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Culminância da atividade proposta na aula passada 

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Culminância da atividade proposta na aula passada 

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Eu gostei bastante da dinâmica de dividir os tópicos do artigo "Inclusão digital" de Maria Helena Bonilla e Nelson Pretto, em uma leitura coletiva onde os pontos abordados por cada equipe, de alguma maneira dialogavam entre si.

Foi bastante proveitoso, conhecer o ponto de vista dos colegas e comentar o que retiramos de importante para compartilharmos com a turma.

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Fonte: Lafa. Retirado do site "ComCiência"

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A partir da leitura do artigo “Fake news, um fenômeno de comunicação política entre jornalismo, política e democracia”, de Wilson da Silva Gomes e Tatiana Dourado, compreende-se que as fake news se manifestam por meio de narrativas estrategicamente construídas, sobretudo com intencionalidades políticas. A ideia de neutralidade jornalística, historicamente vinculada a uma perspectiva positivista de verdade única e objetiva, revela-se cada vez mais idealizada diante do cenário comunicacional contemporâneo.
A linguagem jornalística, longe de ser apenas transmissora de fatos, carrega valores, interpretações e vieses, o que se torna ainda mais evidente no contexto de polarização política e de forte presença das mídias digitais. Nesse ambiente, a circulação de informações, sejam verdadeiras ou falsas, tende a reforçar bolhas informacionais, fragilizando a noção de verdade absoluta e favorecendo a substituição do debate fundamentado por narrativas baseadas em percepções e crenças.

“Se a objetividade e a neutralidade estão irremediavelmente perdidas, o que é bom para nós é verdade e o verdadeiro é tão somente o que é bom para nós. Neste quadro, o combate às fake news é uma tarefa desoladora, uma vez que toca o cerne de uma disputa  que é, ao mesmo tempo, epistemológica e política.” p.5

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Refletir sobre práticas pedagógicas com tecnologias é pensar sobre como o ensino pode se tornar mais significativo e conectado à realidade dos estudantes. As tecnologias, quando integradas de forma consciente e planejada, ampliam as possibilidades de aprendizagem, favorecendo a participação ativa, a criatividade e a construção coletiva do conhecimento. No entanto, esse uso precisa estar ancorado em intencionalidade pedagógica, para que os recursos digitais não sejam apenas acessórios, mas instrumentos que fortaleçam processos educativos mais humanizados e críticos.

Nesse sentido, iniciativas como a da Prefeitura de Itabuna, ao investir na inclusão de tecnologias na educação infantil, evidenciam como políticas públicas podem impactar diretamente o cotidiano escolar. A adoção de recursos interativos mostra que a tecnologia, quando pensada de forma pedagógica e alinhada às necessidades das crianças, pode enriquecer as experiências de aprendizagem desde os primeiros anos. Essa ação reforça a importância de garantir acesso, estrutura e formação para que práticas pedagógicas com tecnologias se consolidem de maneira efetiva e cheguem a todos, respeitando os diferentes contextos educacionais.

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Pensar a formação de professores no contexto atual implica reconhecer que o uso das tecnologias na educação vai muito além do domínio técnico das ferramentas. Trata-se de um processo formativo contínuo, que exige reflexão crítica, acompanhamento e espaço para experimentação pedagógica. Em meio às rápidas transformações digitais, o professor é constantemente desafiado a ressignificar suas práticas, o que torna ainda mais evidente a necessidade de políticas e iniciativas que apoiem essa formação de maneira contextualizada e sensível às realidades das escolas.

A iniciativa de trazer um projeto concreto amplia a discussão ao permitir observar, na prática, como as teorias se materializam no cotidiano escolar. No fórum disponível no AVA Moodle, um colega trouxe para a discussão o Projeto UCA, o qual mostrou-se fundamental para compreender como a implementação de tecnologias ocorreu junto a estudantes e docentes de escolas públicas da Bahia. Mesmo diante dos desafios enfrentados, a experiência evidenciou o potencial das tecnologias como recursos pedagógicos capazes de favorecer a criatividade, o engajamento e outras habilidades dos estudantes, reforçando a importância da formação de professores para o uso pedagógico desses recursos.

