# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La réussite scolaire suppose un suivi régulier du travail à la maison. Shutterstock

Parler de réussite scolaire, c'est avant tout parler des élèves, de leur travail, de leurs difficultés, et aussi de leurs projets, de leurs enseignants, de leurs programmes... On néglige souvent le rôle primordial des parents. Pourtant, quel que soit le niveau de leur enfant, dans tous les milieux sociaux, ceux-ci cherchent à les pousser dans leurs parcours scolaires. Dans " L'intelligence, ça s'apprend ", publié en avril 2024 chez Université Grenoble Alpes Éditions, Marie Duru-Bellat, professeur émérite à Sciences Po, et Sébastien Goudeux, maître de conférences en psychologie sociale à l'Université de Poitiers, décryptent la fabrique actuelle de l'intelligence, la vogue des tests de QI, les dérives de ces mesures et les inégalités qu'elles recouvrent. A cette occasion, ils reviennent sur les liens entre implication parentale et réussite scolaire, comme l'éclaire l'extrait ci-dessous.
Le lien est loin d'être automatique entre " intelligence ", réussite et carrière scolaires. Une mobilisation constante des parents (et des jeunes eux-mêmes) est nécessaire, dans un contexte de compétition pour les " meilleures " filières conduisant aux " meilleurs " emplois. Les familles abordent cette compétition avec à la fois des atouts matériels et culturels inégaux, et des ambitions elles-mêmes inégales. Un travail spécifique les attend : aucun enfant n'hérite par osmose d'un capital culturel qui garantirait sa réussite.

Les carrières scolaires requièrent, pour se dérouler conformément aux projets, une vigilance constante des parents : un suivi du travail, des comportements d'initiés pour faire des choix adéquats, sans compter, facteur en partie aléatoire mais que certains vont chercher à contrôler, les aléas tenant aux maîtres ou aux établissements fréquentés.

Les parents vont déjà se mobiliser pour aider leur enfant à réussir. Mais si le temps passé à aider son enfant est important dans tous les milieux sociaux, cette aide revêt des modalités différenciées. Alors que dans les familles de milieu populaire, on s'attache à contrôler le travail à faire, non sans difficultés, parfois, à comprendre les attendus souvent implicites de l'école, les parents des milieux favorisés ou des classes moyennes sont souvent, de prime abord, moins directifs. À l'instar du cas extrême des parents enseignants, ils vont aider l'enfant à centrer son attention, à chercher des informations pertinentes, à auto-évaluer son travail, à justifier ses réponses, à comprendre les raisons de ses succès ou échecs, autant de démarches stimulantes sur le plan cognitif.

Le caractère décisif des comportements vigilants des parents est particulièrement patent quand l'enfant rencontre des difficultés : non seulement les familles favorisées n'hésitent pas alors à sous-traiter cette aide à l'extérieur, mais elles recourent plus fréquemment aux outils pédagogiques disponibles sur le marché, voire s'investissent elles-mêmes dans les apprentissages. Non sans succès : alors que des difficultés scolaires précoces obèrent sérieusement la poursuite d'études longues, certains enfants initialement dans ce cas s'en sortent finalement assez bien ; la majorité des enfants de milieux favorisés en difficulté au CP accèdent à un second cycle alors que ce n'est le cas que pour la minorité de leurs pairs appartenant à des milieux défavorisés.

De même, une étude britannique montre que si les performances cognitives à l'âge de 22 mois sont effectivement corrélées aux performances scolaires à l'âge de 10 ans, certains enfants qui se situaient aux âges jeunes dans le bas de la distribution parviennent à être dans le groupe de tête à 10 ans.

Preuve de l'impact du milieu familial, ces reclassements vers le haut sont bien plus souvent le fait d'enfants de milieux favorisés, alors que les moins favorisés peinent à rester durablement à un bon niveau, quand ils l'étaient à 22 mois. Les enfants de milieux favorisés parviennent donc à " compenser " des échecs scolaires précoces et par conséquent, encore moins que leurs pairs de milieux sociaux moins favorisés, leur carrière scolaire ne reflète leur intelligence.

C'est dotés d'un bagage scolaire plus ou moins solide que les élèves abordent ensuite les différents choix d'orientation (ou d'options), et à tous les niveaux, l'influence de l'origine sociale est significative : tous les choix qui déterminent la carrière scolaire sont marqués socialement, avec en particulier des choix d'initiés pour accéder aux filières dites d'excellence qui requièrent une connaissance intime du système. Par conséquent, le déroulement de la scolarité ne va pas être le pur décalque des compétences de l'enfant.

Read more: Enfance : comment les inégalités de langage se construisent

La réussite scolaire elle-même s'inscrit dans tout un fonctionnement de l'école qui n'est que très imparfaitement méritocratique et tout ne se résume pas à une question de valeur scolaire : les attentes et les stratégies des parents sont capitales et par ailleurs les ressources scolaires ne sont pas toujours de qualité égale ; en atteste par exemple le poids des enseignants débutants, en moyenne moins efficaces que leurs collègues plus expérimentés, dans les écoles les plus populaires.

Le rôle des parents est particulièrement patent concernant les élèves étiquetés comme HPI (haut potentiel intellectuel). Car c'est dans ce contexte global de compétition scolaire que certains parents (dotés bien plus souvent de diplômes élevés que l'ensemble de la population) s'efforcent de faire bénéficier leur enfant d'un traitement particulier, permettant d'optimiser son cursus et sa réussite scolaires.

Le diagnostic de précocité, posé par un psychologue, le plus souvent au niveau de l'école primaire, suit la demande de parents convaincus que leur enfant a des besoins particuliers et des qualités mal appréhendées par les maîtres.

Ces parents, qui ont accès à une culture psychologique, se sentent en droit de contester l'institution scolaire. Armés d'un test de QI permettant le verdict de " haut potentiel " (à partir d'un QI de 130), ils n'hésitent pas à exercer des pressions pour contraindre les enseignants à se plier à leurs souhaits, concrètement, à obtenir pour leur enfant un saut de classe ou des aménagements de scolarité.

L'institution scolaire le permet, ayant progressivement intégré la notion de précocité (expression euphémisée de la supériorité intellectuelle). Dans la loi " Pour l'avenir de l'école " de 2005, il est écrit que des " aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités " (article L.321-4).

[ Plus de 85 000 lecteurs font confiance aux newsletters de The Conversation pour mieux comprendre les grands enjeux du monde. Abonnez-vous aujourd'hui]

Aujourd'hui, certains parents défendent véritablement, non sans moyens matériels car il faut payer pour faire tester son enfant, une " cause " de l'intelligence ( selon la formule de Lignier), fondée sur l'usage scolaire du diagnostic psychologique. Il s'agit de fait, grâce à cette ressource présentée comme indiscutable d'un QI élevé, d'une stratégie de distinction, justifiée par le caractère crucial de la réussite scolaire. On défend la nécessité d'une prise en charge spécifique de ces enfants en arguant du fait que ces " surdoués " sont souvent en souffrance, même si en réalité l'immense majorité des élèves ainsi étiquetés connaitra des scolarités excellentes.

Ces observations faites sur une frange très particulière de la population confortent la conclusion selon laquelle la carrière scolaire reflète pour une grande part la mobilisation active des parents, non seulement pour former leur enfant à l'intelligence de l'écolier mais pour optimiser sa prise en charge par l'institution.

# data[].attributes.attachment_link.title
La réussite scolaire, un travail pour les parents...

# data[].attributes.attachment_link.description
Un parcours scolaire n'est pas le simple reflet des compétences d'un enfant. La mobilisation des parents est décisive dans la réussite des élèves et l'aide apportée varie selon les milieux sociaux.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tous les enseignants et parents le savent désormais, les agents conversationnels comme ChatGPT posent un défi de taille à l'apprentissage : il faut désormais s'assurer que ce ne sont pas ces outils, par leur capacité extraordinaire à produire des textes adaptés aux demandes de l'utilisateur, qui ont alimenté les dissertations, dossiers et mémoires rendus par les élèves.

Read more: " L'envers des mots " : Intelligence artificielle générative

Comment, désormais, s'assurer que les apprenants travaillent réellement par eux-mêmes, dans une optique d'appropriation des connaissances ? Les enseignants, s'improvisant philosophes de la technique et psychologues de l'éducation, tentent d'apprendre aux élèves à utiliser intelligemment et avec une certaine éthique ces outils, en les intégrant par exemple dans leur enseignement. Mais on peut aussi proposer des méthodes plus structurées pour les y aider.

Nous avions mis au point, avant l'arrivée des technologies proposées par OpenAI, une méthode pédagogique pour s'assurer que les étudiants font l'effort d'assimiler réellement un savoir tout en apprenant à se servir des outils numériques : la méthode du " Maitre Ignorant ", qui s'inspirait de la méthode de Joseph Jacotot, redécouverte par le philosophe Jacques Rancière. Ce pédagogue iconoclaste du XIX e siècle avait étonné l'Europe du Nord en parvenant à faire apprendre le français à des élèves dont il ne parlait pas la langue, donc sans pouvoir passer par des explications. Cette méthode ancienne, simple et originale, trouve une nouvelle pertinence aujourd'hui avec l'arrivée des OpenAI.

Promouvoir une attitude active face au savoir

Cette méthode, que j'ai expérimentée de longues années en école de management, pose pour principe que l'on n'apprend vraiment que ce dont on a soi-même besoin. Par exemple, les enfants apprennent leur langue maternelle sans aucun cours : ils apprennent par tâtonnement, par essai-erreur, par persévérance et effort, et surtout, par nécessité. C'est ce savoir qui sera réellement approprié pour toute la vie. Dès lors, le principal rôle du professeur est de vérifier que l'apprenant fait, réellement, un effort sur son apprentissage.

Pour cela, on remet en cause à la fois le rôle de l'élève et celui du professeur. Côté élève, on évite de le placer dans une position où il serait simplement amené à répéter, comme cela pouvait se faire dans l'enseignement traditionnel, ou de " retrouver " le savoir détenu par le professeur, comme le proposent des méthodes plus actives. Côté professeur, on évite que celui-ci se pose en " sachant " qu'il faut imiter. L'élève est alors évalué non sur ce qu'il produit comme résultat, mais sur l'effort et l'attention qu'il fournit (le travail rendu étant considéré plutôt comme un indice de ce niveau d'effort, et non un but en soi).

