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ACTIVIDAD 1- METODOLOGÍAS ACTIVAS- RECUPERACIÓN  METODOLOGICA

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Actividad 2_ Construyendo el concepto STEAM 

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3. Referente para docentes de Secundaria

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Expectativas.

Adquirir nuevas estrategias didácticas para mejorar la enseñanza de la Educación Física.

Promover el trabajo en equipo y la colaboración entre colegas.

Actualizar conocimientos sobre planificación, evaluación y normativa vigente.

Desarrollar habilidades prácticas en juegos, deportes y actividades físicas adaptadas.

Normas de Convivencia.

Respeto mutuo: Escuchar sin interrumpir, valorar las opiniones ajenas y expresarse con amabilidad.

Puntualidad y asistencia: Cumplir con los horarios establecidos y participar activamente.

Uso responsable del espacio y materiales: Cuidar los recursos, instalaciones y equipos utilizados.

Vestimenta adecuada: Usar ropa cómoda y apropiada para actividades físicas.

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Normas de Convivencia.

Colaboración y participación activa: Contribuir al trabajo en grupo, evitando actitudes pasivas o disruptivas.

Celulares en silencio: Evitar distracciones y mantener la atención en las actividades.

Resolución pacífica de conflictos: Dialogar para resolver desacuerdos de manera constructiva.

Compromiso con el aprendizaje: Mostrar disposición para aprender, preguntar y mejorar.

Expectativas.

Reflexionar sobre el rol docente en la formación integral del estudiante.

Fomentar hábitos saludables y el bienestar físico y emocional.

Compartir experiencias y buenas prácticas pedagógicas.

Aplicar lo aprendido en contextos reales escolares o comunitarios.

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LAS TRES DIMENSIONES

Emocional.

La dimensión emocional se relaciona con nuestro mundo interior, donde habitan emociones, sentimientos y estados de ánimo. En la etapa de secundaria, los docentes deben atender los cambios propios de los adolescentes con una actitud empática, asertiva y positiva. Regular esta dimensión permite gestionar mejor las emociones, comprender a los demás y mantener límites saludables entre el trabajo y la vida personal. Así, se favorece un ambiente de aprendizaje positivo y se cuida la salud mental del docente.

Dimensión física o biológica.

La dimensión física o biológica está relacionada con el cuidado del cuerpo y la salud, abarcando factores como la genética, hábitos, nutrición e higiene. Su importancia radica en que sin bienestar físico no es posible rendir ni vivir con calidad. Involucra ejercicio, descanso, alimentación adecuada y manejo del estrés, proyectándose en la vida personal, profesional y educativa.

La dimensión espiritual del docente

La dimensión espiritual del docente es fundamental en una sociedad marcada por la superficialidad y la crisis de valores. Su cultivo permite llenar el vacío existencial, dar sentido a la vida, inspirar y comprometer al profesor en su labor educativa. El “eros pedagógico” se refiere al amor por la enseñanza, que convierte la vocación en una entrega auténtica basada en la fe, la esperanza y el amor. La docencia no puede ejercerse sin amor ni sin interioridad, ya que es lo que sostiene la tarea educativa.

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TRES DIMENCIONES

Emocional.

Para cuidar la dimensión emocional, los docentes deben identificar y comunicar sus emociones, usar un lenguaje respetuoso, reconocer fortalezas y limitaciones sin ser demasiado severos consigo mismos, y adaptar sus prácticas a metodologías que disfruten. Con afecto, innovación y energía, es posible mantener el equilibrio entre la vida personal y laboral, logrando bienestar propio y un mejor ambiente educativo.

La dimensión física o biológica

La dimensión física o biológica comprende el cuerpo humano y su bienestar, interviniendo aspectos como genética, hábitos de vida, alimentación, higiene y prevención médica. Su cuidado es esencial para la supervivencia y el desempeño en cualquier actividad, pues permite mantener energía, reducir el estrés y mejorar la calidad de vida. Se refleja en posturas, gestos y expresiones que influyen en la relación con los demás, especialmente en el ámbito educativo. Por ello, requiere autoexamen y prácticas constantes de autocuidado, que se traducen en un mejor estado físico, emocional y social.

Espiritualidad

El docente debe alimentar su espiritualidad para mantener la motivación, la entrega y el sentido profundo de su vocación. Esto implica amar lo que se hace, dar lo mejor de sí con esperanza y amor, y reconocer que la enseñanza no puede realizarse sin un compromiso interior. El cultivo espiritual ayuda a enfrentar el vacío, el cansancio y el exceso de información de la sociedad actual, fortaleciendo al profesor desde su interior para transformar la vida de los estudiantes.

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ACTIVIDAD 3

CASO 5

Me dirijo a usted con el fin de compartir las razones que me motivan a desempeñarme como docente. Desde temprana edad, he sentido una profunda admiración por los maestros que, con paciencia y dedicación, no solo transmiten conocimientos, sino que también inspiran valores y despiertan la curiosidad de sus estudiantes.

Mi motivación principal para ser docente nace del deseo de impactar positivamente la vida de los estudiantes, ayudándolos a desarrollar sus habilidades, su pensamiento crítico y su amor por el aprendizaje. Creo firmemente que la educación es una herramienta poderosa para transformar vidas y comunidades, y quiero ser parte de ese cambio.

Además, me inspira la posibilidad de aprender junto con mis estudiantes, creando un ambiente de respeto, colaboración y crecimiento mutuo. Considero que enseñar no es solo transmitir contenidos, sino guiar, motivar y acompañar a cada estudiante en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal.

En resumen, mi vocación docente surge de la pasión por la educación, el compromiso con el bienestar y desarrollo de los estudiantes, y el deseo de contribuir a una sociedad más justa, sabia y consciente.

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🎯 Objetivos del enfoque STEAM

1. Fomentar la curiosidad y la investigación.

2. Desarrollar la innovación y creatividad.

3. Promover la interdisciplinariedad.

4. Estimular el aprendizaje activo y significativo.

5. Potenciar habilidades del siglo XXI: comunicación, colaboración, pensamiento crítico y resolución de problemas.

. ❌ STEAM no es una materia aislada

No es una asignatura como matemáticas o biología.

Es un enfoque pedagógico transversal que se puede aplicar en distintas materias y niveles educativos, a través de proyectos y actividades interdisciplinares.

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STEAM es un enfoque educativo que integra cinco áreas del conocimiento en un solo modelo de enseñanza-aprendizaje:

S: Science (Ciencia)

T: Technology (Tecnología)

E: Engineering (Ingeniería)

A: Arts (Artes)

M: Mathematics (Matemáticas)

1. ❌ STEAM no es STREAM

STREAM es una palabra en inglés que significa "transmisión" o "flujo" (como ver videos en línea, por ejemplo en YouTube o Netflix).

Aunque también existe una variante educativa llamada STREAM (con una "R" agregada por Reading o Religion, según el contexto), no es lo mismo que STEAM si hablamos del modelo original centrado en ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas.

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PROYECTO STEAM.

Sedentarismo en adolescentes

📌 Problema: Muchos estudiantes pasan demasiado tiempo frente a pantallas y realizan poca actividad física.

💡 Proyecto STEAM:

• Ciencia: Analizar efectos del sedentarismo en la salud (peso, postura, energía).

• Tecnología: Usar aplicaciones móviles o pulseras inteligentes para medir pasos y actividad diaria.

• Ingeniería: Diseñar un planificador digital de rutinas físicas sencillas.

• Arte: Crear campañas visuales motivacionales para promover el movimiento.

•Matemáticas: Medir progreso con gráficas (pasos, tiempo activo, calorí

2. Alimentación inadecuada y su impacto en el rendimiento físico

📌 Problema: Consumo elevado de comida rápida en adolescentes.

💡 Proyecto STEAM:

•Ciencia: Estudiar cómo influye la alimentación en la energía y rendimiento deportivo.

•Tecnología: Diseñar una app escolar de registro de hábitos alimenticios.

•Ingeniería: Crear un “menú saludable” accesible para el comedor escolar.

•Arte: Campañas creativas sobre alimentación balanceada.

•Matemáticas: Analizar calorías y nutrientes consumidos vs. recomendados

3. Lesiones frecuentes en educación física

📌 Problema: Torceduras, esguinces y malas posturas en clases deportivas.

💡 Proyecto STEAM:

•Ciencia: Estudiar el sistema músculo-esquelético y factores de riesgo.

