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Soy Maria Freire, profesora-tutora de un grupo de 27 estudiantes de 4o de la ESO. Nos encontramos a prinicipio de curso. Es un grupo heterogéneo que se conoce desde el comienzo de la Educación Obligatoria y siendo solo el inicio del último año hay algunos alumnos un tanto frustrados que muestran desinterés en las clases. La dinámica viene arrastrándose desde final del curso pasado y es que algunos de estos alumnos están desmotivados con su futuro y están perdiendo la confianza en el sistema educativo. Es un grupo con potencial que se muestra crítico con el mundo actual, pero el bombardeo de noticias que reciben a través de las redes sociales los desorienta a la hora de tomar decisiones acerca de su futuro. Una alumna en concreto, brillante pero muy desilusionada, cumple los 18 años el siguiente verano, por lo que si no aprueba este curso es probable que desista de sus estudios. Esta aprobó tercero a duras penas y, aunque es una chica inteligente no quiere esforzarse.

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Planteamos la situación a través de este principio ya que nuestros alumnos, como personas y ciudadanos, necesitan herramientas que los ayuden a desenvolver su identidad dentro de la sociedad. Nos encontramos con un grupo con opinión crítica a la vez que desorientado. Guiarlos a la hora de gestionar la información que reciben les ayudara a entender los diferentes elementos que configuran nuestro mundo actual y por ende, a ser partícipes de él. El desarrollo de una singularidad y opinión propia es vital a lo largo de la vida y nuestros alumnos se encuentran en un momento crucial de esta etapa ya que les queda relativamente poco antes de entrar a la vida adulta.

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Dirigimos parte de la acción tutorial a través de este principio ya que en nuestro caso queremos reforzar las herramientas con las que los alumnos gestionan la información del mundo y por lo tanto el cómo se relacionan con este. Plantearemos situaciones en las que tengan que posicionarse con una opinión propia en un marco de la realidad que los rodea reforzando así su sentido crítico y redireccionándolo en una posición que le dé sentido.

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Charla con la alumna que va a cumplir la mayoría de edad.

Intentar primero de todo ver las razones de su desmotivación. Ver que factores la pueden afectar en la vida o en su desarrollo escolar y que consejos o reflexiones se pueden aplicar.

Plantear qué planes tiene para la vida y las posibilidades que pueden tener sus decisiones actuales. Ver si realmente es bueno o no para ella desistir de acabar los estudios obligatorios y claramente motivarla a seguir. Hablar con el resto de sus profesores en caso que tenga alguna situación problemática ajena al centro que pueda estar afeitándola para intentar actuar en conjunto con coherencia. A partir de aquí concretar las acciones que se deben llevar a cabo.

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En horas de tutoría se realizarán actividades por grupos de 5/6 alumnos en las que se trabajará en equipo. Éstas están pensadas para reforzar y orientar su sentido crítico y su mirada al mundo y se enmarcarán dentro de los bloques: pasado, presente y futuro. En cada bloque se trabajarán unos valores dentro del planteamiento de una situación en la que se dará la actividad propuesta.

En el bloque "pasado" se trabajará alrededor de propuestas que hayan significado un progreso o retraso para la sociedad en un trabajo de investigación y exposición.

En el bloque "presente" aprenderán sobre el funcionamiento de la sociedad actual, siendo la única propuesta de actividad que se desarrollará a continuación, a modo de ejemplo.

En el bloque "futuro" investigaremos sobre las estructuras sociales que dirigen el mundo y en cómo ser partícipes de ellas. La actividad será una simulación de colapso del mundo en que ellos tienen que coger las riendas del destino como supuestos expertos en diferentes ámbitos.

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La actividad va dirigida a trabajar la gestión de la información y el cómo ésta se explica según unos intereses concretos de sectores de la sociedad. A la vez les ayudará a entender cómo funcionan las concepciones sociales que tenemos de las cosas, ya sea como individuo, como parte de un grupo o sector social.

Al principio de la actividad se hará una parte introductoria por parte del profesor sobre los medios de comunicación que existen y cómo se desarrollan.

Se hacen grupos de 5 o 6 alumnos. Éstos van a representar un sector muy definido de la sociedad y tendrán que actuar en base a sus objetivos y preferencias, que se darán previamente por el profesor en una targeta. Un grupo podría ser un lobby, como por ejemplo las petrolíferas, otro un grupo de activistas ecológicos, un partido político concreto, etc. Al principio de la actividad se repartirán tarjetas con el grupo y sus objetivos y durante el transcurso de ella irán apareciendo tres portadas de diarios por ronda en el proyector. Los alumnos, debatiendo entre ellos, tendrán que votar a qué portada le quieren dar visibilidad, ya que todos los alumnos van a representar el conjunto de la sociedad. Como hay 5 grupos las portadas elegidas van a acercar la "opinión pública" a los intereses de cada grupo, a lo que cada grupo irá sumando o restando puntos en una "barra de interés" donde se reflejará su puntuación. El grupo que antes complete la barra ganará el juego. En cada ronda tendrán que debatir, entre los integrantes y con los otros grupos, sus posiciones para intentar convencerlos de sus intereses y sumar puntos. Va a ser el profesor el moderador del juego y quien va a decidir, argumentándolo, si la portada elegida afecta positiva o negativamente a cada grupo.

Al final de la actividad debatiremos entre todos sobre lo ocurrido. En conclusión veremos, siendo la parte representativa de un sector social, cómo se reparten los intereses del mundo, cómo se presentan y qué incidencia tienen.

