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María es tutora de un grupo de tercero de la ESO, cuyo alumnado, en su gran mayoría, se conoce desde que comenzó la educación secundaria y con ritmos diferentes de aprendizaje. Si bien el grupo no presentaba conflictos previos, recientemente la llegada de una estudiante nueva ha hecho que la situación se modifique, en respecto al inicio del curso.

Lidia es una estudiante transferida de otro colegio, que apenas lleva unas semanas en el centro. Es bastante tímida y poco social, no logrando más que simpatizar con otra chica de su grupo. A Lidia, también, le gusta un chico, cuyo nombre es Iván, pero no se atreve a hablar con él. Es muy tímida y le da vergüenza hablar; pero no puede evitar mirarlo, de vez en cuando. Él está saliendo con Pilar, una estudiante problemática, cuyas miradas le han llegado a irritar. Tuvieron un conflicto bastante fuerte, al respecto, que culminó con Pilar denunciada en dirección, por su actuar agresivo y amenazante.
Desde entonces, Lidia está teniendo problemas con el grupo. Pilar y otra chica la molestan a menudo e, incluso, ha llegado a denunciar el robo de algunas de sus cosas.

María tuvo una reunión, al respecto, pero el resultado no ha sido el esperado. La pulsera, cuyo robo denunció Lidia, apareció en el compartimento de debajo de su mesa. Aún y a pesar de que la chica juraba no haberla puesto ahí. Por lo general, Lidia es excluida del grupo y aunque algunos compañeros intentan ayudarla, la mayoría parecen tenerla en contra. Y más desde aquel episodio.

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Protagonistas y sus características principales.

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Protagonistas y sus características principales.

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Protagonista 1 Lidia: Se trata de una estudiante aplicada e inteligente. Proviene de otro colegio y, aunque tuvo buenas calificaciones, le cuesta adaptarse a un nuevo entorno. Es muy tímida, callada y poco social. En clase, se porta muy bien, suele traer las tareas al día y nunca ha creado conflictos. Sin embargo, está muy aislada y, excepción de Lorena, una compañera de su clase, que suele sentarse a su lado, no socializa mucho con sus compañeros. Los profesores parecen apreciarla bastante por su empeño y buenas respuestas, a pesar de lo difícil que es para ella coger el ritmo en algunas asignaturas.
A nivel de motivación, se siente bastante desanimada por culpa del trato de algunos de sus compañeros, que tienden a ignorarla o rechazarla. Todo ello sin contar a Pilar, cuyas bromas y molestias, de todo tipo, junto a otra compañera, han llegado a hacerla llorar, pero también enfurecerse, en algunas ocasiones. Su autoestima cada vez es más baja, siente que no encaja en su entorno y el episodio de la pulsera, además de confundirla, hace que se muestre cada vez más callada y reprimida, a la hora de expresar sus emociones. También es insegura y, por lo general, no se siente bien respecto a su físico.

Protagonista 2: Pilar: Es una estudiante inquieta y bastante ruidosa. Alta, fuerte y bastante desarrollada, a pesar de su edad. Disruptiva, tiende a hablar mucho en clase y molestar a sus compañeros (Lidia especialmente, pero también otros.). De carácter agresivo y dominante, no tiene problemas en interrumpir a los demás para hablar. Incluso cuando sus aportaciones son problemáticas o innecesarias. Por lo general, reacciona a la defensiva cuando se la critica o reprocha algo, en referente a su actitud, esfuerzo o calificaciones. Aun y cuando este sea de forma correcta justa y constructiva. En clase, más que desmotivada, se muestra poco cooperativa y desinteresada en el estudio. Tampoco muestra la adecuada empatía frente a sus compañeros. Es egocéntrica y tiende a descalificar y minimizar las actitudes de Lidia y los otros bastante a menudo.

Protagonista 3: Lorena: Es una chica bastante social, buena estudiante, participativa y activa. De trato amable y dulce. Habitualmente es una persona positiva y alegre. En el ámbito académico se muestra comunicativa, pero también atenta y concentrada. No suele interrumpir al grupo y sus aportaciones siempre son muy apreciadas por los profesores. Parece entenderse bastante bien con Lidia, pero también con los otros compañeros, a los cuales escucha y atiende, en la medida de lo posible. Ese rasgo hace que sea bastante popular en el grupo y, como consecuencia, reciba bastantes apoyos. Su sensibilidad y empatía hacen que se muestre bastante cercana a Lidia e, incluso, la haya defendido en algunas ocasiones. Animándola a que confíe y apoye en ella, pero también en otros de sus compañeros. Cosa que no siempre consigue, debido al retraimiento de su compañera.
A nivel emocional, se muestra algo más madura y menos disruptiva, que otras chicas de su edad. Lo cual la hace reaccionar más positivamente frente a los conflictos.