•Tecnología: Uso de apps o sensores para registrar movimientos.

•Ingeniería: Diseñar prototipos de protectores o estiradores de bajo costo.

•Arte: Infografías y videos con rutinas de calentamiento.

•Matemáticas: Llevar estadísticas de lesiones y mejoras tras implementar medidas.

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PROYCTO STEAM.

4. Falta de motivación hacia la actividad física

📌 Problema: Algunos estudiantes ven educación física solo como “obligación” y no como parte de su bienestar.

💡 Proyecto STEAM:

•Ciencia: Estudiar los beneficios emocionales del ejercicio (estrés, ansiedad, autoestima).

•Tecnología: Diseñar un videojuego o reto digital que promueva la actividad física.

•Ingeniería: Crear circuitos de juegos físicos en el patio escolar.

•Arte: Diseñar murales motivacionales con frases deportivas.

•Matemáticas: Medir el nivel de participación y comparar antes/después

5. Espacios deportivos escolares limitados

📌 Problema: Muchas escuelas no cuentan con canchas o equipos adecuados.

💡 Proyecto STEAM:

•Ciencia: Analizar cómo la falta de espacios afecta la actividad física.

•Tecnología: Simular diseños de canchas en software 3D.

•Ingeniería: Prototipar equipos deportivos reciclados (aros, pesas, balones).

•Arte: Diseñar el plano y la estética del espacio recreativo.

•Matemáticas: Calcular costos, medidas y materiales necesarios.

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RECUPERACION DE SABERES PEVIOS

Ejemplo 1 – Enfoque: Educación Primaria / Ciencias Naturales

Temáticas Aspectos para recuperar Aprendizajes auténticos Algunas dudas por aclarar Estrategias implementadas

Ser docente Manejo de grupo en actividades prácticas Empatía, escucha activa, acompañamiento emocional ¿Cómo abordar conflictos entre estudiantes en prácticas colaborativas? Diálogos reflexivos y uso de normas de convivencia creadas en grupo

Metodología activa Integración de aprendizaje basado en proyectos Capacidad de investigación, autonomía ¿Cómo evaluar procesos más que resultados? Aprendizaje basado en proyectos (ABP) con rúbricas participativas

STEAM Relación entre ciencia y arte Diseño de experimentos caseros, creación de maquetas ¿Cómo equilibrar el enfoque científico con la creatividad artística? Talleres interdisciplinarios (ciencia + arte), uso de materiales reciclados

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Ejemplo 2 – Enfoque: Secundaria / Tecnología y Matemáticas

Temáticas Aspectos para recuperar Aprendizajes auténticos Algunas dudas por aclarar Estrategias implementadas

Ser docente Uso de TIC en clase Dominio de plataformas virtuales, creación de recursos digitales ¿Cómo mantener la atención del estudiante en línea? Gamificación y uso de herramientas como Kahoot y Quizizz

Metodología activa Resolución de problemas matemáticos reales Aplicación de matemáticas en la vida diaria ¿Cómo fomentar la creatividad en el área de matemáticas? Trabajo en equipo para resolver problemas de la comunidad

STEAM Conexión entre programación y matemáticas Creación de algoritmos simples, robótica básica ¿Qué herramientas gratuitas se pueden implementar? Proyectos con Scratch y Arduino educativo

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Esquema de organización para el año escolar

Centro educativo: POLICTENICO RAUL CAIRO

Área: EDUCACION FISICA

Grado: 6T0

Año escolar: 2025-2026

Docente: FERNANDO KELLY

Propósito: saber cuales son las efemérides relacionadas con la educación física

Temporalidad

Título de la unidad temática curricular

Efemérides/actividades del calendario escolar y otras.

Recursos

Periodo 1

CAPACIDADES FISICAS

05 SET

08 SET

08 OCT

15 octubre

16 OCT

25 OCT

28 OCT

10 NOV

14 NOV

CONOS

PROTECION PARA EL CUERPO

Periodo 2

FUTBOL

03 DIC

10 DIC

01 ENE

27 ENE

11 febrero

14 FEBRERO

CONOS

PORTERIA

PELOTA

Periodo 3

VOLEIVOL

AJEDRES

08 MAR

12 MAR

21 MAR

22 MAR

23 MAR

30 MAR

06 ABR

MALLA

PELOTA

CONO

Periodo 4

ESTILO DE VIDA ACTIVO

TENIS DE MESA

25 MAY

01 JUN

03 JUN

21 JUN

PELOTA

RAQUETA

MALLA

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Esquema de organización para el año escolar

Centro educativo: BAUTISTA LUZ

Área: EDUCACION FISICA

Grado: 6T0

Año escolar: 2025-2026

Docente: DANIEL BENITEZ DE LA CRUZ

Propósito: saber cuales son las efemérides relacionadas con la educación física

Temporalidad

Título de la unidad temática curricular

Efemérides/actividades del calendario escolar y otras.

Recursos

Periodo 1

CAPACIDADES FISICAS

05 SET

08 SET

08 OCT

15 octubre

16 OCT

25 OCT

28 OCT

10 NOV

14 NOV

CONOS

PROTECION PARA EL CUERPO

Periodo 2

FUTBOL

03 DIC

10 DIC

01 ENE

27 ENE

11 febrero

14 FEBRERO

CONOS

PORTERIA

PELOTA

Periodo 3

VOLEIVOL

AJEDRES

08 MAR

12 MAR

21 MAR

22 MAR

23 MAR

30 MAR

06 ABR

MALLA

PELOTA

CONO

Periodo 4

ESTILO DE VIDA ACTIVO

TENIS DE MESA

25 MAY

01 JUN

03 JUN

21 JUN

PELOTA

RAQUETA

MALLA

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Esquema de organización para el año escolar

Centro educativo: ESCUELA BATEY 82

Área: EDUCACION FISICA

Grado: 6T0

Año escolar: 2025-2026

Docente: DAVID RAMOS

Propósito: saber cuales son las efemérides relacionadas con la educación física

Temporalidad

Título de la unidad temática curricular

Efemérides/actividades del calendario escolar y otras.

Recursos

Periodo 1

CAPACIDADES FISICAS

05 SET

08 SET

08 OCT

15 octubre

16 OCT

25 OCT

28 OCT

10 NOV

14 NOV

CONOS

PROTECION PARA EL CUERPO

Periodo 2

FUTBOL

03 DIC

10 DIC

01 ENE

27 ENE

11 febrero

14 FEBRERO

CONOS

PORTERIA

PELOTA

Periodo 3

VOLEIVOL

AJEDRES

08 MAR

12 MAR

21 MAR

22 MAR

23 MAR

30 MAR

06 ABR

MALLA

PELOTA

CONO

Periodo 4

ESTILO DE VIDA ACTIVO

TENIS DE MESA

25 MAY

01 JUN

03 JUN

21 JUN

PELOTA

RAQUETA

MALLA

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Actividad 2: Unidades Temáticas Curriculares (45 min)

Unidad Temática Curricular

Componentes curriculares

Competencias fundamentales y específicas

Indicadores de logro

Contenidos capacidades fisicas

Producto o evidencias de aprendizaje

Conceptos

Procedimientos

Actitudes y valores

Comunicativa

• Reconoce la importancia de la práctica del ejercicio físico para el mantenimiento de su condición física.

Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación, diferenciación, reacción, adaptación, ritmo).

Realización de ejercicios en circuito con una duración media en cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre un circuito y otro) donde se trabaje fuerza y velocidad.

Valoración del trabajo en equipo y colaborativo. • Defensa y respeto por su derecho y el de sus compañeros de participar y opinar en la realización de actividades Físicas

Foto

Videos

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

• Relaciona las habilidades y destrezas físico-deportivas con el desarrollo de una imagen corporal saludable.

Resolución de Problemas

• Reconoce y valora la importancia de la actividad Física para su desarrollo integral y para la ocupación de su tiempo libre

Científica y Tecnológica

• Realiza actividades Físicas con eficiencia y eficacia a partir del mejoramiento de sus capacidades Físicas.

Ambiental y de la Salud.

Expone y analiza los elementos históricos más importantes relacionados con el futbol, del voleibol, ajedrez y deportes con raqueta a niveles nacional y local y sus atletas y clubes más destacados.

Ética y Ciudadana

• Ejecuta y analiza diferentes sistemas de juego en situaciones reales.