C'est ainsi que j'impose aux étudiants des sujets que je ne connais pas. Puis j'impose des discussions régulières avec l'étudiant ou le groupe d'étudiants. Je relance alors l'effort de l'apprenant par des questions du type : " qu'est-ce que c'est ? ", " quelles sont vos sources ? ", " qu'est-ce qui est intéressant ? " En posant régulièrement ces questions, je peux constater et surveiller qu'un effort est effectué, et qu'il y a une évolution de la pensée. Notamment, les apprenants se rendent compte alors qu'un rapide survol de Wikipédia ne suffit pas pour répondre vraiment à ces questions.

Read more: L'IA influence-t-elle la créativité des élèves ?

Pour répondre à une objection qui y est souvent légitimement opposée, précisons toutefois que cette méthode est à l'opposé d'une conception " méprisante " ou relativiste du savoir. Au contraire,elle vise à encourager la lecture réelle de sources fiables (livres, articles scientifiques), et une attitude mature de l'apprenant face au savoir : celui-ci sera placé dans l'obligation de s'approprier réellement la connaissance, en recourant aux sources bibliographiques et aux paroles d'experts.

Cette méthode constitue un bon complément aux autres méthodes pour lutter, ponctuellement, contre une attitude trop passive des élèves face au savoir.

Comprendre l'importance du " vécu d'apprentissage "

Parce que les " agents conversationnels " comme ChatGPT présentent le danger de se substituer à l'effort d'apprentissage, on comprend pourquoi cette méthode du XIX e siècle reste d'actualité. Revenons sur les trois questions posées par le Maitre Ignorant pour voir comment elles sont adaptées aux défis posés par les OpenAI.

" Qu'est-ce que c'est ? " : par cette question, on demande à l'apprenant de nous parler de quelque chose, de décrire et de faire comprendre à l'autre ce dont il parle. Bien entendu, ChatGPT peut le faire avec talent à la place de l'étudiant, et c'est bien là le problème. Avec les méthodes traditionnelles, qui consistent à vérifier qu'une " bonne réponse " attendue a été apportée par l'étudiant subsistera toujours le doute que cette " bonne réponse " n'a pas été artificiellement fabriquée.

Avec la méthode du Maitre Ignorant, en revanche, on pourra déceler facilement qu'une appropriation n'a pas eu lieu : le discours est stéréotypé, trop lisse, trop superficiel, etc. À la première tentative d'approfondissement, ce discours s'effondrera. L'apprenant se rend compte alors que ChatGPT ne suffit pas, car, ce qui lui manque, ce ne sont pas les réponses, mais le vécu d'apprentissage, le chemin parcouru, qui donnera chair à son propos.

[ Plus de 85 000 lecteurs font confiance aux newsletters de The Conversation pour mieux comprendre les grands enjeux du monde. Abonnez-vous aujourd'hui]

" Quelles sont vos sources ? " : Par cette question, le Maitre Ignorant vérifie simplement que l'étudiant a bien réellement lu ou vu les sources qu'il cite. Si celle-ci est ChatGPT, professeurs et élèves se rendent compte assez rapidement du manque d'effort fourni pour trouver et s'approprier ces sources.

" Qu'est-ce qui est intéressant ? " : enfin, par cette question, on invite l'étudiant à s'intéresser et à s'engager dans le savoir. On lui demande d'exercer sa réflexivité et son esprit critique pour trouver ce qui, dans un sujet, le touche personnellement, fait sens pour lui. Il ne s'agit pas alors de développer un argumentaire tel que ChatGPT excellerait à le produire : il s'agit d'entrer en " résonance " avec le savoir pour reprendre le mot du philosophe Hartmut Rosa.

Face au défi que représente ChatGPT pour l'enseignement, on a coutume de dire que ce n'est qu'un outil, et qu'il faut apprendre aux étudiants à le maitriser. Cela est vrai sur le principe, mais encore faut-il se demander comment y parvenir. La méthode du Maitre Ignorant y participe en préservant le sens de ce qu'est un réel apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.title
Face à ChatGPT, apprendre à apprendre avec la méthode du " Maître Ignorant "

# data[].attributes.attachment_link.description
Créée au XIXᵉ siècle pour inciter les élèves à s'investir dans leurs apprentissages, la méthode du " Maitre Ignorant " trouve une nouvelle pertinence face aux agents conversationnels. Explications.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'évaluation des compétences ne se réduit pas à la notation. Shutterstock

Après des années de travaux sur l'évaluation des élèves et de si nombreuses recherches en " docimologie ", on aurait pu croire la cause entendue : les notes attribuées au sein de l'institution scolaire ne sont ni une mesure objective des performances des élèves ni le moyen incontournable d'exprimer un jugement sur les niveaux atteints. Elles n'ont rien de scientifique. Et l'on pourrait, voire on devrait, s'en passer.

Mais la publication des résultats 2022 de l'enquête internationale PISA et la décision prise, dans la foulée, par le ministre Gabriel Attal, de décréter la fin du collège " uniforme " pour rendre le système éducatif français " plus exigeant ", sont venues remettre la question des notes au cœur du débat éducatif.

Alors même que de nombreuses études dénoncent la pression excessive qu'elles exercent sur les élèves, l'ambition assumée d'une plus grande exigence va-t-elle leur redonner une place centrale dans l'institution scolaire ?

Culture de la performance scolaire et bienveillance éducative

Depuis plus d'une décennie, le système scolaire semble être agité par deux mouvements pendulaires concomitants. Le premier axe de balancement concerne ce que l'on pourrait appeler sa philosophie dominante, qui oscille entre la proclamation de l'exigence, pour une recherche de l'excellence, et la volonté d'un accueil bienveillant de tous, dans un souci de réelle démocratisation.

Le second axe, qui recoupe le premier, concerne spécifiquement l'évaluation. Celle-ci est touchée par des poussées de fièvre périodiques dans le sens d'une pratique expansive et exacerbée de la notation, que l'on pense être au service de l'excellence, auxquelles succèdent des périodes d'accalmie, dans le sens d'une pratique moins invasive et plus apaisée - que l'on pense plus apte à contribuer à la démocratisation du système.

Read more: Faut-il continuer à noter les élèves ?

Ainsi, après que des voix, dénonçant une culture de la performance, et une obsession du classement, se soient élevées pour mettre fin à " la tyrannie de la note ", le ministre Luc Chatel décide en novembre 2010 de maintenir la notation dans le système scolaire français. Car, déclare-t-il, la note est utile pour " avoir des repères ".

Puis, bien qu'un sondage IFOP ait révélé en 2012 que 80 % des Français étaient opposés à la suppression des notes à l'école, on est tenté, en 2014, sur proposition du Conseil Supérieur des Programmes, de supprimer carrément notes et moyennes. Toutefois, en 2015, Le Monde titrera " La fin des notes n'est pas vraiment pour demain ". Une étude du CNRS montrera pourtant en 2016 que la suppression des notes en classe permet de réduire les inégalités de réussite liées à l'origine sociale.

La question du brevet des collèges est symptomatique des débats accompagnant ce double mouvement. Depuis 2006, le brevet, qui vérifie la maîtrise des programmes, coexiste avec le Livret personnel de compétences, qui valide la maîtrise du " socle commun " de connaissances, de compétences et de culture. En 2014, le ministre Benoît Hamon envisage sa suppression, ou tout au moins, déjà, sa réforme. Doit-on conserver deux modalités d'examen ? Et quelle doit être la part d'une évaluation progressive, et celle d'une validation terminale ?

Le brevet a été maintenu jusqu'à aujourd'hui, avec une part de contrôle continu s'élevant à 50 %. Mais Attal a fait part de son souhait de le réformer profondément, pour en faire un diplôme obligatoire pour entrer au lycée, et qui ne prendra en compte que des notes données par des correcteurs, sans validation collective de compétences. Au risque de réduire les taux de réussite.

Évaluer pour accompagner ou pour classer ?

Le ministre de l'Éducation a donc décidé de rendre le système éducatif " plus exigeant ". Mais l'exigence (élitiste ?) exige-t-elle la notation, et la bienveillance (démocratisante ?) sa suppression ? Pour traiter sérieusement de la place et de l'avenir de la notation dans le système scolaire, il faut prendre acte du double fait que l'évaluation ne se réduit pas à la notation, et que la présence (ou l'absence) de la notation n'est pas, en soi, un signe d'excellence, pas plus que de médiocrité.

La note n'est qu'un système commode pour exprimer le jugement que l'on a pu porter sur la façon dont celui qui l'obtient satisfait à des attentes le concernant (en termes, par exemple, de construction de connaissances). Il existe d'autres façons, sans doute beaucoup plus informatrices, pour exprimer, et affiner, ce jugement - dont des outils de diagnostic personnalisé, telles les échelles descriptives.

La présence de la notation n'a pas de signification univoque. Une note ne signifie pas rigueur, pas plus que son absence ne signifie laxisme ou faiblesse méthodologique. La rigueur tient dans le respect d'une démarche aujourd'hui clairement identifiée. Et la note n'est pas responsable de l'usage que l'on en fait !

Évaluer, c'est dire la valeur, en jugeant de l'acceptabilité d'une réalité par rapport à des attentes qui la concernent. Mais cela peut se faire dans deux grandes perspectives différentes : une perspective d'information et une perspective de filtrage. Dans le premier cas, l'objectif est de permettre à des individus de savoir, chacun, où ils en sont, dans le cadre d'un projet de progression individuelle. L'évaluation, alors informatrice, situe : elle répond à la question : où en suis-je ?

Dans le second cas, l'objectif est de dire la place d'un individu dans un ensemble où les places n'ont pas toutes la même valeur, dans le cadre d'un projet de progression sociale. Elle répond à la question : suis-je bien placé (voire : le mieux placé)... pour monter dans l'" ascenseur social " ? L'évaluation, alors " classante ", statue : elle permet de trier/filtrer ceux qui seront les mieux placés, parce que les mieux classés. Elle désigne les meilleurs, en leur attribuant, de fait, une plus grande valeur " académique " ; et, par là même, une plus grande valeur sociale.

S'entendre sur les objectifs du système scolaire

Dans le second des cas évoqués, l'évaluation est conduite à privilégier le " couple infernal " classement/sélection, dans une logique, finalement, de concours. Dans le premier cas, elle tend à privilégier ce qui serait un " couple vertueux " : le diptyque diagnostic/accompagnement. On formule un diagnostic pour mieux accompagner chacun dans une progression individuelle. Il est clair que cette voie est préférable dans un contexte éducatif, quand il s'agit d'aider des élèves à apprendre. Et que la deuxième voie peut-être, non préférable, mais acceptable, si - et seulement si - le système scolaire reçoit pour mission légitime de réguler des flux en identifiant progressivement une élite.

