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A) Write a short text part of your master thesis. Use the following hints - and REVISE and REVISE and REVISE it.

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A) Write a short text part of your master thesis. Use the following hints - and REVISE and REVISE and REVISE it.

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1.1.       Write for your reader

And not for your docent or „the detached academic world“ 😉

1.2.       Use clever wording

-      Good verbs: Verbs are transporting meaning most efficiently! See Verb-list

-      Put the most meaning in the fewest possible words

-      Active instead of Passive

-      Avoid too long structure phrases à see list for replacements ("Pruning")

1.3.       Note the length of sentences

-      A good sentence only has to be read once (then it is understood)

-      A good sentence should fit into ONE breath

-      Change between short and longer sentences

1.4.       Revise in the end: Writing is Revising

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Task: Do you have a favorite citation? Open a new post and share it with us.

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Task: Do you have a favorite citation? Open a new post and share it with us.

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Malmberg, Isolde (2017). PAPERBACK WRITER. Diaries as Companions for Practitioner Researchers_German

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Malmberg, Isolde (2017). PAPERBACK WRITER. Diaries as Companions for Practitioner Researchers_German

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Malmberg, Isolde (2017). PAPERBACK WRITER. Diaries as Companions for Practitioner Researchers_Dutch

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Malmberg, Isolde (2017). PAPERBACK WRITER. Diaries as Companions for Practitioner Researchers_Dutch

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Task: Do you have text types / text parts ("not yet thesis") with you? Please post examples here...

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Task: Do you have text types / text parts ("not yet thesis") with you? Please post examples here...

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Contact: Prof. Dr. Isolde Malmberg, University of Music and Performing Arts, Vienna - mdw

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Contact: Prof. Dr. Isolde Malmberg, University of Music and Performing Arts, Vienna - mdw

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malmberg@mdw.ac.at

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Universitätsprofessorin, Fachbereichsleitung AMP (Lehramt Musik)

Vita
* 2024 Berufung auf die Professur für Musikpädagogik am Institut für musikpädagogische Forschung und Praxis der mdw
* Mitglied der Lehrplankommission Musik
* Seit 2023 Leitung der AG Fachdidaktik der IGSP (Internationale Gesellschaft für Schulpraktische Professionalisierung)
* 2021-2023 Präsidentin der European Association for Music in Schools (EAS)
* 2020-2024 Lehrstuhlinhaberin für Musikpädagogik und Musikdidaktik (W3) an der Universität Potsdam
* 2016-2020 Professorin für Musikpädagogik und Musikdidaktik an der hmt Rostock
* 2016 Rufe an die Hochschule für Musik und Theater Rostock (W2) und an die Pädagogische Hochschule Freiburg (W3), Ruf an die hmt Rostock angenommen
* 2015-2021 Chair des Editorial Board der European Association for Music in Schools (EAS) .
* 2013-2016 Assistenzprofessorin an der mdw
* 2010-2015 und 2019-heute EAS Board Member
* 2010-2013 Senior Scientist an der mdw
* 2010 Promotion (PhD) zum Thema Projektmethode und Musikunterricht. Didaktisch-methodische Perspektiven der Projektmethode für Lehr- und Lernprozesse im Musikunterricht
* 2006-2009 Koordinatorin des europäischen Netzwerkprojektes meNet - music education Network
* 2004-2010 Universitätsassistentin an der mdw
* 1996-2004 Gymnasiallehrerin in Wien für Musik und Französisch; Gesangsunterricht, Chorleitung, Musicalprojekte; Mentorin für Musik
* 1989-1996 Studien Musikerziehung und Romanistik (Lehramt Französisch) sowie Instrumentalmusikerziehung (Gesang und Klavier) an der Hochschule für Musik und darst. Kunst Wien und Universität Wien
* geb. in Linz/Oberösterreich

Isolde Malmberg

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Universitätsprofessorin, Fachbereichsleitung AMP (Lehramt Musik) Vita * 2024 Berufung auf die Professur für Musikpädagogik am Institut für musikpädagogische Forschung und Praxis der mdw * Mitglied der Lehrplankommission Musik * Seit 2023 Leitung der AG Fachdidaktik der IGSP (Internationale Gesellschaft für Schulpraktische Professionalisierung) * 2021-2023 Präsidentin der European Association for Music

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VERBS: There is more than "is" and "have"....Good VERBS are the most effective transporters of your message

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VERBS: There is more than "is" and "have"....Good VERBS are the most effective transporters of your message

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List of Strong Verbs (EN)

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EdrawMind, leistungsstarke Mind Mapping Software für Brainstorming, Notizen usw.

