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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Vidéos proposées par les enseignants en francisation-alpha du CAFLS Camille-Laurin / annexe Bourassa) (Québec)

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Vidéos proposées par les enseignants en francisation-alpha du CAFLS Camille-Laurin / annexe Bourassa) (Québec) Thèmes et énoncés en lien avec le programme enseigné en classe.

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Partie 2

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Tel que vous avez vu dans mon billet J'enseigne à une classe multi-niveaux 1, je consacre au moins une heure par jour au travail en ateliers. Cela signifie que mes élèves débutants (F-A 1) peu scolarisés travaillent seuls pendant une heure chaque jour et qu'ils sont actifs dans leur apprentissage.

Dans ce billet, je vais vous expliquer l'organisation d'une période d'ateliers, puis le chemin que j'ai pris pour y parvenir.

Plan de travail

Je fonctionne avec un plan de travail hebdomadaire illustré et qui se ressemble semaine après semaine:

Tous les ateliers proposés sont des activités connues. Les élèves savent quoi faire et connaissent les notions abordées dans les ateliers.

1. Il s'agit des ateliers à l'ordinateur.

2. Les pastilles illustrent les compétences visées (ici: compréhension orale).

3. Ce sont les numéros des ordinateurs sur lesquels les élèves pourront effectuer cet atelier.

4. Ce sont des icônes qui représentent l'atelier. Elles sont similaires dans tous les plans de travail.

5. Le nombre de carré représente le nombre de fois que l'élève devra réaliser l'atelier.

6. Il s'agit des ateliers "papier". Le matériel nécessaire se trouve dans des paniers.

7. Ce sont les numéros des paniers dans lesquels les élèves pourront trouver le matériel.

8. L'auto-évaluation de leur travail en atelier à effectuer à la fin de la semaine.

Activité à l'ordinateur:

Atelier 1: exercice de discrimination auditive sur le site Internet www.phonetique.ca

Atelier 2: jeu Learning App qui pratique la tâche de la semaine

Atelier 3: vidéo qui contient les énoncés à mémoriser de la tâche de la semaine

Activité papier ou iPad

Atelier 4: Lecture des mots-étiquettes qui se trouvent dans leur enveloppe. (Nous rajoutons des nouveaux mots chaque semaine dans l'enveloppe.) Le panier comporte une enveloppe avec les mots-étiquettes, mais les élèves peuvent prendre leur propre enveloppe.

Atelier 5: Lecture des syllabes de la semaine à l'aide d'une vidéo comme modèle. Le panier comporte une feuille avec les syllabes ainsi que le iPad qui leur présente un modèle de lecture (mais il pourrait s'agir d'un atelier à l'ordinateur également).

Atelier 6: Conversation (production des énoncés à mémoriser de la semaine) à l'aide des pictos. Le panier comporte les pictos qui représentent les énoncés à mémoriser.

Organisation des ateliers

J'ai installé graduellement cette routine pour que les ateliers se déroulent rondement. La routine est en constante évolution et elle se déroulait comme suit avant la pandémie:

1. À 8h15, la cloche sonne. Les élèves arrivent et sortent leur plan de travail. Ils pensent aux 3 ateliers qu'ils feront aujourd'hui.

2. Quand ils sont prêts, l'enseignante va les voir et ils pointent les 3 ateliers qu'ils ont choisis. Je n'accepte pas qu'ils me demandent de choisir pour eux. Si un élève n'a pas choisi quand j'arrive, je passe à l'élève suivant. C'est important pour moi qu'ils choisissent eux-mêmes leurs ateliers puisque je veux qu'ils deviennent autonomes et qu'ils se responsabilisent.

3. L'enseignante surligne 3 carrés qui correspondent aux 3 ateliers choisis.

1. L'élève regarde le numéro qui est associé à son premier atelier. Il va au bon ordinateur ou il va chercher le panier correspondant.

2. L'enseignante démarre le minuteur sur le TBI pour 12 minutes (parfois j'étire jusqu'à 15 minutes quand je vois qu'ils sont concentrés dans leur tâche...)