Protagonista 4: Aitana: Ella es la otra chica que molesta a Lidia. No es tan impopular como Pilar, pero tampoco se lleva bien del todo con el resto del grupo. A diferencia de su compañera, Aitana no suele mostrarse conflictiva en público y menos frente a los profesores. En algunas clases está hablando, en otras no. Y, por lo general, la mayor parte de los conflictos que la involucran suelen producirse fuera de los horarios de clase, como durante el recreo o los cambios de aula. Tampoco suele mostrarse tan agresiva como esta última, su comportamiento es cuidado y aunque sus compañeros de aula conocen bastante su lado disruptivo, no es el caso de todos los profesores. A algunos de sus compañeros, incluso, les agrada.
Durante el episodio de la pulsera, se mostró tranquila y calmada, aunque su comportamiento también tendía la minimización. No es la última vez que acusa a Lidia de exagerada o mentirosa, cuando esta la acusa frente a los profesores. A su modo de ver, los actos de Pilar y ella misma son simples bromas y no deberían ser denunciadas siquiera.

Protagonista 5: Iván: Es un chico corriente, de nivel promedio que no tiene un comportamiento negativo, aunque tampoco positivo del todo. Es bastante cercano a Pilar, con la que lleva saliendo algunos meses, pero no por ello apoya su actitud del todo. También simpatiza con otros de sus compañeros, de un nivel y edad similares. Teniendo apreciaciones, tanto malas como buenas por parte del resto del grupo.
Su comportamiento no es tan destacado como el de los otros intervinientes en el conflicto. Es consciente de que su novia es bastante celosa y dominante, pero no por ello está en su contra. Su opinión de Lidia es dividida. Por una parte, la tiene como una persona tímida y poco social, cuyas miradas le incomodaban un poco. Por otra, no siente que la conozca lo suficiente, como para considerar que deba intervenir a su favor. Pero tampoco lo hace en su contra.
Los profesores tienen una valoración media al respecto de él, en algunas asignaturas destaca, en otras no tanto y, por lo general, su comportamiento es bastante similar al de otros chicos de su edad, sin destacar en ningún aspecto.

Los otros chicos y chicas de clase tienden a temer bastante a Pilar y, en menor medida, a Aitana, mostrándose evitativos y reticentes, frente al conflicto. Algunos son conscientes del maltrato de sus compañeros y apoyan a Lidia, sin por ello intervenir del todo a su favor. Otros, en cambio, prefieren no decir nada y seguir la corriente de sus iguales, guardándose sus opiniones al respecto.

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Niña sosteniendo su patineta al aire libre | Foto Gratis

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Clasificación según el estatus sociométrico de cada uno.

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Clasificación según el estatus sociométrico de cada uno.

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En referente al estatus sociométrico del individuo, Delgado clasifica a los adolescentes en cinco categorías: populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio (Delgado, B, 2009).

Considero que Lorena es una estudiante que podría ser clasificada como popular. “Los estudiantes populares poseen una buena competencia comunicativa y habilidades para colaborar con sus iguales. Son bastante participativos y cooperativos, pero nunca interrumpen al grupo”. (Mosquera y Rivera, 2022).

Lorena, a raíz de su madurez, también tiene una actitud bastante positiva y responde de forma favorable a los conflictos. El hecho de que se muestre abierta a Lidia y dispuesta a defenderla, también demuestra una alta sensibilidad de su parte. Lo cual es otra característica de los estudiantes pertenecientes a esta categoría. (sometics, 2023).

Sus compañeros la tienen en bastante buena estima, al igual que los profesores. Apreciando mucho su esfuerzo e intervenciones.

