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Es el eje del modelo de enseñanza por indagación.

Genera conflicto cognitivo, motiva la búsqueda de explicaciones y permite aprendizajes de distinta naturaleza.

Implica comprender cómo funciona la ciencia, qué son las variables, qué se controla, qué se mide, y el papel de la evidencia y la experimentación.

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La importancia de la pregunta investigable se fundamenta en tres dimensiones: epistemológica (acercar a la lógica de la ciencia), psicológica (desarrollo del pensamiento científico) y didáctica (favorece la construcción de conocimientos significativos).

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Se presenta la pregunta al comienzo o durante la situación de enseñanza.

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¿Como aparece la pregunta investigable?

De forma natural, o de forma provocada

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Dos perspectivas sobre la indagación

Tradicional: la pregunta investigable conduce a un trabajo empírico, con experimentación y búsqueda de datos.

Ampliada: la pregunta también puede explorar conflictos de ideas que no siempre son “experimentables” en el laboratorio, lo que fomenta otras habilidades de pensamiento científico (análisis, argumentación, búsqueda de información).

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Ejemplos de preguntas investigables

¿Cómo es que el agua no siempre se solidifica a la misma temperatura?

¿Por qué los objetos de distinta masa caen al mismo tiempo?

¿Por qué los planetas no se caen unos sobre otros?

¿Por qué no todos los árboles pierden sus hojas en invierno?

Ejemplos muestran que algunas son experimentables y otras requieren reflexión, información adicional o modelos teóricos.

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El modelo de enseñanza por indagación promueve la formación del pensamiento científico, en tanto que da lugar a poner en práctica acciones y habilidades propias del quehacer de la ciencia.

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¿Quién formula una pregunta? Los alumnos y/o los docentes.

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Uso limitado del modelo de indagación en la práctica docente. Aunque lleva más de 30 años en discusión e investigación, no es el modelo más usado en aulas de ciencias ni en la formación docente.

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La enseñanza por indagación surge como alternativa al modelo transmisivo tradicional, promoviendo el desarrollo de pensamiento científico.

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Qué supone el pensamiento científico

El texto lo define a partir de un conjunto de habilidades cognitivas:

Buscar evidencias.

Describir y comparar situaciones.

Identificar y trabajar con variables.

Inferir e hipotetizar.

Elaborar explicaciones.

Construir modelos.

Estas habilidades no son aisladas, se retroalimentan con los conocimientos que se van adquiriendo, generando un círculo de aprendizaje continuo.

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Aportes recientes (Foro Latinoamericano de Educación, 2016)

El pensamiento científico va más allá de los modos habituales de entender el mundo.

Requiere ejercitar y consolidar “hábitos de la mente” (Furman, 2016).

Dos ideas fuerza del foro:

1. El desarrollo del pensamiento científico debe comenzar lo más temprano posible.

2. Ese desarrollo depende de que las tareas en el aula sean ricas, significativas y motivadoras.

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Condiciones para que ocurra aprendizaje científico

Los problemas y temas deben ser relevantes y generar curiosidad en los estudiantes.

El docente debe plantear conflictos cognitivos y situaciones que promuevan la reflexión.

Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades de razonamiento que les permitan:

Diferenciar teoría y evidencia.

Evaluar evidencias.

Reconocer incluso que algunas evidencias pueden ser contradictorias.

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la pregunta investigable es el motor del aprendizaje por indagación, no siempre requiere experimentación clásica, sino que este modelo busca formar pensamiento científico más que transmitir datos.

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No se trata de enseñar solo contenidos conceptuales, sino de mostrar cómo se construye el conocimiento científico.

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Dificultades para implementar el modelo de indagación
Las dificultades tienen que ver con que el currículo suele priorizar contenidos conceptuales y no siempre reconoce los haceres de la ciencia como contenidos. Además, preguntar también se aprende, por lo que es necesario ofrecer ejemplos y modelos que guíen a los estudiantes. Es un proceso posible, aunque requiere tiempo y la convicción de que tiene sentido y valor.