3. Pendant ces 12 minutes, les élèves restent à leur atelier et attendent que le minuteur soit écoulé avant de changer. Pendant ce temps, l'enseignante peut enseigner à un sous-groupe, intensifier une notion, vérifier des connaissances...

4. Lorsque les 12 minutes sont écoulées, l'enseignante rappelle aux élèves de changer d'atelier, vérifie que tous les élèves sont en place et redémarre le minuteur pour 12 minutes. Au total, les élèves font 3 ateliers en 1 heure. Éventuellement, je vais demander 4 ateliers en une heure.

5. Lorsque les 3 ateliers sont complétés, l'enseignante vérifie que les élèves ont bien coché les ateliers de la journée et leur demande de ranger leur plan de travail à l'endroit convenu dans leur cartable.

Le vendredi uniquement, je demande aux élèves de s'auto-évaluer: ont-ils très bien travaillé en ateliers? Auraient-ils pu faire mieux? Je collige les plans de travail pour connaître les perspectives des élèves. Je vérifie aussi que les élèves effectue un bon suivi des ateliers complétés et qu'ils font l'ensemble des ateliers. Il est ainsi plus facile pour moi d'intervenir si c'est nécessaire.

Préparation par l'enseignante

Pour mener à bien les ateliers, l'enseignante doit se préparer en suivant ces étapes:

Numéroter les ordinateurs et les paniers;

Modéliser les comportements attendus ainsi que des stratégies d'apprentissage lorsqu'ils regardent une vidéo avec l'intention d'apprendre: regarder passivement ne suffit pas. Pour ce faire, je leur ai expliqué comment j'avais appris les jours de la semaine en arabe à l'aide d'une vidéo;

Si souhaité, faire un Symbaloo dans lequel seront placés tous les liens Internet nécessaires pour les ateliers. Créer un raccourci sur le bureau vers le Symbaloo afin d'accélérer la préparation quotidienne des ordinateurs:

Préparer le plan de travail de la semaine suivante pour qu'il soit prêt à être présenté lundi AM;

S'assurer que les ateliers seront bien compris et que les élèves sauront quoi faire. Par exemple, chaque jeudi PM, je fais en grand groupe le jeu Learning App que les élèves devront réaliser en atelier la semaine suivante.

Distribuer les plan de travail de la semaine et demander aux élèves de les identifier par leur nom. Présenter les ateliers ainsi que le contenu de l'évaluation à la fin de la semaine.

Avant d'implanter les ateliers:

Préparer les ordinateurs de sorte que les ateliers soient facilement accessibles sur les ordinateurs désignés;

Préparer le minuteur sur le TBI;

S'assurer que le matériel est disponible et à la bonne place.

Tous les matins où il y a des ateliers ou la veille:

Le long chemin pour y parvenir...

Pour ce qui est de l'autonomie à l'ordinateur:

Plusieurs de mes élèves n'avaient jamais utilisé d'ordinateur: ils n'étaient pas en mesure de manipuler une souris et ils avaient un mal fou à double cliquer. J'ai habitué mes élèves à utiliser une souris tranquillement: d'abord, par des activités où ils devaient seulement cliquer pour entendre, puis cliquer pour entendre et répondre et éventuellement, ils devaient glisser une réponse pour l'associer avec une autre. Mes premiers ateliers à l'ordinateur étaient donc très simples: écouter un abécédaire, regarder une vidéo, un exercice de discrimination auditive et éventuellement, j'ai ajouté des activités Learning App.

De plus, il est impensable que mes élèves écrivent une adresse Internet dans la barre de tâches afin de faire une activité. Il est aussi impossible pour le moment que mes élèves aillent dans une application de Favoris (Symbaloo, par exemple) pour choisir la bonne activité. J'ai donc priorisé un fonctionnement dans lequel je prépare un atelier par ordinateur et les élèves changent d'ordinateur quand ils ont terminé l'atelier. Dans mon plan de travail, j'ai associé chaque atelier à un ou des ordinateurs et j'ai identifié mes ordinateurs par des numéros. Les élèves sont ainsi capables de regarder le numéro dans le plan de travail et d'aller s'asseoir au bon endroit.