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Politicas públicas de educação e tecnologia

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Politicas públicas de educação e tecnologia

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A discussão sobre produção de vídeo na escola evidencia que a inclusão digital só faz sentido quando está ancorada em intencionalidade pedagógica. As experiências relatadas nos textos mostram que o uso do vídeo pode se tornar um potente espaço de autoria, participação e valorização dos saberes e da cultura dos estudantes, indo além do uso meramente instrumental da tecnologia. No entanto, esse potencial só se concretiza quando há políticas públicas que garantam acesso, formação docente e condições estruturais adequadas.

Como já destaquei no fórum do AVA Moodle, na prática da sala de aula é possível perceber o potencial das tecnologias, mas também os limites impostos pela ausência de apoio institucional. Por isso, discutir tecnologias na educação é, antes de tudo, discutir a garantia de oportunidades reais para todos os sujeitos envolvidos no processo educativo.

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Vinicius Loures / Câmara dos Deputados. Fonte: Agência Câmara de Notícias

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Licenciamento de conteúdos e Recursos Educacionais Abertos (REA)

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Licenciamento de conteúdos e Recursos Educacionais Abertos (REA)

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Essa discussão também evidencia a responsabilidade que temos, enquanto graduandos, na circulação do conhecimento que produzimos. Publicar e compartilhar nossas produções acadêmicas amplia o acesso à informação e fortalece os Recursos Educacionais Abertos (REA) como ferramentas de democratização do saber. Ao disponibilizar pesquisas e trabalhos científicos, contribuímos não apenas para o apoio a estudos escolares e acadêmicos, mas também para a formação de uma comunidade digital mais colaborativa, crítica e consciente do papel social do conhecimento.

Isso nos leva a essa recente notícia, onde a aprovação pela Comissão de Constituição e Justiça da proposta que regulamenta o uso de REAs representa um avanço importante para ampliar o acesso ao conhecimento produzido com financiamento público. A iniciativa fortalece a circulação de saberes de forma transparente e colaborativa, o que dialoga diretamente com a necessidade de fomentar uma comunidade digital mais crítica e informada. Ao democratizar o acesso a conteúdos científicos e pedagógicos, cria-se um ambiente menos vulnerável à desinformação e mais propício ao desenvolvimento de práticas educativas reflexivas e responsáveis.

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Explorando um pouco de cada capítulo, os textos trazem uma reflexão importante sobre como as Fake News evidenciam os limites da ideia de neutralidade no jornalismo. Em um contexto marcado pela polarização política e pela centralidade das mídias digitais, fica claro que a linguagem nunca é neutra: ela carrega intenções, valores e disputas de sentido. As narrativas que circulam nas redes, verdadeiras ou falsas, acabam reforçando bolhas informacionais e fragilizando o debate público, o que exige de nós uma postura cada vez mais crítica diante das informações que consumimos e compartilhamos.

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Enquanto realizava a leitura do capítulo “Para Além da Inclusão Digital: Poder Comunicacional e Novas Assimetrias” e pesquisas sobre o assunto, me deparei com esta notícia publicada no site Portal CNM, que relata a participação da Confederação Nacional de Municípios em um Seminário Internacional sobre Inclusão Digital, focado em debater políticas públicas para reduzir desigualdades e promover uma conectividade que não seja apenas técnica, mas verdadeiramente significativa para as pessoas e suas comunidades. O evento buscou reunir diferentes atores (gestores públicos, especialistas e representantes de diversos setores) para refletir sobre como a inclusão digital deve ultrapassar o mero acesso à internet, abrangendo também a promoção de capacidades e condições para que mais pessoas possam participar ativamente das dinâmicas sociais, econômicas e comunicacionais da sociedade.

