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Discentes:
Adriely Miranda

Ana Reis 2022139612
Joana Cruz 2022113275

Margarida Silva 2022148957
Docente: Dulce Vaz
Unidade Curricular: Didática das Ciências da Natureza
Licenciatura: Educação Básica, 3.ºano - Turma 1
Escola Superior de Educação de Coimbra - Instituto Politécnico de Coimbra

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O que é a educação?

É um processo através do qual indivíduos adquirem domínios e compreensão de certos conteúdos considerados valiosos.

Estes conteúdos são considerados valiosos por quem educa, ou seja, no seio familiar, na escola pelo ministério da educação.

Estes conteúdos são estendidos num sentido muito amplo. São objetos do processo educacional.

Para que algo seja considerado “Educação” é necessário que esteja suportado por determinados valores. O “valioso” é relativo, pois o que é tido como valioso em uma dada cultura pode não ser assim considerada em outra.

O que é o ensino?

É uma situação ou atividade triádica: aquele que ensina, aquele a quem se ensina, e aquilo que se ensina.

Se não houver, por parte de quem apresenta um certo conteúdo a intenção de que alguém aprenda aquilo que esta a apresentar, então não existe ensino.

Para que uma atividade se caracterize como ensino não é necessário que aquele a quem se ensina aprenda o que esta a ser ensinado, basta que o que ensina tenha a intenção de que aquele a quem ele ensina aprenda o que esta a ser ensinado.

Então pode haver ensino sem aprendizagem pois, nem todo o ensino resulta de aprendizagem. Pode-se, por isso, falar em ensino bem sucedido (que resulta em aprendizagem) e ensino mal sucedido (que não resulta em aprendizagem).

Ninguém ensina nada a si próprio (não há auto-didata). Mas existe auto-aprendizagem, ou seja, posso aprender sozinho.

Ensinar consiste em desenvolver uma ação especializada, fundada em conhecimento próprio, de fazer com que alguém aprenda alguma coisa que se pretende e se considera necessária.

O que é a aprendizagem?

Se um individuo quer vir a saber (ou dominar) um certo conteúdo é ele, e ninguém mais, quem tem de aprender esse conteúdo.

Alguém lhe pode explicar em detalhes o conteúdo a ser aprendido, pode discuti-lo com ele, esclarecer as suas dúvidas, estabelecer paralelos entre esses conteúdos e outros… mas a aprendizagem tem sempre de partir do próprio individuo.

Pode haver aprendizagem sem que haja ensino, pois posso aprender com os outros ou aprender sozinha.

A aprendizagem pode ocorrer com ou sem intenção do aprendiz. Não pode ser interrompida e nem acelerada, tanto pelo professor como pelo aprendiz. A aprendizagem é algo que não conseguimos controlar, podemos estar a ouvir e não aprender. Aprender pode dizer-se, que é imprevisível e intangível.

Portanto pode haver ensino e aprendizagem sem que haja educação.

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Estratégias para a educação em Ciências da Natureza – 1º CEB

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Estratégias para a educação em Ciências da Natureza – 1º CEB

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·        Saídas de campo;

·        Atividades práticas;

·        Visitas de estudo;

·        Resolução de problemas;

·        Debates;

·        Palestra;

·        Diálogos orientados;

·        Questionamentos;

·        Demonstração de atividades práticas;

·        Experiências sensoriais;

·        Trabalhos de grupo;

·        Trabalhos por projeto;

·        Exposição oral de conteúdo;

·        Trabalhos investigativos

….

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OGM – Organismo Geneticamente Modificado

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OGM – Organismo Geneticamente Modificado

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Quando é retirado um gene da própria espécie e é colocado outro gene de outra espécie. Em Portugal não é permitido fazer em alimento para consumo, apenas para rações de animais.

Estes já podem fazer mal ao nosso organismo.

