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En el grupo de 3º de la ESO, compuesto por 25 estudiantes, he detectado un incremento significativo en el absentismo escolar durante las últimas semanas del segundo trimestre. A medida que avanza el curso, algunos alumnos han empezado a faltar de manera recurrente a clase, especialmente durante las primeras horas del día y en asignaturas más teóricas, como matemáticas e historia. Tres estudiantes en particular, que ya mostraban una falta de interés generalizada desde el inicio del curso, están ausentándose más de tres días por semana. Además, he podido observar ciertos comportamientos grupales donde pequeños grupos de amigos coordinan sus ausencias, lo que parece estar afectando también el rendimiento y la dinámica de la clase. Aunque no se han detectado problemas graves de convivencia, la falta de participación en las clases y la creciente desconexión de estos estudiantes con el proceso de aprendizaje está empezando a generar preocupación entre el equipo docente. Me parece oportuno investigar las causas de este absentismo, ya que puede estar relacionado con factores tanto personales como académicos.

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Se ha elegido porque el absentismo escolar puede estar relacionado con factores personales como la autoestima, las emociones, las relaciones interpersonales, incluso valores culturales y sociales.

Utilizando este enfoque, María puede conocer a cada estudiante en su totalidad, identificando problemas emocionales, familiares o sociales que puedan influir en su falta de asistencia y porque este principio facilita una intervención educativa que respeta las diferencias individuales, adaptando las estrategias a las necesidades y características únicas de cada alumno.

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Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press.

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Se ha elegido porque el absentismo escolar suele estar relacionado con factores que van más allá del aula, como problemas familiares, influencias de pares o condiciones socioeconómicas.

Utilizando este enfoque, María puede comprender que las faltas a clase no solo dependen del estudiante, sino también de su entorno (familiar, social, escolar) y de esta manera puede trabajar con las familias, otros docentes, y recursos comunitarios y crear una red de apoyo que ayude a resolver el absentismo desde diferentes perspectivas.

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Atención personalizada: En lugar de aplicar las mismas soluciones para todos, María debería conocer a cada estudiante, sus circunstancias personales, y ofrecer un plan de intervención ajustado a cada uno. Por ejemplo, si un estudiante está lidiando con problemas familiares que afectan su asistencia, se puede diseñar un plan flexible que le permita recuperar el trabajo perdido sin sentirse abrumado.

Motivación intrínseca: Es importante que los estudiantes comprendan el valor de la educación para su propio desarrollo y crecimiento, no solo como un requisito académico. María puede fomentar en sus estudiantes la reflexión sobre sus metas a largo plazo, vinculando los contenidos del curso con sus intereses personales y profesionales. Esto puede ayudar a que se sientan más motivados para asistir y participar activamente.

Ambiente de apoyo y confianza: El aula debe ser un espacio donde los estudiantes se sientan valorados y respetados como individuos. María debe trabajar para que el aula sea un lugar de apoyo, donde se reconozca el esfuerzo y se celebren los logros de cada estudiante, por pequeños que sean.

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Ejemplo práctico: Anna, muestra un absentismo elevado y su rendimiento académico está empeorando. No tiene problemas de aprendizaje, pero se ha mostrado retraída y desmotivada. Aplicando el principio antropológico, María podría:

Tener una conversación individual con Anna para entender mejor qué está pasando en su vida. María podría descubrir que Anna está enfrentando problemas emocionales derivados de la presión social en su grupo de amigos o conflictos familiares.

Desarrollar un plan personalizado: Tras conocer su situación, María podría ofrecerle estrategias académicas flexibles, permitiendo que Anna recupere las clases perdidas a través de tareas más creativas o mediante trabajos individuales que se ajusten a sus intereses personales (como proyectos de arte o diseño, si es su pasión).

Incorporar actividades de cohesión grupal: Si el problema de Anna está relacionado con dificultades sociales dentro del aula, María podría organizar actividades que fortalezcan el sentido de grupo, buscando que Anna sienta que forma parte de la comunidad de clase y tiene el apoyo de sus compañeros.