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MindMaster ist ein kostenloses und Multi-Plattform-Mind-Mapping-Tool, das Ihnen umfassende Lösungen für Brainstorming und Wissensmanagement bietet. Probieren Sie es heute!

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INTERNAL TRANSLATION!!! - please do not cite ---Malmberg, Isolde (2017). PAPERBACK WRITER_English

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INTERNAL TRANSLATION!!! - please do not cite ---Malmberg, Isolde (2017). PAPERBACK WRITER_English

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Use the appropriate structure from the pdf Typical Structures of Abstracts.

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Online Diagramm- und Fließdiagramm-Software zur Erstellung von Fließdiagrammen, Diagrammen, Sitemaps, UML-Modellen, Geschäftsprozessen und Wireframes

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Plomp & Nieveen (2013). EducationalDesign Research. An Introduction

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Plomp & Nieveen (2013). EducationalDesign Research. An Introduction

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Plomp-Nieveen (Hg)_van den Akker, Gravemeijer et al. 2013 - Educational design research

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Unsere Beispiele für wissenschaftliche Formulierungen helfen dir dabei, Inhalte in deiner Arbeit zu präsentieren - egal, ob in der Einleitung, im Hauptteil oder im Fazit.

Du findest unter anderem Redemittel für die Formulierung deiner Fragestellung, für die Definition von Fachbegriffen und für den Ausblick.

DefinitionAls ‚Redemittel' werden feststehende Formulierungen bezeichnet, die man in bestimmten Kommunikationssituationen einsetzen kann.

Das musst du bei wissenschaftlichen Formulierungen beachten

Wissenschaftliche Arbeiten sind Texte, in denen sachlich und objektiv formuliert wird. Zudem müssen die Aussagen präzise sein.

In der folgenden Tabelle findest du Informationen dazu, was du in wissenschaftlichen Arbeiten vermeiden solltest und wie du es besser machen kannst.

Das solltest du vermeiden

So kannst du es besser machen

Formulierungen mit ‚man'

Akteur/-in nennen oder Passivkonstruktion

Metaphern, Redewendungen, Sprichwörter

Sachliche Beschreibungen

Eigene Wertungen/Meinungen

Schlüsse genau begründen, um sie intersubjektiv nachvollziehbar zu machen

Emotionale Ausdrücke

Sachliche Formulierungen

Mehrere Wörter mit gleicher Bedeutung (Redundanzen, Pleonasmen)

Knapper, präziser Stil ohne inhaltliche Wiederholungen

Pauschalisierungen

Keine Generalisierungen

Objekten menschliche Eigenschaften zuschreiben (Anthropomorphismen)

Passivformulierungen oder menschliche/-n Akteur/-in einfügen

Personalpronomen (‚ich', ‚wir')

Rücksprache mit der Lehrkraft halten oder alternative (Passiv-)Konstruktion wählen

Ansprache der Lesenden mit ‚du'

Lesende nie direkt ansprechen

Rhetorische Fragen
Aussagesatz statt rhetorischer Frage formulieren

Stilistisch unpassende Wörter (sogenannte verbotene Wörter, beispielsweise ‚sehr' oder ‚natürlich')

Ersatzlos streichen oder Aussage umformulieren, sodass sie sachlich formuliert und intersubjektiv nachvollziehbar ist

Wissenschaftliche Formulierungen für die Einleitung

Die Einleitung steht am Anfang deiner Arbeit. Hier stellst du dein Thema vor, formulierst deine Fragestellung und stellst den Aufbau deiner Arbeit vor.

Die Formulierungen für die Einleitung helfen dir dabei, die folgenden Inhalte zu vermitteln:

1. Interesse wecken

2. Hinführung zum Thema

3. Wissenschaftliche Relevanz/Forschungslücke

4. Praktische Relevanz

5. Thema eingrenzen

6. Zielsetzung formulieren

7. Fragestellung formulieren

8. Methode

9. Aufbau

1. Interesse wecken
Redemittel Satzanfänge
2. Hinführung zum Thema
Redemittel Satzanfänge Redemittel Satzanfänge
4. Praktische Relevanz
Redemittel Satzanfänge
5. Thema eingrenzen
Redemittel

beschränkt sich auf

wird auf [...] eingegrenzt

wird nur am Rande behandelt

im Vordergrund steht

Satzanfänge

Aufgrund des begrenzten Umfangs dieser Arbeit kann auf [...] nicht eingegangen werden.