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·        Aumento da produtividade;

·        Redução do uso de herbicidas e pesticidas;

·        Adaptação das condições climáticas;

·        Melhoria nutricional;

·        Desenvolvimento de medicamentos e vacinas;

·        Maior prazo de validade/durabilidade;

·        Clonagem;

…

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·        Maior poluição ambiental;

·        Impacto na biodiversidade;

·        Impacto na saúde humana (Alergias, resistência a antibióticos…);

·        Contaminação cruzada (Polinização);

·        Dependência de grandes corporações no desenvolvimento das sementes;

·        Resistência das pragas;

·        Poluição genética;

·        Perigo para os agricultores;

·        Aparecimento de novas doenças;

·        Falta de informação;

…

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São substâncias que adicionamos aos produtos com diversos fins, como por exemplo: Modificar a cor, a textura, o sabor… Os corantes e os conservantes são exemplos de aditivos alimentares. Quase todos estes aditivos fazem mal para a saúde, apenas alguns não fazem como é o caso dos antioxidantes.

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Todos nós podemos ser cientistas! Só precisamos de ser curiosos!

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Podemos definir ciências de várias maneiras. A ciência significa o saber, o conhecimento. O conhecimento que, em constante interrogação e constante mudança, obedece a princípios de forma a chegar a um fim.

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É um estudo sistemático sobre técnicas, processos, métodos, meios e instrumentos de um ou mais ofícios e domínios.

A tecnologia não é um produto da ciência! É um complementar da ciência.

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Não existe um método científico, existem vários!

Como por exemplo:

·        Observação;

·        Experimentação;

·        Formulação de teorias;

·        Análise estatística;

·        Revisão por pares;

·        Replicação de estudos;

…

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Guiões Didáticos de Ciências da Natureza

# data[].attributes.subject
Guiões Didáticos de Ciências da Natureza

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[Guiões didáticos elaborados no âmbito do Programa de Formação do Ensino Experimental das Ciências para professores do 1.º ciclo, entre 2006 e 2010]
Coleção Ensino Experimental das Ciências EXPLORANDO...: EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E ENSINO EXPERIMENTAL Formação de Professores
Publicação: Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular 2007

Autor(es): Isabel Martins, Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Vieira, Rui Vieira, Ana Rodrigues, Fernanda Couceiro

Guia de apoio à formação de professores

Acesso ao Documento [ PDF]
EXPLORANDO...: FLUTUAÇÃO DE LÍQUIDOS Guião Didático para Professores
Publicação: Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, 2007

Autor(es): Isabel Martins, Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Vieira, Rui Vieira, Ana Rodrigues, Fernanda Couceiro

Acesso ao Documento [ PDF]

Contém:
Caderno de Registos dos Alunos EXPLORANDO...: DISSOLUÇÃO EM LÍQUIDOS Guião Didáctico para Professores
Publicação: Lisboa : Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, 2007

Autor(es): Isabel Martins, Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Vieira, Rui Vieira, Ana Rodrigues, Fernanda Couceiro

Acesso ao Documento [ PDF]

Contém:
Caderno de Registos dos Alunos EXPLORANDO...: EXPLORANDO PLANTAS: SEMENTES, GERMINAÇÃO E CRESCIMENTO Guião Didáctico para Professores
Publicação: Lisboa : Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular 2007

Autor(es): Isabel Martins, Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Vieira, Rui Vieira, Ana Rodrigues, Fernanda Couceiro

Acesso ao Documento [ PDF]

Contém:
EXPLORANDO...: A LUZ ... SOMBRAS E IMAGENS Guião Didático para Professores Caderno de Registos dos Alunos
Publicação: Lisboa : Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular 2007

Autor(es): Isabel Martins, Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Vieira, Rui Vieira, Ana Rodrigues, Fernanda Couceiro

Acesso ao Documento [ PDF]
Caderno de Registos dos Alunos EXPLORANDO...: A ELECTRICIDADE: LÂMPADAS, PILHAS E CIRCUITOS Guião Didático para Professores
Contém:

Publicação: Lisboa : Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular 2008

Autor(es): Isabel Martins, Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Vieira, Rui Vieira, Ana Rodrigues, Fernanda Couceiro

Acesso ao Documento [ PDF]
Caderno de Registos dos Alunos EXPLORANDO...: MUDANÇAS DE ESTADO FÍSICO Guião Didático para Professores
Contém:

Publicação: Lisboa : Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular 2008

