# data[].attributes.body
- Álvarez, M y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer.

- Tema1LaOrientacióneducativa.(2025).[Apuntes de clase]. Universidad Internacional de La Rioja. https://cms.unir.net/file/zV3bt9Weu9mbhZiJABkJmcTOyUzM2ATM/esl-ES

- Grañeras, M. y Parras, A. (Coords) (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

-Martínez,P y Martínez,M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Resvista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 253-265. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678823

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orientación a lo largo de la vida ; agente de cambio ; innovación ; calidad

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guidance throughout life ; agent of change ; innovation ; quality

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Autorías: Pilar Martínez Clares, Miriam Martínez Juárez. Localización: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado. Nº. 1, 2011. Artículo de Revista en Dialnet.

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De León Sánchez, B. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as [presentación en congreso]. XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación, Universitat de Barcelona. https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/5385/repercusiones8. pdf

Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 16, 21-38. https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A

la Torre de la Torre, Saturnino de. (2023). Estrategias creativas para la educación emocional. Revista Española De Pedagogía, 58(217)https://doi.org/10.22550/2174-0909.2213

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la e s c u e l a . Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

Martínez-Romera, D. D. y Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales, 35(1), 67-78. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005

Rotger, M. (2022). Inteligencia y gestión emocional: Qué sientes hoy?: 14 emociones para validar y aprender a gestionar. Editorial Brujas.

Tema3Desarrolo social e influencia grupal durante la adolescencia.(2025).[Apuntes de clase]. Universidad Internacional de La Rioja. https://cms.unir.net/file/zV3bt9Weu9mbhZiJABkJmMzMygTO1ATM/esl-ES

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Soy María, este curso es mi primer año como tutora, estoy trabajando con un grupo de 4rt de la ESO formado por 25 alumnos muy distintos entre ellos. Actualmente nos encontramos en el mes de noviembre, momento en que empiezan a realizarse las primeras evaluaciones. En el grupo se detecta falta de motivación y escasa participación: varios estudiantes no entregan las tareas en las fechas indicadas y otros muestran una actitud pasiva durante las clases.

Por otro lado, un alumno ha comenzado a faltar habitualmente, lo que genera una cierta preocupación por un posible inicio de absentismo. Aunque no existen conflictos graves de convivencia, algunos alumnos se quejan de la falta de compañerismo de determinados alumnos lo que dificulta la convivencia en el aula.

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El primer principio que resulta importante aplicar es el evaluativo dado que un alumno de la clase está faltando habitualmente. Es imprescindible intentar aplicar este principio para poder diagnosticar la situación en la que se encuentra personalmente y poder conocer de cerca si hay algún motivo por el que está ausentándose habitualmente. Una vez se haya evaluado la situación se podrá desarrollar técnicas, estrategias o bien programas para la situación concreta de nuestro alumno.

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 Principios de orientación educativa en la situación que nos encontramos

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 Principios de orientación educativa en la situación que nos encontramos

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1. Principio evaluativo, dado que uno de mis alumnos de la clase esta faltando habitualmente.

2. Principio de intervención social, dado que hay una difícil convivencia dentro del aula a consecuencia de la falta de compañerismo de algunos alumnos.

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Argumentación del principio de Intervención Social

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Argumentación del principio de Intervención Social

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El segundo principio que resulta importante aplicar en la situación descrita es el de intervención social. Este principio orienta sus acciones hacía el desarrollo de las relaciones entre alumnos, pero también en la mejora de la relación escuela-familias, profesores-alumnos etc. Implementando este principio podemos realizar diversas estrategias con el fin de mejorar las relaciones dentro del aula, pero sobre todo la convivencia.                                                                                                                          Durante mi etapa estudiantil tuve la oportunidad de experimentar este principio de manera práctica. En un curso, nuestra clase se encontraba claramente dividida en dos grupos: por un lado, aquellos alumnos que asistían con regularidad y mostraban interés en las actividades; y por otro, quienes apenas participaban y mostraban poca implicación en las tareas. Esta situación generaba un malestar generalizado que afectaba la dinámica de la clase. Ante ello, la tutora decidió aplicar el principio de intervención social con el objetivo de mejorar la convivencia y lograr un ambiente más cohesionado.

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Descripción de la actuación delante la falta de asistencia de un alumno.

