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Cartoon Movement

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The death toll from a powerful earthquake in Morocco has soared to more than 2,000, with a similar number of injured.

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Cartoon Movement

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The death toll from a powerful earthquake in Morocco has soared to more than 2,000, with a similar number of injured.

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Quelques propositions pour les plus jeunes élèves

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Quelques propositions pour les plus jeunes élèves

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Quand la terre tremble: 9 questions sur les séismes

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Quand la terre tremble: 9 questions sur les séismes

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1/ Qu'est-ce qu'un séisme ?

Un séisme, c'est d'abord une rupture le long d'une faille à des kilomètres sous nos pieds. Ce mouvement soudain génère des ondes sismiques qui se propagent et sont ressenties.

2/ Pourquoi y a-t-il des séismes ?

Les séismes se produisent parce que les roches sous nos pieds sont mises sous tension, notamment à cause de la tectonique des plaques. Les tensions créées par les mouvements des plaques donnent lieu au chargement de contraintes le long de failles, qui se relâchent lorsque le point de rupture est atteint.

Certains séismes peuvent avoir d'autres causes, par exemple la déglaciation : des dizaines de milliers d'années après la disparition de la glace d'un territoire, les contraintes accumulées sur les sols se détendent, ce qui peut générer des séismes.

3/ Peut-on prédire un séisme ?

Contrairement à beaucoup de risques naturels, le séisme n'est pas, à ce jour, prévisible. On n'est pas en mesure de dire où et quand aura lieu un séisme, ce qui limite les possibilités d'évacuation préventive par exemple.

Cependant, on est capable de dresser des cartes d'aléas qui caractérisent à un endroit donné la probabilité d'occurrence, sur des temps longs (plusieurs centaines d'années), d'un séisme d'une intensité donnée. Ces cartes sont établies en faisant des statistiques d'occurrence des séismes passés. C'est une forme de prévision de temps long.

4/ Peut-il y avoir des séismes partout ?

Les séismes n'ont pas lieu n'importe où. À l'échelle du globe, ils se concentrent d'abord aux frontières entre les grandes plaques tectoniques. À l'échelle d'un pays, d'une région, des forces s'accumulent de manière privilégiée là où il y a des cassures dans le sol, souvent au niveau des chaînes de montagne.

En France, on observe des séismes bien que le pays ne soit pas situé à la limite entre deux plaques : dans les Alpes, le massif pyrénéen, le massif central, le fossé rhénan, et dans des zones comme la Bretagne, qui, il y a des millions d'années, étaient marquées par des chaînes de montagnes.

5/ Comment mesure-t-on un séisme ?

Pour caractériser l'importance d'un séisme, on parle à la fois d'intensité et de magnitude.

La magnitude caractérise la puissance libérée au moment du séisme. Les séismes étant mesurés à la surface à l'aide de sismomètres, la magnitude est calculée, ce qui explique que sa valeur puisse varier selon l'organisme qui l'établit, bien qu'elle soit unique à la source. Pour la caractériser, on parle souvent de l'échelle de Richter : il s'agit d'une échelle de magnitude. Les séismes les plus importants qui ont été observés depuis que la sismologie existe (soit moins de 200 ans) avaient une magnitude comprise entre 9 et 9,5.

L'intensité dépend du lieu d'observation en surface, elle caractérise la sévérité de la secousse en un endroit donné. Elle est donc généralement plus forte à l'épicentre, c'est-à-dire à la surface, au-dessus de l'endroit où s'est produite la rupture, et elle s'atténue avec la distance, comme le son. Néanmoins, il peut y avoir des configurations particulières qui peuvent localement amplifier cette intensité, comme des formations géologiques superficielles ou des reliefs.

6/ Quel est la différence entre l'épicentre et le foyer ?

Un séisme a lieu en profondeur, la plupart du temps à quelques kilomètres - jusqu'à plus de 100 kilomètres de profondeur dans certaines zones qu'on appelle de subduction.

L'endroit où s'initie la rupture, sous nos pieds, est appelé le foyer. La projection en surface constitue l'épicentre.

7/ Qu'est-ce qu'une onde sismique ?