Pilar, en, cambio, muestra conductas propias de los adolescentes rechazados. Más concretamente, del tipo rechazado agresivo. Los jóvenes pertenecientes a esta categoría, tienden a mostrarse disruptivos y suelen mantener conflictos con sus iguales. (Mosquera y Rivera, 2022). Pilar es agresiva, no muestra empatía frente a sus compañeros y, por lo general, actúa de forma poco colaborativa y rebelde.

Los investigadores también realzan como los adolescentes rechazados suelen ser agresivos, con tendencia a iniciar peleas y presentan bastantes conflictos con sus compañeros y el profesorado. Tendiendo a desorganizar las actividades colectivas e interrumpir a sus compañeros.(Delgado, S. 2009). Tal y como muestra ella al hablar en clase, molestar y, o, minimizar a sus compañeros de aula. Y tolerando poco o nada las críticas constructivas en referente a su rendimiento y comportamiento en clase.

Aitana, por su parte, tiene una actitud controvertida. Es capaz de inhibir su comportamiento frente a los adultos y mostrarse cooperativa en ciertas situaciones. Pero también tiene actitudes problemáticas y participa activamente en el trato acosador a Lidia, desacreditándola y acusándola de mentirosa. Su trato oscila entre un comportamiento bastante calmado y pausado, en algunas situaciones, pero también puede actuar agresiva y mostrarse disruptiva en otras. Tiende a mostrar poca empatía y minimizar a sus compañeros, quitándole importancia a algunos de sus actos.

A pesar de su poca empatía y entendimiento frente a la situación de Lidia, sus compañeros pueden llegar a apreciarla y hasta elegirla, en ciertas situaciones. No todos los profesores parecen ser conscientes de su comportamiento disruptivo, ya que sus actuares se concentran en situaciones en las que no siempre están presentes.

Los estudiantes de tipo controvertido, obtienen valoraciones tanto positivas, como negativas por parte de sus compañeros. Pueden implicarse, tanto en actividades antisociales, que violan las normas del grupo, como en conductas del tipo contrario (Delgado, S. 2009). También pueden mostrar características del tipo popular, con conductas cooperadoras y de ayuda, frente a ciertas situaciones. (Mosquera y Rivera, 2022).

Lidia es una estudiante tímida y poco social, pero por lo general tiene buenas calificaciones y no suele provocar conflictos. A nivel social tiende a mostrarse bastante retraída y reprimir sus emociones. Los profesores tienden a apreciarla bastante, valorando positivamente su esfuerzo e implicación. No tiende a la violencia y menos a los conflictos. Sin embargo, su situación de recién llegada, sumado al trato de sus compañeros hace que se aísle y reprima con frecuencia.

Santiago Delgado define a los estudiantes con altas deficiencias sociales dentro de la categoría de ignorados. No son elegidos por sus compañeros y suelen pasar bastante desapercibidos. Suelen ser tímidos, retraídos, descontentos y solitarios. También denota el hecho de que su timidez y aislamiento hace que sus compañeros apenas les conozcan y no les tengan en cuenta para los juegos. (Delgado, S. 2009). Tal y como refleja la actitud de Iván, y otros compañeros del grupo-clase.

Iván, por su parte, es definido como un chico corriente, de nivel promedio y cuyo comportamiento no es negativo ni positivo. Tampoco destaca tanto en el conflicto, como sus compañeras, y, por lo general no muestra ningún tipo de actitud negativa frente a Lidia, pero tampoco positiva. No siente que conozca lo suficiente a Lidia, como para deber apoyarla, pero tampoco la rechaza. Al mismo tiempo, los profesores no tienen una valoración negativa de él, pero tampoco positiva. Su comportamiento se parece bastante al de otros compañeros de su edad, no destacando especialmente en nada, y tiene valoraciones, tanto positivas como negativas, por parte de sus compañeros. Dentro de la clasificación sociométrica, ese tipo de estudiantes reciben el estatus de “promedio” (Mosquera y Rivera, 2022).