Desarrollo Personal y Espiritual

• Maneja los fundamentos y reglamentos básicos de la carrera de orientación

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Actividad 2: Unidades Temáticas Curriculares (45 min)

Unidad Temática Curricular

Componentes curriculares

Competencias fundamentales y específicas

Indicadores de logro

Contenidos capacidades fisicas

Producto o evidencias de aprendizaje

Conceptos

Procedimientos

Actitudes y valores

Comunicativa

• Reconoce la importancia de la práctica del ejercicio físico para el mantenimiento de su condición física.

Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación, diferenciación, reacción, adaptación, ritmo).

Realización de ejercicios en circuito con una duración media en cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre un circuito y otro) donde se trabaje fuerza y velocidad.

Valoración del trabajo en equipo y colaborativo. • Defensa y respeto por su derecho y el de sus compañeros de participar y opinar en la realización de actividades Físicas

Foto

Videos

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

• Relaciona las habilidades y destrezas físico-deportivas con el desarrollo de una imagen corporal saludable.

Resolución de Problemas

• Reconoce y valora la importancia de la actividad Física para su desarrollo integral y para la ocupación de su tiempo libre

Científica y Tecnológica

• Realiza actividades Físicas con eficiencia y eficacia a partir del mejoramiento de sus capacidades Físicas.

Ambiental y de la Salud.

Expone y analiza los elementos históricos más importantes relacionados con el futbol, del voleibol, ajedrez y deportes con raqueta a niveles nacional y local y sus atletas y clubes más destacados.

Ética y Ciudadana

• Ejecuta y analiza diferentes sistemas de juego en situaciones reales.

Desarrollo Personal y Espiritual

• Maneja los fundamentos y reglamentos básicos de la carrera de orientación

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1- ¿Qué es una estrategia?

R1: Una estrategia es un plan o conjunto de acciones pensadas para lograr un objetivo específico. Se usa para tomar decisiones y alcanzar metas de forma eficiente, ya sea en negocios, deportes, estudios u otros ámbitos.

R2: La estrategia es un proceso planificado que busca alcanzar metas a largo plazo mediante el uso eficiente de recursos. Implica analizar el entorno, tomar decisiones clave y anticiparse a posibles obstáculos. Es fundamental en áreas como la gestión empresarial, la política y el desarrollo personal, ya que permite actuar con visión y dirección clara.

2- ¿Cuántos tipos existen?

1. Estrategia Corporativa

Nivel más alto en una organización.

Define la visión, misión y en qué negocios o mercados quiere competir la empresa.

Ejemplo: Diversificar productos o expandirse a otro país.

✅ 2. Estrategia Competitiva (o de Negocio)

Se enfoca en cómo una empresa compite en un mercado específico.

Busca obtener una ventaja frente a la competencia.

Ejemplo: Ofrecer precios bajos (como Walmart) o diferenciarse por calidad (como Apple).

3- ¿Cómo se clasifican?

Tipo de estrategia

¿Qué abarca?

Estrategia corporativa

Toda la empresa; define la visión general y la dirección.

Estrategia de negocio o competitiva

Cómo competir en un mercado específico.

Estrategia funcional

Áreas internas como marketing, finanzas, recursos humanos.

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1- ¿Qué es una estrategia?

R1: Una estrategia es un plan o conjunto de acciones pensadas para lograr un objetivo específico. Se usa para tomar decisiones y alcanzar metas de forma eficiente, ya sea en negocios, deportes, estudios u otros ámbitos.

R2: La estrategia es un proceso planificado que busca alcanzar metas a largo plazo mediante el uso eficiente de recursos. Implica analizar el entorno, tomar decisiones clave y anticiparse a posibles obstáculos. Es fundamental en áreas como la gestión empresarial, la política y el desarrollo personal, ya que permite actuar con visión y dirección clara.

2- ¿Cuántos tipos existen?

1. Estrategia Corporativa

Nivel más alto en una organización.

Define la visión, misión y en qué negocios o mercados quiere competir la empresa.

Ejemplo: Diversificar productos o expandirse a otro país.

✅ 2. Estrategia Competitiva (o de Negocio)

Se enfoca en cómo una empresa compite en un mercado específico.

Busca obtener una ventaja frente a la competencia.

Ejemplo: Ofrecer precios bajos (como Walmart) o diferenciarse por calidad (como Apple).

3- ¿Cómo se clasifican?

Tipo de estrategia

¿Qué abarca?

Estrategia corporativa

Toda la empresa; define la visión general y la dirección.

Estrategia de negocio o competitiva

Cómo competir en un mercado específico.

Estrategia funcional

Áreas internas como marketing, finanzas, recursos humanos.

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1- ¿Qué es una estrategia?

R1: Una estrategia es un plan o conjunto de acciones pensadas para lograr un objetivo específico. Se usa para tomar decisiones y alcanzar metas de forma eficiente, ya sea en negocios, deportes, estudios u otros ámbitos.

R2: La estrategia es un proceso planificado que busca alcanzar metas a largo plazo mediante el uso eficiente de recursos. Implica analizar el entorno, tomar decisiones clave y anticiparse a posibles obstáculos. Es fundamental en áreas como la gestión empresarial, la política y el desarrollo personal, ya que permite actuar con visión y dirección clara.

2- ¿Cuántos tipos existen?

1. Estrategia Corporativa

Nivel más alto en una organización.

Define la visión, misión y en qué negocios o mercados quiere competir la empresa.

Ejemplo: Diversificar productos o expandirse a otro país.

✅ 2. Estrategia Competitiva (o de Negocio)

Se enfoca en cómo una empresa compite en un mercado específico.

Busca obtener una ventaja frente a la competencia.

Ejemplo: Ofrecer precios bajos (como Walmart) o diferenciarse por calidad (como Apple).

3- ¿Cómo se clasifican?

Tipo de estrategia

¿Qué abarca?

Estrategia corporativa

Toda la empresa; define la visión general y la dirección.

Estrategia de negocio o competitiva

Cómo competir en un mercado específico.

Estrategia funcional

Áreas internas como marketing, finanzas, recursos humanos.

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SITUACION DE APRENDIZAJE.

1. Problema

Muchos estudiantes presentan fatiga, falta de energía y poca motivación para realizar actividad física, lo cual afecta su salud física y mental.

🌍 2. Contexto

En su vida diaria, los estudiantes pasan muchas horas sentados, ya sea por el uso de pantallas o falta de espacios para ejercitarse. Esto ha reducido su condición física y su interés por el ejercicio. Además, algunos no conocen los beneficios reales de una rutina física regular.

🧠 3. Estrategia Didáctica

Actividades físicas variadas (juegos, circuitos, ejercicios funcionales).

Evaluación inicial de la condición física (resistencia, fuerza, flexibilidad).

Registro diario de actividad y estado físico (bitácora).

Breves cápsulas teóricas sobre salud, autocuidado y beneficios del ejercicio.

Trabajo en equipo para crear una propuesta saludable.

📦 4. Producto Final

Diseño y presentación de una rutina de ejercicio semanal personalizada que promueva el autocuidado físico y mental. Los estudiantes la expondrán mediante afiches, videos o presentaciones breves.

🎯 5. Punto de Llegada (Objetivo Final)

Que los estudiantes reconozcan la importancia del ejercicio físico como parte del autocuidado, desarrollen una actitud positiva hacia la actividad física y apliquen lo aprendido creando una rutina realista que puedan mantener.

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SITUACION DE APREDIZAJE.

1. Problema

Muchos estudiantes presentan fatiga, falta de energía y poca motivación para realizar actividad física, lo cual afecta su salud física y mental.

🌍 2. Contexto

En su vida diaria, los estudiantes pasan muchas horas sentados, ya sea por el uso de pantallas o falta de espacios para ejercitarse. Esto ha reducido su condición física y su interés por el ejercicio. Además, algunos no conocen los beneficios reales de una rutina física regular.

🧠 3. Estrategia Didáctica

Actividades físicas variadas (juegos, circuitos, ejercicios funcionales).

Evaluación inicial de la condición física (resistencia, fuerza, flexibilidad).

Registro diario de actividad y estado físico (bitácora).

Breves cápsulas teóricas sobre salud, autocuidado y beneficios del ejercicio.

Trabajo en equipo para crear una propuesta saludable.