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Descripción de la actuación delante la falta de asistencia de un alumno.

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Delante de la situación en la que un alumno de clase tiene faltas habituales de asistencia, realizaría un proceso de recogida de información a partir de la observación en el aula, juntamente con la complementación de entrevistas con el alumno y con su familia. Esta recogida de información me permitiría identificar la razón de sus ausencias en las diversas clases.

Una vez realizadas las entrevistas redactaría un informe con la situación del alumno y las causas de su absentismo. Gracias a este informe se podrían diseñar las diferentes estrategias como: tutorías regulares con el alumno para poder asegurarnos del seguimiento del aula, una coordinación con el resto del equipo docente para conocer la situación de este alumno en las diferentes asignaturas. Por último, en caso de que este alumno siguiera teniendo problemas de absentismo en el aula derivaría el caso a los servicios de orientación del centro.

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Descripción de la actuación delante la difícil convivencia en el aula

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Descripción de la actuación delante la difícil convivencia en el aula

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Haciendo referencia a la difícil convivencia presente en el aula, propondría la organización de un taller de cohesión grupal en colaboración con el equipo de orientación. A través de diferentes dinámicas participativas y actividades en las que todos los alumnos estuvieran implicados, se fomentaría la comunicación, el respeto y la empatía dentro del grupo. Con ello, se favorecería un mejor clima de aula, lo que facilitaría tanto la concentración del alumnado como el adecuado seguimiento de las clases.

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El grupo de María Freire está formado por 25 alumnos de 4rt de ESO, con distintos perfiles tanto en sus intereses dentro como fuera del aula, también en el ritmo de aprendizaje. La mayoría se conocen de cursos anteriores, pero se percibe una cierta desconexión entre los jóvenes. Los alumnos están formando subgrupos y muestran poca participación en clase, especialmente en actividades de tipo expositivo. Algunos de ellos destacan por su implicación durante las clases y las tareas que se mandan a casa. Pero otros se caracterizan por su pasividad y sobre todo generar pequeñas interrupciones.

María percibe que, aunque el clima de la clase es tranquilo no hay cohesión en el grupo y abunda la falta de motivación colectiva. Debido a ese motivo su principal objetivo es crear un ambiente óptimo para la convivencia en la clase, impulsar la cooperación de la clase y mejorar la motivación de los alumnos.

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En la última clase de historia, María decidió dividir a la clase en 2 grupos, ambos grupos tenían que defender diferentes opiniones sobre las causas, consecuencias y justificar los actos aterradores que se produjeron durante la II Guerra Mundial. Aunque el debate se inicio con un ambiente participativo y respetuoso, a medida que fue avanzando surgieron ciertas tensiones cuando alguno de los alumnos se tomo el debate como una confrontación más personal.

Particularmente, cinco alumnos entraron en una fuerte discusión sobre si los campos de concentración y los métodos de exterminio eran justificables o no. Este hecho provocó que los jóvenes realizarán comentarios fuera de lugar y con un tono agresivo.

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Erik es un alumno con un gran interés por la historia, especialmente por los conflictos bélicos. Destaca entre los demás porque es seguro de sí mismo y le gusta liderar los debates. En ocasiones le gusta imponer sus ideas sin dejar espacio a las del resto del grupo. Durante el debate, defendió la idea de que ciertas decisiones bélicas fueron necesarias, lo que generó un rechazo por su tono autoritario y su falta de sensibilidad. Aunque su intención no era mala, su necesidad de destacar le llevó a comportarse de forma prepotente y generando de esta manera el rechazo por parte de sus compañeros.

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Ane es una alumna reflexiva, empática y con buena capacidad de comunicación. En el debate, se opuso firmemente a cualquier justificación de la violencia y los crímenes de guerra, argumentando con una envidiable serenidad. No obstante, ante la actitud de algunos de sus compañeros, terminó alzando la voz, visiblemente afectada por cómo se estaba desarrollando el debate. Aun así, su comportamiento siguió transmitiendo respeto hacia sus compañeros.

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Martín es un chico tranquilo y reservado. No suele intervenir en clase, pero participa cuando es necesario. En el debate, perteneció al mismo grupo que Erik, aunque no compartió sus opiniones, se sintió incómodo con el tono del conflicto que optó Erik.  Es por ese motivo que decidió mantenerse en silencio para evitar conflictos. Su silencio pasó desapercibido para la mayoría, lo que reforzó su rol de observador pasivo dentro del grupo.

