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Este proyecto está diseñado para trabajar con niños de 4 a 5 años de Inicial 2, contiene varias actividades que se puede realizar dentro y fuera del aula de clases, lo que permitirá a los niños poder comprender, reflexionar y apreciar el entorno natural.

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Alicia Aguagallo

Irene Pasquel

María José Pilaluisa

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En mi opinión como futura docente, podemos lograr a través de la experiencia que los niños en la primera infancia logren ser consientes de las consecuencias que tienen nuestros actos en la naturaleza y en la sociedad, que, así como existen los recursos renovables, también los no renovables y son los que más tenemos que cuidarlos. Así como lo menciona Piaget, en su teoría del desarrollo, la etapa preoperacional, la función simbólica, donde el juego simbólico juega un papel fundamental, ya que el niño aún no puede manipular la información de una manera lógica, pero puede tener imágenes mentales y símbolos sobre la información, logrando que el niño sea más creativo y sociable. Por ejemplo, para enseñarle al niño el cuidado del agua, al momento del juego, crear una situación donde el niño vea que sin agua no podría realizar varias cosas del hogar, como bañarse, lavar la ropa, los platos, sus manos, etc., permitiéndole al niño ser consciente de la importancia del agua durante el juego.

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Una manera de cumplir con el desarrollo de la conciencia natural y social es buscar e integrar prácticas educativas mediante experiencias directas en la naturaleza, adaptadas a situaciones reales del entorno de los niños. Como menciona Andrade y Gonzales (2021) “es importante  empoderar  a  los  estudiantes  para  que  logren  alcanzar  las  competencias  que  le  permitan afrontar con eficiencia a los diversos desafíos  y  problemáticas  de  una  sociedad  tan  cambiante”. Es decir que la creación de estrategias ayudaría a los niños a desarrollar un vinculo emocional con el entorno natural, ya que comprende la importancia de conservarlo y de esta manera promover el respeto hacia la misma. Como ejemplo la búsqueda de elementos naturales como hojas, flores o piedras podría empezar una charla sobre la importancia de estos elementos para el medio ambiente y así promover la conciencia natural de manera divertida y participativa.

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En primer lugar, para trabajar en lograr la sostenibilidad hasta el año 2025, las docentes de Educación Inicial deben estar en constante búsqueda de información para tener en claro los temas que tratarán con los niños. En segundo lugar, deben permitir a los niños vivir experiencias para concientizar esta situación. En tercer lugar, y lo más importante, mantener un trabajo conjunto con la familia de los niños, porque las docentes somos las encargadas de reforzar varios aprendizajes que los niños adquieren en su entorno familiar. Así como lo menciona Salvador, J. (1991), la familia es la encargada de enseñar los aprendizajes básicos para el desarrollo personal y social del niño, ya que cada miembro de la familia aporta con diferentes aprendizajes al niño en diferentes experiencias. Por eso, si en el ambiente familiar el niño no puede aplicar lo aprendido en clase y viceversa, no podrá adquirir un aprendizaje significativo. Por ejemplo, si el niño aprende sobre el consumo responsable de la energía eléctrica y cuando llega a casa quiere enseñarles a sus padres que deben apagar las luces cuando no las necesitan y no lo hacen, el niño pensará que no tiene relevancia hacer esto y no le tomará importancia.

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Una manera para lograr la sostenibilidad hasta el 2025 es trabajar mediante la integración de prácticas educativas que fomenten la conciencia ambiental, la adopción de hábitos sostenibles, el uso de materiales educativos y eco amigables, además de la colaboración con la comunidad educativa, la valoración de la diversidad y la promoción de la alimentación saludable y sostenible. Por ello se menciona a Celi y Villagómez (2003) “Se trata de fomentar una educación y por ende un aprendizaje valórico y afectivo que privilegie lo vivencial, las experiencias prácticas; en definitiva situación significativa que den a la propuesta educativa la verdadera dimensión curricular”. A través de estas iniciativas, los niños desarrollarán habilidades críticas y valores que los prepararán para enfrentar los desafíos ambientales del futuro y contribuir a la construcción de un mundo más sostenible y equitativo.

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Arbor, J. P. en. (s/f). Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Terapia-cognitiva.mx. https://terapia-cognitiva.mx/wp-content/uploads/2015/11/Teoria-Del-Desarrollo-Cognitivo-de-Piaget.pdf

Salvador, J. (1991). Desarrollo personal y social en los años de la educación infantil. Universidad de Las Palmas de Gran Canario. https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/5041/2/0235347_01991_0008.pdf

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Andrade, M. y Gonzales, A. (2021). Fortaleciendo la conciencia ambiental en estudiantes de Educación Inicial. Revista De Propuestas Educativas, 3(6), 9. https://doi.org/https://doi.org/10.33996/propuestas.v3i6.705

Celi, I., & Villagomez, M. (2003). Estrategias de aprendizaje y desarrollo de destrezas a través del juego, para la enseñanza del entorno natural, social y cultural del niño/a del primer año de educación básica. https://doi.org/https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/3114

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1. Fomentar el amor y respeto por la naturaleza en niños de 4 a 5 años.