📦 4. Producto Final

Diseño y presentación de una rutina de ejercicio semanal personalizada que promueva el autocuidado físico y mental. Los estudiantes la expondrán mediante afiches, videos o presentaciones breves.

🎯 5. Punto de Llegada (Objetivo Final)

Que los estudiantes reconozcan la importancia del ejercicio físico como parte del autocuidado, desarrollen una actitud positiva hacia la actividad física y apliquen lo aprendido creando una rutina realista que puedan mantener.

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SITUACIO DE APREDIZAJE

1. Problema

Muchos estudiantes presentan fatiga, falta de energía y poca motivación para realizar actividad física, lo cual afecta su salud física y mental.

🌍 2. Contexto

En su vida diaria, los estudiantes pasan muchas horas sentados, ya sea por el uso de pantallas o falta de espacios para ejercitarse. Esto ha reducido su condición física y su interés por el ejercicio. Además, algunos no conocen los beneficios reales de una rutina física regular.

🧠 3. Estrategia Didáctica

Actividades físicas variadas (juegos, circuitos, ejercicios funcionales).

Evaluación inicial de la condición física (resistencia, fuerza, flexibilidad).

Registro diario de actividad y estado físico (bitácora).

Breves cápsulas teóricas sobre salud, autocuidado y beneficios del ejercicio.

Trabajo en equipo para crear una propuesta saludable.

📦 4. Producto Final

Diseño y presentación de una rutina de ejercicio semanal personalizada que promueva el autocuidado físico y mental. Los estudiantes la expondrán mediante afiches, videos o presentaciones breves.

🎯 5. Punto de Llegada (Objetivo Final)

Que los estudiantes reconozcan la importancia del ejercicio físico como parte del autocuidado, desarrollen una actitud positiva hacia la actividad física y apliquen lo aprendido creando una rutina realista que puedan mantener.

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LISTA DE COTEJO

¿Por qué es importante realizar actividad física regularmente para nuestro bienestar físico y mental?

¿Qué hábitos en tu vida diaria podrían estar afectando tu energía y motivación para hacer ejercicio?

¿Cómo puedes diseñar una rutina de ejercicios que sea adecuada para tus necesidades y estilo de vida?

¿Qué beneficios notaste en tu cuerpo y ánimo después de participar en las actividades físicas propuestas?

¿De qué manera trabajar en equipo ayudó a mejorar tu actitud hacia la actividad física y el autocuidado?

OBSERVACIO

ESTA PROBLEMATICA QUE PRESENTAMOS EN LA EDUACACION ES PARA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN ESTAR EN LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS DE LA COMUNIDAD.

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LISTA DE COTEJOS

¿Por qué es importante realizar actividad física regularmente para nuestro bienestar físico y mental?

¿Qué hábitos en tu vida diaria podrían estar afectando tu energía y motivación para hacer ejercicio?

¿Cómo puedes diseñar una rutina de ejercicios que sea adecuada para tus necesidades y estilo de vida?

¿Qué beneficios notaste en tu cuerpo y ánimo después de participar en las actividades físicas propuestas?

¿De qué manera trabajar en equipo ayudó a mejorar tu actitud hacia la actividad física y el autocuidado?

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LISTA DE COTEJOS

¿Por qué es importante realizar actividad física regularmente para nuestro bienestar físico y mental?

¿Qué hábitos en tu vida diaria podrían estar afectando tu energía y motivación para hacer ejercicio?

¿Cómo puedes diseñar una rutina de ejercicios que sea adecuada para tus necesidades y estilo de vida?

¿Qué beneficios notaste en tu cuerpo y ánimo después de participar en las actividades físicas propuestas?

¿De qué manera trabajar en equipo ayudó a mejorar tu actitud hacia la actividad física y el autocuidado?

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RECURSOS Y HERAMINETAS DIGITALE EN EL AREA DE EDUCACION FISICA

¿Consideras los recursos una herramienta útil al proceso formativo? ¿Por qué?

Sí, considero que los recursos son herramientas fundamentales en el proceso formativo porque facilitan la comprensión, motivan a los estudiantes y hacen más dinámico y significativo el aprendizaje. Los recursos permiten adaptar la enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje y contextos, enriqueciendo la experiencia educativa.

b. ¿Cuáles recursos son los más utilizados en tu proceso áulico? Explica.

Los recursos que más utilizo son los materiales audiovisuales (videos, presentaciones digitales) y materiales concretos (textos, imágenes, materiales manipulativos). Esto es porque permiten ejemplificar mejor los conceptos, captar la atención de los estudiantes y fomentar la participación activa en clase.

c. ¿Cuáles son los que menos utilizas? ¿Por qué?

Los recursos tecnológicos más avanzados, como aplicaciones interactivas o realidad aumentada, son los que menos utilizo, principalmente por la limitación en el acceso a dispositivos y conectividad en el aula. También, porque no siempre todos los estudiantes cuentan con los medios para utilizarlos fuera del horario escolar.

d. ¿Cuáles te gustaría incorporar en tu práctica áulica? Justifica.

Me gustaría incorporar más recursos digitales interactivos, como plataformas de aprendizaje en línea, simuladores y herramientas de realidad aumentada. Justifico esto porque estos recursos pueden ofrecer experiencias de aprendizaje más inmersivas, personalizadas y motivadoras, además de preparar a los estudiantes para el uso de tecnologías que serán esenciales en su futuro académico y laboral.

¿Quieres que te ayude a elaborar respuestas más formales o con ejemplos específicos?

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RECUERSOS Y HERAMIENTAS DIGITALES EN EL AREA DE EDUCACION FISICA.

¿Consideras los recursos una herramienta útil al proceso formativo? ¿Por qué?

Sí, considero que los recursos son herramientas fundamentales en el proceso formativo porque facilitan la comprensión, motivan a los estudiantes y hacen más dinámico y significativo el aprendizaje. Los recursos permiten adaptar la enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje y contextos, enriqueciendo la experiencia educativa.

b. ¿Cuáles recursos son los más utilizados en tu proceso áulico? Explica.

Los recursos que más utilizo son los materiales audiovisuales (videos, presentaciones digitales) y materiales concretos (textos, imágenes, materiales manipulativos). Esto es porque permiten ejemplificar mejor los conceptos, captar la atención de los estudiantes y fomentar la participación activa en clase.

c. ¿Cuáles son los que menos utilizas? ¿Por qué?

Los recursos tecnológicos más avanzados, como aplicaciones interactivas o realidad aumentada, son los que menos utilizo, principalmente por la limitación en el acceso a dispositivos y conectividad en el aula. También, porque no siempre todos los estudiantes cuentan con los medios para utilizarlos fuera del horario escolar.

d. ¿Cuáles te gustaría incorporar en tu práctica áulica? Justifica.

Me gustaría incorporar más recursos digitales interactivos, como plataformas de aprendizaje en línea, simuladores y herramientas de realidad aumentada. Justifico esto porque estos recursos pueden ofrecer experiencias de aprendizaje más inmersivas, personalizadas y motivadoras, además de preparar a los estudiantes para el uso de tecnologías que serán esenciales en su futuro académico y laboral.

¿Quieres que te ayude a elaborar respuestas más formales o con ejemplos específicos?

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RECUERSOS Y HERAMIENTAS DIGITALES EN EL AREA DE EDUCACION FISICA.

¿Consideras los recursos una herramienta útil al proceso formativo? ¿Por qué?

Sí, considero que los recursos son herramientas fundamentales en el proceso formativo porque facilitan la comprensión, motivan a los estudiantes y hacen más dinámico y significativo el aprendizaje. Los recursos permiten adaptar la enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje y contextos, enriqueciendo la experiencia educativa.

b. ¿Cuáles recursos son los más utilizados en tu proceso áulico? Explica.

Los recursos que más utilizo son los materiales audiovisuales (videos, presentaciones digitales) y materiales concretos (textos, imágenes, materiales manipulativos). Esto es porque permiten ejemplificar mejor los conceptos, captar la atención de los estudiantes y fomentar la participación activa en clase.

c. ¿Cuáles son los que menos utilizas? ¿Por qué?

Los recursos tecnológicos más avanzados, como aplicaciones interactivas o realidad aumentada, son los que menos utilizo, principalmente por la limitación en el acceso a dispositivos y conectividad en el aula. También, porque no siempre todos los estudiantes cuentan con los medios para utilizarlos fuera del horario escolar.

d. ¿Cuáles te gustaría incorporar en tu práctica áulica? Justifica.