Autor(es): Isabel Martins, Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Vieira, Rui Vieira, Ana Rodrigues, Fernanda Couceiro

Acesso ao Documento [ PDF]
Caderno de Registos dos Alunos EXPLORANDO...: SUSTENTABILIDADE NA TERRA Guião Didático para Professores
Contém:

Publicação: Lisboa : Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, 2010

Autor(es): Isabel Martins, Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Vieira, Rui Vieira, Ana Rodrigues, Fernanda Couceiro, Patrícia Sá

Acesso ao Documento [ PDF]
Caderno de Registos para Crianças
Contém:
Guião Didático para Professores
EXPLORANDO...: A COMPLEXIDADE DO CORPO HUMANO

Publicação: Lisboa : Direção-Geral da Educação, 2012

Autor(es): Isabel Martins, Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Vieira, Rui Vieira, Ana Rodrigues, Fernanda Couceiro, Patrícia Sá

Acesso ao Documento [ PDF]

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Guiões didáticos elaborados no âmbito do Programa de Formação do Ensino Experimental das Ciências para professores do 1.º ciclo, entre 2006 e 2010] Coleção Ensino Experimental das Ciências EXPLORANDO...: EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E ENSINO EXPERIMENTAL Formação de Professores Publicação: Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular 2007 Autor(es): Isabel

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Existem diferentes tipos de Conhecimentos que nos podem influenciar. Por exemplo:                               

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Existem diferentes tipos de Conhecimentos que nos podem influenciar. Por exemplo:                               

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Conhecimento científico;

Conhecimento artístico;

Conhecimento filosófico;

Conhecimento linguístico;

Conhecimento do senso comum ou popular;

Conhecimento religioso.

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O conhecimento popular baseia-se na experiência pessoal e popular;

O conhecimento religioso fundamenta-se na crença do divino, na fé;

O conhecimento científico na experimentação e na razão (lógica);

O conhecimento filosófico somente na razão.

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Pesquisa de grupo - Motivos ou razões para ensinar as ciências ao 1º CEB

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Pesquisa de grupo - Motivos ou razões para ensinar as ciências ao 1º CEB

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Desenvolvimento do Pensamento Crítico e da Curiosidade:

·  Estimular a curiosidade;

·  Desenvolver o pensamento crítico.

Compreensão do Mundo Natural e da Tecnologia:

·  Compreender o mundo natural;

·  Compreender a tecnologia.

Desenvolvimento de Competências:

·  Desenvolver competências de investigação;

·  Desenvolver a autonomia, a criatividade e a motivação;

·  Consciencialização;

·  Desenvolver competências de comunicação.

Preparação para o Futuro:

·  Despertar o interesse pelas carreiras científicas;

·  Participação ativa da criança;

·  Desconstrução de conceções;

·  Formar cidadãos informados.

Promoção da literacia científica:

·  Desenvolver a capacidade de compreender e interpretar informações científicas.

ENSINAR CIÊNCIAS AO 1º CEB VISA PROMOVER COMPETÊNCIAS.

COMPETÊNCIA É UM SABER EM AÇÃO.

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A alfabetização/ literacia científica deve ser um objetivo da educação para todos!

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A alfabetização/ literacia científica deve ser um objetivo da educação para todos!

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Literacia científica: Capacidade de mudar conhecimentos científicos e de reconhecer questões científicas e retirar conclusões baseadas em evidencias, de forma a compreender e a apoiar a tomada de decisões acerca do mundo natural e das mudanças nele efetuadas através da atividade humana (OCEDE,2002).

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Dois níveis para justificar a importância das aprendizagens em ciências desde os primeiros anos:

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Dois níveis para justificar a importância das aprendizagens em ciências desde os primeiros anos:

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Pessoal- base para compreensão do mundo.

Social- Exercício de uma cidadania esclarecida/responsável; desenvolver o gosto pela ciência pode facilitar o prosseguimento de estudos nessa área.

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·  EM ciência. (Conceitos, leis, princípios, teorias. É fundamental, mas não é suficiente para interpretar o mundo de hoje tão complexo).