Die Untersuchung beschränkt sich auf [...]

In der vorliegenden Arbeit liegt der Fokus auf [...]

6. Zielsetzung formulieren
Redemittel Satzanfänge
7. Fragestellung formulieren
Redemittel Satzanfänge
8. Methode
Redemittel Satzanfänge
9. Aufbau
Redemittel Satzanfänge
Wissenschaftliche Formulierungen für den Hauptteil

Im Hauptteil deiner Arbeit findet die eigentliche Untersuchung statt. Achte darauf, am Beginn jedes Kapitels kurz zu erklären, was du im Folgenden tun wirst.

Die Redemittel, die wir dir in diesem Abschnitt zur Verfügung stellen, kannst du im gesamten Hauptteil verwenden. In den nächsten Abschnitten findest du noch spezifische Formulierungen für den theoretischen Teil, für den empirischen Teil und für die Diskussion.

An dieser Stelle geht es erst einmal um die folgenden Funktionen und Inhalte:

1. Beginn von Kapiteln

2. Beschreibung von Abbildungen

3. Beschreibung von Tabellen

4. Schlussfolgerung formulieren

5. Etwas hinzufügen

6. Etwas betonen

1. Beginn von Kapiteln
Redemittel
In diesem Kapitel wird

dargestellt

beschrieben

erörtert

diskutiert

beleuchtet

untersucht

geprüft

skizziert

behandelt

präsentiert

vorgestellt

ein Überblick gegeben

[...] entwickelt

analysiert

aufgezeigt

verglichen

thematisiert

gegenübergestellt

der Frage nachgegangen

Satzanfänge

Gegenstand dieses Kapitels ist [...]

Im vorliegenden Kapitel geht es um [...]

Der Fokus dieses Kapitels liegt auf [...]

In diesem Kapitel steht [...] im Vordergrund.

Mit diesem Kapitel wird das Ziel verfolgt, [...], um [...] zu erreichen.

Nachdem im letzten Kapitel auf [...] eingegangen wurde, soll nun in diesem Kapitel [...]

2. Beschreibung von Abbildungen
Redemittel Satzanfänge
3. Beschreibung von Tabellen
Redemittel Satzanfänge
4. Schlussfolgerung formulieren
Redemittel Satzanfänge
5. Etwas hinzufügen
Redemittel Satzanfänge

Ein weiterer relevanter Aspekt ist [...]

Darüber hinaus sollte erwähnt werden, dass [...]

Des Weiteren ist anzumerken, dass [...]

An dieser Stelle muss angemerkt werden, dass [...]

6. Etwas betonen
Redemittel Satzanfänge
Wissenschaftliche Formulierungen für den theoretischen Teil

Der Theorieteil ist der erste Abschnitt des Hauptteils. Er wird oft auch theoretischer Rahmen genannt. Hier legst du die theoretischen Grundlagen für den Rest der Arbeit.

In diesem Abschnitt ist es wichtig, dass du den Forschungsstand darstellst, relevante Fachbegriffe definierst und dich mit Positionen von anderen Forschenden auseinandersetzt.

Die Formulierungen für den theoretischen Teil helfen dir dabei, folgende Inhalte zu vermitteln:

1. Wissenschaftliche Definitionen

2. Unklarer Forschungsstand

3. Vergleich von Positionen

4. Positionen von Forschenden wiedergeben

5. Widersprechen

6. Zustimmen, jemandem folgen

7. Wörtliche Zitate einleiten

1. Wissenschaftliche Definitionen
Redemittel Satzanfänge

Der Begriff [...] wird in Anlehnung an [Quellenangabe] für diese Arbeit folgendermaßen definiert: [...]

In dieser Arbeit wird unter [...] verstanden, dass [...]

Laut [Wissenschaftler/-in] kann [...] folgendermaßen definiert werden: [...]

Für den Begriff [...] gibt es in der Wissenschaft bislang keine einheitliche Definition. Zum einen kann er [...]