Me gustaría incorporar más recursos digitales interactivos, como plataformas de aprendizaje en línea, simuladores y herramientas de realidad aumentada. Justifico esto porque estos recursos pueden ofrecer experiencias de aprendizaje más inmersivas, personalizadas y motivadoras, además de preparar a los estudiantes para el uso de tecnologías que serán esenciales en su futuro académico y laboral.

¿Quieres que te ayude a elaborar respuestas más formales o con ejemplos específicos?

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RADIOGRAFIA DE LA PLANIFICACION

● ¿Está claro el problema contextualizado?

Criterios para evaluar:

El problema se plantea con un contexto real o simulado cercano al estudiante (social, cultural, ambiental, etc.).

Se comprende fácilmente: está formulado con un lenguaje adecuado y tiene relación directa con el entorno del estudiante.

Se identifica una necesidad o reto claro que requiere solución o acción.

Respuesta tipo:

Sí, el problema contextualizado está claramente definido, se presenta dentro de un entorno significativo para los estudiantes y permite comprender la situación que se desea abordar desde un enfoque pedagógico.

● ¿Se evidencian los componentes de la situación de aprendizaje?

Criterios para evaluar:

Están presentes: inicio/motivación, desarrollo, y cierre o evaluación.

Se indican claramente los objetivos, competencias a desarrollar, contenidos, actividades, recursos y evaluación.

Hay coherencia entre estos componentes.

Respuesta tipo:

Sí, se evidencian los componentes fundamentales de la situación de aprendizaje, incluyendo objetivos claros, actividades secuenciadas, recursos adecuados y mecanismos de evaluación coherentes.

● ¿La estrategia metodológica está alineada con las competencias?

Criterios para evaluar:

Las actividades propuestas promueven el desarrollo de las competencias establecidas en el currículo.

Se aplican metodologías activas (ABP, aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, etc.).

Hay relación directa entre lo que se enseña, cómo se enseña y lo que se espera que el estudiante logre.

Respuesta tipo:

Sí, la estrategia metodológica está alineada con las competencias, ya que propone actividades que fomentan habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales en coherencia con los aprendizajes esperados.

● ¿El producto final es pertinente y coherente?

Criterios para evaluar:

El producto final refleja el proceso de aprendizaje.

Está relacionado directamente con el problema contextualizado.

Es realizable por los estudiantes y permite evidenciar el logro de competencias.

Tiene un propósito claro (solucionar, proponer, comunicar, etc.).

Respuesta tipo:

Sí, el producto final es pertinente y coherente con la situación planteada. Permite a los estudiantes aplicar lo aprendido de forma práctica y significativa, reflejando su progreso en el desarrollo de competencias.

# data[].attributes.body
RADIOGRAFIA DE LA PLANIFICACION

● ¿Está claro el problema contextualizado?

Criterios para evaluar:

El problema se plantea con un contexto real o simulado cercano al estudiante (social, cultural, ambiental, etc.).

Se comprende fácilmente: está formulado con un lenguaje adecuado y tiene relación directa con el entorno del estudiante.

Se identifica una necesidad o reto claro que requiere solución o acción.

Respuesta tipo:

Sí, el problema contextualizado está claramente definido, se presenta dentro de un entorno significativo para los estudiantes y permite comprender la situación que se desea abordar desde un enfoque pedagógico.

● ¿Se evidencian los componentes de la situación de aprendizaje?

Criterios para evaluar:

Están presentes: inicio/motivación, desarrollo, y cierre o evaluación.

Se indican claramente los objetivos, competencias a desarrollar, contenidos, actividades, recursos y evaluación.

Hay coherencia entre estos componentes.

Respuesta tipo:

Sí, se evidencian los componentes fundamentales de la situación de aprendizaje, incluyendo objetivos claros, actividades secuenciadas, recursos adecuados y mecanismos de evaluación coherentes.

● ¿La estrategia metodológica está alineada con las competencias?

Criterios para evaluar:

Las actividades propuestas promueven el desarrollo de las competencias establecidas en el currículo.

Se aplican metodologías activas (ABP, aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, etc.).

Hay relación directa entre lo que se enseña, cómo se enseña y lo que se espera que el estudiante logre.

Respuesta tipo:

Sí, la estrategia metodológica está alineada con las competencias, ya que propone actividades que fomentan habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales en coherencia con los aprendizajes esperados.

● ¿El producto final es pertinente y coherente?

Criterios para evaluar:

El producto final refleja el proceso de aprendizaje.

Está relacionado directamente con el problema contextualizado.

Es realizable por los estudiantes y permite evidenciar el logro de competencias.

Tiene un propósito claro (solucionar, proponer, comunicar, etc.).

Respuesta tipo:

Sí, el producto final es pertinente y coherente con la situación planteada. Permite a los estudiantes aplicar lo aprendido de forma práctica y significativa, reflejando su progreso en el desarrollo de competencias.

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RADIOGRAFIA DE LA PLANIFICACION

● ¿Está claro el problema contextualizado?

Criterios para evaluar:

El problema se plantea con un contexto real o simulado cercano al estudiante (social, cultural, ambiental, etc.).

Se comprende fácilmente: está formulado con un lenguaje adecuado y tiene relación directa con el entorno del estudiante.

Se identifica una necesidad o reto claro que requiere solución o acción.

Respuesta tipo:

Sí, el problema contextualizado está claramente definido, se presenta dentro de un entorno significativo para los estudiantes y permite comprender la situación que se desea abordar desde un enfoque pedagógico.

● ¿Se evidencian los componentes de la situación de aprendizaje?

Criterios para evaluar:

Están presentes: inicio/motivación, desarrollo, y cierre o evaluación.

Se indican claramente los objetivos, competencias a desarrollar, contenidos, actividades, recursos y evaluación.

Hay coherencia entre estos componentes.

Respuesta tipo:

Sí, se evidencian los componentes fundamentales de la situación de aprendizaje, incluyendo objetivos claros, actividades secuenciadas, recursos adecuados y mecanismos de evaluación coherentes.

● ¿La estrategia metodológica está alineada con las competencias?

Criterios para evaluar:

Las actividades propuestas promueven el desarrollo de las competencias establecidas en el currículo.

Se aplican metodologías activas (ABP, aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, etc.).

Hay relación directa entre lo que se enseña, cómo se enseña y lo que se espera que el estudiante logre.

Respuesta tipo:

Sí, la estrategia metodológica está alineada con las competencias, ya que propone actividades que fomentan habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales en coherencia con los aprendizajes esperados.

● ¿El producto final es pertinente y coherente?

Criterios para evaluar:

El producto final refleja el proceso de aprendizaje.

Está relacionado directamente con el problema contextualizado.

Es realizable por los estudiantes y permite evidenciar el logro de competencias.

Tiene un propósito claro (solucionar, proponer, comunicar, etc.).

Respuesta tipo:

Sí, el producto final es pertinente y coherente con la situación planteada. Permite a los estudiantes aplicar lo aprendido de forma práctica y significativa, reflejando su progreso en el desarrollo de competencias.

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Se evalúa accediendo a mentí, a través del QR, respondiendo:

¿Te sentiste segura(o) identificando los elementos de una situación de aprendizaje?
(Sí / No)

¿Lograste vincular el eje transversal con la situación de aprendizaje trabajada?
(Sí / No)

¿Consideras que puedes aplicar lo aprendido hoy en tu planificación habitual?
(Mucho / Regular / Poco)

¿Cuál consideras la temática más relevante?

¿Esta jornada cumplió con tus expectativas de formación para el día de hoy?
(Sí / No)

# data[].attributes.body
Se evalúa accediendo a mentí, a través del QR, respondiendo:

¿Te sentiste segura(o) identificando los elementos de una situación de aprendizaje?
(Sí / No)

¿Lograste vincular el eje transversal con la situación de aprendizaje trabajada?
(Sí / No)

¿Consideras que puedes aplicar lo aprendido hoy en tu planificación habitual?
(Mucho / Regular / Poco)

¿Cuál consideras la temática más relevante?