·  SOBRE ciência. (Pretende-se que o/a aluno/a distinga entre conhecimento científico e outros tipos de conhecimentos. Trata-se dos processos metodológicos de questionamento, de experimentação e da validade das conclusões).

·  PELA ciência. (Desenvolve-se a dimensão formativa do/a aluno/a como ser social, de onde as temáticas a explorar deverão veicular valores sociais, culturais, humanistas, cívico e desenvolver competências de aprender e de pensar. Contribui para o exercício da cidadania).

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·  Promover uma cultura científica mais humanizada preparando indivíduos que terão de se movimentar num mundo tecnológico que avança rapidamente.

·  Garantir aprendizagens uteis e utilizáveis no dia-a-dia.

·  Contribuir para o desenvolvimento pessoal e social dos jovens numa sociedade tecnologicamente avançada, aberta e democrática.

· Compreender o mundo na sua globalidade e complexidade.

·  Desenvolver a criatividade e atitudes de interesse para com a ciência.

·  Preparar homens e mulheres mais esclarecidos cientificamente de modo que possam entender e participar na resolução dos próprios problemas de cariz científico e acompanhar as questões postas pela ciência e a tecnologia.

·  Ser uma via para a construção de uma imagem positiva e refletida acerca da ciência.

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O que é a educação?

Processo de aprendizagem que pode ocorrer em contexto formal ou informal;

Junção do ensino e da aprendizagem;

Processo de desenvolvimento intelectual, social, cultural, moral, …;

Cuidar, ajudar, guiar, transmitir conhecimentos, capacidades e valores;

É um processo pelo qual adquirem conhecimento;

É o ato de educar, instruir e transmitir disciplina;

Prática que visa o desenvolvimento do ser humano.

Pesquisa do grupo: “No seu sentido mais amplo, educação significa o meio em que os hábitos, costumes e valores de uma comunidade são transferidos de uma geração para a geração seguinte. A educação vai se formando através de situações presenciadas e experiências vividas por cada indivíduo ao longo da sua vida.” – retirado de https://www.significados.com.br/educacao/

O que é o ensino?

Ensino formal, não formal e informal;

Produzir conhecimento na mente de alguém, que saiba pesquisar autonomamente e aprender;

Atividade que visa promover a aprendizagem;

Transmitir conhecimentos.

Pesquisa do grupo: “O ensino é a ação e o efeito de ensinar (instruir, doutrinar e amestrar com regras ou preceitos). Trata-se do sistema e do método de instruir, constituído pelo conjunto de conhecimentos, princípios e ideias que se ensinam a alguém.”

Retirado de https://conceito.de/ensino

O que é aprendizagem?

Resultado da educação e do ensino;

Processo de adquirir conhecimento;

Aquisição de competências.

Pesquisa do grupo: “Denomina-se aprendizagem ao processo de aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes, possibilitado através do estudo, do ensino ou da experiência.”

retirado de https://conceito.de/aprendizagem

Link de um livro que pode auxiliar nesta pesquisa: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/15416/1/Livro_perspetiva%20integrada%20Educac%CC%A7a%CC%83o.pdf

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Há educação sem ensino?

Sim, porque a educação não se encontra apenas no contexto de ensino, como por exemplo a que recebemos no seio familiar.

Há ensino sem educação?

Sim, pois o ensino e a aprendizagem podem não ser educacionais.

Há ensino sem aprendizagem?

Sim, pode haver ensino sem aprendizagem pois, nem todo o ensino resulta de aprendizagem.

Há aprendizagem sem ensino?

Sim, pode haver aprendizagem sem que haja ensino, pois posso aprender com os outros ou aprender sozinha.

Há educação sem aprendizagem?

Não, se há educação tem de haver aprendizagem de alguma coisa.

Há aprendizagem sem educação?

Sim, a aprendizagem pode ocorrer em diversos contextos, nem sempre associados à educação formal ou intencional.

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Há ensino formal, informal e não formal?

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Há ensino formal, informal e não formal?

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O ensino dado o seu caracter sempre intencional nunca poderá ser de cariz informal.

O formal havendo intenção de ensinar...

O informal...