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Para responder a esta pregunta habría que analizar el tipo de relación y trato de los estudiantes con su familia, educación recibida y sus diferentes niveles de apego. María ha tenido ocasión de reunirse con los padres de los diferentes estudiantes, implicados en el conflicto y se han enfrentado con todo tipo de actitudes, algunas buenas y otras malas. Estas son algunas de sus apreciaciones:

Los padres de Lidia se mostraron bastante receptivos y dispuestos a cooperar. Son bastante sensibles al respecto de su hija, cuyo humor y baja autoestima les preocupa mucho. Lidia es educada y consciente de las normas, pero también las entiende y aplica adecuadamente. Sus padres se implican activamente en su educación, confiando plenamente en su hija a la cual le impusieron y explicaron los límites desde muy pequeña. También la apoyan y animan, en el ámbito que les permite su implicación social. Por lo general, se muestran disponibles, tanto para su hija, como para los profesores. Dispuestos a escucharla, entenderla y apoyarla en todo tipo de situaciones.

La madre de Lorena se implica activamente en las reuniones y distintas actividades que involucran al centro. Es atenta, colaboradora y dispuesta a escuchar y valorar, tanto el juicio de Lorena, como el de los profesores u otros intervinientes. Su educación es del tipo autoritativo y democrático. Lorena conoce los límites, los entiende y aplica activamente en su vida diaria. Pero también es capaz de emitir sus propios juicios y afirmaciones, sin por ello interrumpir, ni desestimar a los de los demás. La madre de Lorena intenta estar disponible para su hija, en el ámbito de que sus obligaciones laborales le permiten. Siempre dispuesta a ayudarla y fungir de apoyo, cuando esta lo necesita, pero también es capaz de controlarla y enseñarle los límites, si lo juzga necesario.

El padre de Pilar, en cambio, es muy poco cooperativo y negligente. En el colegio lo tienen como una persona que reacciona de forma bastante agresiva o inapropiada en las reuniones sobre el comportamiento de su hija. En ocasiones, ni siquiera asiste, o pide encuentros. Su actitud es bastante negativa con frases como "Qué ha hecho la niña esta vez". Por lo general, actúa como si no quisiera que le contactasen en nada respecto a su hija, mostrándose molesto y poco receptivo en las reuniones. Tampoco aprecia cuando esta es expulsada o mandada a casa, como castigo. Su actuar oscila entre unos castigos severos e, incluso, violentos (cuando se porta mal) y un comportamiento desinteresado en las situaciones tranquilas. También ha llegado a desestimar el tutor o tutora, en varias ocasiones, considerando que no es quién para decirle cómo educar a su hija. (Incluso aunque no funcione).

Los padres de Aitana, también estaban a la defensiva. Para ellos su hija es encantadora y no entienden para nada de donde vienen este tipo de reproches. En casa esta se porta bien y, aunque tienen muy pocas normas, no consideran necesario añadirle más. Son bastante afectivos y permisivos con su hija y tienden a considerar que ella es acusada de forma equívoca. Y aunque pueden llegar a respetar las opiniones y juicios, tanto de la tutora, como el director y otros profesores, estas no siempre coinciden con las suyas. Es fácil, para ellos, confiar en su hija, sin reservas, creyendo que son los otros quienes se equivocan, la juzgan mal o, incluso, la tienen en contra.

Iván, por su parte, tiene unos padres bastante autoritarios, pero también desinteresados en algunos ámbitos. No siempre están disponibles, excusándose en el trabajo y obligaciones varias y, aunque actúan de forma correcta y calmada en las reuniones, en ocasiones parecen estar desconectados. No tienen mucha sincronía emocional con él, lo cual provoca que este se incline más hacia sus compañeros. Y sus cuidados son bastante inconsistentes, vagando entre unos castigos estrictos y de poca consideración, cuando le reportan conflictos. Y una demostración de apoyo o afecto ocasional, orientada solo en situaciones extremas y por parte de uno solo de ellos, como, por ejemplo, la madre cuando se muestra muy triste o angustiado (escasas situaciones por parte de él).

Considero que la educación y tipo de apego desarrollados, puede influir mucho en las actitudes de los estudiantes. Los estudiantes como Lorena o. incluso, Lidia, muestran actitudes calmadas y poco conflictivas. Acordes con el tipo de apego seguro y una crianza autoritativa y democrática. Entienden bien los límites y los aplican en su vida diaria. También se implican bastante en las actividades de aula. Mostrando como la educación recibida influye, tanto en su comportamiento y rendimiento escolar. (Capano e Ubach, 2013).

El activo rechazo y poca colaboración del Padre de Pilar no ayuda a que la estudiante se comporte mejor. Otro factor que influye es su desacredito de la figura del profesor o tutor, no considerándola como alguien digno de opinar sobre su comportamiento, o el de su hija. También se puede denotar como Pilar no obtiene mucho apoyo de su padre, mientras que Lorena valora positivamente el apoyo y comunicación con su madre.