Pour ce qui est de l'autonomie en atelier:

1. Le premier pas a été de les encadrer à toutes les étapes: je choisissais le premier atelier pour eux et je le surlignais, je les dirigeais vers le bon endroit, je les mettais en équipe s'il le fallait, je circulais pendant l'atelier pour m'assurer que tous mes élèves étaient à la tâche, lorsque le minuteur sonnait, je leur demandais de cocher le premier atelier, puis je recommençais. Nous avons fonctionné ainsi quelques semaines.

2. La deuxième étape a été de leur donner quelques choix avec encore beaucoup d'encadrement: je fonctionnais de la même façon (surligner, minuteur, encadrement entre chaque atelier et choix des ateliers après chaque atelier). J'ai commencé par leur demander de choisir eux-mêmes le 1er atelier. Puis, je leur suggérais les 2 autres. Ensuite, je leur demandais de choisir deux ateliers et je leur suggérais le dernier. Et enfin, ils choisissaient les 3 ateliers eux-mêmes. J'effectuais encore une suivi après chaque atelier.

3. La troisième étape a été de choisir les 2 ateliers en même temps au début de la période, puis 3. J'ai poursuivi le même encadrement entre chaque atelier à l'exception que les 3 ateliers étaient déjà choisis.

4. La quatrième étape a été d'espacer mon encadrement. Après le premier atelier, au lieu d'aller les voir individuellement, je leur faisais signe de changer d'atelier. J'allais soutenir les élèves qui semblaient perdu.

5. Enfin, je suis arrivée à l'étape où l'encadrement s'effectuait au début et à la fin seulement. J'allais encadrer les 3 ateliers de leur choix au début du cours, puis je vérifiais s'ils avaient bien coché leur plan de travail à la fin du cours. Pendant le cours, je dois quand même surveiller le minuteur pour faire signe aux élèves de changer et le redémarrer. Il y a un peu de discipline à faire: "Comment ça va l'atelier de conversation arabe? ;) " Somme toute, tous mes élèves sont en apprentissage actif : certains en sous-groupe avec moi et les autres en ateliers autonomes.

Mes élèves n'ont pas été capables de faire les ateliers de façon autonome du jour au lendemain. Le chemin pour y arriver a été très long et parsemé d'erreurs.

Il est vrai que je dois parfois aller soutenir un élève en atelier qui a besoin d'un dépannage et cela peut prendre parfois quelques minutes avant que je puisse y aller. Je crois qu'il est important de remercier les élèves de leur compréhension, de leur patience et de leur bon travail à la fin de la période.

Et vous, quelles sont vos astuces pour l'enseignement dans une classe multi-niveaux?

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J'enseigne à une classe multi-niveaux 2 : l'organisation des ateliers

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Source: Pixabay Tel que vous avez vu dans mon billet J'enseigne à une classe multi-niveaux 1 , je consacre au moins une heure par jour au tr...

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Dans ma classe, j'ai des élèves qui sont de différents niveaux. C'est pourquoi, je dois différencier mon enseignement afin que chaque élève puisse progresser. Pour faciliter la différenciation, j'ai implanté des périodes quotidiennes de travail en ateliers. Pendant que certains élèves travaillent en ateliers, je peux enseigner à d'autres élèves et inverser à la période suivante. Cela implique une grande organisation, de la planification à l'évaluation. Dans ce billet, je traiterai exclusivement de la planification.

Une semaine-type

Voici la planification d'une semaine-type simplifiée:

en jaune, la planification du sous-groupe 1 (anciens élèves);

en bleu, la planification du sous-groupe 2 (nouveaux élèves);

en vert, la planification pour tout le groupe (anciens et nouveaux élèves).

Note: Afin d'alléger l'exemple, j'ai inclus seulement l'enseignement de l'oral.

Nous débutons toujours la semaine tous ensemble: nous nous racontons notre fin de semaine, nous faisons la routine du matin, nous regardons la planification de la semaine, puis je présente les plans de travail de la semaine. Les plans de travail sont très similaires d'une semaine à l'autre, alors les élèves comprennent bien ce qu'ils auront à faire. Je distribue les plans de travail, les élèves écrivent leur nom et ils pensent aux ateliers qu'ils feront au retour de la pause ou à la 3e période.