2. Unklarer Forschungsstand
Redemittel Satzanfänge
3. Vergleich von Positionen
Redemittel Satzanfänge
4. Positionen von Forschenden wiedergeben
Redemittel

sich auf jemanden beziehen/stützen/berufen

jemand geht von etwas aus

laut jemandem / jemandem zufolge / nach jemandem / jemandem gemäß

Satzanfänge
5. Widersprechen
Redemittel Satzanfänge
6. Zustimmen, jemandem folgen
Redemittel

sich einer Meinung anschließen

eine Theorie zugrunde legen

eine Untersuchung als Grundlage nehmen

einer Definition folgen

Satzanfänge
7. Wörtliche Zitate einleiten
Redemittel Satzanfänge

Möchtest du eine fehlerfreie Arbeit abgeben?

Mit einem Lektorat helfen wir dir, deine Abschlussarbeit zu perfektionieren.

Neugierig? Bewege den Regler von links nach rechts!
Zu deiner Korrektur

Wissenschaftliche Formulierungen für den empirischen Teil

Der empirische Teil deiner Arbeit ist der zweite Abschnitt im Hauptteil. Hier beschreibst du deine Untersuchung und wertest die erhobenen Daten aus.

Die Formulierungen für den empirischen Teil helfen dir dabei, die folgenden Inhalte zu vermitteln:

1. Art der Forschung

2. Datenerhebung

3. Durchführung der Forschung

4. Art der Datenanalyse

5. Gütekriterien

1. Art der Forschung
Redemittel Satzanfänge Redemittel Satzanfänge
3. Durchführung der Forschung
Redemittel Satzanfänge Redemittel Satzanfänge
5. Gütekriterien
Redemittel Satzanfänge
Wissenschaftliche Formulierungen für die Diskussion

In der Diskussion fasst du die relevantesten Ergebnisse kurz zusammen und interpretierst sie. Zudem zeigst du die Beschränkungen deiner Untersuchung auf.

Die Formulierungen für die Diskussion helfen dir dabei, die folgende Inhalte zu vermitteln:

1. Zusammenfassung der Ergebnisse

2. Interpretation der Ergebnisse

3. Einordnung der Ergebnisse in den Forschungsstand

4. Beschränkungen der Untersuchung

1. Zusammenfassung der Ergebnisse
Redemittel Satzanfänge
2. Interpretation der Ergebnisse
Redemittel

eine Schlussfolgerung ziehen

etwas folgern

Ergebnisse weisen auf etwas hin

die Interpretation, dass [...], liegt nahe

lässt sich auf [...] zurückführen

daraus resultiert

aus [...] kann abgeleitet werden

Satzanfänge
3. Einordnung der Ergebnisse in den Forschungsstand
Redemittel Satzanfänge
4. Beschränkungen der Untersuchung
Redemittel Satzanfänge

Aufgrund des begrenzten Umfangs dieser Arbeit konnte auf [...] nicht näher eingegangen werden.

Eine Beschränkung dieser Arbeit ist, dass [...]

Da die Zahl der Teilnehmenden in der Studie mit [Zahl] gering war, können die Ergebnisse nicht verallgemeinert werden.

Eine Limitation dieser Arbeit resultiert aus [...]

Da es nicht das Ziel dieser Arbeit war, [...], wurde der Bereich [...] nicht untersucht.

Wissenschaftliche Formulierungen für das Fazit

Im Fazit blickst du noch einmal auf die Arbeit zurück. Du beschreibst kurz, was das Thema war und welche Fragestellung du beantworten wolltest.

Nachdem du die Ergebnisse dargestellt und eine Antwort auf die Fragestellung gegeben hast, beschreibst du im Ausblick, welche weiterführenden Forschungsarbeiten sinnvoll wären.

Die Formulierungen für das Fazit helfen dir dabei, folgende Inhalte zu vermitteln:

1. Rückblick auf Thema/Zielsetzung der Arbeit

2. Nennung der Forschungsfrage

3. Rückblick auf Vorgehen in der Arbeit

4. Präsentation der Ergebnisse

5. Beantwortung der Fragestellung

6. Grenzen der Arbeit

7. Ausblick

1. Rückblick auf Thema/Zielsetzung der Arbeit
Redemittel Satzanfänge
2. Nennung der Forschungsfrage
Redemittel Satzanfänge
3. Rückblick auf Vorgehen in der Arbeit
Redemittel Satzanfänge
4. Präsentation der Ergebnisse
Redemittel Satzanfänge
5. Beantwortung der Fragestellung
Redemittel Satzanfänge
6. Grenzen der Arbeit
Redemittel Satzanfänge
Aufgrund des begrenzten Umfangs der Arbeit konnte auf [...] nicht umfassend eingegangen werden.