Une rupture le long d'une faille donne lieu à l'émission d'ondes sismiques. Il y en a de plusieurs types :

Les premières ondes ressenties, celles qui vont le plus vite, sont les ondes P, les ondes premières. Ce sont des ondes de compression. Elles se propagent donc très vite.

Elles sont suivies quelque temps après par des ondes de cisaillement. Elles sont plus lentes, on les appelle les ondes S, comme secondes.

Plus tard viennent d'autres ondes qui ne se propagent qu'à la surface. Elles sont plus énergétiques, et peuvent donc causer plus de dommages.

8/ Comment se protéger des risques liés aux séismes ?

La principale manière de se prémunir du risque sismique, c'est de construire des bâtiments qui ne s'effondrent pas en cas de secousse. On appelle ça le génie parasismique.

Un bâtiment construit aux normes parasismiques en France ou au Japon n'aura pas du tout les mêmes niveaux d'exigence, parce que le niveau des secousses attendues n'est pas le même. Ce qu'on attend d'un bâtiment parasismique, c'est avant tout qu'il ne menace pas la vie de ses occupants au moment des secousses.

9/ Y a-t-il des risques en France ?

En France aussi nous devons construire parasismique. La réglementation impose des normes différentes selon le lieu où l'on se trouve, l'aléa sismique, la probabilité d'occurrence d'un séisme et le type de bâtiment que l'on veut construire - maison individuelle, école ou site industriel par exemple.

La zone la plus sismique en France ne se trouve pas en métropole mais dans les outre-mer, aux Antilles, où les réglementations parasismiques sont par conséquent beaucoup plus exigeantes qu'en métropole. Le département de Mayotte connaît par ailleurs depuis 2018 une activité sismique nouvelle et importante, liée à l'apparition d'un volcan sous-marin.

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Quand la Terre tremble : 9 questions sur les séismes | BRGM

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Le séisme, ce moment où la Terre tremble sous nos pieds. De sa naissance dans les profondeurs aux secousses parfois dévastatrices à la surface de notre planète, découvrez ce phénomène en 9 questions.

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Carte des zones touchées par le séisme d'Al-Haouz et localisation des failles

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Carte des zones touchées par le séisme d'Al-Haouz et localisation des failles

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D'après Lemonde.fr

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vidéo CEA (2:57min)

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[Comment ça marche ?] L’origine des séismes

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Est-ce qu'il y a beaucoup de séismes dans le monde ?

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Est-ce qu'il y a beaucoup de séismes dans le monde ?

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Carte des séismes recensés dans le monde dans les dernieres 72h (USGS)

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Comment les tremblements de terre se produisent-ils?

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Comment les tremblements de terre se produisent-ils?

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C'est pas sorcier (extrait, 0:52 min)

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Comment les tremblements de terre se produisent-ils ? - C'est Pas Sorcier

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AFP (3:41min)

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Tremblement de terre au Maroc : « Un séisme impossible à prévoir », explique un sismologue

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Les tremblements de terre expliqués aux enfants

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Les tremblements de terre expliqués aux enfants

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Les tremblements de terre, ou séismes, sont des secousses de la croûte terrestre. Ils peuvent être causés par le mouvement des plaques tectoniques.

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Combien de personnes sont directement touchées par le séisme ? Combien pourrait-il y a voir de morts au total? A combien pourraient s'elever les dégats matériels ?

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Combien de personnes sont directement touchées par le séisme ? Combien pourrait-il y a voir de morts au total? A combien pourraient s'elever les dégats matériels ?

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USGS

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Combien de personnes sont directement touchées par le séisme ? Combien pourrait-il y a voir de morts au total? A combien pourraient s'elever les dégats matériels ?

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Combien de personnes sont directement touchées par le séisme ? Combien pourrait-il y a voir de morts au total? A combien pourraient s'elever les dégats matériels ?

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USGS

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Semaine REPLIK 2021 - Se préparer en cas de séisme

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Pourquoi y a-t-il des tremblements de terre ? 

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Pourquoi y a-t-il des tremblements de terre ? 

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vidéo 1 jour, 1 question (1min42)

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Pourquoi y a-t-il des tremblements de terre ? - 1 jour, 1 question

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Le Maroc est-il un pays vulnérable face au risque sismique ?