¿Esta jornada cumplió con tus expectativas de formación para el día de hoy?
(Sí / No)

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Se evalúa accediendo a mentí, a través del QR, respondiendo:

¿Te sentiste segura(o) identificando los elementos de una situación de aprendizaje?
(Sí / No)

¿Lograste vincular el eje transversal con la situación de aprendizaje trabajada?
(Sí / No)

¿Consideras que puedes aplicar lo aprendido hoy en tu planificación habitual?
(Mucho / Regular / Poco)

¿Cuál consideras la temática más relevante?

¿Esta jornada cumplió con tus expectativas de formación para el día de hoy?
(Sí / No)

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ESCALA ESTIMATIVA  - SECUENCIA DIDÁCTICA

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Por qué soy Maestro?

por amor y servicio.

# data[].attributes.attachment_link.title
SEGUNDA PUESTA EN COMU SECUENCIA DIDACTICAS 

# data[].attributes.body
¿Por qué soy maestro?

Soy maestro porque tengo una vocación profunda de enseñar y ayudar a otros a crecer. Ser maestro no es solo un trabajo, es una misión. Elijo ser maestro porque creo en el poder de la educación para transformar vidas y abrir puertas.

Soy maestro porque quiero ser una guía, un ejemplo y una inspiración para mis estudiantes. Me apasiona ver cómo aprenden, cómo se superan y cómo descubren su propio potencial.

También soy maestro porque el conocimiento no tiene valor si no se comparte. Enseñar es una forma de dejar huella en el mundo.

# data[].attributes.body
¿Qué criterio tomé en cuenta para seleccionar las estrategias metodológicas dentro de mi planificación y cómo estas favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes?

Al momento de seleccionar las estrategias metodológicas, tomé en cuenta varios criterios fundamentales:

1. El perfil del estudiante: Consideré sus intereses, estilos de aprendizaje, niveles de desarrollo y contexto sociocultural. Esto me permitió elegir estrategias que conecten con su realidad y fomenten la participación activa.

2. Las competencias del currículo: Me aseguré de que las estrategias respondieran directamente al desarrollo de las competencias fundamentales y específicas propuestas en el currículo. Busqué metodologías que promovieran no solo el saber, sino también el saber hacer y el saber ser.

¿Qué ajuste realizaría a tu planificación luego del proceso de intercambio y retroalimentación con los colegas? ¿Por qué?

Luego del proceso de intercambio y retroalimentación con mis colegas, realizaría ajustes principalmente en las estrategias metodológicas y en la secuencia de las actividades de aprendizaje. Algunos colegas me ofrecieron observaciones muy valiosas sobre cómo diversificar más las estrategias para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes (visual, auditivo)

También me sugirieron incluir más actividades prácticas y colaborativas, lo cual considero importante para fomentar un aprendizaje más significativo y participativo. Por ejemplo, integraría el uso de proyectos integradores o trabajos en equipo que involucren la resolución de problemas reales, ya que eso potencia el desarrollo de competencias clave como el pensamiento crítico, la comunicación y el trabajo en equipo.

Además, ajustaría los tiempos asignados a ciertas actividades. Noté, a partir de sus aportes, que algunas tareas requerirán más tiempo del que inicialmente había previsto para permitir una mejor comprensión y apropiación de los contenidos.

# data[].attributes.body
1. ¿Qué consideras que te falta y por qué?

Considero que me falta profundizar en la diversificación de estrategias metodológicas para atender mejor a la diversidad de estilos de aprendizaje en el aula. A veces, por cuestiones de tiempo o por la presión curricular, tendemos a utilizar estrategias que ya conocemos, pero es importante seguir formándonos y explorando nuevas formas de enseñar para motivar a todos los estudiantes. También reconozco que debo fortalecer el uso de herramientas digitales para integrarlas de forma más efectiva en mi planificación.

2. Si tuvieras que unificar una planificación, ¿lo harías de la misma forma? ¿Por qué?

No lo haría de la misma forma. Si tuviera que unificar una planificación con otros docentes, buscaría que sea un proceso más colaborativo, donde todos los aportes sean escuchados y considerados. Además, trataría de que la planificación unificada tenga un enfoque más flexible, que permita adaptarse a las particularidades de cada grupo de estudiantes. La clave está en trabajar de forma articulada pero sin perder de vista las necesidades concretas de los alumnos.

3. ¿Qué estrategias hay que tener en cuenta para el desarrollo de una clase de 45 minutos en el área de Educación Física? Completa la planificación.

Organización del tiempo: Dividir la clase en calentamiento (10 min), parte central (25 min) y cierre/enfriamiento (10 min).

Seguridad: Verificar que el espacio esté libre de riesgos y que los estudiantes comprendan las reglas para evitar lesiones.

Dinámica: Utilizar actividades lúdicas, variadas y que mantengan la participación activa de todos.

Inclusión: Asegurar que todos los estudiantes puedan participar, adaptando ejercicios según sus capacidades.

Evaluación formativa: Observar continuamente para dar retroalimentación

y ajustar en tiempo real.

# data[].attributes.body
REFLEXION.

Por qué soy maestro?

Soy maestro porque creo en el poder transformador de la educación. Porque sé que una palabra, una explicación clara o una mirada de confianza pueden cambiar el rumbo de la vida de un estudiante.

Soy maestro porque me apasiona compartir lo que sé, pero también aprender cada día de mis alumnos. Cada uno de ellos me enseña a ser más paciente, más empático y más humano.

Soy maestro porque quiero sembrar semillas de conocimiento, valores y esperanza, aun cuando no siempre vea los frutos de inmediato. Sé que enseñar no es solo transmitir información, sino formar personas con criterio, respeto y amor por el aprendizaje

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¿Qué criterio tomé en cuenta para seleccionar las estrategias metodológicas dentro de mi planificación y cómo estas favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes?

Al momento de seleccionar las estrategias metodológicas, tomé en cuenta varios criterios fundamentales:

1. El perfil del estudiante: Consideré sus intereses, estilos de aprendizaje, niveles de desarrollo y contexto sociocultural. Esto me permitió elegir estrategias que conecten con su realidad y fomenten la participación activa.

2. Las competencias del currículo: Me aseguré de que las estrategias respondieran directamente al desarrollo de las competencias fundamentales y específicas propuestas en el currículo. Busqué metodologías que promovieran no solo el saber, sino también el saber hacer y el saber ser.

¿Qué ajuste realizaría a tu planificación luego del proceso de intercambio y retroalimentación con los colegas? ¿Por qué?

Luego del proceso de intercambio y retroalimentación con mis colegas, realizaría ajustes principalmente en las estrategias metodológicas y en la secuencia de las actividades de aprendizaje. Algunos colegas me ofrecieron observaciones muy valiosas sobre cómo diversificar más las estrategias para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes (visual, auditivo)

También me sugirieron incluir más actividades prácticas y colaborativas, lo cual considero importante para fomentar un aprendizaje más significativo y participativo. Por ejemplo, integraría el uso de proyectos integradores o trabajos en equipo que involucren la resolución de problemas reales, ya que eso potencia el desarrollo de competencias clave como el pensamiento crítico, la comunicación y el trabajo en equipo.

Además, ajustaría los tiempos asignados a ciertas actividades. Noté, a partir de sus aportes, que algunas tareas requerirán más tiempo del que inicialmente había previsto para permitir una mejor comprensión y apropiación de los contenidos.

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PLANIFICACION-SECUENCIAS DIDACTICAS

1. ¿Qué consideras que te falta y por qué?

Considero que me falta profundizar en la diversificación de estrategias metodológicas para atender mejor a la diversidad de estilos de aprendizaje en el aula. A veces, por cuestiones de tiempo o por la presión curricular, tendemos a utilizar estrategias que ya conocemos, pero es importante seguir formándonos y explorando nuevas formas de enseñar para motivar a todos los estudiantes. También reconozco que debo fortalecer el uso de herramientas digitales para integrarlas de forma más efectiva en mi planificación.

2. Si tuvieras que unificar una planificación, ¿lo harías de la misma forma? ¿Por qué?

No lo haría de la misma forma. Si tuviera que unificar una planificación con otros docentes, buscaría que sea un proceso más colaborativo, donde todos los aportes sean escuchados y considerados. Además, trataría de que la planificación unificada tenga un enfoque más flexible, que permita adaptarse a las particularidades de cada grupo de estudiantes. La clave está en trabajar de forma articulada pero sin perder de vista las necesidades concretas de los alumnos.

3. ¿Qué estrategias hay que tener en cuenta para el desarrollo de una clase de 45 minutos en el área de Educación Física? Completa la planificación.