2. Promover la conciencia sobre la importancia de la conservación y el cuidado del medio ambiente.

3. Desarrollar habilidades de cuidado responsable de los recursos naturales desde la infancia.

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Este proyecto se llevó a cabo utilizando una metodología activa y participativa basada en el juego, ya que reconoce que el aprendizaje significativo se potencia cuando los niños tienen la oportunidad de experimentar directamente con el mundo que le rodea. Los juegos fomentan la curiosidad innata de los niños, desarrolla las habilidades sociales y emocionales y a su vez ayudan a internalizar conceptos fundamentales sobre sostenibilidad.

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1. Exploración de la Naturaleza:

- Salidas al aire libre para observar plantas, insectos y animales en su entorno natural.

- Recolectar hojas, piedras o conchas y observar sus características.

2. Huerto Escolar y Cultivo:

- Participación en la siembra y cuidado de vegetales en un huerto escolar.

- Aprendizaje sobre el ciclo de vida de las plantas y la importancia de la agricultura sostenible.

3. Juegos y Dramatizaciones Temáticas:

- Juegos de rol que simulan actividades de reciclaje y cuidado del medio ambiente.

- Dramatizaciones sobre la importancia de ahorrar agua y energía.

4. Arte y Manualidades Sostenibles:

- Creación de obras de arte utilizando materiales reciclados.

- Elaboración de juguetes con materiales naturales (por ejemplo, barcos de corcho o maracas con semillas).

5. Cuentos y Canciones Ambientales:

- Lectura de cuentos sobre la naturaleza y el cuidado del planeta.

- Cantar canciones relacionadas con el medio ambiente y los animales.

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La evaluación se realizará de manera formativa y continua, observando el nivel de participación, interacción y comprensión de los niños durante las actividades. Se utilizarán registros anecdóticos, observaciones y portafolios de trabajo para documentar el progreso individual y grupal. Se evaluará el impacto del programa mediante indicadores como el aumento en el conocimiento ambiental, cambios en las actitudes hacia la naturaleza y la adopción de comportamientos sostenibles en la vida cotidiana.

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Gutiérrez-Pérez, B. M., Ruedas-Caletrio, J., Caballero Franco, D., & Murciano-Hueso, A. (2024). La conexión con la naturaleza como factor clave en la formación de las identidades infantiles: Una revisión sistemática. Teoría de la Educación Revista Interuniversitaria, 36(1), 31–52. https://doi.org/10.14201/teri.31397

Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad. (s/f). Gob.es. Recuperado el 8 de abril de 2024, de https://www.educacionyfp.gob.es/mc/sgctie/educacion-para-sostenibilidad/paeas.html

TorricoLinares, E., SantínVilariño, C., AndrésVillas, M., MenéndezÁlvarez-Dardet, S., & LópezLópez, M. J. (2002). El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. Anales de Psicología, 18(1), 45-59.

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Para lograr la sostenibilidad hasta el año 2025 se puede implementar diversas estrategias educativas que orienten hacia la reflexión ambiental. Según el Plan de Acción de Educación Ambiental para la sostenibilidad (2021-2025) de España señala que “la Educación Ambiental para la Sostenibilidad (EAS) se muestra como una herramienta imprescindible con la que incorporar equilibradamente una visión crítica e información práctica, proporcionando elementos que transformen nuestra comprensión de la realidad y, al mismo tiempo, mejoren nuestras capacidades para intervenir” (pág. 9) . Desde la Educación Inicial, los docentes juegan un papel importante ya que pueden influir en este proceso con actividades que le permita al niño vivenciar reflexionar y comprender la importancia del cuidado del Medio ambiente.

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El desarrollo de la conciencia natural y social en la primera infancia en función de la sostenibilidad implica que el docente pueda facilitar experiencias educativas significativas es decir que los niños y niñas puedan conocer la realidad de las causas y consecuencias que ponen en peligro los recursos sostenibles con el fin de fomentar la comprensión de la realidad y el respeto por el entorno natural y social. Según el enfoque ecológico de Bronfenbrenner destaca la influencia del entorno inmediato (microsistema) y el entorno más amplio (macrosistema) en el desarrollo infantil. Para promover la conciencia natural y social, es importante considerar cómo estos entornos impactan las experiencias y percepciones de los infantes. Según investigaciones de Gutiérrez y otros  (2024) la gran mayoría de las muestras encontradas evidencian que “la interacción con la naturaleza genera efectos positivos en el desarrollo emocional, comportamental y social de niños y niñas, ofreciendo un mayor conocimiento de sí mismos, vínculos positivos con sus iguales, una conexión más profunda con el entorno”.