Plutôt, donc, que de vouloir peser sur le mouvement de balancier pour donner une place plus ou moins importante à la notation, le mieux à faire serait de veiller à l'adéquation de la notation avec un objectif clairement défini. Mais après avoir pesé la légitimité de cet objectif, et en veillant à ne pas faire comme s'il n'y avait qu'un seul objectif, effaçant tous les autres.

Read more: Comment les notes ont-elles pris tant d'importance dans le système scolaire ?

Ainsi, il ne faut pas faire comme si l'évaluation ne pouvait être, par exemple, que " formative ", en oubliant qu'elle doit avoir, aussi, pour fonction de certifier, en attribuant finalement des diplômes qui auront valeur de visa pour accéder à des positions socialement valorisées. Ou bien, comme si elle ne pouvait être que sélective, oubliant la nécessité, surtout à l'intérieur d'un système éducatif, de contribuer à la réussite de tous, en mettant en œuvre une évaluation formatrice.

Finalement, la place de l'évaluation (et pas simplement de la notation), dépend de l'importance et de la légitimité de l'objectif au service duquel elle est mise. On peut gager que, tant que le système scolaire aura pour fonction importante, voire, hélas, dominante, de filtrer une élite, l'évaluation par notation a un bel avenir devant elle. Car il faut bien nourrir l'ogre algorithmique (exemple : Parcoursup), qui a besoin d'informations classantes, aux points de passage clés du système scolaire, c'est-à-dire à chaque moment où une orientation décisive peut s'opérer. Mais il ne faudrait pas que l'évaluation ne soit réduite à ce seul service.

# data[].attributes.attachment_link.description
Faut-il supprimer les notes ou accroître leur poids ? Le débat est récurrent. Mais plutôt que de le nourrir, ne faudrait-il pas surtout s'interroger sur les objectifs qu'on donne à ces notes ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Les compétences du XXIe siècle - Archiclasse

# data[].attributes.attachment_link.description
À l'ère de la culture numérique, les questions d'éducation sont au coeur de la réflexion de nombreux pays qui interrogent leur système actuel pour essayer de l'accompagner vers de nouvelles exigences liées aux évolutions culturelles, sociétales, éthiques et économiques des sociétés.

# data[].attributes.headline
L’impact de la RSE sur la prospérité de l’entreprise

# data[].attributes.subject
L’impact de la RSE sur la prospérité de l’entreprise

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Plus de 9 directeurs des ressources humaines sur 10 considèrent qu'une politique responsable constitue un élément d'attractivité des candidats. Pxhere, CC BY-SA

L'entrée en vigueur progressive de la nouvelle directive européenne sur la responsabilité sociale des entreprises en janvier prochain, dénommée Corporate Sustainability Reporting Directive (CSRD), entraîne un effort de normalisation et de réflexion des entreprises concernant leurs politiques de Responsabilité sociétale et environnementale (RSE), qui mesure leur performance extrafinancière.

Si l'essentiel de l'attention se porte sur les European sustainability reporting standards (ESRS), qui précisent les normes et indicateurs de reporting, de nature environnementale, il n'en existe pas moins un volet social. Tel est notamment le cas de l'ESRS S1 qui aborde la question de la main-d'œuvre de l'entreprise à travers notamment les questions de rémunération mais aussi de formation.

Read more: La comptabilité entame sa mue socio-environnementale

Il faut noter que ces obligations de reporting rejoignent la préoccupation actuelle des Directeurs des ressources humaines (RH) qui déclarent, à 91 %, y voir un élément d'attractivité pour les candidats. Ainsi, au-delà de l'obligation qui est faite aux entreprises de procéder à la divulgation des données concernant la RSE, la CSRD constitue une opportunité pour les entreprises d'explorer le lien entre ces politiques et leurs performances, notamment financières.

Dans un article académique, publié en 2019 dans la revue Journal of Business Ethics, nous explorions cette relation en nous interrogeant sur le lien entre les politiques en ressources humaines (RH) orientées RSE et la performance financière des entreprises.

Une relation équivoque

Il existe de nombreux travaux qui essaient d'établir une relation entre les principales pratiques RH, tels que le recrutement, la formation, les systèmes de motivation ou d'incitation financière et la création de valeur pour une entreprise. Certaines recherches se sont attelées à établir un lien, plus étroit, avec la performance économique. À cet égard, nombreuses sont les études qui ont établi une relation positive. Autrement dit, des investissements consacrés à la politique RH en général, à la formation, au partage des profits et à la sécurité de l'emploi en particulier, se traduisent par une meilleure performance financière. Cependant, ces résultats sont contestés par d'autres études notamment en ce qui concerne les systèmes de participation et d'incitation financière, ou encore les programmes de formation.

Le constat est à peu près identique si l'on s'intéresse plus précisément aux politiques RH dans leur dimension RSE. Au cours de la dernière décennie, plusieurs études ont exploré la relation entre les politiques RH-RSE et la performance financière de l'entreprise.

Le premier constat est que beaucoup de ces recherches ont approché la performance de manière indirecte : impact de ces politiques sur la capacité à recruter et à retenir les salariés, engagement au sein de l'organisation, performance dans l'accomplissement des tâches ou encore accroissement de la productivité à la suite de votes promouvant la RSE en assemblée générale. Cependant, les très rares recherches qui se sont intéressées à l'impact sur la performance financière aboutissent à des conclusions divergentes, montrant une relation négative ou positive.

Une relation non linéaire

Notre recherche a eu pour objet de dépasser cet apparent paradoxe. Ainsi, nous suggérons que les résultats contradictoires de ces différents travaux peuvent s'expliquer, non pas, par la nature de la relation, qui serait positive ou négative, mais par la forme que celle-ci peut prendre.

En effet, en l'absence de relation linéaire entre les politiques RH-RSE et la performance financière, les résultats à priori divergents, que l'on trouve dans la littérature, seraient possiblement cohérents entre eux. Dans cette perspective, il a été montré que la performance économique d'une entreprise est forte lorsque le niveau d'engagement RSE est très fort, ou au contraire, très faible. Ainsi, la relation entre le niveau d'engagement RSE d'une entreprise et sa performance économique suivrait une relation en U.

[ Plus de 85 000 lecteurs font confiance aux newsletters de The Conversation pour mieux comprendre les grands enjeux du monde. Abonnez-vous aujourd'hui]

Afin de tester cette hypothèse de non-linéarité de la relation, nous avons utilisé les données de la société Vigeo, concernant 591 entreprises cotées, de 17 pays européens, portant sur 36 secteurs différents, sur la période 2008-2011. Nos résultats suggèrent qu'effectivement, la relation entre les politiques RH-RSE et la performance financière n'est pas linéaire.

En revanche, et à rebours des études précédentes, la forme de celle-ci n'est pas une courbe en U, mais en U inversé. Cela signifie que l'absence ou la faiblesse de politique RH-RSE se traduit par une faible performance financière et qu'à l'inverse, une politique RH-RSE ambitieuse ne s'avère pas profitable économiquement.

Réputation " positive "

Comment expliquer ce résultat ? Nous suggérons que plusieurs éléments y concourent. Tout d'abord, conformément aux études que nous avons évoquées précédemment, l'absence de politiques ambitieuses RH se traduit par une difficulté à attirer les " meilleurs " et à les conserver. L'entreprise paierait alors le coût de son manque d'investissements et d'ambition.

En revanche, comment expliquer que des investissements forts se traduisent par une diminution de la performance financière ? On peut avancer que ces politiques sont onéreuses et imposent des coûts de coordination et de mise en œuvre.

De surcroît, il est probable qu'au-delà d'un certain niveau d'investissement, l'entreprise acquiert une réputation " positive " sur le marché. En ce cas, s'il fait sens de maintenir l'effort des politiques RH-RSE déjà mises en place, il n'est peut-être pas pertinent de l'accroître car cela ne modifiera plus la perception que les parties prenantes peuvent avoir de l'entreprise.

Notre recherche ne permet pas en l'état de définir, opérationnellement, le niveau optimum auquel les politiques RH-RSE doivent se hisser. Il nous semble que cela relève avant tout de choix à opérer par le management de l'entreprise en termes de politique sociale : en clair, est-il préférable de risquer l'inefficience ou peut-on prendre le pari de diminuer la performance financière au profit des salariés, qui, de plus en plus, constituent un avantage concurrentiel déterminant ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Des ressources humaines orientées RSE, une opportunité économique pour les entreprises ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Une étude montre que les organisations les plus performantes financièrement sont à la fois celles qui s'impliquent le plus et le moins en termes de responsabilité sociétale des entreprises.

# data[].attributes.body
Présentation des grandes tendances de l'évolution politique de la France

# data[].attributes.attachment_link.title
LA FRANCE VIRE À DROITE ? La réalité derrière les chiffres et les cartes - Jérôme Fourquet

# data[].attributes.body
jouer avec ses enfants est... fortement recommandé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les plus jeunes enfants adorent solliciter leurs parents pour jouer. Mais quand on est très occupés, c'est souvent difficile d'arriver à se rendre disponible.

Entre la gestion du foyer, le travail et la recherche d'un peu de temps pour soi, les parents n'ont pas beaucoup de marge de manœuvre ni d'énergie pour jouer aux princesses et aux dragons ou aux ninjas footballeurs.

Pourtant, ces moments de jeux en famille sont très importants, voici comment les aborder et laisser les enfants prendre l'initiative.

Comment le jeu contribue au développement des enfants

Les enfants adorent jouer. Pour eux, ce n'est pas seulement un moyen de s'amuser, c'est aussi leur principal moyen de découverte du monde.

Il existe de nombreux types de jeux. Par exemple, il peut s'agir de manipuler des objets, comme de la pâte à modeler. Il peut aussi s'agir d'un jeu imaginaire, où les enfants font semblant d'être des mamans, des papas ou des bébés.

Dans le jeu, les enfants utilisent leur environnement pour imaginer et créer un autre monde. Un bloc devient un téléphone, une table une maison et un jardin la demeure d'un dragon.

Garder à l'esprit un thème imaginaire et créer une séquence d'actions et un langage approprié pour le mettre en œuvre demande un effort intellectuel considérable. Les enfants sont alors plus performants que lorsqu'ils sont engagés dans d'autres activités qu'ils ne dirigent pas.

Par le jeu, les enfants apprennent à vérifier leurs hypothèses et à résoudre les problèmes qu'ils rencontrent. Les parents remarqueront que les scénarios des enfants concernent généralement le monde dans lequel ils vivent. C'est pourquoi ils font semblant d'être des familles, des animaux de compagnie ou encore d'autres figures du quotidien comme les commerçants, les médecins ou les infirmières.