Organización del tiempo: Dividir la clase en calentamiento (10 min), parte central (25 min) y cierre/enfriamiento (10 min).

Seguridad: Verificar que el espacio esté libre de riesgos y que los estudiantes comprendan las reglas para evitar lesiones.

Dinámica: Utilizar actividades lúdicas, variadas y que mantengan la participación activa de todos.

Inclusión: Asegurar que todos los estudiantes puedan participar, adaptando ejercicios según sus capacidades.

Evaluación formativa: Observar continuamente para dar retroalimentación

y ajustar en tiempo real.

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1. ¿Qué sabías acerca del tema?, ¿qué sabes ahora y qué más te gustaría aprender?

Antes de comenzar esta unidad, sabía que el tema estaba relacionado con la planificación de secuencias didácticas, lo cual es fundamental para estructurar bien el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora, después de revisar el contenido y reflexionar con los colegas, entiendo que no se trata solo de planificar actividades, sino de organizar aprendizajes con intención pedagógica, enfocándonos en las competencias que queremos desarrollar.

Me gustaría seguir aprendiendo cómo integrar mejor los intereses y necesidades de los estudiantes dentro de esas secuencias, y cómo evaluar su impacto en el aprendizaje de forma más auténtica.

2. Si te equivocaste, ¿por qué crees que fue así?

Si cometí algún error, creo que pudo haber sido por no considerar todos los estilos de aprendizaje o por no adaptar bien las actividades al contexto real del aula. A veces planificamos desde la teoría sin visualizar cómo se sentirá o funcionará realmente con nuestros estudiantes.

Esto me hace ver la importancia de reflexionar y retroalimentarme constantemente, para ajustar y mejorar mi

práctica docente.

3. ¿Cómo te organizas para recibir ayuda?

Para recibir ayuda, primero identifico con claridad qué necesito mejorar o en qué tengo dudas. Luego, recurro a compañeros con experiencia, busco documentos de apoyo pedagógico o participo en espacios de intercambio entre docentes, como reuniones de ciclo o comunidades de aprendizaje.

Además, anoto mis preguntas o inquietudes antes de buscar ayuda para que la orientación que reciba sea más efectiva. También estoy abierto a la retroalimentación de mis estudiantes, ya que muchas veces ellos también nos dan pistas sobre qué podemos a

justar.

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PLANIFICACION SECUENCIA DIDACTICAS

1. Qué sabías acerca del tema?, ¿qué sabes ahora y qué más te gustaría aprender?

Antes de comenzar esta unidad, sabía que el tema estaba relacionado con la planificación de secuencias didácticas, lo cual es fundamental para estructurar bien el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora, después de revisar el contenido y reflexionar con los colegas, entiendo que no se trata solo de planificar actividades, sino de organizar aprendizajes con intención pedagógica, enfocándonos en las competencias que queremos desarrollar.

Me gustaría seguir aprendiendo cómo integrar mejor los intereses y necesidades de los estudiantes dentro de esas secuencias, y cómo evaluar su impacto en el aprendizaje de forma más auténtica.

2. Si te equivocaste, ¿por qué crees que fue así?

Si cometí algún error, creo que pudo haber sido por no considerar todos los estilos de aprendizaje o por no adaptar bien las actividades al contexto real del aula. A veces planificamos desde la teoría sin visualizar cómo se sentirá o funcionará realmente con nuestros estudiantes.

Esto me hace ver la importancia de reflexionar y retroalimentarme constantemente, para ajustar y mejorar mi

práctica docente.

3. ¿Cómo te organizas para recibir ayuda?

Para recibir ayuda, primero identifico con claridad qué necesito mejorar o en qué tengo dudas. Luego, recurro a compañeros con experiencia, busco documentos de apoyo pedagógico o participo en espacios de intercambio entre docentes, como reuniones de ciclo o comunidades de aprendizaje.

Además, anoto mis preguntas o inquietudes antes de buscar ayuda para que la orientación que reciba sea más efectiva. También estoy abierto a la retroalimentación de mis estudiantes, ya que muchas veces ellos también nos dan pistas sobre qué podemos a

justar.

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Qué criterio tomaste en cuenta para seleccionar las estrategias metodológica dentro de Tu Planificación y Como, tan favorecen el desarrollo de competencias en tu estudiante?

1. objetivos de aprendizaje.

2. Características, de los estudiantes.

3. Contexto y recursos disponibles.

4. Pertinencia y motivación.

5. Diversificación y flexibilidad.

6. Evaluación de aprendizaje.

Favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes, porque no se limitan a la transmisión de contenido, sino que los convierten en protagonistas de su aprendizaje.

Qué ajuste Realiza a tu panificación luego del proceso de intercambio y retroalimentación, y por qué?

7. 1 Adecuación de tiempo.

8. Diversificación de estrategias.

9. Mayor integración de la participación estudiantil.

10. Refuerzo de contenido .

11. instrumento de evaluación más variado.

Por qué?.

12. Tenemos que innovar y estar a la vanguardia de los nuevos tiempo.

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Qué criterios tomaste en cuenta para seleccionar las estrategias meteorológica dentro de tu planificación, y como esta favorecen el desarrollo de competencia en tus estudiantes?

1. Objetivo de aprendizaje.

2. Características de los estudiantes.

3. Contesto y Recurso disponible?

4. Pertinencia y motivación.

5. diversificación y flexibilidad.

6. Evaluación de aprendizaje.

favorece el desarrollo de competencias en mis estudiantes, porque no se limitan a la transmisión de contenido, sino que los convierte en protagonista de su propio aprendizaje.

Que ajuste realizarías a tu planificación luego del proceso de intercambio y retroalimentación, ¿ por qué?

1. adecuación de tiempo.

2. Diversificación de estrategias.

3. Mayor integración de la planificación estudiantil.

4. Refuerzo de contenidos.

5. instrumento, evaluación más variados.

Tenemos que estar a la vanguardia para un mayor logro de los objetivos.

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Que criterios tomaste en cuenta para seleccionar las estrategias metodológicas dentro de tu planificación y cómo está favorecen el desarrollo de competencias en tus estudiantes. ( favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes porque no se limitan a la transmisión de contenidos sino que los convierten en protagonistas de su propio aprendizaje)

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Que criterios tomaste en cuenta para seleccionar las estrategias metodológicas dentro de tu planificación y cómo está favorecen el desarrollo de competencias en tus estudiantes. ( favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes porque no se limitan a la transmisión de contenidos sino que los convierten en protagonistas de su propio aprendizaje)

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1. objetivo de aprendizaje.

2. características de los estudiantes.

3. Contesto y Recurso disponible.

4. Refuerzo de contenidos.

5. Instrumento de evaluación más variado.

Qué ajuste realizaría a tu Planificación luego del proceso de intercambio y retroalimentación , porqué?

1. adecuación de tiempo.

2. Diversificación de estrategias.

3. Mayor integración de la planificación estudiantil.

4. Refuerzo de contenidos.

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1. ¿Qué consideras que te falta y por qué?

Creo que me falta ampliar mi repertorio de estrategias didácticas para atender mejor la diversidad en el aula. Muchas veces utilizo métodos que ya manejo bien, pero reconozco que debo seguir capacitándome y explorando nuevas formas de enseñar. También considero que debo mejorar el uso pedagógico de herramientas digitales, ya que pueden enriquecer mis clases y motivar más a los estudiantes.

2. Si tuvieras que unificar una planificación, ¿lo harías de la misma forma? ¿Por qué?

No lo haría exactamente igual. Procuraría que sea un proceso más participativo y colaborativo entre docentes, donde cada aporte cuente. Además, buscaría que la planificación sea flexible, de manera que se pueda ajustar a las características de cada grupo de estudiantes, sin perder los objetivos comunes.

3. ¿Qué estrategias hay que tener en cuenta para el desarrollo de una clase de 45 minutos en el área de Educación Física?

Tiempo: Calentamiento (10 min), parte central con actividades principales (25 min) y cierre con relajación/reflexión (10 min).

Seguridad: Revisar el espacio, materiales y dar instrucciones claras para prevenir accidentes.

Metodología: Actividades dinámicas, juegos y ejercicios variados que mantengan la motivación y participación de todos.

Inclusión: Adaptar las actividades según las capacidades de los estudiantes para garantizar la participación de todos.