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Colaboración con el equipo docente y el orientador: María debería trabajar de manera conjunta con el resto de profesores y el departamento de orientación para crear un plan integral de intervención. Esta colaboración permitirá obtener una visión más completa de los estudiantes ausentes (reuniones semanales para discutir estrategias de apoyo, ajustar las intervenciones según el progreso de los estudiantes.

Comunicación constante con las familias: La interacción con las familias es clave para comprender mejor el entorno de los estudiantes. María puede organizar encuentros regulares con los padres de los estudiantes que presentan absentismo para identificar problemas familiares o personales que estén afectando la asistencia y trabajar juntos en soluciones. Por ejemplo, si una familia está enfrentando dificultades económicas, se puede sugerir la intervención de servicios sociales.

Involucrar a la comunidad escolar y local: Es importante utilizar recursos externos que puedan ofrecer apoyo adicional a los estudiantes. María puede colaborar con organizaciones locales o trabajadores sociales para que ofrezcan recursos o ayuda a los estudiantes en riesgo. Un ejemplo sería poner en contacto a la familia con una asociación local que ofrezca becas o ayuda para material escolar.

Fomentar el sentido de pertenencia y participación en el aula: María debe promover un ambiente en el que los estudiantes se sientan parte de una comunidad. Para reducir el absentismo, se pueden organizar proyectos colaborativos y actividades extracurriculares que refuercen el compromiso de los estudiantes con el grupo. Por ejemplo, se pueden crear equipos para trabajar en un proyecto de arte o diseño, donde cada estudiante desempeñe un papel importante, lo que reforzará su motivación para asistir a clase.

Adaptación del contenido a las necesidades individuales: Ajustar el contenido y la forma en que se imparten las clases puede ayudar a que los estudiantes con absentismo no se sientan desconectados. María puede diseñar actividades prácticas o proyectos que conecten los intereses personales de los estudiantes con los contenidos curriculares. Por ejemplo, un estudiante con dificultades académicas puede trabajar en un proyecto de diseño gráfico que le permita aprender a su ritmo y sentirse motivado.

Desarrollo de programas de apoyo emocional: Los estudiantes con absentismo a menudo enfrentan problemas emocionales o psicológicos que deben ser abordados. María puede coordinar con el equipo de orientación para ofrecer talleres o sesiones de apoyo emocional, como clases de manejo del estrés o sesiones de tutoría personalizadas.

Seguimiento continuo y flexible: Realizar un seguimiento constante de los estudiantes con absentismo para evaluar si las intervenciones están dando resultado. María puede establecer reuniones periódicas con los estudiantes afectados y sus familias para revisar su progreso.

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Joan, tiene problemas familiares relacionados con la separación de sus padres y una situación económica inestable. Esto ha afectado su motivación para asistir a clase y ha generado faltas recurrentes. Aplicando el principio ecológico sistémico, María tomaría las siguientes acciones:

Individual: Hablaría con Joan en tutoría individual para explorar sus sentimientos y ofrecer apoyo emocional, estableciendo pequeños objetivos semanales que le ayuden a recuperar el ritmo de asistencia.

Familiar: Contactaría a la familia de Joan para discutir su situación y posibles soluciones.

Escolar: Coordinaría con el resto de docentes para asegurar que se adapten las tareas de Joan en función de su situación, evitando sobrecargarlo con trabajos atrasados.

Grupal: Fomentaría que Joan se integre en un grupo de trabajo con compañeros que le apoyen, evitando que se sienta aislado.

Comunitario: Buscaría recursos comunitarios, como becas o ayudas municipales, que puedan aliviar la situación económica y reducir el estrés en el hogar.