In dieser Arbeit konnte nicht geklärt werden, ob [...]

Für die Klärung der Frage, ob [...], wäre eine umfassendere Untersuchung mit mehr Teilnehmenden notwendig gewesen.

7. Ausblick
Redemittel Satzanfänge
Nützliche Wörter für das Formulieren von Sätzen

Neben den feststehenden Formulierungen gibt es noch eine Reihe einzelner Wörter, die dir bei der Formulierung von Sätzen helfen können.

Mit Bindewörtern (Konjunktionen) und Umstandswörtern (Adverbien) kannst du einen Bezug zwischen Sätzen herstellen. Dadurch ergibt sich ein zusammenhängender Text.

In der folgenden Tabelle findest du nach Funktion geordnet viele Beispiele für Bindewörter und Umstandswörter.

Funktion Beispiele

Ergänzung:

Darüber hinaus

Außerdem

Zudem

Des Weiteren

Ferner

So

Neben

Hinzu kommt

Darauf aufbauend

Berufung auf jmd./etw.:

Laut

Gemäß

[Name des/der Forschenden] zufolge

In Anlehnung an

Auf der Grundlage von

Auf der Basis von

Gegenüberstellung:

Einerseits

Andererseits

Während

Zeitliche Einordnung:

Möglichkeit/Bedingung:

Möglicherweise

Wenn

Falls

Solange

Bezug nehmen:

In Bezug auf

Im Hinblick auf

Bezüglich

Hinsichtlich

Angesichts

Betonung:

Besonders

Insbesondere

Vor allem

Häufig gestellte Fragen

Wie formuliere ich einen wissenschaftlichen Text?

In wissenschaftlichen Arbeiten solltest du deine Inhalte möglichst sachlich präsentieren. Wissenschaftliche Formulierungen sind konkret und die Schlussfolgerungen sind für die Lesenden nachvollziehbar.

Vermeiden solltest du:

Persönliche Wertungen

Metaphern, Sprichwörter und Redewendungen

Leseransprache

Formulierungen mit ‚man'

Vage Ausdrücke

Übertreibungen

Emotionale Formulierungen

Redundanzen

Pauschalisierungen

Rhetorische Fragen

Was sind gute wissenschaftliche Formulierungen für die Fragestellung?

Wissenschaftliche Formulierungen für das Aufstellen der zentralen Fragestellung sind:

wird die folgende Forschungsfrage aufgestellt

ergibt sich die Fragestellung

wird die Frage behandelt

wirft die Frage auf

In der Arbeit soll die folgende Fragestellung beantwortet werden: [...]

Auf der Grundlage dieser Problemdefinition wird die folgende Forschungsfrage formuliert: [...]

Deswegen lautet die Forschungsfrage der vorliegenden Arbeit: [...]

Wie formuliere ich eine wissenschaftliche Einleitung?

In der Einleitung stellst du das Thema deiner Arbeit vor, formulierst die Fragestellung und beschreibst den Aufbau der Arbeit.

Wissenschaftliche Formulierungen für die Einleitung sind beispielsweise:

Gegenstand der Arbeit ist

In der vorliegenden Arbeit geht es um [...]

ist in der Wissenschaft bislang ungeklärt

Die Frage, ob [...], wurde bislang noch nicht systematisch untersucht.

wird nur am Rande behandelt

In der vorliegenden Arbeit liegt der Fokus auf [...]

es soll herausgefunden werden

Die Zielsetzung für diese Arbeit lautet daher, [...]

In der Arbeit soll die folgende Fragestellung beantwortet werden: [...]

Um die Forschungsfrage zu beantworten, wird [...]

Der Fokus im vierten Kapitel liegt auf [...]

Wie formuliere ich ein wissenschaftliches Fazit?

Im Fazit blickst du auf die Arbeit zurück, beantwortest deine Fragestellung und gibst einen Ausblick auf mögliche weiterführende Forschungsarbeiten.