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Le Maroc est-il un pays vulnérable face au risque sismique ?

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Courrier International

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Les immeubles à étages souples seraient répandus au Maroc, en raison de leur coût réduit. Nabil Mekaoui, expert en génie parasismique et enseignant-chercheur à l'École Mohammadia d'ingénieurs (EMI), qui a effectué une partie de ses études au Japon, explique à TelQuel la vulnérabilité de ce type de construction.

" Ces bâtiments sont habituellement constitués de plusieurs étages, dont un ou plusieurs sont très flexibles horizontalement par rapport aux étages adjacents [...] Cette situation est très courante au niveau des rez-de-chaussée, souvent destinés à un usage commercial (café, magasin, garage) et conçus avec une architecture nécessitant moins de maçonnerie de remplissage que les étages supérieurs, ce qui les rend moins rigides. En cas de séisme, les étages supérieurs se déplacent comme un bloc rigide, tandis que le rez-de-chaussée souple se déforme ou s'effondre, augmentant le risque d'écroulement total du bâtiment et causant des pertes humaines et matérielles considérables".

L'histoire le confirme, les bâtiments à étages souples résistent très mal aux séismes de forte et moyenne magnitudes. Par exemple, lors du tremblement de terre de magnitude 6,7 de Northridge en Californie en 1994, presque tous les bâtiments à étages souples se sont écroulés, entraînant la mort de 70 personnes et la destruction de 40 000 logements.

De même, lors du tremblement de terre de Chi-Chi (magnitude de 7,6 à 7,9) à Taïwan en 1999, de nombreuses structures semblables aux constructions californiennes ont subi un effondrement complet en raison de leurs étages souples, tuant plus de 2 400 personnes et détruisant plus de 9 900 bâtiments.

Plus de 12 000 morts en 1960 à Agadir

Au Maroc, où l'activité sismique est relativement modérée, la vulnérabilité des constructions, notamment celles comportant des étages souples, a déjà causé des dégâts majeurs lors de séismes. Comme celui d'Agadir en 1960 (magnitude 5,7), qui a provoqué la mort de plus de 12 000 personnes et la destruction de 75 % de la ville. Plus récemment, le séisme d'Al Hoceïma en 2004 (magnitude 6,3), a tué plus de 620 personnes et détruit plus de 2 500 bâtiments.

Contactée par TelQuel, la Global Earthquake Model (GEM) Foundation, organisation à but non lucratif lancée en mars 2009 à l'initiative du Forum mondial de la science de l'OCDE, nous confirme que le risque sismique au Maroc provient essentiellement de la vulnérabilité des constructions :

"Même si l'on peut dire que le risque sismique est modéré au Maroc, la vulnérabilité est loin de l'être. C'est justement là que réside le problème."

Et de préciser : " Si nous prenons en compte la densité de la population dans les zones les plus sismiques du pays, où se trouve d'ailleurs la majeure partie de la richesse, et si on y ajoute la concentration de bâtiments vulnérables notamment ceux à étages souples dans la région, nous obtenons un risque élevé de dégâts humains et matériels qui peuvent déstabiliser l'économie du pays".

Les calculs de la GEM Foundation, une référence en matière d'estimation des dégâts potentiels (humains, sociaux, économiques, financiers) des secousses sismiques, sont effectués sur la base des indicateurs sociaux de chaque pays, de la sismicité historique et de la vulnérabilité des bâtiments et des infrastructures.

"Il vaut mieux prévenir qu'ensevelir"

" Ce qui ressort de notre analyse du Maroc, c'est que ce pays est particulièrement vulnérable. D'où l'importance d'une stratégie de prévention et d'anticipation pour réduire les pertes, notamment à travers la mise en place de normes parasismiques qui soient rigoureusement respectées. Nous rappelons qu'on ne meurt pas d'un tremblement de terre, mais de l'effondrement des bâtiments qu'il provoque. Il vaut mieux prévenir qu'ensevelir ", souligne l'ONG.

