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Formazione: Nel 2014 ha conseguito la Laurea Magistrale in Scienze Religiose con indirizzo Pedagogico - Didattico conseguita presso l'ISSR di Milano con una tesi dal titolo: IRC e alterità. Insegnare Religione Cattolica nell’epoca del pluralismo culturale e religioso.

Nel 2020 ha conseguito il Master di II livello in Media Education Manager presso l'Università Cattolica del Cuore sede di Brescia con un Project work dal titolo: RicreAzione in onda. Dall’esperienza a Radio In Blu alla progettazione di una Web Radio d’Istituto.

Esperienze professionali: Docente IRC presso l’Istituto Tecnico e Liceo "Enrico Mattei" di San Donato Milanese. Da settembre 2019 ricopre gli incarichi di funzione strumentale per l’orientamento (entrata, rimotivazione e uscita), animatore digitale e referente della formazione dei docenti. Da marzo 2020 è docente formatore in metodologie e tecnologie della didattica digitale per il Polo Formativo Ambito 24 di Milano. Da dicembre 2020 è docente Tutor di tirocinio per il corso di Laurea Magistrale in Media Education presso l’Università Cattolica nella sede di Milano. Dal 2020 scrive per la rivista EAS - Essere a scuola diretta da Pier Cesare Rivoltella ed edita da Morcelliana dove insieme ad un team di lavoro cura la rubrica Insergnare, Ricercare, Condividere dedicata agli insegnanti di religione.

Da settembre 2022 è membro del Teacher Panel il cui compito è quello di collaborare all’interno del progetto di Generazioni Connesse.

Collabora con il CREMIT - Centro di Ricerca sull'Educazione ai Media, all'Innovazione e alla Tecnologia (Università Cattolica del Sacro Cuore) sul versante della didattica IRC e della pastorale digitale.

Interessi: la Media Education nei vari contesti educativi (formali e non formali), il rapporto tra scuola e l’innovazione didattica, le metodologie e le tecnologie della didattica digitale nella prospettiva di una integrazione nel curricolo scolastico e l’utilizzo dei social media come veicolo di comunicazione educativa.

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Triennio

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Come le Metodologie Didattiche Attive possono favorire la Didattica Orientativa ed il ruolo dei nuovi Docenti Tutor e Orientatori

LA DIDATTICA ORIENTATIVA: Prima di addentrarci nel rapporto tra Didattica Orientativa e Metodologie Attive occono alcuni chiarimenti. Il primo è il più importante: "cosa è la didattica orientativa". Essa si configura come una pratica di insegnamento che mette al centro lo studente con l'obiettivo di fornire strumenti per la conoscenza innanzitutto di sè, del proprio contesto e delle personali prospettive formative e professionali. E' una didattica, in altre parole, che ha come obiettivo non la conoscenza dei contenuti in quanto tale ma, tramite la conoscenza dei contenuti, intende promuovere una più ampia consapevolezza.

LE METODOLOGIE ATTIVE Anche qui è necessario un chiarimento: cosa sono le "Metodologie Attive"? Sono quelle metodologie e pratiche di insegnamento che cercano di promuovere l'autonomia, la creatività e l'iniziativa dello studente, relegando in seconda posizione il mero studio dei contenuti che, ovviamente, è un prerequisito (ma non un obiettivo) della formazione scolastica. Quali sono le più note "Metodologie Attive"? Sono numerose: apprendimento cooperativo, apprendimento tra pari, dibattito critico, classe capovolta, didattica laboratoriale, apprendimento per problemi e per progetti, didattica potenziata dalle tecnologie, e molto altro. Cosa hanno in comune? Semplice: fanno un uso limitato (limitatissimo!) della lezione frontale e prediligono dinamiche partecipative e, spesso, collaborative.

LO SCENARIO DI OGGI Perchè oggi si parla sempre di più di "Didattica Orientativa"? Non solo per l'importante istituzione di figure come il Docente Tutor e Docente Orientatore (qui il sito del ministero ad essi dedicato) ma anche perchè sempre più preoccupanti sono le quote di studenti che abbandonano la scuola. Accanto ad essi c'è un numero sempre più importante di studenti che praticano una sorta di "abbandono passivo", vale a dire che frequentano fisicamente la scuola ma hanno perso interesse per quello che in essa si pratica. Infine come non considerare il fenomeno dei cosiddetti "Neet" (not engaged in education, employment, training) vale a dire quei ragazzi non coinvolti nè in pratiche di formazione nè in contesti di impiego. Il sistema paese non può, nè da un punto di vista culturale nè economico, permettersi questa perdita di risorse umane. In tal senso occorre orientare al meglio gli studenti non più e non solo in contesti finora adoperati (open day e informativa varia), ma accompagnare gli studenti in pratiche di insegnamento che siano esse stesse occasione continua e "sistemica" di orientamento.