Wissenschaftliche Formulierungen für das Fazit sind beispielsweise:

Thema der Arbeit war

Mit der vorliegenden Arbeit wurde das Ziel verfolgt, [...]

Die Forschungsfrage lautete deswegen: [...]

In der Untersuchung wurde festgestellt, dass [...]

Abschließend kann festgehalten werden, dass [...]

Daher kann die Forschungsfrage folgendermaßen beantwortet werden: [...]

es bedarf weiterer Untersuchungen

In dieser Arbeit konnte nicht geklärt werden, ob [...]

In einer sich an diese Arbeit anschließenden Forschungsarbeit könnte untersucht werden, [...]

Diesen Scribbr-Artikel zitieren

Wenn du diese Quelle zitieren möchtest, kannst du die Quellenangabe kopieren und einfügen oder auf die Schaltfläche „Diesen Artikel zitieren" klicken, um die Quellenangabe automatisch zu unserem kostenlosen Zitier-Generator hinzuzufügen.

Schrader, T. (2024, 21. März). Wissenschaftliche Formulierungen: 273 nützliche Redemittel. Scribbr. Abgerufen am 4. November 2024, von https://www.scribbr.at/wissenschaftliches-schreiben-at/wissenschaftliche-formulierungen/

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Unsere Beispiele für wissenschaftliche Formulierungen helfen dir dabei, Inhalte in deiner Arbeit zu präsentieren - egal, ob in der Einleitung, im

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Logbook: Notes of Participant Observation 

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Logbook: Notes of Participant Observation 

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Are you interested in a School Internship Abroad?

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Are you interested in a School Internship Abroad?

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Teacher Education Academy for Music, Future-Making, Mobility & Networking in Europe is a pan-European collaborative research & development network

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C) Outline a possible text part of your thesis

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C) Outline a possible text part of your thesis

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Use the pdf on Outlining and either write into a word file of use a freeware mind-mapping tool.

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(John Dewey)

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Task for "freeing your writing" (for your own files, not in a post...): Write for two minutes in your native language, write all the time, do not stop, no matter what happens :-)

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Task for "freeing your writing" (for your own files, not in a post...): Write for two minutes in your native language, write all the time, do not stop, no matter what happens :-)

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In these situations I am enjoying written language ...

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Designbased Research Collective (2003). Design Based Research. An Emerging Paradigm for
Educational Inquiry

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Designbased Research Collective (2003). Design Based Research. An Emerging Paradigm for
Educational Inquiry

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Ik ben een huis.

Een huis met misschien duizend kamers en nog enkele in aanbouw ik blijf er bijbouwen anders verwoorden

Mijn deuren leiden naar ongekende oorden, (sommigen naar oorden vaak bezocht.

Door mij, door anderen, door mensen die ik op bezoek laat komen.)

(Maar sommige kamers zullen nooit bezocht worden,) sommige kamers zijn fel verlicht ,ander, a door kaarsen, sommige door een enkel peertje met een koord waar waarschijnlijk nooit aan getrokken zal worden,( voor eeuwig in duisternis verhuld, enkel ik met de kennis van wat zich in deze kamer schuilhoudt.)

Mijn huis is gebouwd op oude houten balken, is het fundament wel sterk genoeg

Of zal ik iedere keer een nieuwe versie/nieuw huis moeten bouwen als er een kamer instort

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01/10

PH: 30/09/2024 had ik mijn eerste praktische harmonie & piano les van Bert in functie van mijn thesis. We begonnen met een 2 akkoorden liedje waarvan hij de begeleiding speelde en ik de melodie op zicht las. Vervolgens deden we dit opnieuw en moest ik de melodie wat aanpassen. Dit ging stapsgewijs verder met de tussenstappen; minder spelen, vrij improviseren in één handligging, improviseren binnen octaaf, pentatonische toonladder en met bluenote.

In het begin had ik er, zoals altijd, moeite mee om uit mijn hoofd te komen, maar naarmate de oefeningen passeerde, ging het beter. Deze oefening was bedoeld ter inspiratie voor mij om in mijn eigen lespraktijk te gebruiken en hoewel ik deze oefening heel leuk vond, was dit nog niet iets wat ik meteen kon toepassen doordat het al een redelijke basis vereiste en dat is helaas niet het startpunt van mijn leerlingen. Ik zou dit zeker in een later stadium willen uittesten.