À la 2e période, le sous-groupe 1 (anciens élèves) débutent leur plan de travail en ateliers pendant que j'enseigne au sous-groupe 2 (nouveaux élèves). À la période suivante, c'est l'inverse.

En après-midi, nous commençons par 25 minutes pendant lesquels les élèves ont le temps de relaxer. Ils peuvent jouer à un jeu de société, feuilleter un dictionnaire visuel ou leur livre de bibliothèque, se reposer ou continuer le plan de travail. Pendant ce temps, je fais le suivi de l'assiduité et je consigne les raisons des retards, des absences et je fais les interventions nécessaires. Je profite également de l'occasion pour vérifier certaines connaissances ou faire un retour avec un élève sur ses apprentissages.

Ensuite, nous travaillons les nombres, mais aussi les notions qui touchent les nombres: l'heure, les prix, les opérations d'arithmétique, etc.

À la période 5, nous faisons une activité de lecture: nous retravaillons ensemble ou en petites équipes l'activité qui est réalisée en atelier, nous révisons le contenu d'un atelier qui semble plus difficile, nous faisons une dictée de syllabes, de nombres, de prix, d'heures, de codes postaux, etc. Le jeudi, nous faisons plutôt le jeu Learning App qui sera en atelier la semaine suivante. Nous poursuivons avec 15 minutes de cartes à tâches (voir le billet Les cartes à tâches) et enfin je termine avec un sous-groupe de besoin pour intensifier une notion pendant que les autres travaillent de façon autonome.

À la période 6, nous révisons le vocabulaire de la semaine ou de la semaine précédente ou nous travaillons la phonétique. Le mardi, nous regardons une émission québécoise et nous nous amusons à reconnaître des mots connus. Le jeudi, c'est la période de bibliothèque et pendant que les élèves regardent les livres, je les appelle un à un et j'évalue une notion.

Les autres matins ressemblent beaucoup au lundi excepté que le sous-groupe 1 commence par le travail en ateliers. C'est la solution que j'ai trouvée pour gagner de l'efficacité malgré les retards de certains élèves. À la période 2, nous faisons la routine tout le monde ensemble, puis j'enseigne une notion nouvelle pour les anciens, mais assez concrète pour que les nouveaux soient capables de suivre (par exemple, les vêtements, les aliments, etc.) Je jumelle des nouveaux avec des anciens pour qu'ils s'entraident. Le vendredi, je termine la semaine en ajoutant un petit test de discrimination auditive dans la routine et en revenant en grand groupe en faisant un bilan, une activité de révision ou de compréhension orale.

Un cycle de planification sur deux semaines

Cette année, je me suis rendu compte qu'il était plus facile d'enseigner à une classe multi-niveaux si je pensais ma planification sur deux semaines:

Ainsi, les notions que j'aurai enseignées la première semaine seront réinvesties en ateliers la semaine suivante. Par exemple, si j'enseigne le O-53 (le verbe être) à la semaine 1, les élèves retravailleront cette tâche en atelier à la semaine 2. Et pendant la semaine 2, j'enseigne le O-54 qu'ils retravailleront en atelier à la semaine 3 et ainsi de suite. C'est la même chose pour mes deux sous-groupes.

Cette planification n'est pas coulée dans le béton, mais il s'agit du principe de base. Si je me rends compte qu'une tâche est plus complexe, je vais poursuivre l'enseignement une 2e semaine et proposer un autre contenu en atelier. Par exemple, une notion que je travaille normalement en après-midi (l'heure, les dates, etc.) ou une notion que j'ai enseignée à tout le groupe (O-63 par exemple).

Finalement, je vérifie les connaissances des élèves au bout de la deuxième semaine seulement. Ils auront alors travaillé la tâche pendant deux semaines: une semaine avec moi et une semaine en atelier.

Favoriser l'autonomie des élèves en ateliers

Pour que les élèves soient autonomes en ateliers, j'enseigne de façon explicite la tâche pendant la première semaine: je modélise, je fais des pratiques guidées et des pratiques autonomes. Nous pratiquons de diverses façons et je favorise l'utilisation de supports visuels (pictogrammes, aide-mémoire avec pictos, etc.) Ils devront utiliser ces mêmes supports visuels en atelier.