Ces thèmes peuvent sembler banals aux parents (voire ennuyeux). Pourtant, pour les enfants, ce sont des occasions passionnantes d'explorer leur monde, de découvrir les différents rôles qu'ils voient autour d'eux et de rassembler dans le jeu des idées apprises dans des contextes variés.

Un atout pour la concentration et les compétences émotionnelles

Les enfants sont souvent considérés comme ayant une courte durée d'attention. Pourtant, dans le jeu ils peuvent suivre une idée qu'ils ont choisie pendant plus longtemps que lorsqu'ils participent à des activités menées par des adultes.

Le développement de la capacité à maintenir l'attention sur cette idée dans le jeu et à ignorer les autres stimuli renforce la capacité d'autorégulation de l'enfant.

L'autorégulation - la capacité à contrôler ses émotions et ses actions - est importante dans l'apprentissage, à l'école et sur le plan social et émotionnel.

Le jeu est également au cœur du développement du langage. Il permet aux enfants d'utiliser les mots et les idées qu'ils entendent dans leur vie quotidienne et de les expérimenter dans des environnements imaginaires. En jouant, ils peuvent se parler à eux-mêmes pour guider leur réflexion.

Le rôle des adultes dans le jeu

Les enfants âgés de 18 mois à 8 ans environ veulent jouer avec leurs parents. Ces derniers sont le centre de leur univers, jusqu'à ce que leur attention se porte de plus en plus sur leurs camarades.

Ils veulent le faire parce que cela contribue à leur apprentissage et à leur développement. Les parents peuvent anticiper la pensée de leur enfant et créer un sens commun d'une manière dont ses camardes du même âge ne sont pas capables. Le sens qui est partagé permet de poursuivre le jeu et le rend plus intéressant.

Le rôle d'un parent est d'aider son enfant à jouer. Cela signifie qu'il est important que les adultes laissent les enfants prendre les décisions. Les parents peuvent initier le jeu, faire des suggestions ou fournir des accessoires. Mais pour que l'activité soit considérée comme un " jeu ", ce sont les enfants qui doivent prendre les décisions et donner la direction.

Les recherches montrent que lorsqu'un adulte tente de contrôler le jeu, les enfants sont distraits et s'en désintéressent rapidement.

Le jeu n'est pas une instruction (il ne s'agit pas d'enseigner à votre enfant comment faire quelque chose). Nous avons tous connu des situations où l'on nous parlait, où l'on ne discutait pas avec nous et où nous avions probablement beaucoup plus de mal à nous concentrer.

Les enfants ont besoin de ce contrôle parce qu'en jouant, ils opèrent exactement au niveau auquel ils sont le mieux à même d'apprendre. Les suggestions d'un adulte ou d'un enfant plus âgé peuvent toutefois amener le jeu de l'enfant à un niveau supérieur. Celui-ci devient alors plus stimulant intellectuellement que si l'enfant jouait seul ou avec ses pairs.

À quelle fréquence jouer avec son enfant ?

Sur presque tous les aspects de leur journée - quand se lever, quand s'endormir, quoi manger - les enfants doivent suivre les instructions des adultes. Le fait d'avoir un temps de jeu régulier pendant lequel ils dirigent, décident d'une activité et de son déroulement, leur donne du pouvoir et un sentiment de contrôle sur leur vie.

Mon travail d'enseignante professionnelle et d'universitaire spécialisée dans la petite enfance m'a montré que lorsque les parents - en particulier ceux qui sont préoccupés par le comportement de leur enfant - consacrent plus de 30 minutes par jour (ou tous les deux jours) à ces échanges sous forme de jeu, ils constatent que leur enfant est plus heureux et se laisse plus facilement guider dans d'autres aspects de leur vie. Leur relation s'en trouve également renforcée.

Tous les parents ne peuvent y parvenir. Mais trouver un temps de jeu régulier quand vous le pouvez en vaut la peine.

Les parents qui jouent avec leurs enfants peuvent constater que cela leur ouvre une fenêtre précieuse sur la pensée, les intérêts et le monde de leurs enfants.

Si vous voulez prendre part au jeu, faites-le pleinement. Rangez votre téléphone - et asseyez-vous par terre ou suivez votre enfant là où il joue. Vous montrerez ainsi à votre enfant que vous voulez vraiment participer. Et peut-être qu'après ces moments privilégiés, les enfants accepteront plus facilement que leurs parents s'accordent aussi du temps à eux-mêmes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi les jeunes enfants veulent-ils tant jouer avec leurs parents ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Les jeunes enfants sollicitent souvent leurs parents pour jouer. Si ceux-ci n'en ont pas toujours le temps, quel rôle adopter quand ils le peuvent ? Qu'est-ce que leur présence apporte à l'enfant ?

# data[].attributes.body
Utiliser le temps efficacement dans le management avec la règle 1/3 2/3

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'institution militaire est traversée par un mouvement de fond qui tend à mettre en avant l'aptitude à manager les équipes. Rawpixel, CC BY-SA

Institution multiséculaire, la Gendarmerie nationale n'est pas avare de regards rétrospectifs, de respect de traditions ou de valorisation d'évènements historiques. C'est frappant avec, par exemple, les noms de baptême des promotions des élèves de l'École des officiers de la Gendarmerie nationale (EOGN) : après le combat de Pontlieue (1871) l'an passé, c'est le connétable du Guesclin (1370) qui est mis à l'honneur cette année.

Pour autant, la gendarmerie sait aussi se prêter à des exercices réflexifs, y compris sur ses pratiques ordinaires qui semblent des évidences intemporelles. C'est le cas du commandement dans son expression quotidienne par les officiers, sujet au cœur d'un colloque académique proposé conjointement par le centre de recherche de l'EOGN (CREOGN) et l'université Paris-Est Créteil (UPEC), et organisé par les trois auteurs pour son volet managérial.

La question du commandement, de la nature de cette activité (talent inné ou apprentissage par l'expérience) et des conditions de son succès, préoccupe les organisations militaires de longue date et continue de faire débat en leur sein. La Gendarmerie nationale n'échappe pas à ces exercices d'introspection, recensant les nécessaires qualités du " chef " contemporain, qui se doit d'être " bienveillant, agile et éclairé ", selon les atouts mis en avant par l'institution.

[ Plus de 85 000 lecteurs font confiance aux newsletters de The Conversation pour mieux comprendre les grands enjeux du monde. Abonnez-vous aujourd'hui]

Dans le même temps et comme l'ensemble des services publics (soin, éducation, etc.), l'institution militaire est traversée par un mouvement de fond qui, outre des approches comptables rénovées, conduit à valoriser le regard gestionnaire, associé (à tort ou à raison) à l'efficacité des entreprises privées. Une vision qui n'est pas exempte de débat mais est bel et bien présente désormais, y compris dans les centres de formation des officiers, et qui tend à mettre en avant l'aptitude à manager les équipes, notamment en lien avec la gestion de projets ou la conduite du changement.

Un rapport différent à l'autorité chez les nouvelles recrues

La multiplication des parcours de carrières non linéaires accentue ce phénomène, en conduisant la gendarmerie à accueillir en son sein des effectifs ayant eu une expérience antérieure dans des entreprises privées ou bien diplômés en sciences de gestion et, donc, formés au management plutôt qu'habitués au commandement.

Comme le souligne dans sa contribution au colloque Fabrice Lollia, docteur en sciences de l'information et de la communication et fonctionnaire de police, l'époque où la légitimité se mesurait uniquement à travers le grade et la position hiérarchique est révolue. Le commandement moderne doit incorporer des éléments du management pour surmonter les défis actuels et gagner en efficacité.

Rapprocher commandement et management révèle des paradoxes complexes et oblige à une réflexion quant à la nature et l'articulation de ces deux activités, mais aussi sur l'actualisation de leurs dimensions constitutives (leadership, statut, ancienneté, légitimité, etc.). Cette problématique se révèle d'autant plus importante que, désormais, les recrues qui viennent renforcer les effectifs appartiennent à une génération dont le rapport à l'autorité (donc à l'obéissance) renvoie à des attentes distinctes de celles de ses prédécesseurs, avec des revendications fortes concernant la responsabilisation ou le dialogue.

Au cours du colloque, le chercheur et gendarme Ruben Claudepierre se penche sur ces relations intergénérationnelles dans un contexte de désinstitutionnalisation et la manière dont elles remettent en cause la vision traditionnelle du commandement militaire. En parallèle, le lieutenant-colonel Vianney Vanagt a examiné les difficultés rencontrées par les jeunes lieutenants en formation : la transformation récente du commandement au sein de la gendarmerie (tant par le droit que par l'évolution de la société) les impacte spécifiquement. Résultat : ils doivent déployer, davantage encore que leurs anciens, une finesse et une maturité relationnelle difficile à atteindre, source de remise en cause personnelle.

Que fait un chef ? Qu'est-ce qu'une injonction ?

Comment encadrer des individus et des équipes aujourd'hui dans une organisation militaire aux rôles multiples et aux effectifs variés ? L'efficacité managériale peut-elle prévaloir sur la légitimité statutaire et, sinon, comment la valoriser ? Comment, dans la chaîne hiérarchique, conjuguer les valeurs institutionnelles et l'esprit de corps d'une force armée et la diversité des profils (âge, genre, formation), des corps (civils et militaires) et des métiers, en particulier dans le soutien ?

Comment, enfin, intégrer les remises en cause du management traditionnel, de plus en plus nombreuses et qui reposent, entre autres, sur la confiance ou sur l'absence de hiérarchie, à l'opposé des visions historiques adossées à un contrôle fort ou au couple coercition/incitation ? Ce management rénové a-t-il sa place dans une institution qui doit agir avec célérité et sous contraintes, pour des enjeux de sécurité publique ?

Pour le savoir, plusieurs chercheurs se sont intéressés aux pratiques réelles dans les institutions militaires ou dans les organisations liées à la sécurité, avec des hiérarchies verticales prégnantes : Nicolas Alfano, de la Chaire Résilience & Leadership, a observé minutieusement le travail quotidien des cadres militaires, tandis que Sophie Agulhon (LED, Université Paris-8) a évalué l'efficacité de l'injonction comme instrument d'autorité, à partir de ses investigations dans le domaine de la sûreté nucléaire.

Patrick Fleurentdidier (IRG, UPEC) avance quant à lui une piste d'analyse originale en distinguant le temps du commandement de celui du management : le premier surviendrait en situation opérationnelle, sur le terrain et dans le temps court, tandis que le second apparaîtrait pour le temps long et la consolidation des ressources.

Et pourtant, le commandement militaire inspire les entreprises...

Au regard de ces évolutions sociétales, la Gendarmerie nationale s'interroge sur la nature du commandement et forme ses cadres au management. Il serait alors tentant de conclure que le modèle de l'entreprise serait pertinent et ferait l'unanimité.

