# data[].attributes.headline
Aprendizajes Significativos del Curso de Diseño Curricular.

# data[].attributes.subject
Aprendizajes Significativos del Curso de Diseño Curricular.

# data[].attributes.body
Primero, reconocer la importancia del currículo, cada docente tiene su manera de elaborarlo, este documento representa el paso a paso de lo que como docentes vamos a impartir en cada grupo de estudiantes. La importancia de conocer las diferencias que se enmarcan al interior de un currículo específicamente cuando se habla de los términos básicos para analizar el propósito y el contenido se resume en precisión y es algo que aún falta dentro de nuestro sistema educativo.

Es bien sabido que los problemas de aprendizaje acumulativo, constructivo y significativo no han recibido suficiente atención, cosa que pone en reflexión la atención que el sistema educativo le ha dado a mejorar el currículo. Lo cual es una pena ya que el currículo constituye una ayuda para el desarrollo de los significados sociales, permite el empleo de los antecedentes experimentales para facilitar los aprendizajes, posibilita la supervisión entre la vida social y los saberes especializados, entre muchos otros beneficios.

Es de suma importancia realizar un diagnóstico de la población, ambiente, costumbres, cultura en general del centro educativo al que se vaya a ingresar, el realizar un inventario de agentes educativos es fundamental para llevar un proceso sano de enseñanza y les va a transmitir confianza a los involucrados.

El sistema educativo como eje central se enfoca en el concepto de la persona, desde sus derechos como ser que requiere educación de calidad, hasta los aspectos emocionales que envuelven que el proceso de enseñanza sea lo más amplio posible y adecuado para cada nivel de aprendizaje. Es importante el estudiar y conocer cada uno de los programas de estudio que se presentan y las políticas y reglamentos en medio que defienden que las personas reciban una buena educación.

# data[].attributes.headline
Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

# data[].attributes.subject
Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

# data[].attributes.body
El diagnóstico cumple un papel fundamental como período organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante (MEP)

En la dimensión cognitiva permite comprobar la formación de los estudiantes en la lectura e interpretación de gráficos y símbolos de todo tipo, la observación de la realidad, la planificación y ejecución de trabajos, la comparación de objetos, situaciones o ideas, la clasificación, la ordenación y la interpretación de la realidad, la formación de conceptos la demostración o la resolución de problemas, el análisis y la síntesis, e incluso para la expresión original en sus diversas manifestaciones y niveles. A diferencia del diagnóstico cognitivo, las funciones del diagnóstico pedagógico en el ámbito socioafectivo deben dirigirse a la conducta de los estudiantes, entendida como manifestaciones observables de las actitudes, para determinar el nivel de adaptación personal y social del estudiante.

el rendimiento de cada estudiante podrá definir cuál es la materia o las destrezas que maneja mejor y cuáles son las áreas en las que necesita un aprendizaje diferenciado, particular o acorde a su propia y única versatilidad, esto para desarrollar planeamientos (Universidad San Marcos, s.f., p. 3)

# data[].attributes.body
De acuerdo con la Universidad San Marcos (s.f., p. 3) el concepto de currículo tiene dos ejes,  uno es desde el adiestramiento que refiere a contextos en los cuales se puede predecir con cierta certeza las situaciones específicas en las que las personas utilizarán lo que aprenden, esto es para desarrollar actividades específicas o metodologías para lograr una meta específica, por ejemplo el preparar estudiantes en secretariado, se les deberá adecuar el currículo específicamente con técnicas empresariales o computación y que logren su objetivo.

Por otra parte, está el eje de la educación que refiere a contextos en los cuales no se puede predecir de manera específica o con certeza las situaciones en las que las personas usarán lo que aprenden. Por ejemplo, se supone que los estudios sociales pretenden preparar a los estudiantes para sus responsabilidades cívicas, pero no se sabe con precisión cómo usarán los conocimientos sociales, se debe desarrollar un currículo amplio que eduque a este estudiante.

# data[].attributes.body
Agente educativo es toda persona que se encuentre dentro del círculo de cuido que rodea a un niño o niña y que interactúa de una u otra manera con estos, son quienes agencian su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente (Primera Infancia, s.f.).

# data[].attributes.headline
Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares

# data[].attributes.subject
Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares

# data[].attributes.body
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

# data[].attributes.headline
Relación de la Mediación Pedagógica con el Desarrollo de Competencias y Habilidades

# data[].attributes.subject
Relación de la Mediación Pedagógica con el Desarrollo de Competencias y Habilidades

# data[].attributes.body
El desarrollo de competencias se enfoca en desempeñar y hacer tangible un objetivo específico, en aplicar técnicas de observación para demostrar la reacción del estudiante en situaciones realistas, la relación con la mediación pedagógica se da en que esta última se encarga de contextualizar para poder evaluar todas estas técnicas de observación y desempeño que se aplican en cada competencia, de esta forma se aumenta la probabilidad de hacer sistemáticos los procesos y que todos los estudiantes aprendan, esto a través del desarrollo de proyectos, de técnicas que promuevan la reflexión personal, la autoevaluación y la coevaluación

# data[].attributes.headline
Características del Diseño por Competencias

# data[].attributes.subject
Características del Diseño por Competencias

# data[].attributes.body
De acuerdo con la Universidad San Marcos (s.f., p. 12), son las siguientes:

1. Permite mediante diferentes técnicas de desempeño y observación que el estudiantado demuestre su desempeño en los procesos de enseñanza y aprendizaje en condiciones realistas.