Nous faisons toujours en grand groupe ou en petites équipes les activités qu'ils devront faire seuls. Par exemple, si je veux introduire la semaine suivante un atelier où les élèves devront reconstruire les mots-étiquettes, je vais présenter l'activité un après-midi de la semaine 1 et les soutenir. Je leur précise ensuite qu'ils devront la refaire en atelier la semaine suivante.

Et vous, quelles astuces employez-vous dans votre planification pour favoriser la différenciation?

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J'enseigne à une classe multi-niveaux 1 : la planification

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Source: Pixabay Dans ma classe, j'ai des élèves qui sont de différents niveaux. C'est pourquoi, je dois différencier mon enseignement afin q...

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Modèle de canevas de planification en multiniveaux

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Modèle de canevas de planification en multiniveaux

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Créé par Judith Girardin, CP CSSRDN

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Exercices interactifs en ligne pour des apprenants FIPA

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Partagé par Mélanie Girouard sur le groupe Facebook "Enseigner la francisation-alpha au Québec"

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Feuille de suivi des cartes à tâches (Fluidité)

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Feuille de suivi des cartes à tâches (Fluidité)

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Geneviève L-P
https://partageenfa.blogspot.com/2020/06/les-cartes-taches-pour-la-fluidite-en.html?fbclid=IwAR0i8AXYQMtYUrFLRpOX65yeTtGFi5IpSY169hK8OGfHIJSUv6g-QWL0FG8

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Dans une classe multi-niveaux, il est facilitant d'avoir une activité qui est graduée et qui évolue avec les élèves. C'est en ayant cela en tête que j'ai créé ces cartes à tâches.

Objectifs

Pratiquer des notions à sa pointure;

Développer la fluidité en lecture;

Apprendre à coopérer avec les élèves, demander de l'aide et aider les autres;

Bouger de sa chaise, être en mouvement;

Apprendre les comportements sociaux (faire la file, attendre son tour, demander de l'aide, etc.)

Contenu des cartes à tâches

Les cartes à tâches sont divisées en 6 ensembles. Chaque ensemble comporte 6 notions et il y a 8 cartes à tâches par notion pour un total de 288 cartes à tâches. Le contenu des cartes à tâches est basé sur le programme de francisation-alpha volet écrit de la CSDM. Il s'agit des notions que les élèves doivent être capables de lire en F-A 1. Vous pouvez voir l'ensemble du contenu des cartes à tâches dans la table des matières:

Vous avez aussi besoin de feuilles de suivi sur lesquelles vous consignez les cartes à tâches lues avec succès de chaque élève.

Fonctionnement de l'activité

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Les cartes à tâches (pour la fluidité en lecture) MÀJ 2023

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Source: Pixabay Dans une classe multi-niveaux, il est facilitant d'avoir une activité qui est graduée et qui évolue avec les élèves. C'est e...

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Cahier d'apprentissage de l'écrit avec codes QR

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Cahier d'apprentissage de l'écrit avec codes QR

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Geneviève L-P, Blogue Partage en FA
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Par Geneviève L-P, blogue Partage en FA https://partageenfa.blogspot.com/2023/03/favoriser-lautonomie-des-eleves-grace.html

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Geneviève L-P

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Espace de partage en enseignement en francisation-alpha.
(CSSBF)

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Share your videos with friends, family, and the world

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Vidéos pour mes élèves en francisation-alpha. (CSSBF) Toutes les images utilisées dans mes vidéos sont sous licence Creative Commons sauf avis contraire.

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🌻 enseignante en francisation-alpha, montréal, canada

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Vidéos proposées par les enseignants en francisation-alpha du CAFLS Camille-Laurin / annexe Bourassa. (Québec

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Vidéos proposées par les enseignants en francisation-alpha du CAFLS Camille-Laurin / annexe Bourassa. (Québec) Vidéos en lien avec l'enseignement de la littératie proposé en classe.

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Partagé par Mélanie Croteau