Estos factores, al margen de las diferencias familiares y de relación, coinciden con los estudios que demuestran que las relaciones parentales influyen en el comportamiento de los adolescentes, a la hora de interactuar con sus iguales. (Helsen et al., 2000). El apoyo parental favorece a la competencial social de los hijos, incrementando sus habilidades sociales y la capacidad de desarrollar relaciones positivas. Mientras que los adolescentes rechazados tienden a sentir muy poco apoyo por parte de sus padres. (Estévez et al., 2006).

Cabano e Ubach también resaltan como la negligencia de estos últimos tiene consecuencias en sus hijos, como la alta frecuencia de problemas escolares, de ajuste psicológico y de conducta (Capano y Ubach, 2013).

Por mi parte, debo aportar que los padres tienden a ser uno de los modelos más cercanos que tienen los niños. Un padre violento, poco afectivo o interesado y que no respeta las figuras de autoridad, como el director, tutor u otros miembros del profesorado, difícilmente le va a lograr transmitir positivamente esos valores. También la falta de interés en el avance de esta puede contribuir a la baja motivación de la alumna, ya que no siente que su esfuerzo y avance se encuentre valorado o recompensado.

En este aspecto, se puede diferenciar la actitud del padre de Pilar, con la de los padres de Aitana, frente al conflicto. Pilar puede estar buscando un cierto tipo de atención parental, que se traduce en comportamientos hostiles y llamativos en clase.

Su apoyo parental se acerca mucho a uno inseguro y evitativo, que podría traducirse en "actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes" (Ezquerro, 2023).

Aitana, sin embargo, presenta una alta ausencia de normas y disciplina en su hogar, típico de los alumnos criados por padres permisivos. (Capano y Ubach, 2013.) Esta falta de límites y correcciones, añadida a la negación de su implicación en situaciones disruptivas, contribuyen a que esta se sienta intocable. Es muy confiada consigo misma y no siente la necesidad de cambiar en ningún aspecto, aún y a pesar de mostrar frecuentes problemas de conducta. También opino que la falta de rechazo a su actitud negativa, por parte de sus progenitores, favorecen ese sentimiento de “desconexión” y falta de empatía, al respecto de la importancia e impacto de sus actos en sus iguales.

Iván, por su parte, muestra un comportamiento acorde con un tipo de crianza autoritaria, pero no se muestra rebelde u hostil. Sigue las normas y muestra un comportamiento promedio. El hecho de que sus padres no siempre estén presentes y disponibles puede estar relacionado con su inclinación hacia sus iguales. El otro aspecto es el rango de edad en el que está incluido. Los adolescentes de 14 a 17 años se caracterizan por presentar un alejamiento progresivo de la familia, en referente a un acercamiento a su grupo de iguales, en el que tienden a apoyarse con frecuencia. (Cantero, 2012).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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El aislamiento y falta de trato con sus iguales, están afectando de forma muy negativa a Lidia. Santiago Delgado denota en su análisis del estatus sociométrico y sus consecuencias en la adaptación escolar, que el aislamiento priva a los niños de las relaciones con sus iguales, impidiéndoles conseguir las habilidades sociales necesarias para su desarrollo socio-emocional. El rechazo de los pares y la ausencia de amigos pueden hacer que el estudiante no sienta ni apreciado, y menos valorado, lo cual les afecta bastante a nivel emocional. (Delgado, S. 2009, p. 4).

La descalificación y minimización de sus compañeras hace que se muestre cada vez más retraída y poco dispuesta a hablar y expresar sus emociones. Produciéndose así un efecto de represión y autocensura.

Las burlas y trato desfavorable afectan a su autoestima y estado de ánimo, que oscila entre una tristeza bastante notable, hasta el punto de llorar. Pero también enfados y actitudes que podrían considerarse impropias del estatus social al que pertenece.

Otro efecto de su aislamiento del grupo es el hecho de que Iván y otros compañeros no sienten que la conozcan y tienden a rechazarla durante los juegos y distintas actividades de grupo.