Or, ce n'est pas le cas puisque, parallèlement, les entreprises envoient leurs cadres se former... auprès des gendarmes ! Ou bien elles font appel à des militaires pour animer des séminaires pédagogiques. En outre, les officiers (de gendarmerie, mais pas seulement) en reconversion sont des compétences recherchées par les employeurs.

Comment comprendre cet engouement des entreprises publiques ou privées pour le commandement d'essence militaire ? Le lieutenant Nicolas Jacquin (Direction générale de la Gendarmerie nationale) et Philippe Lépinard (IRG, UPEC) se sont attachés à identifier les qualités professionnelles des militaires appréciées et reconnues dans le monde civil. La rigueur, la loyauté, la discipline figurent en tête. Comment les transmettre dans les formations managériales ? Ils proposent l'adoption de méthodes et de dispositifs pédagogiques provenant des écoles militaires au sein des écoles de management.

Entre le commandement (militaire) et le management (civil), un enrichissement mutuel semble souhaitable.

# data[].attributes.attachment_link.title
Manager, est-ce commander (et inversement) ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Les formations des officiers de gendarmerie intègrent des modules de management tandis que l'entreprise sollicite gendarmes et militaires pour former les cadres. Comment expliquer ce paradoxe ?

# data[].attributes.headline
ce qu'on peut dire aux enfants de la guerre

# data[].attributes.subject
ce qu'on peut dire aux enfants de la guerre

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
INTERVIEW - Comment les enfants reçoivent-ils la violence des événements dramatiques des derniers jours ? Comment leur décrypter ? Hélène Romano, psychothérapeute spécialisée dans le psychotraumatisme analyse le retentissement de la guerre sur les petits, jeunes ados et ados.

Après l' attaque meurtrière du Hamas et le début de la guerre entre Israël et le mouvement islamiste, la psychologue et psychothérapeute spécialisée dans le psychotraumatisme Hélène Romano (1) analyse le retentissement des événements dramatiques sur les enfants, des plus petits aux adolescents. Elle encourage les parents à extraire de l'horreur les ressources pour enseigner le vivre ensemble.

À lire aussi Boris Cyrulnik sur la guerre Israël-Hamas : "On ne fréquente que les gens qui ont la même haine que nous"

L'onde de choc de l'attaque du Hamas puis de la riposte israélienne dans la bande de Gaza a été importante chez les adultes. De leur côté, qu'est-ce que la guerre provoque comme sentiment chez les enfants ?
Hélène Romano.- Les très jeunes ne saisissent pas les enjeux de la guerre mais sont impactés à 100% par les changements de comportement que l'événement entraîne chez leurs parents et chez les adultes qui les entourent. L'enfant perçoit l'anxiété chez ses parents, il y a alors un effondrement dans son sentiment de sécurité avec le couple parental. C'est encore davantage le cas pour les tout-petits (0-3 ans), qui n'ont pas la capacité de langage, ne se repèrent pas dans le temps, ne comprennent pas la mort. Ils sont d'autant plus exposés qu'ils échappent à l'attention des parents, lorsqu'ils sont dans leur landau ou dans le salon en train de jouer avec des images atroces diffusées à la télévision derrière. Quand l'enfant grandit, son ressenti s'équilibre avec sa propre compréhension. La catégorie des 5-8 ans est ainsi la plus préservée, elle a la capacité de s'exprimer, de mettre du sens sur ce qu'elle voit et entend, elle n'a pas encore de représentation trop forte de la guerre. Pour l'ado, en revanche, c'est très violent. Il se projette beaucoup, et la société actuelle - la guerre, les enjeux climatiques - ne lui montre que peu de perspectives. Cela peut créer des peurs terribles.

Cet événement revêt-il un caractère différent de celui des autres que nous avons connu ces dernières années ?
Nous ne pouvons faire que des hypothèses mais son impact sur la société, à savoir la façon dont les adultes s'identifient projectivement, semble être très fort. Chez l'enfant, la réaction est à la hauteur de ce qu'est l'événement à un niveau sociétal. Quand on en parle beaucoup, l'enfant est marqué, quand on en parle peu, il n'est pas impliqué. Autrement dit, ce n'est pas l'événement traumatique en tant que tel qui crée quelque chose chez l'enfant mais sa résonance du côté des adultes. Sans oublier qu'on note une particularité dans l'attaque du Hamas : les terroristes ont filmé leurs exactions, et les enfants ont pu facilement voir certaines images.

Chez l'enfant, la réaction est à la hauteur de ce qu'est l'événement à un niveau sociétal

Hélène Romano, psychologue

Quelles conséquences peuvent avoir ces images et celles de Gaza sur eux ?
Nous n'avons pas d'étude sur le sujet mais elles sont réelles ; nous les avons expérimentées après les attentats de Paris. Des troubles du comportement, anxieux, se manifestent très souvent. Les petits dorment moins, désobéissent et peuvent avoir des difficultés pour quitter l'adulte. L'ado peut être plus agressif envers lui et les autres. Puis à tous les âges, il y a ce que l'on appelle des "jeux" traumatiques. L'enfant qui a vu, va répéter. Après l'attentat du Bataclan, des enfants jouaient aux terroristes dans les cours de récréation, par exemple.

"Les enfants et la guerre", d'Hélène Romano. Odile Jacob

Le parent doit-il absolument parler de ce qu'il se passe en Israël et à Gaza à l'enfant ?
Dans le cas d'un enfant qui a vu des images traumatisantes, il est primordial de lui demander ce qu'il en a compris et de ne pas le laisser sans décryptage. On peut lui expliquer qu'il se passe des choses très graves, que des gens sont tués mais que l'on va prendre soin des victimes. Ainsi, on décrit l'horreur de façon humanisante pour que l'enfant se l'approprie. Pour le reste, je dirais qu'il faut davantage écouter que parler. Le plus important est d'être attentif à la souffrance éventuelle de l'enfant et d'entendre ce qu'il veut dire. Face à des choses qui n'ont aucun sens pour lui, il va théoriser et les théories infantiles sont parfois beaucoup plus atroces que la réalité. Il convient donc de montrer à l'enfant que nous sommes là pour lui. Il peut être important aussi que le parent se positionne, exprime son ressenti, en disant "moi en tant que maman ou papa, voilà ce que je pense, mais c'est mon point de vue, ta maîtresse peut ne pas être d'accord". Avec les plus grands, des ressources comme la revue Quotidien peuvent aider. Il peut intégrer l'impensable de la guerre dans une temporalité, comprendre l'histoire du conflit.

La guerre peut-elle être un point d'entrée pour aborder en famille des questions philosophiques ?
Oui, d'autant plus que ce faisant, on ne reste pas figé dans l'horreur, on donne du sens. Qu'est-ce que cela nous apprend des uns et des autres ? Du respect de l'autre même en cas de désaccord ? On peut aussi parler de religion, expliquer simplement que certaines personnes pensent que la vie est arrivée sur Terre grâce à Dieu, parler des différentes croyances. On adapte le vocabulaire mais même un petit peut comprendre.

Les adultes ont une vraie responsabilité car les enfants seront dans une sorte de mimétisme

Hélène Romano, psychologue

En France, le retentissement de l'attaque et du conflit en général est très prégnant. Tout le monde veut avoir un avis, voire carrément choisir son camp. Les enfants risquent-ils d'être pris dans la dynamique ?
Oui, les adultes ont une vraie responsabilité, il est essentiel de communiquer ses désaccords sans s'entredéchirer, car les enfants seront dans une sorte de mimétisme et s'identifieront à tel ou tel point de vue. On l'a vu au moment des attentats de Mohammed Merah, nous avions des clivages très violents entre confessions religieuses dans les établissements. Il faut savoir que l'enfant a une vision très binaire, le bien/ le mal, et ce sont ses parents qui lui transmettent la souplesse. Seulement lorsque nous sommes face à des choses qui nous insécurisent au plus au point, il s'opère ce que l'on appelle une régression psychique, autrement dit une tendance à retomber dans une vision très binaire du bien et du mal, être très défiant, asséner des choses comme des vérités absolues.

On peut expliquer aux enfants et ados qu'il n'y a pas d'un côté les méchants et de l'autre, les gentils

Hélène Romano, psychologue

Comment les aider à avoir de la nuance ? Les encourager à comprendre plus qu'à commenter ?
Il faut essayer de sortir du registre du bien et du mal. On peut expliquer aux enfants et ados qu'il n'y a pas d'un côté les méchants et de l'autre, les gentils, qu'il n'y a que des gens qui ont des convictions. Ce faisant, on peut insister sur l'importance d'être dans une co-construction pour réussir à s'entendre. Enfin, être dans l'action permet de dépasser le sentiment d'impuissance. Comme au moment de l'invasion de l'Ukraine, on peut se rapprocher d'associations, apporter des vêtements, par exemple. Et cela, même les petits peuvent le faire.

(1) Hélène Romano est également docteure en psychopathologie, en droit privé et en sciences criminelles.
Elle est notamment l'auteure de L'enfant et la guerre, (Odile Jacob), 2023 et de Quand la vie fait mal aux enfants, (Odile Jacob), 2018.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ce qu'on peut dire, ou pas, à nos enfants à propos de la guerre Israël-Hamas

# data[].attributes.attachment_link.description
INTERVIEW - Comment les enfants reçoivent-ils la violence des événements dramatiques des derniers jours ? Comment leur décrypter ? Hélène Romano, psychothérapeute spécialisée dans le psychotraumatisme analyse le retentissement de la guerre sur les petits, jeunes ados et ados.

# data[].attributes.body
les secrets de la confiance en soi : une approche scientifique.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In 2019, 7.2% of people in the European Union suffered from chronic depression. The human - and economic - cost of this illness is considerable, which is why the European Commission unveiled a €1.23 billion mental health strategy in June, to be achieved through 20 flagship initiatives.

Science shows that self-esteem plays a key role with certain mental disorders, particularly those of anxious and depressive nature.

Even today, however, the cognitive mechanisms underlying self-esteem remain mysterious. If we are to understand them, we need to start by asking ourselves a set of questions:

How is self-esteem expressed?

Why does it vary from one individual to another?

How do psychiatric disorders and self-esteem interact?

Situated at the intersection of neuroscience, mathematical modelling and psychiatry, our research aims to answer these questions to better understand self-assessment, a critical aspect of human cognition.

Here's what we've learned so far, and the main hypotheses we're pursuing.