Comment éviter, à l'avenir, des tragédies ? Pour nos interlocuteurs, la réponse réside dans une conception et une construction adéquates des bâtiments, en particulier ceux à plusieurs étages, ainsi qu'un contrôle plus strict des normes parasismiques, qui ne sont pas appliquées systématiquement dans toutes les régions du pays.

PHOTO STRINGER / REUTERS

"Le Maroc ainsi que d'autres pays proches des lignes de faille comme la Turquie peuvent tous être sujets à des tremblements de terre plus au moins intenses, mais ces catastrophes pourraient ne pas être aussi meurtrières si les autorités faisaient appliquer strictement les codes parasismiques et instituaient le 'logement sûr' comme droit humain ", précise la GEM Foundation.

Au niveau national, un premier règlement a été imposé dans le périmètre urbain d'Agadir après le séisme de 1960, mais il a fallu attendre 2002 pour qu'un décret sur la construction parasismique (RPS 2000) et établissant un zonage sismique du Maroc soit adopté. Ce texte a été révisé et amélioré en 2011 pour une meilleure applicabilité.

Un deuxième plan de prévention contre les risques naturels a été lancé par le royaume après le séisme d'Al Hoceïma en 2004. Mais là ou le bât blesse, c'est au niveau des contrôles et de l'application de ces règlements, soulignent nos interlocuteurs.

" Les organismes chargés de surveiller le respect des normes parasismiques au Maroc et ayant les compétences techniques à cet effet, qui sont les bureaux de contrôle technique, ne disposent pas encore d'un arsenal législatif et réglementaire qui définit clairement les modalités de leur intervention dans l'acte de bâtir", regrette Nabil Mekaoui.

Autre point qui interpelle : si un règlement parasismique n'a été adopté au Maroc qu'en 2002, tous les bâtiments construits avant cette date risquent-ils de s'effondrer à la moindre secousse ? Une chose est sûre, il est très difficile d'évaluer la résistance parasismique des bâtiments au Maroc ou de connaître la proportion de bâtiments à étages souples à travers le pays.

En l'absence de chiffres officiels, TelQuel a tenté d'obtenir des réponses du côté du Ministère de l'Aménagement du territoire, de l'urbanisme, de l'habitat et de la politique de la ville. À l'heure où nous mettions sous presse[en mars 2023] aucune réponse à nos questions n'est parvenue à la rédaction.

Évaluer la vulnérabilité du bâti existant

"Une évaluation de l'étendue de la vulnérabilité sismique du bâti existant au Maroc doit être menée pour réellement évaluer la résistance parasismique des bâtiments à travers le pays", conseille Nabil Mekaoui. " Théoriquement, le risque sismique a été atténué dans les constructions post-2002 puisqu'en principe le respect du règlement est devenu obligatoire depuis. Pour tous les bâtiments construits avant cette date, il va falloir établir le premier règlement marocain d'évaluation sismique des bâtiments existants et de renforcement. "

En mars dernier, le Conseil national de l'Ordre des architectes marocains a appelé la profession, dans une lettre, au respect du règlement de construction parasismique et des exigences de construction antisismique pour les bâtiments et les ouvrages de génie civil.

De son côté, la ministre de l'Habitat, Fatima-Ezzahra El Mansouri, avait annoncé avoir réalisé avec ses équipes une cartographie au niveau de la province d'Al Hoceïma.

" Une évaluation des pertes potentielles en cas de séisme a même été réalisée par anticipation. Et une approche visant à intégrer les conclusions des études effectuées dans la stratégie d'urbanisation au niveau de l'ensemble de la province, ainsi qu'au niveau d'autres concentrations urbanistiques, notamment en ce qui concerne les plans d'aménagement, a même été adoptée. Outre Al Hoceima, nous nous sommes également attardés sur le cas d'Agadir", avait répondu la ministre aux parlementaires qui lui demandaient, après le séisme de Turquie, si son département avait anticipé les risques sismiques dans certaines régions.
(Cet article, initialement publié en mars 2023 à la suite des séismes en Turquie et en Syrie, a été mis à jour le 9 septembre 2023)

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Analyse. Ces constructions à étages souples qui rendent le Maroc très vulnérable aux séismes

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Après les tremblements de terre de février dernier en Syrie et en Turquie, "TelQuel" alertait en mars sur la vulnérabilité du Maroc face aux risques sismiques. ...