Paéz diferencia distintos efectos derivados de la inserción de los individuos en un grupo, uno de ellos es la desindividualización, que surge cuando un individuo asume las normas de un grupo y se mimetiza con él. Perdiendo su sentido de identidad individual. (Páez, 2004). En el grupo analizado, esto puede observarse en la tendencia de Iván y otros compañeros en mantenerse en silencio y no intervenir en el conflicto. Ya que no sienten que deban hacerlo. El hecho de que haya compañeros que, aunque sean conscientes de que Aitana y Pilar actúan mal, les sigan la corriente y se guarden sus opiniones. También puede denotarse en el hecho de que Iván, a pesar de tener una posición influyente en Pilar (por el hecho de conocerla y estar saliendo con ella), no considera que deba posicionarse en su contra. Y no defiende a Lidia frente a un comportamiento y acoso, que tampoco parece apoyar del todo.

Otro efecto notable en este caso es la tendencia a la polarización grupal. Los individuos tienden a polarizar y extremar sus opiniones, más de lo que lo harían en una situación individual. (Páez, 2004) La falta de apoyo a Lidia, acoso continuado y tendencias a acusarla o juzgarla de forma desmesurada, pueden situarse bajo esta categoría. También el hecho de que tanto Pilar como Aitana, no inhiban su comportamiento y tiendan a actuar con poco entendimiento y empatía es otro de esos efectos, denominado como la ilusión de invulnerabilidad.

En el ámbito del resto del grupo, se produce un fuerte rechazo a los individuos que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes. El temor a las personas agresivas y conflictivas, como Pilar y Aitana, hacen que los demás se repriman y mantengan en un plano bajo, frente al conflicto. Por lo general, hay un alto rechazo de lo extraño y diferente, que se manifiesta en la distancia de los otros alumnos con Lidia.

También es posible que la proveniencia de Lidia influya en el trato que recibe, considerándola como perteneciente a un “endogrupo” que es percibido como amenaza, debido que a sus compañeros no se identifican con ella y tienden a rechazarla. En los institutos suele haber una tendencia por parte de los estudiantes a recluirse en pequeños círculos cerrados, reprimiendo a las personas cuya actitud o características sienten que no encajan en su grupo.

Por último, los actuares de Pilar y Aitana demuestran una poca identificación individual con sus compañeros, tendencia a influenciar a los demás para que se alejen y, o, repriman a otros. Desacreditando y acusando a su compañera a menudo, en un intento de eludir la responsabilidad personal e individual al respecto de sus actos.

La holgazanería social no se muestra al respecto de este conflicto, pero sí en las actitudes de Pilar y, o, en menor medida, Aitana, en clase y frente a los profesores. La tendencia a hablar, molestar e interrumpir a la clase y a sus compañeros, puede afectar negativamente al rendimiento y motivación de estos. Haciendo que sus calificaciones bajen, debido a que suelen estar menos atentos en clase, mostrándose más pendientes de las actitudes de los alumnos disruptivos, que de las aportaciones de los distintos profesores intervinientes en las materias.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Considero que María puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. El rechazo de los alumnos por parte de sus iguales puede tener altas consecuencias, como el abandono escolar derivado de sus actitudes negativas hacia el colegio y bajas calificaciones.

Los estudiantes que no se sienten incluidos, ni aceptados por sus compañeros pueden tender hacia la desmotivación académica, desvalorizando la escuela y teniéndola como un lugar desagradable al cual el niño no quiere acudir. (Delgado, S. 2009). Lo cual tiene como consecuencia el fracaso académico y un alto absentismo escolar

Otra consecuencia es que los niños del tipo rechazado-agresivo tienen más probabilidad de implicarse en actos delictivos, como el consumo de drogas y alcohol, además de las conductas antisociales (Muñoz-Rivas et all. 2002.)

Una secuela, que ya se está mostrando en Lidia, es la ansiedad y depresión. Según el equipo de Estefanía Estévez (2009), el rechazo social en la época escolar puede manifestarse a través de estos sentimientos, pero también la soledad, el estrés y, por lo general, una baja percepción de satisfacción con la vida. Otros síntomas pueden ser las conductas de riesgo, tendencia a no intervenir o evitar los actos sociales, además de la dificultad para tomar decisiones. (Molas, X, 1 de agosto de 2024)

Todos estos sentimientos y otros muchos más, reflejados en la actitud de Lidia y otros de sus compañeros pueden llegar a afectar negativamente al su desarrollo emocional, impidiéndoles desarrollar adecuadamente las capacidades para lograr desenvolverse socialmente en el futuro.