Self-esteem and motivation

Research in psychology shows that a high level of confidence in oneself and one's abilities is associated with a greater sense of control over what happens to us, which may promote our ability to take on challenges. When the latter are met with success, our confidence may enjoy a boost, propelling us into a virtuous circle.

Conversely, if a person lacks confidence when embarking onto a project, they are more likely "not to believe in it," and therefore to give up trying. The chances of success - and consequently the opportunities to positively reinforce their confidence - are then reduced.

But is it low self-esteem that leads to the onset of anxiety or depressive disorders, or the reverse?

To explore these questions, we need to look at how individuals assess their performance.

A wide range of confidence

Let us preface what follows by stating there is huge variability in self-assessment. For example, a depressed person may underestimate their ability to complete a task despite performing on a par with others, while a person suffering from cognitive problems (in the early stages of dementia, for example) may continue to trust their own abilities.

This variability, the origins of which are not fully known yet, takes two main forms.

The degree to which the confidence judgements made by an individual enable them to discriminate between their own correct responses and their errors. For example, one can tend to be overconfident, but still be less so when one is wrong than when one is right. Conversely, one can be overconfident, but equally so, regardless of the correctness of one's answer.

The existence or not of a gap between subjective confidence and objective performance.

We've all noticed that some people underestimate themselves, while others overestimate themselves. On the other hand, some are "well calibrated" - they are able to show a high level of confidence when their objective performance is high, and a lower level when their performance is truly lower.

At the population level, a well-validated finding in behavioural psychology and economics is that we are (slightly) overconfident. A case where the numbers speak for themselves is that more than half of people think that they are better than average drivers or are more intelligent than the average.

Different levels of confidence

Scientists have long struggled to differentiate variations in confidence from those in other cognitive characteristics. The task is made all the more difficult by the fact that confidence is expressed at different hierarchical levels:

1. Our confidence in a given decision ("I answered this question correctly");

2. Our confidence in a task ("I did pretty well in that exam");

3. Our confidence in a given cognitive domain ("I have a good memory");

4... up to our self-confidence, which constitutes an overall level.

These distinctions are important: one can be confident of one's ability to drive in bad weather (perceptual domain), while not being sure one can remember a list of things to do (memory domain).

Similarly, for certain types of exercise one may be able to "know when one knows and know when one doesn't know", whereas for others it may be trickier to distinguish one's mistakes from one's successes.

Two main hypotheses

There are currently two main coexisting hypotheses about the mechanisms underlying confidence judgements.

One is that there is a central self-assessment mechanism that estimates confidence in any given response or task. This mechanism would be the same across different domains, such as memory, language or reasoning. In this case, actions designed to improve the accuracy of self-assessment should aim to "re-educate" or "train" this very central judgement capacity, independently of the task at hand. The benefits would then become widespread.

The second hypothesis postulates that our confidence judgements are not the result of a central self-assessment mechanism, but are intimately linked to each domain. According to this hypothesis, any action designed to improve the accuracy of self-assessment should therefore target the relevant task or domain.

Both hypotheses remain hotly debated. Whether at the behavioural or neurological level, research results tend to indicate that the reality is probably somewhere in between. There is no single centralised mechanism (which would probably not confer enough flexibility), but neither is there a specific mechanism for each domain - that would be too "costly" for the brain to maintain.

Mental health profiles in the population

Another hurdle in the study of self-assessment and confidence is that the current classification of psychiatric disorders is in the process of being rethought.

This is particularly true of the idea that a symptom is equivalent to an illness. Anxiety, for example, is not a diagnostic symptom of a single psychiatric disorder - one can be anxious when suffering from depression, a borderline personality disorder, and so on. Conversely, an illness does not necessarily limit itself to a single symptom. Take the case of an obsessive-compulsive disorder (OCD), where some patients experience high levels of anxiety, whereas others do not. Yet their diagnosis is the same.

This makes it challenging to reliably predict which treatment option would be most effective for a given patient. Indeed, while the traditional classification is clinically relevant, it does not always directly match the neurobiology of psychiatric disorders.

Complementary to this traditional viewpoint, the so-called dimensional approach focuses on the heterogeneity and variability in underlying symptoms, which may be common to several illnesses. This alternative classification is understood as transdiagnostic, one that works through traditional diagnostic categories.

Maths can help to better capture mental health symptoms

Traditionally, psychologists and doctors have tended to diagnose mental health disorders by relying on patients' reports. The latter can enlighten either by expressing themselves directly on the couch or by answering specialised questionnaires, including questions such as:

"Do you find it difficult to make decisions?"

or

"Do you sometimes feel so anxious that you find it hard to breathe?"

Using machine learning, researchers attempted to group the symptoms in such a way as to identify common points to different pathologies, rather than studying each illness separately. Once groupings of symptoms common to several diseases had been established, experimental techniques could be used to better grasp the biological, cognitive or behavioural mechanisms involved.

In the case of OCD, machine learning methods could potentially identify subgroups - for example, an "anxiety" subgroup. The hope is that this will make it possible to offer treatments or psychotherapeutic methods that are better suited to each individual. Indeed, a person with anxious OCD may not respond in the same way to a given treatment as a person with OCD where anxiety is less pronounced.

In the general population

The idea is that mental health symptoms naturally fluctuate, both in patients and in the entire population. This is true even with those who have not been diagnosed with a psychiatric disorder - we are all to some degree more or less anxious, more or less impulsive, more or less obsessive, and so on.

Applying machine learning methods on volunteers, we found that people with more compulsive and intrusive thinking symptoms generally reported higher confidence, but had a less accurate self-assessment. This pattern could be related psychological effects such as a tendency to jump to conclusions.

Moreover, people with more marked anxious and depressive symptoms were found to have lower confidence in their decisions, but a more accurate self-assessment - which may be related to the notion of "depressive realism". However, these results seem to depend on the domain in which we are evaluating our confidence (for example, memory, sport, etc.).

A better understanding of how confidence judgements are formed could help us determine why self-assessment varies from one person to another. It could also help us gain awareness of the gap that can exist between our performance and our perception of it.
Created in 2007 to accelerate and share scientific knowledge on major societal issues, the Axa Research Fund has supported nearly 700 projects worldwide, led by researchers from 38 countries. To find out more, visit the Axa Research Fund website or follow us on Twitter @AXAResearchFund.

# data[].attributes.attachment_link.title
The secrets to self-confidence, according to cognitive science

# data[].attributes.attachment_link.description
Cognitive disorders can often impact self-confidence, for the better or for the worse. But we won't be able to offer adequate treatment unless we understand the mechanisms, one scientist warns.

# data[].attributes.body
promouvoir une vraie écoute en réunion

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à écouter en entreprise, un véritable atout pour le management

# data[].attributes.attachment_link.description
La recherche montre qu’un collaborateur se sent écouté si son auditeur fait à la fois preuve d’attention, de compréhension et de bienveillance.

# data[].attributes.body
Comment faire fonctionner l'entreprise en réseau sans avoir à se lancer dans une refonte de l'organigramme ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En 2004, l'Irak est une poudrière. Un an après l'invasion américaine qui renversa le régime de Saddam Hussein, la guerre est gagnée sur le terrain mais la paix se révèle amère. La rébellion des populations, l'influence d'Al-Qaida ou encore les réseaux mafieux entraînent chaque jour un peu plus le pays vers le chaos. Dès le début de cette période d'instabilité croissante, et aux côtés des forces conventionnelles, les forces spéciales américaines - environ 3,500 hommes regroupés au sein de la Task Force 714 (TF714) - vont se trouver à la pointe de la lutte contre ces réseaux.

Face à une issue du conflit plus qu'incertaine, le général Stanley McChrystal, à la tête de la TF714, va dans un premier temps solliciter davantage les hommes et les machines pour passer d'une dizaine à une vingtaine de raids par mois. Toujours à la pointe du dispositif, ces raids atteignent les têtes pensantes et les lieutenants des réseaux terroristes avec l'objectif de dégrader les structures hiérarchiques de l'ennemi et le désorganiser. C'est une véritable performance organisationnelle. Et pourtant, rien n'y fait : la violence augmente, la vitesse de récupération des insurgés surprend, les infiltrations de fedayin s'intensifient et les autorités locales sont débordées.

Devant ce constat, qui mettra deux ans à se cristalliser dans les esprits des dirigeants, McChrystal va poser une vision qui découle de la conviction longuement murie selon laquelle il faut soi-même fonctionner en réseau pour battre un réseau. C'est en effet la première fois dans l'histoire qu'une insurrection capitalise sur le numérique. Pour s'organiser, les insurgés et les terroristes internationaux laissent de côté la structure hiérarchique traditionnelle pour lui préférer le réseau. Dans ce réseau, les liens sont souples et changeants, la prise de décision et l'action sont décentralisées, les sources de financement sont multiples et la communication s'effectue à la vitesse de la bande passante.

De 20 à 300 raids par mois

Pour espérer prendre de vitesse l'adversaire, les forces spéciales doivent donc radicalement changer leur façon de s'organiser. Or, l'armée américaine doit son existence juridique à une loi du Congrès : ses missions, son organigramme, son recrutement, et son financement dépendent tous du droit américain. Changer la structure de TF714 n'est donc pas une option pour le Général McChrystal. Quand bien même le Congrès accepterait de revisiter l'organisation de l'armée, le temps nécessaire se compterait en années pour qu'une hypothétique loi passe. Impensable.

Pour accompagner ses forces dans leur mutation, pour que ses unités soient plus rapides, plus agiles et autonomes, fassent circuler librement l'information, récoltent et partagent le renseignement, le général n'a qu'un levier de changement : la culture. Autrement dit, c'est en faisant évoluer les relations au sein de la communauté (culture) plutôt qu'en changeant l'organigramme (structure) qu'il sera possible d'imiter les comportements d'un réseau, et peut-être de battre Al-Qaida et les insurgés à leur propre jeu en Irak.

[ Plus de 85 000 lecteurs font confiance aux newsletters de The Conversation pour mieux comprendre les grands enjeux du monde. Abonnez-vous aujourd'hui]

Or, la matrice de l'armée américaine, y compris celle des forces spéciales, est celle du modèle bureaucratique fondé schématiquement sur la hiérarchie, la division du travail, le réductionnisme, la spécialisation, le respect formel de règles écrites, la distinction décision-exécution, le caractère unidirectionnel de l'information qui remonte et celui de la décision qui descend, le tout au service de l'efficience par l'optimisation des moyens.

Read more: La renaissance de l'armée américaine après la guerre du Vietnam, un cas d'école pour toutes les organisations ?