O ensino pode ser ainda de caris educacional (ensino de conteúdos considerados valiosos) ou não educacional (ensino de conteúdos considerados não valiosos).

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Há aprendizagem informal, formal ou não formal?

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Há aprendizagem informal, formal ou não formal?

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Não existe aprendizagem informal, formal ou não formal. Pode ser mais ou menos intencional, e considerada de cariz educacional (com conteúdos considerados valiosos) ou não educacional (como fazer uma receita).

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Há educação informal, formal ou não formal?

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Há educação informal, formal ou não formal?

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Educação formal- processo que resulta em aprendizagens de conteúdos considerados valiosos, vinculada ao currículo e programas oficiais. Visando uma qualificação/graduação.

Exemplos: Escolas; Universidades; Cursos com certificados...

Educação não formal- Processo que resulta em aprendizagem de conteúdos considerados valiosos, através do desenvolvimento de atividades (de ensino ou auto-aprendizagem). Não estão vinculados ao currículo, não visam uma qualificação/graduação.

Exemplos: Bibliotecas; Cursos sem qualificações; Atividades de tempos livres...

Educação informal- Aquela que se realiza: não intencionalmente (ou seja, não há ensino) – quando, em decorrência de atividades ou processos desenvolvidos sem a intenção de produzir a aprendizagem de algum conteúdo considerado valioso.

Exemplos: Podcast; Cartazes; Músicas...

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Pesquisa Ciências da Natureza - Proposta na aula 26.02.2025

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Pesquisa Ciências da Natureza - Proposta na aula 26.02.2025

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Questões:

Há educação sem ensino?

Há ensino sem educação?

Há ensino sem aprendizagem?

Há aprendizagem sem ensino?

Há educação sem aprendizagem?

Há aprendizagem sem educação?

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1. O que é trabalho prático?

2. O que é trabalho laboratorial?

3. o que é trabalho experimental?

4. Existem outros tipos de trabalho?

5. Que tipos de atividades práticas existem?

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de Ciências

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Trabalho prático: O/A aluno/a esta envolvida ativamente na realização de uma tarefa que pode ser ou não do tipo laboratorial;

Trabalho laboratorial: Atividade que decorre em laboratório com equipamentos próprios ou com estes em outro local. Este só será um trabalho prático se ao a aluno/a for executante;

Trabalho experimental: atividade pratica onde há manipulação de variáveis.

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Domínio cognitivo:

- Ilustrar a relação entre variais, importante na interpretação do fenómeno;

- Ajudar a compreensão de conceitos;

- Realizar atividades/experiencias para testar hipóteses;

- Promover o raciocínio lógico.

Domínio afetivo:

- Motivar os alunos;

- Estabelecer relações com outros;

- Desenvolver atitudes críticas pelo trabalho de equipa.

Domínio processual:

- Proporcionar contacto direto com os fenómenos;

- Manipular instrumentos de medida;

- Conhecer técnicas laboratoriais de campo;

- Contactar com metodologia científica;

- Fomentar a observação e descrição;

- Resolver problemas práticos.

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Podem considerar-se quatro tipos de atividades práticas:

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Podem considerar-se quatro tipos de atividades práticas:

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- Experiências sensoriais, baseada na visão, no olfato, no tato e na audição;

- Experiências de verificação, destinadas a ilustrar um princípio ou uma relação entre variáveis;

- Exercícios práticos, onde cabem atividades que se destinam a aprender métodos e técnicas ou a ilustrar teorias. Conhece-se à partida o resultado que poderá ser obtido.

- Atividades de investigação, que visam obter resposta a uma questão – problema.

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·        Não consideramos as plantas seres vivos;

·        Consideram a função da flor quase exclusivamente como ornamental, pois é sempre vistosa, colorida;

·        Não tem noção que a flor tem uma função importante – reprodução (sexuada) – essencialmente à continuação da espécie;

·        Confundem o todo com a parte (confundem planta com flor);

·        A planta, por analogia com os animais, obtém alimento do exterior, assim, o alimento é absorvido pelas raízes e vai depois para as folhas. A fotossíntese é qualquer coisa que a planta faz depois de ter alimento;

·        Consideram que a fotossíntese só ocorre durante o dia e a respiração só ocorre durante a noite, servindo a fotossíntese para purificar o ar;

·        …

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Um ser vivo é um organismo que tem um ciclo de vida (nasce, desenvolve-se e morre). Não podemos falar na reprodução pois, pode não se reproduzir.

