fan els alumnes aprenent dels seus propis errors

- Procés de transformació: dur i difícil

# data[].attributes.body
Família com a part fonamental de l'organització de l'escola

# data[].attributes.body
MESTRE COM A GUIA

# data[].attributes.body
Escola pública

- Principal objectiu educació: felicitat (triant a la vida allò que podem ser, estant preparat amb emocions, competències i instruments)

- Transformacions:

convèncer al docent que el seu rol és d’acompanyament

aula i escola (entorns de lectura còmodes, taules en grups...)

- Provocar error per fer que els alumnes es fassin preguntes

- Les coses es milloren fent

# data[].attributes.body
Participació activa del professorat en els projectes de transformació.

# data[].attributes.body
CONCERTAT

treball en grup, fomentar l'aprenentatge en equip

proposar nous reptes, sempre acompanyant

experimentar, no tenir por a fer-ho

ensenyar a no tenir por a l'error

fer als alumnes partíceps del seu aprenentatge, i conscients d'ell

no tenir por a innovar, a surtir de la seguretat de sempre

El lideratge és complicat tot i que enriquidor

canviar la visió que es té dels antics centres educatius, s'està canviant

Canvi al ritme del canvi de la societat

# data[].attributes.body
Mestre acompanya, provoca aprenentatge.

Importància de l'error.

# data[].attributes.body
Canvi del món molt ràpid, adaptar-se

# data[].attributes.body
ESCOLA CONCERTADA

NO taules mirant al professor

Tecnologies per complementar vida normal de l’aula

Classes invertides (la classe la fan els alumnes)

Por pensant en l’alumne (qui assegura que allò que feim està bé)

És important equivocar-se i tornar a començar

Ser director és una tasca dura, però també satisfactòria

Ens trobem en un moment de canvi absolut

# data[].attributes.body
Concertada:

"Ser capaç de pensar una mica diferent que tothom"

L'educació està canviant constantment

Important, però difícil --> que l'equip docent tengui iniciativa de començar un canvi

Lentament i progressivament, un canvi que ha començat i no acabarà

Món canvia = Educació canvia

# data[].attributes.body
Escola concertada

1. Per canviar l’educació fa falta canviar els espais, recursos, rol docent…

2. Alumne protagonista

3. Repte de la innovació i transformació (pors, etcètera)

4. Equivocar-se per millorar

5. Rol de director difícil i satisfactori alhora

6. Moment històric de canvi educatiu (canvi de la societat)

# data[].attributes.body
Tenir en compte que el món canvia constantment i hem d'adaptar-nos.

# data[].attributes.body
Escola concertada:

1. Aules adaptades per fer treball cooperatiu.

2. Els alumnes com el centre de l’aula i l’aprenentatge.

3. L’educació canvia i es transforma constantment (com la tecnologia).

4. Importància de sortir de la zona de confort, per aportar els màxims beneficis als alumnes.

5. Importància d’equivocar-se.

6. Famílies com a principal impulsor del canvi educatiu.

# data[].attributes.body
Canvi constant de l’escola.

Importancia de l’error

Familiars principals impulsors de canvi a les escoles.

# data[].attributes.body
Treball col·laboratiu

La classe l'han de fer els alumnes

Les dificultats són innovar, crear noves coses per por

Segons com van les coses, com canvien, ells també canvien

# data[].attributes.body
Director vol felicitat

No hi ha taules mirant al professor, sinó alumnes seguts en grups cooperatius

Rol docent: acompanya, avalua, proposa reptes nous

Hi ha tecnologia

Qui ha de fer la classe són els alumnes, hi han d’aprendre dels seus errors

Dificultats: que els mestres s’adaptin a les transformacions, els hi fa por de sortir de la seva zona de confort

Tasca de director dura però satisfactòria

Les famílies també tenen un paper important en aquest procés de transformació

# data[].attributes.body
Aprendre dels errors

Més dificil - aconseguir que tots els professors estiguin disposats a fer un canvi

El món canvia molt ràpid i l'educació ha de canviar amb ell

# data[].attributes.body
Presència de la tecnologia

Els alumnes fan la classe

Avaluació constant de metodologies

Canvi global de les escoles

# data[].attributes.body
Adaptar-se al món

# data[].attributes.body
·El equip docent ha de ser capaç d'iniciar un procés de transformació

·Ens hem d'equivocar i tornar a començar per aprendre i millorar

·Sortir de la zona de confort

# data[].attributes.body
Escola concertada:

Professor acompanya i proposa

Utilització eines com la tecnologia

cocreació

Participació alumnat activa

Aprendre de l'error

# data[].attributes.headline
Ens trobam dins, pot ser, el major canvi en l'educació en segles i hem de seguir així endavant- Carme Socias

# data[].attributes.subject
Ens trobam dins, pot ser, el major canvi en l'educació en segles i hem de seguir així endavant- Carme Socias

# data[].attributes.body
Involucrar l’alumne amb un model transformador

# data[].attributes.body
Experiència i error com eix central de l'educació.

# data[].attributes.body
Crear, equivocar-se i tornar a començar