Pour fonctionner en réseau, McChrystal va alors pratiquer une autonomisation (empowerment) maximale des unités à l'intérieur de fenêtres de tir étroites de 24 heures. Tous les jours à la même heure, des centaines puis des milliers d'acteurs vont se connecter pour partager le renseignement et revisiter les priorités. Fort de cette information, les unités vont agir en autonomie et mener toutes les actions que la situation sur le terrain exige, selon elles, sans autorisation de la chaîne hiérarchique. En se connectant à d'autres unités voire à d'autres entités à l'intérieur du gouvernement américain (DIA, CIA, FBI...), ces unités vont à la fois alimenter le flux d'information en temps réel et en même temps bénéficier de l'information issue d'autres points de contact, le tout pour agir dans l'instant.

Pour éviter que les cellules autonomes ne transforment l'organisation en anarchie, le temps de décision autonome est court et l'espace de décision est très clair (zones de " no go " etc.). Ce fonctionnement va libérer les énergies et les actions. De 10-20 raids par mois, TF714 va en exécuter près de 300 par mois à partir de 2006, et ce pendant plusieurs années, sans moyens supplémentaires. Étonnamment, non seulement le nombre d'actions entreprises va croître, mais leur qualité également. En témoignent l'exploitation et la dissémination accélérées du renseignement entre les nodules du réseau américain, en temps réel, ce qui enrichit " l'intelligence " distribuée entre les unités et donc leur vitesse et pertinence dans l'action.

Capacités apprenantes

Le pilotage de cette transformation illustre les capacités apprenantes de la TF714 pourtant sous contraintes extrêmes :

un leadership qui commence par changer lui-même, en profondeur, puis qui porte avec passion une vision renouvelée en adoptant les comportements qui en découlent (accent sur la qualité de la relation, sur l'importance de la confiance, de l'humilité) ;

(faire) admettre l'insuffisance d'actions pourtant exécutées à la perfection ;

tester de nouvelles approches et effectuer une réinitialisation du modèle d'efficacité dans le nouvel environnement en conservant et diffusant les méthodes qui donnent des résultats ;

ne pas sanctionner les expérimentations qui échouent ou déçoivent, les diffuser pour éviter de les répéter ;

accepter de constamment faire évoluer ses certitudes et ses schémas mentaux face au réel (" ground truth ") ;

identifier les forces dans l'organisation et s'en inspirer ;

repérer les élastiques identitaires qui réactivent les réflexes comportementaux et sont des freins à l'adoption de la nouvelle vision ;

ou encore, passer du paradigme dans lequel l'information est le pouvoir à celui dans lequel le partage est le pouvoir.

Cette transformation organisationnelle, intégralement accomplie sous le feu, in situ, de manière expérimentale et sans toucher à une ligne ou une case de l'organigramme, constitue un cas d'école : il montre en effet que pour se transformer et s'adapter à l'environnement il ne s'agit pas d'écarter les changements structurels de sa boite à outils, mais qu'il s'agit d'y inclure également la culture managériale et le leadership comme puissants adjuvants au service d'une démarche stratégique renouvelée.

Read more: Managers, et si vous vous inspiriez des méthodes de l'armée ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Se réorganiser dans un contexte extrême : les leçons des forces spéciales américaines

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans l'Irak déstabilisé par la chute de Saddam Hussein en 2003, les unités d'élite américaines ont transformé leur culture - sans toucher à l'organigramme - pour tenter de répondre au chaos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La croissance verte : une idée qui suscite de plus en plus de scepticisme auprès des universitaires Shutterstock

Pour son discours sur l'état de l'Union Européenne la semaine dernière, Ursula von der Leyen, cheffe de la Commission européenne, n'a pas dévié de sa ligne habituelle. Décrivant sa vision d'une Europe économiquement dynamique et durable à l'ère du changement climatique, elle a appelé l'UE à accélérer le développement du secteur des technologies propres, " de l'éolien à l'acier, des batteries aux véhicules électriques ". " En ce qui concerne le Green Deal européen, nous nous en tenons à notre stratégie de croissance ", a-t-elle conclu.

Rien de très révolutionnaire, en somme. La notion de croissance verte, c'est-à-dire l'idée que les objectifs environnementaux peuvent être alignés sur une croissance économique continue - reste l'orthodoxie économique commune à de grandes institutions telles que la Banque mondiale et l' Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE).

L'OCDE a quant à elle promis de " renforcer leurs efforts pour poursuivre des stratégies de croissance verte [...], en reconnaissant que la croissance verte et la croissance peuvent aller de pair ", tandis que la Banque mondiale a appelé à une " croissance verte inclusive " où " l'écologisation de la croissance est nécessaire, efficace et abordable ".

Dans son Green Deal européen, l'UE a défini la croissance verte comme " une base pour soutenir les niveaux d'emploi et garantir les ressources nécessaires à l'augmentation du bien-être public [...] en transformant la production et la consommation de manière à concilier l'augmentation du PIB avec les limites environnementales. "

En dépit de ce consensus au niveau des organisations, notre nouvelle enquête menée auprès de près de 800 chercheurs en politique du Climat du monde entier révèle, elle, un scepticisme généralisé à l'égard de ce concept de croissance verte dans les pays à revenu élevé, avec notamment de plus en plus d'ouvrages affirmant que ce principe n'est ni viable ni souhaitable. Au lieu de cela, d'autres paradigmes post-croissance, dont la " décroissance " et l'" acroissance " ( agrowth en Anglais ) gagnent du terrain.

Différencier la croissance verte de l'acroissance et de la décroissance

Mais que signifient ces termes ?

La " Décroissance " est une école de pensée proposant une réduction planifiée de la consommation matérielle dans les pays riches afin de créer des sociétés plus durables et plus équitables. De leur côté, les partisans de " l'acroissance " choisissent d'adopter une vision neutre de la croissance économique, et de se concentrer sur la réalisation de la durabilité indépendamment des fluctuations du PIB.

Pour résumer, les deux positions se montrent donc sceptiques à l'égard du paradigme prédominant de la " croissance verte ", la décroissance représentant cependant une vision plus critique de la croissance économique.

Une grande partie du débat porte sur le concept de " découplage " ( decoupling en anglais), c'est-à-dire sur la question de savoir si l'économie peut croître sans que la dégradation de l'environnement ou les émissions de gaz à effet de serre n'augmentent en conséquence. Il s'agit d'une rupture du lien historique entre la croissance du PIB et ses effets néfastes sur l'environnement. Pour que la croissance verte soit réussie, il faut un découplage absolu plutôt relatif. En d'autres termes, les émissions doivent diminuer au cours de la croissance économique, et non simplement croître plus lentement.

Les partisans de la croissance verte affirment que le découplage absolu est réalisable à long terme, bien que les avis soient partagés sur la question de savoir si la croissance économique sera affectée à court terme. Les partisans de la décroissance critiquent le fait que le découplage absolu est réalisable à l'échelle mondiale et peut être atteint au rythme rapide requis pour rester dans les limites des objectifs de l'Accord de Paris. Une étude récente a révélé que les taux actuels de découplage dans les pays à revenu élevé sont loin d'être suffisants pour limiter le réchauffement de la planète à un niveau nettement inférieur à 2 °C, comme le prévoit l'accord de Paris.

Read more: Peut-on concilier capitalisme et écologie ? Les enseignements d'Ignacy Sachs

La position des partisans de l'accroissance se traduit elle par des points de vue plus mitigés et intermédiaires sur le débat sur le découplage. Certains affirment que le découplage est potentiellement plausible avec les bonnes politiques, mais qu'il faut se concentrer sur les politiques plutôt que sur les objectifs, car cela revient à confondre les moyens et les fins. D'autres soutiennent que le débat est largement hors de propos car le PIB est un mauvais indicateur du progrès sociétal - il existe à cet égard un " paradoxe du PIB " s'étonnant du fait que l'indicateur continue d'être dominant en économie et en politique malgré ses défaillances largement reconnues.

[Plus de 85 000 lecteurs font confiance aux newsletters de The Conversation pour mieux comprendre les grands enjeux du monde. Abonnez-vous aujourd'hui]

7 experts climatiques sur 10 sont sceptiques à l'égard de la croissance verte

Parmi les universitaires, quelle école de pensée domine ?

Dans le cadre d'une enquête récente menée auprès de 789 chercheurs internationaux ayant publié sur les politiques d'atténuation du changement climatique, nous avons pu interroger leurs positions vis-à-vis du débat sur la croissance. 73 % de tous les répondants ont exprimé des points de vue alignés sur les positions de " l'acroissance " ou de la " décroissance ", la première étant la plus populaire. Nous avons constaté que les opinions variaient en fonction du pays et de la discipline du répondant (voir la figure ci-dessous).

Alors que l'OCDE elle-même plaide fortement en faveur de la croissance verte, les chercheurs de l'UE et des autres pays de l'OCDE ont fait preuve d'un grand scepticisme. En revanche, plus de la moitié des chercheurs des pays non membres de l'OCDE, en particulier dans les économies émergentes telles que les BRICS, se sont montrés plus favorables à la croissance verte.

Fractures disciplinaires

En plus de ces divergences géographiques, il existe un fossé disciplinaire. Les chercheurs en sciences sociales, à l'exclusion des économistes orthodoxes, étaient les plus sceptiques à l'égard de la croissance verte. En revanche, les économistes et les ingénieurs se sont révélé les plus favorables au concept de croissance verte, possiblement du fait d'une confiance dans le progrès technologique et les modèles économiques conventionnels qui suggèrent que la croissance économique et les objectifs climatiques sont compatibles.

Notre analyse a également tâché d'évaluer les possibles liens entre ces différentes théories à propos de la croissance et le PIB par habitant du pays d'origine des chercheurs. Une tendance se dégage : plus le revenu national augmente, plus le scepticisme à l'égard de la croissance verte s'accroît. À des niveaux de revenus plus élevés, les experts soutiennent de plus en plus l'argument post-croissance selon lequel, au-delà d'un certain point, les coûts socio-environnementaux de la croissance peuvent l'emporter sur les bénéfices.

Les résultats étaient encore plus prononcés lorsque nous tenions compte de l'indice de développement humain ajusté aux inégalités (IDHI), un outil statistique visant à évaluer le niveau de développement des pays en tenant compte des inégalités en matière de santé, d'éducation, de genre, et de revenu. Les résultats montrent alors que d'autres critères que le strict revenu, tels que l'inégalité et le développement global, pourraient influencer ces points de vue.

Dans un monde en proie au dérèglement climatique comme aux disparités socio-économiques, ces résultats ne doivent pas être ignorés. Ils soulignent la nécessité d'un dialogue plus élargi sur le développement durable, allant au-delà du paradigme conventionnel de la croissance verte.