Para intentar solucionar la situación, se podría intervenir en el grupo de diferentes maneras:

1. Promoviendo el desarrollo de las habilidades sociales, con dinámicas que les enseñen a ponerse en el lugar del otro y mostrarse cooperativos. Puede motivarles a conocerse y favorecer la interacción a través de juegos y actividades cooperativas.

2. A nivel de actitud, María (y el resto del profesorado) puede y debe mostrarse abierta y ofrecer su apoyo y entendimiento a los diferentes alumnos. Pero sin dejar de lado su posición de autoridad. Un actuar demasiado permisivo, o tolerante, podría hacer que tenga dificultades a la hora de enseñar respeto y restablecer el orden. Lo cual podría perjudicar al desarrollo de las actividades de aula, en las distintas clases.

3. Además, existen programas de intervención destinados a modificar la atribución que realizan los niños sobre sus compañeros. Promoviendo una alteración de la perfección de los alumnos frente a las intenciones de sus compañeros.( Delgado, S. 2009) Pienso que podrían ayudar en esta situación, debido al que el comportamiento de Pilar, frente a las críticas o comentarios constructivos, tanto por parte del profesorado, como sus compañeros, está orientado en ese sentido.

Y no solo ella, el acoso y bromas reiteradas a compañeros, como Lidia, puede hacer que estos adquieran una alta desconfianza hacia ellos, que se traduciría en un actuar independiente, individualista y con tendencias a rechazar el acercamiento, ayuda o aportaciones favorables de los demás, en el futuro, bajo una constante malinterpretación de sus intenciones.

Una de las estrategias que tiende a aportar buenos resultados, es el desarrollo de un plan BIP, que es una técnica que se más centra en las recompensas que recibirá el niño por una conducta positiva, que en la reciprocidad negativa de su comportamiento. Sin embargo, al contener una serie de normas y pautas a desarrollar, tanto por parte del profesorado, equipo directivo y además de los padres podría ser difícil de aplicarse si los progenitores no se muestran cooperativos, como ocurre en este caso con el padre de Pilar.

A nivel más bajo, María puede comenzar por instaurar un sistema de puntos, premiando las actitudes y comportamientos positivos del grupo, en base a un objetivo final, como una actividad extraescolar fuera del aula o algún tipo de regalo final para el grupo que mejor puntuado esté de los participantes. Puede proponer a sus compañeros profesores de anotar cuando un alumno se porta bien, favorece a la integración de los otros alumnos del grupo o ayuda a sus compañeros.

Otras estrategias de intervención pueden ser programas de entrenamiento en habilidades sociales, enseñándoles a iniciar una conversación, acercarse a un desconocido o solicitar la inclusión en una actividad de grupo. Pueden favorecer a Lidia, pero también a otros compañeros que se muestren tímidos o deficientes en el plano social.

Por último, se pueden promover actuaciones favorables, por parte del grupo, a la inclusión de los alumnos discriminados con diferentes dinámicas como la del arco-iris, y la del círculo de amigos.

También considero que María debería consultar el plan de actuación de su centro frente al acoso escolar, debido a que contiene una referencia de normas y pautas de actuación en referente a este tipo de situaciones, que podrían ayudarla a ver qué puede hacer en favor de mejorar la situación de Lidia, en clase.

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El propósito de un plan de intervención de conducta (BIP) es alentar a los niños a sustituir los malos comportamientos, por conductas positivas. Padres, maestros y cuidadores trabajan juntos para enseñar al niño habilidades de resolución de problemas y satisfacción de necesidades en la escuela. El enfoque principal es recompensar conductas positivas y no castigar las negativas.

Se establece por medio de un análisis del comportamiento negativo de un niño y las causas que lo desencadenan. Los objetivos que se persiguen con su puesta en práctica, tanto por parte de los progenitores, como el equipo directivo y personal interviniente de la escuela. Y las formas en las que los maestros de la escuela apoyarán las conductas positivas.