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He decidido organizar un proyecto grupal para que los estudiantes diseñen un cartel sobre la importancia de la asistencia regular a clase. Sin embargo, la actividad rápidamente revela algunas tensiones en el grupo. Anna, quien ha estado faltando bastante a causa de su desmotivación, parece perdida y tiene dificultades para integrarse. Joan, quien también presenta un alto nivel de absentismo debido a problemas familiares, muestra una actitud desganada y hace comentarios negativos que desconcentran a los demás. Marta, una compañera con un perfil amable, intenta que ambos se sientan integrados y les sugiere ideas para el cartel, pero Juan reacciona con comentarios irónicos que hacen que ella se sienta incómoda.

Por su parte, Javier, quien asiste regularmente y suele ser un estudiante muy querido por sus compañeros, observa la situación con frustración. Se esfuerza por mantener la calma y trata de animar a Joan y Anna a colaborar, recordándoles que el proyecto puede ser divertido y beneficioso para todos. Sin embargo, Laura, que tiene un carácter voluble, empieza a burlarse de los comentarios de Joan y, de manera indirecta, de la falta de aportaciones de Anna, aumentando la tensión en el grupo. Anna, incómoda y retraída, parece aún menos motivada para participar, mientras que Joan reacciona de manera defensiva y sarcástica.

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Javier es un estudiante carismático y amigable, con gran habilidad para comunicarse y conectar con sus compañeros. Regular en su asistencia y participativo, destaca por su capacidad para mediar en conflictos. Durante el proyecto, Javier intenta motivar a Anna y a Joan a que colaboren y reducir las tensiones generadas. Su intervención refleja su disposición a ayudar y a evitar confrontaciones innecesarias, lo que hace que sus compañeros valoren su opinión y le tengan en alta estima. Javier no solo es apreciado por sus habilidades académicas, sino también por su empatía y disposición para resolver problemas, lo que lo posiciona como un estudiante popular en el grupo.

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Joan está atravesando una situación personal complicada, con la separación reciente de sus padres y una situación económica difícil que ha afectado su motivación y regularidad en clase. Estas circunstancias lo han hecho aislarse y mostrar un comportamiento desinteresado en las tareas escolares, lo cual genera fricciones en el grupo. Durante la actividad, Joan responde con sarcasmo a las sugerencias de sus compañeros, lo que incomoda a quienes intentan apoyarlo, como Marta. Sus actitudes disruptivas, su tendencia a desconcentrar al grupo y su dificultad para colaborar lo han convertido en un estudiante rechazado dentro de la dinámica social de la clase.

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Laura es conocida en la clase por su personalidad cambiante: puede ser muy cooperadora en algunas ocasiones y, en otras, mostrarse hostil y sarcástica. En este contexto, Laura interviene en el conflicto haciendo comentarios burlones hacia Joan y Anna, lo que contribuye a aumentar la tensión en el grupo. Sin embargo, en otras situaciones, suele apoyar a sus compañeros y trabajar con ellos. Esta mezcla de comportamientos prosociales y conductas agresivas la convierten en una estudiante controvertida, que despierta opiniones divididas en sus compañeros según su actitud del momento y con quien puede encontrarse en conflicto o en cooperación según la situación.

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Anna, una estudiante que solía participar activamente, ha comenzado a retraerse debido a problemas personales que han aumentado su absentismo y han reducido su rendimiento. Su actitud reservada y su bajo nivel de participación en clase la hacen pasar desapercibida entre sus compañeros, que no suelen dirigirle mucha atención o contar con ella en actividades grupales. En esta actividad, Anna intenta seguir el ritmo del grupo, pero la intervención de Laura y la falta de confianza en sí misma la llevan a distanciarse aún más. Su perfil discreto, sin intervención notable en las dinámicas sociales, la ubica como una estudiante ignorada en el aula.

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Marta es una estudiante que participa de manera moderada en las actividades y mantiene una actitud equilibrada en sus relaciones sociales. No destaca en habilidades de liderazgo, pero es amigable y se esfuerza por mantener el buen ambiente en el grupo. Durante el proyecto, Marta intenta mediar de forma natural para integrar a Anna y Joan, aunque sin resultados notorios, y mantiene una posición neutral frente a los conflictos. Su perfil moderado y neutral, sin generar reacciones extremas, refleja el estatus de estudiante promedio, destacándose en el grupo sin adoptar ningún rol muy marcado.