Daarna deden we een creatieopdracht uit Bert zijn maakopdrachten boek om beide componenten in de les gezien te hebben. Ik mocht kiezen uit iets melodieus of akkoordisch, ik koos akkoordisch omdat de vorige oefening vooral melodie was. Ik kende de oefening nog van vorig jaar tijdens specifieke vakdidactiek; een rooster en een aantal akkoorden die ik zelf in een volgorde moest zetten  zonder te veel na te denken. Om mij te beletten van te veel na te denken zat er wat vaart achter, maar toch kon ik het niet laten om er toch een beetje logica in te zoeken. Eens het rooster gevuld was, speelde ik de verschillende rijen horizontaal en koos ik die wat ik het beste vond. We deden dit ook verticaal, iets wat ik niet zag aankomen en duidelijk hoorbaar was doordat deze combinaties minder aantrekkelijk waren. Daarna moest ik mijn gekozen lijntje op verschillende manieren spelen (gebroken, ritmes, blokakkoorden, …). De opdracht voor volgende week luidt dan ook als volgt; zoek zoveel mogelijk verschillende manieren, maak er één geheel van, neem een tweede akkoordencombinatie en verander eventueel een akkoord naar eentje die er “niet tussen past”.

Deze les is auditief opgenomen met enkele pauzes.

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Students' form to reflect before and after the practice session

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Students' form to reflect before and after the practice session

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“Understanding the importance of [efficient/motivational] teaching on the [success/longevity] of a students’ [musical education/career]….

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What different body-related techniques are used in the fields of singing and playing a woodwind instrument?

Can woodwind players learn from singers?

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Introduction of my research-Developing the ability of playing by ear

# data[].attributes.subject
Introduction of my research-Developing the ability of playing by ear

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This project aims to explore the ability of playing by ear in order to design a creative and stimulating teaching approach for the development of the skill in piano lessons. The goal is to devise effective strategies for piano instructors, offering guidance on how to effectively advance the abilities of their students. Consistent with Woody’s ideas, playing by ear have described by educators as a relevant developmental prerequisit to becoming a truly fluent music reader. Nevertheless, making sounds by ear is often just the initial and playful approach to music, and its significance diminishes considerably in education as the skill level increases. In fact, one must not forget the crucial role of the skill, that is the direct connection between music and player (without any interference like the score). As matter of fact, it is a personal motivation that drives this work. When I finished my studies as a music performer, I felt that I only knew how to recite beautiful poems in the language of music very well, but that I did not know how to speak the language. I felt that I did not master all the language skills. Now I consider that knowing how to interpret music is just another skill. We live in a changing, fast-moving and challenging world, so I believe that the musician who will be most competent is the one who will be able to master the language and communicate. As a teacher, I would like to transmit these values and give tools rather than a lot of information.

For the purpose of including the ability of playing by ear in class, in order to become a balanced musician, the following question has been created as a working guide: How to develop the ability of playing by ear to become an integral musician? Therefore, numerous terms and fundamental concepts require additional clarification to firmly establish the foundation of this research. The starting point of this work is the definition of the skill itself: “When musicians play “by ear,” they are reproducing music they have learned aurally, without having seen or read the notation in any form of visual representation.”  It is also necessary to introduce the framework in which this research will be developed. In line with the theoretical model of McPherson, it is possible to examine the relationship among five different aspects of musical performance: sight-reading, performing rehearsed music, playing from memory, playing by ear, and improvising. What is more, it is demonstrated that cultivating the skill of playing by ear, alongside other skills, enhance the learning processes. Besides these studies, the perspectives of Gordon, Kodaly and other new perspectives related to aural skills will be reviewed and compared.

The methodology employed in this project is essentially action research, recognizing it as an approach that involves simultaneously investigating and resolving an issue. The first step is orientation, incorporating relevant readings into my work and forming a science-based plan with a comprehensive perspective on the topic. Secondly, because I have never been trained in the skill of playing by ear, I have started with my own experimentation and documented my personal case study. Then, I have immersed myself in action (teaching), intervention (implementing new materials and techniques, as well as observing their changes ) and activity design (materials and strategies). All through practice and reflection. The target of this research will be 3 students in their adult life, with little musical background. It will be through working with different musical styles (from classical to pop) and over a period of three months of classes. All classes will be recorded and critically analysed in order to obtain valuable data. Finally, conclusions will be drawn by returning to the initial question and its possible solution, while also providing a foundation for future research approaches.

