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legislación argentina que regulaba el derecho de enseñar y aprender en todo el territorio nacional. ​ Fue sancionada el 14 de abril de 1993 durante la primera presidencia de Carlos Menem y derogada en 2006 mediante la Ley de Educación Nacional N.º 26.206.

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CIRCULAR 2/04 - ADAPTACIONES CURRICULARES

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CIRCULAR 2/04 - ADAPTACIONES CURRICULARES

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La declaración de Salamanca (1994) se define a las Necesidades Educativas Especiales como aquellas “que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias particulares de sus alumnos y que requieren para ser atendidas: ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes” (OEA. La integración educativa. Antología SEP. Méjico, 2003. p.39)

Sin embargo, cuando las describimos concretamente lo hacemos desde diferentes puntos de partida. Posteriormente a la evaluación del alumno en interacción con sus contextos, tenemos que poder traducir lo concluido en propuestas de intervención educativa y tenemos que saber que las NEE detectadas se caracterizan por estar en permanente cambio. ¿Por qué? Porque su expresión varía al interactuar con los entornos físico, familiar, social y escolar entre otros.

De provisión de medios al acceso al curriculum, de adaptación curricular propiamente dicha, y de adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula.

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(derogada por res. 1664/17 dgcye) integración de alumnos con necesidades educativas. aprueba el documento "Inclusión de alumnos con discapacidad con proyecto de integración en la provincia". deroga las res. 1220/80 y 2543/03 (escuela inclusiva).

El Principio de Inclusión Educativa establecido en la Ley Provincial 13.688 requiere considerar como punto de partida que el alumno con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad sea escolarizado en instituciones educativas pertenecientes a los Niveles de Enseñanza Obligatorios. Solo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueden dar respuesta las Escuelas de Educación Común se propondrá su escolarización en Escuelas Especiales.

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Objetivo de enseñanza - aprendizaje: desarrollo de las habilidades sociales básicas para autovalerse en las rutinas más elementales de la vida diaria y ser efectivamente aceptada como miembro de una comunidad.

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Ley de Educación Nacional N° 26206 del año 2006, deroga la Ley Federal N° 24195/93.durante el gobierno de Néstor Kirchner. Estableciendo en su art. 1 que “la educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. Teniendo por objetivo asegurar la calidad educativa en igualdad de oportunidades, gratuidad y equidad, y por medio de una educación integral.

Amplia los años de obligatoriedad desde sala de 4 del nivel inicial, 6 años de primaria, y 6 años de secundaria todos obligatorios. Organizado en ocho modalidades: técnico, profesional, artística, especial, permanente de jóvenes y adultos, rural, intercultural bilingüe, en contextos de privación de la libertad, domiciliaria y hospitalaria.

Específicamente en la Modalidad de Educación Especial en su ARTÍCULO 42.-Dice que es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. Determinando que el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.

Disponiendo las medidas necesarias para:

a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales.

b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común.

c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar.

d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación a lo largo de toda la vida.

e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.

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En esta circular se plantea resulta necesario avanzar en algunos análisis, considerando entre ellos:

- el lugar de la diferencia, como punto de partida y no de llegada;

- la discapacidad, desde su enfoque social y

- los entornos en su pretensión de disminuir “lo discapacitante”

“Tradicionalmente la organización de la enseñanza suponía la selección de un contenido y el desarrollo de sus correspondientes actividades de aprendizaje, que se iban ajustando o diferenciando. Buscando la eliminación de las “barreras al aprendizaje y la participación”. Con una concepción más cercana al abordaje individual y a una perspectiva curricular centrada en el estudiante.

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(2003)Refiere a la " integración" de "personas con "necesidades educativas especiales". Expresa que es necesario crear escuelas abiertas, de calidad que incluyan a " todos". Favoreciendo el aprendi

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Aprendizaje en Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.  

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Aprendizaje en Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.  

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En esta obra  se habla de "atender “ las "necesidades educativas especiales ".

Lo que significa:

-Reconocer que existe una situación donde al docente se le dificulta garantizar en un estudiante la construcción de los conocimientos que se preveen en el Diseño Curricular.

Se expresa que es importante realizar adecuaciones curriculares respecto a lo que se propone en el Diseño Curricular Común, para la respuesta a las necesidades educativas especiales de un estudiante determinado una vez sean estas identificadas.

Se priorizan las áreas en las que el estudiante demuestra tener mayores habilidades.

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TRES TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES: 

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TRES TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES: 

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Adecuaciones de acceso

Adecuaciones curriculares propiamente dichas.

Adecuaciones de contexto

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TRABAJAR JUNTES PARA LA INCLUSIÓN DE TODES : Graciela Sánchez 

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TRABAJAR JUNTES PARA LA INCLUSIÓN DE TODES : Graciela Sánchez 

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Configuraciones de apoyo/ didácticas: propuestas realizadas a partir de observaciones y registros diarios de un grupo determinado de estudiantes.

Estas propuestas son desarrolladas para atender a todos y todas, a cada uno y cada una en su singularidad.

Contexto familiar - contexto educativo: realizar un trabajo con las familias focalizado en superar decisiones asistencialistas- configuraciones de acceso a la escuela.

Posicionarnos en el diálogo y la discusión en torno la " enseñanza" ( no depende de los útiles escolares).

Trabajo colaborativo para el desarrollo de proyectos - configuraciones de apoyo curriculares.

Qué observamos ?:

Distribución del tiempo y el espacio.diseñado: mobiliario, accesibilidad, luminosidad. Recorrido que realizan los/ las " agentes".

Escenas que involucran al grupo y cada singularidad con el currículum.

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Juzgar la normalidad, no la anormalidad.  Políticas y falta de políticas en relación a las diferencias en educación1 Carlos Skliar 

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Juzgar la normalidad, no la anormalidad.  Políticas y falta de políticas en relación a las diferencias en educación1 Carlos Skliar 

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"Educación especial"- es una inversión disciplinar, creada por la idea de " normalidad"

"NORMALIDAD" -" ordenar " el " desorden" generado por la " ANORMALIDAD" se trata de un invento que pone bajo sospecha a todos/ todas y a todo.

Proceso de " diferencial ismo": bajo está mirada de sospecha, se confunden las " diferencias" con los " diferentes" . Las diferencias no pueden ser descritas, encasilladas, etiquetadas etc, en términos positivos o negativos.

El diferencialismo se ve reflejado en los eufemismos: discapacidad, diferencia, necesidades educativas especiales: hay una reinvención de un otro como fuente del problema. Y si nos preguntamos qué dicen las palabras? .

Juzgar lo " normal", invertir la lógica para desmitificar los parámetros instalados en la pedagogía.

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Establece la educación primaria común, gratuita y obligatoria.

El eje fundamental se centró en la gratuidad y obligatoriedad escolar con el objetivo de que la escuela fuera un medio al alcance de los niños y niñas.

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Las adaptaciones curriculares – conceptos y alcances en el marco de la integración escolar

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Las adaptaciones curriculares – conceptos y alcances en el marco de la integración escolar

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Licenciada Carina Paniagua

“El currículum de los sujetos con Ν.Ε.Ε. no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares.

Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno.

Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo.”

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De acceso: las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del currículo.

Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Diseño Curricular provincial y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.

De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad. Adaptaciones de acceso.

Pueden ser de dos tipos según su amplitud:

Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del curriculum oficial. Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.