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L'esprit sorcier : Comment se mesure la force d'un séisme ?

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L'esprit sorcier : Comment se mesure la force d'un séisme ?

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Quels sont les bons gestes à adopter en cas de séisme ?

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Quels sont les bons gestes à adopter en cas de séisme ?

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L'esprit sorcier : Comment se mesure la force d'un séisme ?

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L'esprit sorcier : Comment se mesure la force d'un séisme ?

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L'esprit sorcier : Comment se mesure la force d'un séisme ?

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L'esprit sorcier : Comment se mesure la force d'un séisme ?

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Est-ce qu'il y a beaucoup de séismes dans le monde ?

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Est-ce qu'il y a beaucoup de séismes dans le monde ?

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Carte des séismes recensés dans le monde dans les dernieres 72h (USGS)

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Eduscol : Accueillir la parole de l'élève

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Eduscol : Accueillir la parole de l'élève

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Repères pour agir à l'école primaire

Après des événements traumatiques, les élèves sont exposés, plus particulièrement du fait de leur vulnérabilité, à l'impact médiatique de la crise. Des images violentes, l'expression d'adultes en désarroi, des commentaires au contenu et au ton dramatiques, sur les antennes et dans la sphère privée, sont le quotidien du plus grand nombre.

Les cellules d'urgence médico-psychologiques

Il faut distinguer, parmi les situations, différents degrés de proximité. Dans les quartiers ou/et pour un public directement confrontés aux violences (proximité, médiatisation), la place des cellules d'écoute sera importante. Les recteurs et DASEN, souvent en lien avec les cellules d'urgence médico-psychologiques (CUMP) auront à intervenir.

Il n'est pas exclu, que pour des raisons multiples (événements violents dans le proche environnement dans un passé plus ou moins lointain) certains groupes scolaires puissent également bénéficier d'un appui de cette nature.

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves

Tous les enfants n'ont pas le même rapport à la mort (âge, expérience familiale, sujet évoqué ou non en famille, religion, sujet tabou ou non...) tous, au-delà de la diversité de leurs expériences, ne s'exprimeront pas de manière similaire.

Des élèves peuvent exprimer des interrogations, de la peine (un gros chagrin), des inquiétudes, des angoisses en relation avec des situations de stress. Certains peuvent tenir des propos précis et directs (mais ainsi révéler l'événement à d'autres, épargnés jusqu'alors par ces images).

Il n'appartient pas aux enseignants de faire effraction dans les représentations des élèves : des élèves de l'école maternelle, ou parfois du début de l'école élémentaire, pourront avoir une " pensée magique " ; les morts se relèvent, ils sont endormis, ils ont fermé les yeux... Ces élèves n'en restent pas moins sensibles au climat de danger et perméables à l'agressivité.

Éviter d'insister : s'inscrire dans des moments brefs et de ne pas interroger les élèves au-delà de leur propre disponibilité et volonté d'expression.

S'appuyer sur le collectif

Il est important que les adultes puissent accueillir ces expressions, et sachent, collectivement, adapter leurs conduites. Les enseignants eux-mêmes peuvent craindre de ne pas pouvoir aborder sereinement toutes les questions. Dans ce cas, une organisation particulière de l'école pourrait permettre de répondre et d'accueillir les élèves qui le souhaiteraient (à la récréation ou dans une organisation particulière de l'école). Le RASED peut être associé à la préparation du travail avec les élèves.

Les IEN et leurs conseillers pédagogiques sont mobilisés pour répondre aux questions d'organisation des équipes pédagogiques ou, le cas échéant, intervenir en appui des ressources du département (réseau de crise, groupe d'appui). Les équipes mobiles de sécurité (EMS) peuvent également être sollicitées.

En aucun cas, confrontés à des élèves montrant une difficulté plus particulière, les personnels ne multiplieront les questionnements : ils informeront le médecin scolaire, l'IEN et, surtout, préviendront les parents de l'enfant.