# data[].attributes.headline
A nossa imagem/visão de uma planta e uma semente:

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A nossa imagem/visão de uma planta e uma semente:

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- Todo o processo, desde a flor ao fruto, à germinação da semente, ao desenvolvimento de uma nova planta, uma nova flor.

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… é um grão …

… é o que esta dentro da fruta …

… é um caroço …

A semente é a forma de propagação das plantas superiores pertencentes ao grupo das Espermatófitas. A semente contém em si o embrião que se irá desenvolver na nova planta. Inicia, assim, o ciclo de vida quando começa a germinação.

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- Hipógea: Milho. Os cotilédones permanecem enterrados no solo, dentro do tegumento.

- Epígea: Feijões. Os cotilédones irrompem da terra e aparecem à superfície do solo.

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Autotróficas- Núcleo bem definido.

Eucarióticas- Produzem o seu próprio alimento.

Multicelulares- Mais de que uma célula.

Fotossintéticos- Fazem a fotossíntese.

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A fotossíntese é um processo usado por plantas e outros organismos para converter energia luminosa em energia química que, por meio da respiração celular, pode ser liberada posteriormente para alimentar as atividades do organismo.

# data[].attributes.body
- Assexuada: Natural ou artificial

- Sexuada: Plantas que dão flor

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A polinização é a transferência de grãos de pólen das anteras de uma flor para o estigma (parte do aparelho reprodutor feminino) da mesma flor ou de uma outra flor da mesma espécie.

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A transferência de pólen pode ser através de fatores bióticos, ou seja, com auxílio de seres vivos, ou abióticos, através de fatores ambientais, esses fatores pode ser: vento (Anemofilia), água (Hidrofilia); insetos (Entomofilia), morcegos (Quiropterofilia), aves (Ornitofilia).

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Links utilizados:

https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/explorando_sementes_germinacao.pdf

(Da página 40 à 46)

https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/explorando_sementes_germinacao_caderno_registos.pdf

(Da página 16 à 22)

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Visita de estudo ao exploratório de Coimbra

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Visita de estudo ao exploratório de Coimbra

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Novo Apresentação do Microsoft PowerPoint

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Links utilizados:

https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/explorando_sementes_germinacao.pdf

(Da página 40 à 46)

https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/explorando_sementes_germinacao_caderno_registos.pdf

(Da página 16 à 22)

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O que prentendemos que as crianças aprendam

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O que prentendemos que as crianças aprendam

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Capacidade : Formuçlar Questões , Formular previsões, planificar um ensaio, observar, medir Classificar, comparar , Utilizar equipamenmtos/dispositivos, controlar variáveis, organizar Tabela de dados, construir gráficos, analizar e interpretar dados, inferir Elaborar conclusões, comunicar oralmente resultados.

Atitudes e valores: Curiosidade, Criativiodade, espírito critico , integridade objetividade e perseverança .

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- fenómenos, factos, conceitos e princípios científicos

- Vocabulário, terminologia e convenções científicas

- Aplicações científicas e tecnológicas

…

Da descrição à aplicação

Das pequenas às grandes ideias

Das ideias pessoas às ideias partilhadas

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Planificação de uma atividade experimental

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Planificação de uma atividade experimental

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- Identificação das finalidades da atividade experimental;

- Aprendizagem a alcançar pelas crianças ( o que queremos que as crianças aprendam: conhecimentos, capacidades, atitudes e valores);

- Contextualização da atividade;

- Levantamento e registo das conceções/representações das crianças;

- Metodologia de exploração: (Carta de Planificação);

- Antes da experimentação

Formulação da questão- Problema

Planificação do ensaio: o que vamos mudar, o que vamos medir, o que vamos manter e como, o que e como vamos fazer, o que precisamos, o que pensamos que vai acontecer e porquê, ....