In terms of documentation, I will draw on my own reading of reliable sources such as books and articles. I will also be in contact with other teachers and students, as well as to observe many classes and gather data. Moreover, my own experience teaching will be essential to extract information.

The presentation of this work will be in the form of a "Research Catalogue". The intention is to present the present project as a set of strategies for the piano teacher, in the form of a website.

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Een onderzoek naar zingen met een stem in ontwikkeling. Ik zou graag meer willen  zoeken naar correcte manieren om met een stem om te gaan die instabiel is. Jongeren hebben hier zelf vaak meer moeite mee gezien er in hun leven al zoveel verandering is, en deze puberteit er alleen maar meer verandering aan toevoegt. Bij jongens is dit het duidelijkst gezien zij plots een veel zwaardere stem krijgen en hier soms moeilijk mee om kunnen gaan, vooral zingende jongens die plots hun hoge noten niet meer kunnen zingen of overslaan in liedjes die ze voordien veel makkelijker zongen. Maar ook bij meisjes valt dit hard op. Zij hebben bijvoorbeeld meer moeite met hun kopstem opnieuw vinden en met lucht op de stem of een stem die plots lager gaat klinken. Daarom vind ik het een interessant onderwerp om mee verder te gaan.

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Citation of R. Kubelik: Musictherapy as part of the Psychotherapy

# data[].attributes.subject
Citation of R. Kubelik: Musictherapy as part of the Psychotherapy

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„Die Musik hat ihre eigene Kraft in sich. Musik ist eine Notwendigkeit für den Menschen, für seinen psychischen, aber auch seinen physischen Zustand. Musik hat Heilkraft für die Seele und den Körper. Musik eliminiert das Ablenkende und das Oberflächliche.“

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Though my prototype wasn’t an exact representation of what my PIA will be, ARTScapade gave me substantial insight on how to run an arts festival on my own at my school. I had a team to assist with ARTscapade, which won’t be the case for my PIA. The formula and process for running these kinds of festivals is the same, and requires the same kind of organization and planning. I had never planned a festival like this before, and it is an important thing to be able to do for my career as a teacher for community building with other schools. After I host my first strings festival for Dutch international schools, I would like to host one for a wider community of international schools, called AMIS: Association of Music in International Schools.

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Qualitative Data - Observation form and interview reflection

# data[].attributes.subject
Qualitative Data - Observation form and interview reflection

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observation form creative activity 7-10-2024

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Another thought on maybe focussing on co-writing (instead of general Songwriting) in my thesis: isn’t writing in the context of a school not always a little bit co-writing? Because as a student you present your work and you follow up with the teacher’s remarks in mind. Ok, it’s not litteraly co-writing as we know it (and I will also never claim copyright on the songs of my students!), but still it reminds me often of how I co-write in a room with others  (“we need a pre-chorus here”, “I feel like the melody is not going anywhere on this point in the song”, “can you make a variation on these lyrics to create a second verse”, etc.).

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Research Question:

How can I use musical didactics  in a cello group lesson of children between 8-10 in order to maintain a focused attention?

Sub questions:

How does a child from 8-10 learn in general?

Is it possible to work on developing a focused attention during a 55 minutes instrumental group session with children between 8 to 10?

How does attention benefit the children in their learning process?

Does focused and maintained attention help directly in the outcomes of the lesson?

How do music and instrumental group teachers use musical didactics to maintain focus and attention?

How can I improve my musical didactics in order to maintain focused attention during my cello group lessons?

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D) Write a preparatory text for your thesis

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D) Write a preparatory text for your thesis

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Get inspired by texts that you find in UPLOAD AREA 1 (=text types that you and your colleageus have been writing in preparation of the thesis). Chose one that is useful for your current moment in your work and write!

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"If you don't become the ocean, you'll be seasick every day." (Leonard Cohen)

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You might be heading towards a PhD? --> Artistic Research Center Vienna as a ressource for teh research frameword ARTISTIC RESEARCH

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You might be heading towards a PhD? --> Artistic Research Center Vienna as a ressource for teh research frameword ARTISTIC RESEARCH

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Universität für Musik und darstellende Kunst Wien
Anton-von-Webern-Platz 1
A-1030 Wien