S'appuyer sur les organisations habituelles de l'école

Le sens de l'école et des apprentissages scolaires, les routines, les repères de l'emploi du temps et surtout, le contact d'adultes rassurants dans leurs conduites et leurs propos sont susceptibles d'aider à dissiper les inquiétudes et à revenir à un quotidien apaisé.

Souvent, l'accueil, en maternelle ou à l'école élémentaire, s'accompagne de rituels (découverte du calendrier, de la météo du jour), expression sur les événements du week-end, tour de parole des élèves (" quoi de neuf ? "). Parfois, l'actualité - à l'école élémentaire - est systématiquement commentée. Ces moments pourront être investis pour répondre, avec une précision adaptée à l'âge du public, aux évocations spontanées des élèves à propos des événements.

Adapter le propos à l'âge des élèves

Les enseignants auront, par la mise à distance, un rôle protecteur et pourront, le cas échéant, revenir sur le déroulement des faits.

L'âge des élèves, la nature et la forme de ce qu'ils expriment, le caractère et le moment de cette expression - plutôt individuelle, plutôt collective - peuvent guider les personnels sur les conduites à tenir, de même que l'organisation habituelle des moments de dialogue entre élèves et avec les adultes, dans l'école ou la classe.

À l'école maternelle

Parfois, la référence à l'apaisement, au retour à la normale suffiront à rassurer les élèves. Des jeux de coopération, des activités en groupes restreints, peuvent être l'occasion d'expression des élèves que l'enseignant saura prendre en compte (reformulation). Par le dessin libre, les enfants pourront exprimer ce qu'ils ont perçu de l'actualité et leurs préoccupations. Le cas échéant ils pourront, avec l'adulte, commenter leur dessin.
En cas d'émergences agressives et/ou émotionnelles, les enseignants aideront les élèves à poser ses mots sur ce qu'ils ont perçu, sur ce qu'ils tentent d'exprimer. L'enseignant s'adressera aux élèves en utilisant des formulations générales et simples, notamment en référence aux valeurs fondamentales (le bien/le mal, le juste/l'injuste, le respect de la personne...).

À l'école élémentaire

Les élèves peuvent avoir intégré le concept de mort et associer aux actes leurs conséquences. L'irréparable étant commis, c'est autour de la réprobation générale, de la force de la Loi, de la protection du public, du rôle de protection qu'ont les adultes à l'égard des enfants que pourraient se développer les échanges avec eux.

Au cycle 2

Les explications données par l'enseignant seront un peu plus précises sur le déroulement de l'événement, en s'attachant à ne pas laisser perdurer des représentations erronées. Attention toutefois à ne pas montrer des éléments bruts (et brutaux) relatifs au drame.

Au cycle 3

L'enseignant pourra revenir sur le déroulement de l'événement en le présentant de manière factuelle et en élucidant certains termes, afin d'en faciliter la compréhension par les élèves.
Avec les élèves les plus âgés, les discussions pourront se développer autour des sujets relatifs à la devise républicaine, à la liberté d'expression, au refus des discriminations...

De manière générale,

s'appuyer sur les interactions adultes-enfants mais aussi entre enfants pour aider à comprendre, partager, mettre à distance, se projeter et ne pas subir ;

rendre les élèves actifs (dessiner, écouter/lire une histoire, dialoguer, débattre, écrire...) pour libérer la parole, tout en acceptant l'attitude d'un élève qui ne souhaite pas s'impliquer.

Dessins, textes peuvent permettre aux élèves de s'exprimer, leur donner l'occasion de contribuer au sens et à la reconstruction. Ces traces, qui doivent avoir un usage inscrit dans le temps permettent aussi, parce qu'on les commente, de montrer qu'il est autorisé de s'exprimer, y compris à propos de sujets aussi difficiles et perturbants, que les adultes peuvent accueillir cette expression.

Maintenir la vigilance

Les équipes resteront vigilantes relativement à la persistance de préoccupations chez certains élèves, manifestée par des comportements inhabituels (isolement, tristesse, agressivité...) et communiqueront vers les personnels spécialisés et les parents des élèves concernés.

Aborder les principes fondateurs de la République à l'école primaire

A l'école maternelle, c'est dans les comportements quotidiens que se développe la connaissance de soi et des autres.