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar influido por el tipo de apego desarrollado en la infancia y la educación parental recibida. En el caso de Javier, su rol de "Popular" puede relacionarse con un apego seguro, caracterizado por un entorno de confianza y disponibilidad emocional por parte de sus cuidadores, lo cual fomenta habilidades sociales y una buena regulación emocional.
Joan, quien es “Rechazado” y tiene actitudes disruptivas, podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo, quizás debido a una falta de respuesta afectiva en su infancia, que genera desconfianza hacia el grupo. Anna, “Ignorada”, podría tener un apego inseguro ambivalente, lo cual genera en ella una falta de seguridad y miedo al rechazo, llevándola a aislarse de sus compañeros.
Laura, como “Controvertida”, muestra características mixtas de apego, posiblemente por una relación inconsistente con sus cuidadores. Por último, Marta, quien tiene un rol "Promedio", probablemente haya recibido una educación equilibrada y un apego seguro, lo que le permite comportarse de manera adecuada sin destacar socialmente.

2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal afectan de manera distinta a cada estudiante. Javier, siendo popular, tiende a respetar las normas del grupo y fomentar la homogeneidad, buscando la cohesión. Joan puede mostrar un sesgo de derogación del exogrupo, reaccionando negativamente hacia compañeros que percibe como diferentes o amenazantes. Laura, como controvertida, es susceptible a la polarización de grupo, mostrándose en ocasiones agresiva si el grupo lo permite. Marta, quien es promedio, es proclive a la influencia social, adaptándose a las normas sin tomar una postura extrema. Anna, con su bajo perfil, muestra menos impacto de estos fenómenos y suele quedar fuera de las dinámicas, pasando desapercibida.

3) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

María Freire puede intervenir para mejorar las relaciones entre sus estudiantes y fomentar un ambiente equilibrado y motivador. Para ello, algunas estrategias son:

- Fomentar la motivación intrínseca: Ayudar a los estudiantes a encontrar un propósito personal en sus tareas escolares es clave. María puede relacionar las actividades de clase con los intereses y metas personales de cada estudiante, lo que les ayudará a valorar su asistencia y participación.

- Tutorías individuales: Al tener conversaciones uno a uno, María puede comprender mejor las necesidades de estudiantes como Joan, con problemas familiares, y Anna, quien se muestra apática. Ofrecerles apoyo emocional y explorar sus intereses personales puede motivarlos a involucrarse más en clase.

- Crear un ambiente seguro para el diálogo: Espacios de reflexión grupal permiten que los estudiantes expresen sus preocupaciones y comprendan las perspectivas de sus compañeros, fomentando así la empatía y la colaboración.

- Actividades colaborativas con roles específicos: Asignar roles activos dentro de los grupos permite a cada estudiante participar y sentirse parte del aprendizaje, lo que fortalece sus habilidades sociales y su sentido de responsabilidad.

- Talleres de cohesión grupal: Actividades de habilidades sociales y resolución de conflictos pueden mejorar la interacción entre los estudiantes, promoviendo la inclusión y un clima de respeto.

4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

En esta situación, realizar un sociograma sería muy útil para María que de esta manera podría mejorar el clima de aula y ajustar la intervención en función de los lazos y tensiones entre estudiantes. Un sociograma es una herramienta de análisis que permite observar y entender las relaciones entre los estudiantes, identificando quiénes son los líderes, los rechazados, los ignorados, etc. A través del sociograma, María podría comprender mejor las interacciones y el rol que cada estudiante ocupa en el grupo, visualizando las conexiones y el tipo de influencias que existen entre ellos. Esta información resulta crucial para diseñar intervenciones específicas, como formar equipos de trabajo equilibrados o reforzar relaciones positivas. Además, el sociograma podría ayudar a identificar a estudiantes en riesgo de exclusión, como Anna o Joan, proporcionando a María las herramientas necesarias para planificar acciones que fomenten la cohesión y el respeto en el grupo.

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