2. Es oportuna e inmediata, cualifica en términos del progreso absoluto, valora el alcance, específica el grado de conformidad con un indicador de logro, por ejemplo: valora las actitudes y comportamientos del estudiantado, relacionados con el ser y las normas y le indica hasta donde ha llegado, no cuánto ha dejado por fuera.

3. Brinda la oportunidad al que se está desempeñando para percibir un efectivo específico y tangible de sus esfuerzos, simbolizar por indicaciones, optar los puntos para el que se está desempeñando, acerca de la calidad de su desempeño.

4. Presenta las características esenciales, el criterio representa la clave encontrada en el desempeño diverso y ejemplar, le da oportunidad al personal docente para que discrimine entre lo excelente y algunos otros tipos de desempeño.

# data[].attributes.body
Los elementos o componentes van a variar de acuerdo con el ciclo con el que se trabaje, sin embargo, a manera de compilación, la plantilla vigente tiene los siguientes elementos:

 Aspectos administrativos: son los datos generales de la institución, docente y ciclo

 Competencia general: se menciona las competencias para la ciudadanía solidaria, para la vida y para el empleo digno

 Habilidades en el marco de la política curricular: se anotan las habilidades, según las capacidades, ritmos de aprendizaje y posibilidades de cada uno, también se refiere a las habilidades lingüísticas y comunicativas, y el incremento de sensibilidades interculturales (Universidad San Marcos, s.f., p. 16)

 Aprendizajes esperados: son los componentes del programa de estudio o contenidos que se pretende que aprendan, está

ligado con los indicadores de aprendizaje y las estrategias de mediación

 Indicadores de los aprendizajes esperados: corresponden a conductas observables que permiten recopilar información para valorar las pautas en el desarrollo de las habilidades y los conocimientos adquiridos a través del contenido curricular procedimental del programa de estudio, que la persona estudiante potencia y demuestra durante las actividades de

mediación.

 Estrategias de mediación: consisten en la descripción detallada de las actividades que conforman las estrategias de mediación pedagógica. Se caracterizan por ser secuenciales, concatenadas, graduales y responden a la metodología activa establecida en el programa de estudio, de acuerdo con los intereses, inquietudes, necesidades de la persona estudiante.

 Instrumentos de evaluación: esto representa el nivel de logro de acuerdo con los indicadores de aprendizaje esperado, este nivel de logro va a ser de inicial, intermedio y avanzado acorde a rasgos, habilidades o criterios de las orientaciones académicas de cada ciclo

 Organización del tiempo: de acuerdo con la plantilla del MEP, este apartado es para colocar la organización del planeamiento, en el formato que la persona docente elija

 Anexos: Esta misma plantilla menciona que este apartado es para la incorporación de los recursos, instrumentos de evaluación, o insumos que la persona docente requiera utilizar para el desarrollo de su planificación durante este periodo.

Por otra parte, se tiene la plantilla facilitada que la docente adjunta, en donde se detallan puntos importantes de los cuales el docente tiene como objetivo conseguir durante su desempeño en el centro educativo para esto hay que identificar ciertos componentes para el desenlace de las actividades a realizar:

1. Competencias Fundamentales y Competencias Específicas

2. Los contenidos

3. Las estrategias de enseñanzas y de aprendizajes

4. Las actividades

5. Medios y recursos para el aprendizaje

6. Orientaciones de evaluación

# data[].attributes.body
Ministerio de Educación Pública. (2013). Evaluación Diagnóstica. https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/evaluacion-diagnostica.pdf

Primera infancia. (s.f.). ¿Quiénes son los agentes educativos? https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177854.html

Universidad San Marcos. (s.f.). Plataforma Canvas Lectura 1 Módulo 1. Obtenido de LICDO-07 Diseño Curricular 2-2023: https://usanmarcos.instructure.com/courses/11797/pages/modulo-1

Universidad San Marcos. (s.f.). Plataforma Canvas Lectura 1 Módulo 2. Obtenido de LICDO-07 Diseño Curricular 2-2023: https://usanmarcos.instructure.com/courses/11797/pages/modulo-2

Universidad San Marcos. (s.f.). Plataforma Canvas Lectura 1 Módulo 3. Obtenido de LICDO-07 Diseño Curricular 2-2023:

https://usanmarcos.instructure.com/courses/11797/pages/modulo-3.

Universidad San Marcos. (s.f.). Plataforma Canvas Lectura 1 Módulo 4. Obtenido de LICDO-07 Diseño Curricular 2-2023: MÓDULO 4: LICDO-07 DISEÑO CURRICULAR 2-2023 G 2 -D (instructure.com)