L'activité ludique met au jour les conceptions des jeunes enfants, leurs représentations sociales et culturelles sur lesquelles le maître prend appui pour verbaliser les émotions et les sentiments, dans le cadre sécurisant et structurant du " faire semblant ".

Dans les histoires racontées ou lues, les jeunes enfants mobilisent leurs expériences personnelles, leurs visions du monde et leurs connaissances de la littérature pour comprendre le comportement des personnages.

Tous les événements de la vie scolaire sont propices à des prises de conscience des différences et des ressemblances et au respect de l'intimité de chacun, de son intégrité physique et psychique, non seulement dans les actes mais aussi dans les paroles qui sont échangées entre adultes et enfants ou entre enfants.

A l'école élémentaire, l'enseignement moral et civique, la littérature (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire, les arts visuels, la musique, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder les valeurs et les symboles de la République, le respect de l'intégrité de la personne humaine, l'importance de la règle et du droit, le refus des discriminations de toute nature et les enjeux de la solidarité nationale.

Les œuvres de littérature pour la jeunesse, qu'elles soient classiques, patrimoniales ou contemporaines, sont des ressources précieuses pour aborder les principes et les valeurs de la vie en société.

La définition des règles de vie de la classe, si elle ne saurait à elle seule résoudre les problèmes de relations entre enfants, permet d'aborder un certain nombre de normes et de valeurs : respect d'autrui, tolérance, acceptation de la règle...

L'initiation au débat argumentatif permet d'aborder de grandes questions morales (le bien / le mal, le juste / l'injuste...) et de faire l'expérience d'une décentration de son propre jugement.

L'étude des œuvres d'art offre de faire l'expérience d'une émotion esthétique tout en abordant de grandes problématiques humaines qui ont traversé l'histoire.

Ressources

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Savoir accueillir la parole des élèves après un événement traumatique

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Un ensemble de ressources est à la disposition des équipes pédagogiques et éducatives pour répondre aux besoins qui pourraient s'exprimer au sein des écoles et des établissements.

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Quels sont les bons gestes à adopter en cas de séisme ?

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Quels sont les bons gestes à adopter en cas de séisme ?

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Pourquoi y-a-t-il des répliques après un séisme important ?

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Pourquoi y-a-t-il des répliques après un séisme important ?

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Sciences à l'école : Séismes et répliques

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Sciences à l'école - Séismes et répliques

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Y-a-t-il déjà eu des séismes meurtriers au Maroc ?

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Y-a-t-il déjà eu des séismes meurtriers au Maroc ?

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Carte + une vidéo avec des images d'archives revenant sur des séismes qui ont touché le Maroc.

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Carte des séismes importants recensés au Maghreb. D'après la carte proposée par Ouest France le 9.9.2023

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Y-a-t-il déjà eu des séismes meurtriers au Maroc ?

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Y-a-t-il déjà eu des séismes meurtriers au Maroc ?

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Carte + une vidéo avec des images d'archives revenant sur des séismes qui ont touché le Maroc.

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Carte des séismes importants recensés au Maghreb. D'après la carte proposée par Ouest France le 9.9.2023

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Peut-on se protéger des tremblements de terre ?

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Peut-on se protéger des tremblements de terre ?

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vidéo 1 jour, 1 question (1min42)

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Peut-on se protéger des tremblements de terre ?

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Les tremblements de terre sont des secousses de la croûte terrestre. On parle aussi de séismes. Lorsqu’un fort tremblement de terre s…

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vidéo 1 jour, 1 question (1min42)

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C'est quoi un tsunami ? (EP. 647) - 1 jour, 1 question

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Est-ce qu'il y a beaucoup de séismes dans le monde ?

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Est-ce qu'il y a beaucoup de séismes dans le monde ?

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Carte des séismes recensés dans le monde dans les dernieres 72h (USGS)

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Activité CE2 et cycle 3 pour comprendre ce qu'est un séisme.

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La Main à la patte - Les seismes. Intensité et propagation

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Eduscol : Aborder un événement collectif violent

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Eduscol : Aborder un événement collectif violent