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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria, aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos y están motivados para el estudio para poder acceder a sus carreras universitarias. Las primeras clases han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es bueno.

Pese a la buena dinámica del grupo, ha llegado una alumna nueva de otro instituto de bajo rendimiento académico que parece no adaptarse muy bien en el aula. Se nos ha comunicado que esta alumna se ha trasladado a nuestro centro por acoso escolar en el centro anterior, y que era una niña con capacidad para sacar buenas notas, pero su situación la ha llevado a ir siempre al límite. Si sigue así no conseguirá salvar el trimestre y su situación vital irá en deterioro.

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Teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo y su buen funcionamiento hay que aplicar un principio personalizado a la alumna que presenta el problema siendo este individual y no grupal. Para ello se plantea una adaptación curricular con diagnóstico personalizado para conocer el nivel del que parte la alumna en cuestión. Sería recomendable en un principio tener tutorías personales donde la alumna pueda clarificar dudas en un ambiente de confianza sin miedo a la opinión del grupo y aplicar una metodología flexible en las entregas escolares. Este principio nos garantiza  que la alumna reciba la atención académica que necesita para mejorar su rendimiento sin sentirse presionada por la dinámica del grupo.

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Partiendo de que la alumna fue excluida del grupo aula en el centro anterior, es preciso una integración social al nuevo grupo del que forma parte. Para lograr esto sería imprescindible fomentar dinámicas de grupo donde la alumna se vaya relacionando con los diferentes alumnos de clase favoreciendo su integración en un entorno cooperativo. A su vez se tendría que facilitar el acceso a un orientador o psicopedagogo escolar para gestionar sus experiencias pasadas y con ello recuperar la confianza en sí misma. Este principio nos ayudará a crear un entorno de confianza y apoyo, tanto en el plano emocional como en el social, para que la alumna se sienta parte del grupo y pueda desarrollarse.

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Pese a ser una situación individual y concreta en una alumna cabe recalcar que al fin y al cabo también depende de la dinámica global del aula. Antes de realizar nuestra labor docente con la alumna (y el grupo posteriormente) hay algunos puntos a tener en cuenta para ser más precisos y eficaces. La alumna es consciente de su situación vulnerable y se siente cohibida por las experiencias en el centro anterior, eso le impide relacionarse con normalidad y llevar a cabo sus tareas de manera eficiente. Por ello resulta primordial entender el contexto de su bajo rendimiento académico reportado por el centro anterior y hablar con los diferentes docentes para poder aplicar los principios a su medida, descubriendo a la vez si esta ha mostrado interés por alguna asignatura de la que poder hacer uso para su mejora global.

Externamente es primordial mantener el contacto con los familiares o tutores legales y ponerse a la par para ayudar a la alumna (a su vez también podremos descubrir diferentes aspectos por los que le hicieron bullying y si el ambiente doméstico forma parte de la vulnerabilidad de la alumna). Seguidamente tendríamos que pasar directamente a la alumna, hablando con ella para descubrir su experiencia de primera mano y sus intereses que podrían ayudar a motivar a la alumna con las tareas, adaptando estas a nivel curricular para restablecer la confianza académica en sí misma. Finalmente sería interesante ponerla en contacto con el personal de psicopedagogía para mejorar su estado dentro y fuera del aula.

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Justificación de la individualización:

La elección del principio de individualización se debe al perfil que presenta la alumna que se diferencia notablemente al grupo aula tanto en trayectoria académica como personal, por ello, se debe abordar la situación de manera específica e individual. Con ello conseguiremos salvar las diferencias del nivel de aprendizaje y la adaptación pautada a nivel curricular para su bienestar.

Justificación de la inclusión:

La elección del principio de inclusión es primordial en este caso, porque dejando de banda el rendimiento académico, la alumna se enfrenta a un proceso de adaptación al grupo aula actual derivado del aislamiento anterior. Esto conlleva una necesidad de acogida por parte del grupo académico para que la alumna sobrepase las experiencias pasadas y mejore su calidad de vida tanto académica como personal (esto resulta importante para su recuperación emocional).