Evaluación: Observar, retroalimentar y ajustar en el momento según las necesidades que surjan.

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1. ¿Qué sabías acerca del tema?, ¿qué sabes ahora y qué más te gustaría aprender?

Antes pensaba que la planificación se trataba solo de organizar actividades. Ahora entiendo que es un proceso pedagógico que busca desarrollar competencias en los estudiantes de forma intencional. Me gustaría aprender más sobre cómo incluir sus intereses y cómo evaluar de manera auténtica el impacto de lo planificado.

2. Si te equivocaste, ¿por qué crees que fue así?

Si me equivoqué, fue porque no tomé en cuenta todas las formas de aprender o porque planifiqué desde la teoría sin pensar del todo en la práctica real del aula. Esto me hace valorar la importancia de reflexionar y ajustar constantemente mi labor docente.

3. ¿Cómo te organizas para recibir ayuda?

Primero identifico mis dudas o áreas de mejora. Después busco apoyo en colegas, materiales pedagógicos o espacios de intercambio. También escucho la retroalimentación de mis estudiantes, ya que sus comentarios me ayudan a ajustar mi práctica.

# data[].attributes.body
Trabajo de reflexión

¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase? Me genera conciencia y compromiso como tutor. Pienso que cada niño es único y que mi papel es adaptarme a sus necesidades. Siento motivación y responsabilidad de innovar en mi práctica docente.

¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales? Observé sus dificultades, identifiqué su estilo de aprendizaje y utilicé recursos diferentes como juegos, dinámicas, material visual y ejemplos prácticos para que pudieran comprender.

¿Cuán flexible eres para adaptar tus estrategias pedagógicas a las necesidades de tus estudiantes? Soy flexible y busco variar las metodologías: aprendizaje por proyectos, trabajo en equipo, uso de recursos digitales y actividades personalizadas, siempre dispuesto a cambiar lo que no funciona.

¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada niño aprende? ¿Cómo podrías superarlas? Algunas barreras son la falta de recursos, el tiempo limitado y la diversidad de ritmos en el aula. Para superarlas recurro a la creatividad, el trabajo colaborativo con colegas, la capacitación continua y la paciencia.

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Trabajo de reflexión

¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase? Me genera conciencia y compromiso como tutor. Pienso que cada niño es único y que mi papel es adaptarme a sus necesidades. Siento motivación y responsabilidad de innovar en mi práctica docente.

¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales? Observé sus dificultades, identifiqué su estilo de aprendizaje y utilicé recursos diferentes como juegos, dinámicas, material visual y ejemplos prácticos para que pudieran comprender.

¿Cuán flexible eres para adaptar tus estrategias pedagógicas a las necesidades de tus estudiantes? Soy flexible y busco variar las metodologías: aprendizaje por proyectos, trabajo en equipo, uso de recursos digitales y actividades personalizadas, siempre dispuesto a cambiar lo que no funciona.

¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada niño aprende? ¿Cómo podrías superarlas? Algunas barreras son la falta de recursos, el tiempo limitado y la diversidad de ritmos en el aula. Para superarlas recurro a la creatividad, el trabajo colaborativo con colegas, la capacitación continua y la paciencia.

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Trabajo de reflexión

¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase? Me genera conciencia y compromiso como tutor. Pienso que cada niño es único y que mi papel es adaptarme a sus necesidades. Siento motivación y responsabilidad de innovar en mi práctica docente.

¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales? Observé sus dificultades, identifiqué su estilo de aprendizaje y utilicé recursos diferentes como juegos, dinámicas, material visual y ejemplos prácticos para que pudieran comprender.

¿Cuán flexible eres para adaptar tus estrategias pedagógicas a las necesidades de tus estudiantes? Soy flexible y busco variar las metodologías: aprendizaje por proyectos, trabajo en equipo, uso de recursos digitales y actividades personalizadas, siempre dispuesto a cambiar lo que no funciona.

¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada niño aprende? ¿Cómo podrías superarlas? Algunas barreras son la falta de recursos, el tiempo limitado y la diversidad de ritmos en el aula. Para superarlas recurro a la creatividad, el trabajo colaborativo con colegas, la capacitación continua y la paciencia.

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Cuáles actividades realizaste durante el día de ayer ?

Estuvimos trabajando con los registros, Y los casos de recuperación de algunos estudiantes

¿Sabes lo que tienes que hacer cuando las incorpores a tu práctica pedagógica ? Explícame

Sí, sé lo que tengo que hacer cuando incorpore estas actividades a mi práctica pedagógica. Al trabajar con los registros y los casos de recuperación de los estudiantes, debo utilizarlos como una herramienta de seguimiento y reflexión. Esto significa que al incorporarlos en mi práctica, voy a identificar las dificultades de cada alumno, planificar actividades diferenciadas y proponer estrategias de apoyo que respondan a sus necesidades. Además, me servirán para evaluar el progreso y ajustar la enseñanza, asegurando que ningún estudiante quede rezagado.

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Cuáles actividades realizaste durante el día de ayer ?

Estuvimos trabajando con los registros, Y los casos de recuperación de algunos estudiantes

¿Sabes lo que tienes que hacer cuando las incorpores a tu práctica pedagógica ? Explícame

Sí, sé lo que tengo que hacer cuando incorpore estas actividades a mi práctica pedagógica. Al trabajar con los registros y los casos de recuperación de los estudiantes, debo utilizarlos como una herramienta de seguimiento y reflexión. Esto significa que al incorporarlos en mi práctica, voy a identificar las dificultades de cada alumno, planificar actividades diferenciadas y proponer estrategias de apoyo que respondan a sus necesidades. Además, me servirán para evaluar el progreso y ajustar la enseñanza, asegurando que ningún estudiante quede rezagado.

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Cuáles actividades realizaste durante el día de ayer ?

Estuvimos trabajando con los registros, Y los casos de recuperación de algunos estudiantes

¿Sabes lo que tienes que hacer cuando las incorpores a tu práctica pedagógica ? Explícame

Sí, sé lo que tengo que hacer cuando incorpore estas actividades a mi práctica pedagógica. Al trabajar con los registros y los casos de recuperación de los estudiantes, debo utilizarlos como una herramienta de seguimiento y reflexión. Esto significa que al incorporarlos en mi práctica, voy a identificar las dificultades de cada alumno, planificar actividades diferenciadas y proponer estrategias de apoyo que respondan a sus necesidades. Además, me servirán para evaluar el progreso y ajustar la enseñanza, asegurando que ningún estudiante quede rezagado.

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Qué criterio tomaste en cuenta para seleccionar las estrategias metodológica dentro de Tu Planificación y Como, tan favorecen el desarrollo de competencias en tu estudiante?

1. objetivos de aprendizaje.

2. Características, de los estudiantes.

3. Contexto y recursos disponibles.

4. Pertinencia y motivación.

5. Diversificación y flexibilidad.

6. Evaluación de aprendizaje.

Favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes, porque no se limitan a la transmisión de contenido, sino que los convierten en protagonistas de su aprendizaje.

Qué ajuste Realiza a tu panificación luego del proceso de intercambio y retroalimentación, y por qué?

7. 1 Adecuación de tiempo.

8. Diversificación de estrategias.

9. Mayor integración de la participación estudiantil.

10. Refuerzo de contenido .

11. instrumento de evaluación más variado.

Por qué?.

12. Tenemos que innovar y estar a la vanguardia de los nuevos tiempo.

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David Ramos. 20/8 25

Qué criterios tomaste en cuenta para seleccionar las estrategias meteorológica dentro de tu planificación, y como esta favorecen el desarrollo de competencia en tus estudiantes?

1. Objetivo de aprendizaje.

2. Características de los estudiantes.

3. Contesto y Recurso disponible?

4. Pertinencia y motivación.

5. diversificación y flexibilidad.

6. Evaluación de aprendizaje.

favorece el desarrollo de competencias en mis estudiantes, porque no se limitan a la transmisión de contenido, sino que los convierte en protagonista de su propio aprendizaje.

Que ajuste realizarías a tu planificación luego del proceso de intercambio y retroalimentación, ¿ por qué?

1. adecuación de tiempo.

2. Diversificación de estrategias.

3. Mayor integración de la planificación estudiantil.

4. Refuerzo de contenidos.

5. instrumento, evaluación más variados.

Tenemos que estar a la vanguardia para un mayor logro de los objetivos.