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Es el final del primer trimestre y en las clases de María cuatro personas empiezan a dinamitar las dinámicas del grupo. Las situaciones se dan cuando un primer alumno, Marc, decide romper la clase con comentarios de burla, normalmente cuando Paula tiene peso en los debates, ya que no le cae mucho en gracia. Es entonces cuando Neisha, la chica que va a cumplir 18 a final de curso, se le suma viendo opciones de divertimento. Con frecuencia, al darse esta situación, y aprovechando el momento que han iniciado sus compañeros, Ovidi y Gerard se suben al carro del circo rompiendo ya la por completo la harmonía del resto de la clase. Las dinámicas por grupos se están complicando desde entonces, y más si Marc y Neisha se juntan. En éstas también se ha visto como otro alumno, Alejandro, va rebotando de grupo sin cuajar en ninguno.

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Marc es un alumno que se declara como antisistema, no tiene buenas notas y según él poco tiene que hacer en el centro escolar. Es un chico con carácter pero que a la vez cultiva muchas inseguridades, por lo que se muestra agresivo con el orden social y aparentemente muestra repelús por la excelencia ya que como parece, se ve incapaz de alcanzarla. Esto le convulsiona y hace que subvierta su orden moral llevándolo en el centro a actuar como un rebelde, por lo que no es muy popular entre sus iguales.

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Neisha es una alumna inteligente y sagaz, aunque va a cumplir los 18 años a final de curso por lo que cada vez se esfuerza menos. Tiene poca preferencia por lo establecido y mucha por lo disruptivo. Es una persona ecléctica bastante contraria a Paula tanto en su forma de vestir como en sus gustos en general. Ve en las intervenciones de Marc una vía de escape de la clase además de un momento idóneo para brillar delante el resto.

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Ovidi y Gerard son dos estudiantes que no brillan por sus notas, pero van sacándose el curso. Siempre van juntos y dependen mucho del estado emocional del otro, por lo que suele haber posibilidades de que uno de los dos esté perezoso ese día. Van buscando la acreditación de la clase, así que cuando se da el caso, se vuelven muy susceptibles a las intervenciones rebeldes de sus compañeros Marc i Neisha y rara es la vez que no se suman a ellos.

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Alejandro es un chico inteligente, pero muy poco social y un tanto depresivo. El hecho de verse excluido le crea angustia, ya que anhela ser aceptado, y en consecuencia bajan sus notas. No le cae mal a los alumnos y funciona trabajando en grupo pero al mismo tiempo tampoco despierta en el resto algo significativo por lo que no llama la atención a nadie.

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Paula se lleva bien con casi todo el mundo, tiene estilo, es simpática y exterioriza felicidad. Admira a los adultos y tiene ganas de participar en la sociedad como tal, pero eso le hace ser un poco pelota con los profesores. Además, tiene un papel muy constructivo en clase, es positiva y participativa. A veces, lo puede ser de una forma un tanto extrema acaparando mucho protagonismo en las sesiones, hecho que perturba a algunos de sus compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, los tipos de apego influyen en cómo los alumnos se relacionan con sus iguales. Un alumno con un apego seguro tiende a tener relaciones más positivas y a establecer conexiones sociales más sólidas, mientras que aquellos con apego ansioso o evitativo pueden enfrentar más dificultades en la interacción social.

La educación parental juega un papel muy importante. Estilos de crianza autoritativos, que combinan calidez y los límites, suelen fomentar habilidades sociales más saludables y una buena autoestima. Por otro lado, estilos de crianza autoritarios suelen contribuir a crear problemas en las relaciones interpersonales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En la situación se plantean claros ejemplos de efectos de holgazanería social y de polarización grupal. El primero lo vemos en cuanto Marc, Neisha, Ovidi y Gerard se suman a una burla colectiva con la intención de divertirse, mostrándose así menos productivos. A la vez vemos en la misma acción cierta polarización en cuanto se está tomando una decisión por parte de todos los individuos involucrados de llevar a cabo la misma falta delante el profesor, sumándose entre sí al verse más seguros. Este efecto se reflejaría muy bien en Ovidi y Gerard, ya que sin los otros dos compañeros posiblemente harían tal acción.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí. En el aula María tiene que ser un modelo de comportamiento, establecer normas claras y justas, y tratar a los estudiantes con respeto y atención. Debe fomentar un ambiente de aula positivo, incluyendo a los disruptivos y dando protagonismo a Alejandro, resaltando así sus fortalezas. Es importante establecerun clima donde la clase se sienta segura y valorada para que todos expresen sus emociones y resuelvan las situaciones de manera constructiva. Esto ayudaría a Marc y Neisha a sentirse más acompañados emocionalmente y a estar en sintonía con el grupo a la vez que ayudaría a romper el efecto polarización grupal y de holgazanería social que afectan tanto a Ovidi y Gerard. Puede integrar actividades, juegos de rol o debates para que trabajen la empatía, la comunicación asertiva o la resolución de conflictos. Si aun así algún alumno rompiera el ritmo de la clase María debe abordar el conflicto con comprensión, ofreciendo mediación y ayudando a los involucrados a encontrar soluciones pacíficas. Si fuera necesario se podría incluir a las familias en el proceso, siempre promoviendo la comunicación y el apoyo mutuo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, ya que se trata de una muy buena herramienta poner en valor las relaciones en clase, tanto sociales como afectivas, y el estatus social de los alumnos dentro del aula. Esta información resulta muy útil a la hora de tomar directrices en nuestra acción tutorial, como las que vemos en la anterior pregunta.