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Noelia es una estudiante impulsiva y emocional, es por ese motivo que le cuesta controlar sus reacciones cuando siente que se comete una injusticia.           Durante el debate, se sintió ofendida por algunos comentarios que realizaron sus compañeros, es por ese motivo que decidió responder con un tono sarcástico a algunas de las opiniones de los otros alumnos. Esa actitud provocó un malestar entre sus compañeros y contribuyó a que el ambiente tensionado fuera augmentando. Aunque después se la pudo observar arrepentida por como gestiono la situación, es una joven que le cuesta reconocer su parte de responsabilidad.

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Iker es un alumno sociable, responsable y con buena relación con casi todos sus compañeros.

Al percibir que se estaba iniciando un conflicto, intentó intervenir para calmar la situación, recordando la importancia del respeto conjunto. Su tono de voz conciliador no logró frenar la discusión. Pero su actitud fue valorada por algunos compañeros pero sobre todo por María. Al finalizar la clase, se ofreció un espacio para hablar con ambos grupos para intentar resolver el conflicto.

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Tiene una gran presencia en el grupo, su seguridad y liderazgo lo hacen bastante influyente en el conjunto del grupo. Pero su falta de empatía y el uso de un tono más autoritario llegan a provocar algún conflicto con ciertos compañeros.

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Es una alumna que destaca por el respeto que muestra hacia otros compañeros. También es una chica que sobresale por su empatía y su capacidad para mediar, es por ese motivo que sus compañeros suelen acudir a ella para realizar trabajos o debates por su actitud cooperativa.

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Martín tiene un carácter reservado en la mayoría de las ocasiones. En la mayoría de las ocasiones tiene una tendencia a mantenerse al margen de los conflictos.

Es un chico que no destaca entre sus compañeros ni es buscado por estos.

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Noelia es una joven que en ciertas ocasiones muestra su impulsividad. También es una chica que tiene algunas reacciones emocionales que provoca que habitualmente tenga roces con el grupo clase. Esto provoca que genere un rechazo al resto del grupo y que en ciertos momentos se pueda llegar a sentir aislada.

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Se relaciona de forma equilibrada con la gran mayoría del grupo. Cabe destacar que es un joven que no destaca ni por liderar el grupo ni por aislarse del mismo. Su actitud colaborativa le ayuda a integrarse con el grupo clase.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, creo que el estatus sociométrico de los alumnos puede tener una relación directa con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con los estilos parentales en los que han crecido. Porque el tipo de apego y la educación recibida por parte de sus progenitores influyen en la capacidad de los adolescentes para establecer vínculos y gestionar sus emociones.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Durante el periodo de la adolescencia, los fenómenos de influencia grupal, como por ejemplo: la conformidad, la presión de grupo, el liderazgo o la cohesión social, tienen un papel determinante en el comportamiento de los estudiantes.

Estos fenómenos muestran cómo el grupo ejerce una gran influencia sobre la identidad, las actitudes y en especial la conducta social del adolescente. Provocando de esta manera su propio rol dentro de el aula.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, la profesora puede intervenir para mejorar las relaciones entre iguales entre los jóvenes que forman el grupo clase. Desde el rol de docente, su intervención puede basarse en un conjunto de estrategias de educación emocional. Un ejemplo claro sería realizar asambleas con el objetivo que los alumnos puedan expresarse de como se sienten dentro del aula y puedan ser escuchados por sus compañeros.

Otra estrategia que se podría usar sería la del aprendizaje cooperativo, de esta manera los alumnos podrían realizar un mural conjunto con el fin de trabajar unidos y de esta manera mejorar la cohesión del grupo.

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estrategias de educación emocional y aprendizaje cooperativo con el objetivo de reducir los conflictos y mejorar la convivencia en clase.

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estrategias de educación emocional y aprendizaje cooperativo con el objetivo de reducir los conflictos y mejorar la convivencia en clase.

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Sí, en mi opinión creo que es buena idea realizar un sociograma con los alumnos, porque puede ser una herramienta de gran ayuda para representar gráficamente las relaciones que tienen entre ellos y conocerlos mejor.

Realizarlo también ayudaría a María para conocer las relaciones entre ellos y profundizar en como se sienten cada uno de ellos.