Implica un consenso entre las diferentes partes, diseñando un actuar para los casos de problemas de conducta. Pautas a aplicar, tanto durante el desarrollo del plan, como para el caso en que este no funcione y se observen malos resultados. Estar abierto a actualizaciones y, o, un plan de cierre para el momento en que se considere que se cumplen los objetivos perseguidos. Es una estrategia que requiere de una alta cooperación, análisis y aprobación previa. (Avancemos Juntos Texas, s.f)

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Considero que sí, se debería realizar un sociograma en clase para que, más allá de estas consideraciones iniciales, María pueda identificar las relaciones entre los distintos alumnos del grupo clase. Ver quiénes apoyarían a unos u otros de estos alumnos, cuales se mostrarían más cooperativos en referente a las dinámicas y actuaciones descritas. Los que podrían reaccionar de forma negativa y cara a quiénes podrían dirigirse los alumnos en situaciones como dinámicas de grupo, juegos y los distintos proyectos de aula.

Un sociograma es una herramienta para determinar el estatus sociométrico de cada uno de los individuos del grupo clase, el cual es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012).

1. Suele realizarse a través de un cuestionario sociométrico, consistente en una serie de preguntas simples que todos los estudiantes deben responder. A posteriori, las respuestas de los estudiantes se recogen en un cuadro de doble entrada. Y tras contar las puntuaciones recibidas para cada uno de los estudiantes, se plasman los resultados en el sociograma referido.

Los resultados podrían indicar cuales alumnos son dotados en el plano social, pudiendo ayudar a María y a sus compañeros. Aquellos que podrían influir de forma positiva, en los demás y quiénes, además de Lidia, tienen tendencia a replegarse y ser rechazados o ignorados. En qué situaciones (corrientes) se produce este rechazo y en cuales miembros del grupo confían los alumnos, para desarrollar actividades como dinámicas, trabajos en grupo o, simplemente, jugar juntos.

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Es una dinámica que contribuye a la construcción de la empatía entre los diferentes integrantes de un grupo. Puede ayudar a los jóvenes a identificar las diferentes opiniones y puntos de vista sobre una misma situación o suceso. El coordinador asignará unos minutos a cada participante, quiénes, de forma individual, deberán asignar un color a cada día de la semana. Los colores a utilizar suelen ser el rojo, naranja, amarillo, verde, cian, azul y violeta.

Deben utilizar un solo color por día y no pueden repetirse.

Los colores seleccionados no pueden ser dispuestos al azar, sino que deben ser elegidos por algún motivo, ya sea este lógico u emocional. Una vez hecha la selección, se forman subgrupos de cinco personas y todos deben compartir las elecciones realizadas. Las personas tienden a identificar, así, las diferencias y semejanzas con sus compañeros y compañeras. Por último, se vuelve a juntar el grupo, con el fin de abrir espacio para el debate y la reflexión.

En el debate se pueden plantear cuestiones como, por ejemplo, si está bien o mal tener diferentes colores para un mismo día. Constatar si ocurre con otras cosas y si el percibir lo mismo de una forma diferente tiende a causar conflicto o no. La utilidad de saber que el otro percibe las cosas de otra forma. O si considera uno pertinente el actuar para cambiar el punto de vista del otro, entre otros (Dinámicas Grupales, 2016-2023).

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El método del circulo de amigos está destinado a favorecer la inclusión de alumnos con riesgos de exclusión, como alumnos con dificultades emocionales, problemas de comportamiento, víctimas de acoso o personas con trastorno del espectro autista.

Es una estrategia que recurre al apoyo de compañeros voluntarios para ayudar a los alumnos con dificultades relacionales, aportando mejoras, no solo sociales, sino también académicas.

Consiste en construir un círculo de amigos en torno a la persona aislada. El cual debe idear estrategias prácticas, ayudando a encontrar maneras de superar las

dificultades de relación.

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El método del circulo de amigos está destinado a favorecer la inclusión de alumnos con riesgos de exclusión, como alumnos con dificultades emocionales, problemas de comportamiento, víctimas de acoso o personas con trastorno del espectro autista.

Es una estrategia que recurre al apoyo de compañeros voluntarios para ayudar a los alumnos con dificultades relacionales, aportando mejoras, no solo sociales, sino también académicas.

"Consiste en construir un círculo de amigos en torno a la persona aislada. El círculo idea estrategias prácticas y ayuda a encontrar maneras de superar las dificultades de relación" (Hernández Rodríguez, J. 2013).