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seleção e preparação de recursos adequados

observação , medição e registo sistematizado de dados.

Avaliação das aprendizagens ( como vamos avaliar).

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EXPLORANDO PLANTAS: SEMENTES, GERMINAÇÃO E CRESCIMENTO

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EXPLORANDO PLANTAS: SEMENTES, GERMINAÇÃO E CRESCIMENTO

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A ELECTRICIDADE: LÂMPADAS, PILHAS E CIRCUITOS

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A ELECTRICIDADE: LÂMPADAS, PILHAS E CIRCUITOS

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Tema: Temperatura e o crescimento do feijoeiro

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Texto de opinião sobre a visita de estudo ao Exploratório de Coimbra

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Texto de opinião sobre a visita de estudo ao Exploratório de Coimbra

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17/04/2025

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A nossa imagem/visão de uma planta e uma semente:

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A nossa imagem/visão de uma planta e uma semente:

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Reflexão Visita de Estudo ao Exploratório

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Reflexão Visita de Estudo ao Exploratório

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Visita de estudo ao Agrupamento de Escola da Marinha Grande

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Visita de estudo ao Agrupamento de Escola da Marinha Grande

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Podemos perceber isto de diversas formas como:

·        Atividades de verificação;

·        Atividades de experimentação;

·        Atividades de pesquisa;

·        …

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É o comportamento que os corpos têm na água / o comportamento dos objetos na água.

- Como por exemplo flutua, afunda ou em equilíbrio no meio do líquido.

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Visão das crianças - Que fatores podem influenciar a flutuação de um objeto:

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Visão das crianças - Que fatores podem influenciar a flutuação de um objeto:

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- Material do objeto;

- A densidade do líquido;

- A temperatura do líquido;

- A massa do objeto;

- O tipo do líquido;

- Densidade do objeto;

- A forma do objeto;

- Profundidade do líquido;

- Tamanho do objeto;

- ….

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A interpretação da flutuação de um dado objeto num líquido passa por compreender qual a característica deste que determina o seu comportamento.

Essa característica é a densidade, grandeza física definida como a massa por unidade de volume (expressa no S.I.(sistema internacional) por kg/m').

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Métodos experimentais que se podem utilizar para determinar a densidade de uma substância:

- Densímetros;

- Picnómetro de líquidos;

- Picnómetro de sólidos;

- Método do descolamento.

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Como descobrir o volume de uma borracha?

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Como descobrir o volume de uma borracha?

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Qual o comportamento de diferentes objetos em diferentes líquidos?

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Qual o comportamento de diferentes objetos em diferentes líquidos?

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A flutuação de um objecto depende da sua densidade e da do líquido em que é introduzido. Um objecto flutua se a sua densidade for igual ou menor do que a do líquido em que é introduzida. Em caso contrário, afunda.

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O presente padlet surge no âmbito da Unidade Curricular de Didáticas das Ciências da Natureza, lecionada pela docente Dulce Vaz, e encontra-se integrada no plano de estudos do 2.º semestre, do 3.º ano da Licenciatura em Educação Básica da Escola Superior de Educação de Coimbra. Este padlet apresenta como objetivo principal a compilação de diferentes trabalhos realizados na Unidade Curricular, bem como reflexões dos mesmos.
Este padlet encontra-se dividido em 6 partes, inicialmente encontra-se a introdução, seguindo-se 4 secções, cada uma com o nome de cada integrante do grupo, onde estão contidos os trabalhos e reflexões individuais realizados pelas mesmas. Posteriormente uma secção com os trabalhos realizados em grupo. De seguida, encontram-se as reflexões em grupo das diferentes aulas realizadas ao longo do semestre, bem como algumas fotografias das atividades realizadas, e apontamentos das aulas. Após isso está presente o trabalho interdisciplinar, e por fim, alguns documentos orientadores.

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Aula com os dois professores Laura e Alberto que vieram de Zaragoza

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Questeonario que os professores disponibilizaram 

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10 Características dos rapazes e 10 características das raparigas: Grupo

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10 Características dos rapazes e 10 características das raparigas: Turma

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