La pensée post-croissance n'est plus une position marginale

Bien qu'Ursula von der Leyen se soit clairement rangée dans le camp de la croissance verte, les positionnements des universitaires de plus en plus critiques de la croissance verte se fraient progressivement un chemin dans le débat politique. En mai 2023, le Parlement européen a accueilli une conférence sur le thème " Au-delà de la croissance " à l'initiative de 20 députés européens issus de cinq groupes politiques différents et soutenus par plus de 50 organisations partenaires. Son principal objectif était de discuter de propositions politiques visant à dépasser l'approche selon laquelle la croissance du PIB national est la principale mesure du succès.

Six gouvernements nationaux et régionaux - l'Écosse, la Nouvelle-Zélande, l'Islande, le Pays de Galles, la Finlande et le Canada - ont rejoint le partenariat Wellbeing Economy Governments (WEGo) dont l'objectif premier est de passer à "une économie conçue pour servir les gens et la planète, et non l'inverse".

Il est clair que la pensée post-croissance n'est plus une position marginale et radicale au sein de ceux qui travaillent sur les solutions au changement climatique. Il convient dès lors d'accorder une plus grande attention aux raisons pour lesquelles certains experts jugent la croissance verte peu réaliste, ainsi qu'aux alternatives potentielles axées sur des concepts plus larges de bien-être sociétal plutôt que sur une réflexion limitée à la croissance du PIB.

# data[].attributes.attachment_link.title
La croissance verte de moins en moins crédible pour les universitaires

# data[].attributes.attachment_link.description
Sur les 800 chercheurs interrogés, 73 % demeurent sceptiques sur la croissance verte. Les théories de la décroissance ou de l'accroissance leur semblent plus pertinentes.

# data[].attributes.body
Qu'est-ce-que l'activation des dépenses sociales ? quel est le sens de la protection sociale ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le projet de réforme du RSA semble puiser son inspiration dans la distinction entre " Welfare state " et " Workfare state " venue des milieux conservateurs américains des années 1980. Polymagou / Wikimedia commons, CC BY-SA

La future réforme du revenu de solidarité active (RSA) sera-t-elle celle du " travail obligatoire " comme le dénoncent certaines organisations syndicales ? Après une première lecture au Sénat, l'Assemblée nationale étudiera à la rentrée le projet de loi plein emploi qui prévoit 15 à 20h d'activité par semaine pour les allocataires du RSA. Si cette initiative suscite des craintes de la part de plusieurs associations ou d'élu·e·s venant de la gauche, ainsi que des interrogations parmi les universitaires, le ministre du travail Olivier Dussopt se veut rassurant :

" Quelles sont ces quinze à vingt heures d'activité ? Ce n'est ni du travail gratuit ni du bénévolat obligatoire [...] Ce sont des activités d'accompagnement, d'insertion et de remobilisation [...] Ces activités peuvent être très classiques - information, ateliers de réponse à des offres d'emploi, rédaction de curriculum vitae - mais elles peuvent aussi prendre la forme de parcours personnalisés pour lever des freins, que ce soit à la mobilité, au logement ou à la garde d'enfants. "

Pour favoriser le retour à l'emploi des bénéficiaires du RSA et encourager la sortie du dispositif d'assistance, l'une des solutions proposées par l'exécutif est l'" accompagnement renforcé ". L'obtention d'un revenu est présentée comme un critère d'accès à la " dignité ", à l'émancipation individuelle, à l'" autonomie retrouvée ". Le travail permettrait également à l'acteur de ne plus se voir attribuer le statut d'" assisté ", représentation sociale stigmatisante caractéristique de la disqualification sociale des bénéficiaires des minimas sociaux expliquant en partie les non-recours aux droits.

Le dessein du gouvernement serait donc de permettre à la communauté nationale de s' " acquitter de son devoir de solidarité " en créant les conditions d'activation des inactifs. Or, cette résolution publique s'inscrit dans un long processus de reconfiguration de l'État-providence et du système de protection sociale, faisant craindre à certains le passage d'un " Welfare State " à un " Workfare State ".

Le modèle français de protection sociale fragilisé

Selon Mirelle Elbaum, ex-directrice de la recherche de la DREES, la protection sociale

" recouvre tous les mécanismes institutionnels, publics ou privés, prenant la forme d'un système de prévoyance collective et/ou mettant en œuvre un principe de solidarité sociale, qui couvrent les charges résultant pour les individus ou les ménages de l'existence d'un certain nombre de risques sociaux identifiés (santé, vieillesse, chômage, pauvreté...) ".

Le sociologue Gosta Esping-Andersen distingue trois grandes catégories de systèmes de protection sociale occidentaux (" welfare regimes ") : libéral, corporatiste-conservateur et social-démocrate. Pour chacun, le degré d'interventionnisme étatique, le modèle de financement, le niveau et la qualité de couverture publique des risques varient. Dans cette typologie ( pouvant être sujette à débat), le système français appartiendrait davantage au modèle corporatiste-conservateur. Celui-ci est né de l'institutionnalisation d'une protection sociale d'après-guerre qui répondait à un triple objectif : favoriser la productivité des travailleurs (santé et productivité étant liées) ; conserver leur capacité à consommer ; créer des emplois.

[ Plus de 85 000 lecteurs font confiance aux newsletters de The Conversation pour mieux comprendre les grands enjeux du monde. Abonnez-vous aujourd'hui]

L'inspiration du modèle français est dite beveridgienne concernant ses objectifs (une couverture généralisée) et dite bismarckienne pour son financement (des cotisations sociales). L'essor économique de l'après-guerre permettra de soutenir l'équilibre du système grâce au plein emploi et à l'augmentation des niveaux de vie. Néanmoins, la fin des Trente Glorieuses marque le début de la crise de l'État-providence et l'érosion de ses mécanismes protecteurs.

Si le sociologue Robert Castel associe cette crise à l' " affaiblissement de la société salariale ", la montée du chômage ou les évolutions sociétales - comme la mutation de la famille ou le vieillissement de la population - tendent également à fragiliser les équilibres budgétaires des comptes publics ( et à accentuer les inégalités entre actifs qualifiés et moins qualifiés). Les mécanismes protecteurs de la solidarité nationale s'amenuisent et le recours à des assurances individuelles est encouragé par la puissance publique, en témoigne par exemple la généralisation du complémentaire santé d'entreprise. Cette réforme a plutôt reproduit les inégalités sociales, les populations les plus socialement vulnérables étant les moins bien couvertes.

Afin de garantir la pérennité du système, l'État a mené plusieurs aménagements pour élargir ou diversifier les ressources (la création de la Contribution sociale généralisée en 1991 par exemple), limiter les dépenses publiques (le transfert progressif de la prise en charge vers des organismes privés qui vont reporter ces coûts sur leurs assurés), tout en tentant d'alléger le " le coût du travail " qui en réduirait l'offre dans un contexte d'attractivité et de compétition internationale. En effet, si la protection sociale suscite du bien-être et favorise la prospérité, elle peut devenir un poids pour la croissance compte tenu de son financement, qui obère les finances publiques à mesure que les dépenses de la Sécurité sociale croissent. Puisque toute cette charge supplémentaire est généralement compensée par l'impôt (plus élevé ou nouveau) et/ou par une variation des cotisations (dont la tendance est à la diminution dans un contexte de concurrence mondialisée), les pouvoirs publics manœuvrent pour éviter la fuite des capitaux et maintenir une protection élevée.

Des débats ( et des contrevérités) s'ouvrent donc régulièrement sur le degré supportable ou suffisant de couverture publique, le modèle de protection sociale souhaité, ses modalités de financement et ses effets sur les bénéficiaires des aides. Or, depuis plusieurs décennies, la maîtrise des dépenses publiques et le contrôle de la dette sont devenus les nouvelles boussoles de l'action publique, ce qui a conduit les gouvernements à envisager des réformes du système de protection sociale.

L'" activation " des dépenses sociales : symbole d'une reconfiguration de l'État-providence

Le modèle de solidarité est désormais envisagé via le prisme de l'" activation " des dépenses sociales, considérées comme passives car le bénéficiaire les recevrait sans contrepartie. Cette philosophie fait florès dans la classe politique - à droite généralement - mais aussi chez certains universitaires, à l'instar de l'historien Pierre Rosanvallon, qualifiant le système de solidarité d' " État passif-providence ". Cette doctrine induit des changements concrets, comme l'explique le sociologue Didier Demazière :

" De nombreuses réformes vont tenter d'adapter les systèmes de protection sociale à ces nouvelles approches économiques dominantes, notamment par des politiques de réduction du niveau de certaines prestations sociales, de privatisation de certaines assurances sociales (au profit d'assurances maladie privées et de fonds de pension) et de mises sous condition des prestations versées aux personnes sans emploi, afin de les inciter à rechercher un travail. Ce sont les politiques dites d'activation. "

Cette " activation " des allocataires des minimas sociaux fait écho à la distinction entre les " bons pauvres " méritant la solidarité et les " mauvais pauvres " en étant indignes, ainsi qu'au " workfare state " puisant son inspiration dans les milieux conservateurs américains des années 1980.

Le " workfare ", qui désigne des politiques publiques ayant vocation à assurer une réciprocité entre la société et le bénéficiaire d'une ressource publique, a progressivement imposé l'idée que des droits impliquent des devoirs.

Outre-Atlantique, cette transformation de la politique sociale s'est accompagnée d'une politique pénale répréhensive envers les anciens bénéficiaires des aides sociales. Concomitamment au fait de complexifier l'accès aux allocations, l'État a progressivement durci sa politique pénale. Pour le sociologue Loïc Wacquant, cela symbolise la transformation de l'État social américain en un " État pénal proactif ". L'une des vocations de cette transformation est de " discipliner " les pauvres, de créer les conditions d'acceptation d'un système maintenu et alimenté par les logiques du marché.

Selon ce disciple de Pierre Bourdieu, cette nouvelle manière de traiter la pauvreté est génératrice d'une nouvelle précarité, normalise l'insécurité sociale - justifiée par le mantra de la responsabilité - et " vise non pas à soulager les pauvres mais à soulager la société des pauvres ". Si l'ambition du gouvernement n'est pas de copier le modèle américain, elle pourrait s'avérer être un pas supplémentaire vers un nouveau modèle de protection sociale, dont les effets sur la réduction des inégalités et la diminution de la précarité ne sont pas assurés.

# data[].attributes.attachment_link.title
Réforme du RSA : quels risques pour notre modèle de protection sociale ?

# data[].attributes.attachment_link.description
La réforme du RSA s'inscrit dans un changement de paradigme : la logique d'" activation " des dépenses sociales, dites passives car le bénéficiaire les recevrait sans contrepartie.