UN CONNUBIO VIRTUOSO Ecco dunque che il delicato ruolo che attende i futuri Docenti Tutor e Orientatori (di recente formati dal breve corso INDIRE - ORIENTAMENTI) , impegnati a strutturare moduli da circa 30 ore di "didattica orientativa", può essere favorito da una specifica formazione connessa alle Metodologie Attive, da sempre impiegate proprio per la valorizzazione dei talenti (spesso nascosti dalla didattica frontale) degli studenti.

ESEMPIO Ma proviamo a vedere come la Didattica Orientativa può sposarsi con le Metodologie Attive, alcuni esempi. Proviamo ad ipotizzare un modulo interdisciplinare di didattica orientativa basato sul Project Work; questa metodologia attiva, in estrema sintesi, richiede ad un singolo/gruppo di studenti di progettare e poi realizzare un lavoro concreto (appunto "work"), che può essere questo "organizzare la raccolta differenziata a scuola in modo più efficiente". Questo tipo di lavoro richiede senza dubbio uno studio preliminare dei contenuti legati ai temi del ricliclo e riuso (e delle famose 4R), ma poi prevede anche una pianificazione, ad esempio: dove ricollocare all'interno della scuola i contenitori? perchè l'attuale sistema non funziona? come si può migliorare senza gravare sul bilancio? come, una volta portato a termine, disseminare i risultati presso i propri pari? Tutti questi interrogativi non sono, banalmente, dei "contenuti da studiare" ma dei "problemi da risolvere". Ed è qui che entrano in gioco le famose "competenze" e la "didattica orientativa". Al termine di questo modulo, che può anche prevedere una prova di verifica tradizionale (per gli amanti della "old school"!), gli studenti saranno stati posti dinnanzi ad una dinamica altamente concreta che potrebbe far loro pensare, in futuro, di approfondire queste tematiche dal forte orientamento "politico" ("Politico" in senso nobile, ovviamente!).

ALTRO ESEMPIO: in classe, durante un brainstorming, si sono verificati spiacevoli episodi di violenza verbale e di mancato rispetto del turno di parola. Come poter migliorare questo delicato contesto (dalla violenza verbale non di rado si sconfina in quella fisica...)? Magari attraverso la pratica, rigidamente regolamentate, di un debate ossia di un dibattito critico. All'interno di questa metodologia attiva due gruppi di studenti si "scontrano" sulla base di regole concordate su un tema e su una mozione. Al termine di questo modulo gli studenti non solo avranno approfondito una tematica di ordine storico o filosofico ma, allo stesso tempo, avranno praticato il rispetto dell'altro.

CONCLUSIONI: questi due semplici esempi sono per mostrare come dei semplici moduli basati sulle metodologie attive possano costituire validi esempi di "Didattica Orientativa". Nei prossimi contributi sul tema affronteremo altri aspetti legati al tema della competenze, prospettando altri esempi concreti di implementazione in classe.

CONTATTI: Se interessati a realizzare una formazione su Didattica Orientativa e Metodologie Attive scrivere al formatore Emiliano Onori all'indirizzo info@designdidattico.com
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La Didattica Orientativa e le Metodologie Attive - Design Didattico

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Come le Metodologie Didattiche Attive possono favorire la Didattica Orientativa ed il ruolo dei nuovi Docenti Tutor e Orientatori LA DIDATTICA ORIENTATIVA: Prima di addentrarci nel rapporto tra Didattica Orientativa e Metodologie Attive occono alcuni chiarimenti. Il primo è il più importante: "cosa è la didattica orientativa".

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Esempi di cortometraggi utili per la didattica orientativa

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Un modo per introdurre le tematiche che possono diventare oggetto di discussioni, esercitazioni e attività da svolgere a scuola è l’utilizzo di film e cortometraggi.

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Orientamento narrativo - attività secondaria di secondo grado

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Orientamento narrativo - attività secondaria di secondo grado