Essa perspectiva dialoga diretamente com a compreensão de inclusão digital como processo que envolve acesso, apropriação e participação, e reforça a importância de políticas que considerem tanto a infraestrutura quanto os aspectos sociais e comunicacionais da tecnologia. conforme aponta Castells (2009) nas sociedades em rede, o poder se exerce pela capacidade de constituir e reprogramar redes e de conectá-las estrategicamente.

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Fonte: Coluna de reportagens Nova Escola: "Alunos da professora Debora Garofalo durante aula no laboratório de informática. "

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No que diz respeito ao acesso às tecnologias no Brasil, o acesso à internet não se restringe apenas ao uso de dispositivos eletrônicos, mas envolve também a questão de qual parcela da população tem acesso a uma rede de qualidade e que possibilite seu uso sem grandes dificuldades.
A população do Brasil enfrenta constantes desafios para obter uma internet estável e eficiente em seus lares ou mesmo em instituições de ensino. Alunos e docentes, muitas vezes, não conseguem usufruir adequadamente dessas ferramentas, o que limita não apenas o aprendizado e o ensino, mas também o acesso a oportunidades acadêmicas, profissionais e sociais que dependem diretamente da conectividade.

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Sabemos que o acesso à tecnologia é um grande problema na sociedade brasileira.

Escolhi o ChatGPT para responder algumas perguntas sobre o assunto e dessa vez, notei as perguntas respondidas de maneira mais completa.

1. Considerando os estágios iniciais do acesso às tecnologias no Brasil, especialmente nas décadas finais do século XX e início do XXI, quais mudanças significativas podem ser destacadas em relação à realidade atual?

Nos estágios iniciais, o acesso às tecnologias no Brasil era restrito a grupos economicamente privilegiados, concentrado em centros urbanos e limitado a equipamentos básicos, como computadores de uso doméstico ou institucional. Com o avanço da Internet, da telefonia móvel e da popularização dos smartphones, houve uma ampliação significativa do acesso, tornando as tecnologias mais presentes no cotidiano da população. No entanto, essa expansão ocorreu de forma desigual, marcada por diferenças regionais, socioeconômicas e educacionais, o que revela que o progresso tecnológico não foi acompanhado, de maneira equitativa, por políticas estruturantes de inclusão digital.

2. Apesar do crescimento expressivo no acesso às tecnologias digitais no Brasil, por quais razões ainda persistem grupos sociais sem acesso pleno e de qualidade a esses recursos?

A exclusão tecnológica persiste principalmente devido às desigualdades sociais históricas do país, que se manifestam na renda, na escolarização, na infraestrutura e no acesso a serviços básicos. A ausência de conectividade de qualidade em regiões periféricas e rurais, o alto custo de equipamentos e planos de Internet, além da falta de formação para o uso crítico das tecnologias, contribuem para que parte da população permaneça à margem da cultura digital, reforçando ciclos de exclusão social e educacional.

3. Quais políticas públicas e iniciativas governamentais são necessárias para garantir que as tecnologias digitais se tornem efetivamente acessíveis e inclusivas para a população brasileira?

É fundamental a implementação de políticas públicas que invistam na ampliação da infraestrutura tecnológica, especialmente em regiões menos favorecidas, garantindo acesso à Internet de qualidade. Além disso, são necessárias ações voltadas à distribuição de equipamentos, subsídios para conectividade, fortalecimento de programas de inclusão digital e formação continuada para o uso crítico e pedagógico das tecnologias. Essas iniciativas devem ser articuladas a políticas educacionais e sociais, de modo a reduzir desigualdades estruturais.

4. De que maneira é possível ampliar e qualificar o debate sobre desigualdade social e exclusão digital no contexto dos ambientes digitais contemporâneos?

Ampliar esse debate exige reconhecer que a desigualdade digital vai além do acesso físico às tecnologias, envolvendo também competências, usos e possibilidades de participação social. Espaços educativos, acadêmicos e midiáticos devem promover reflexões críticas sobre quem produz conteúdos, quem tem visibilidade e quem permanece silenciado nos ambientes digitais. A problematização dessas questões contribui para uma compreensão mais ampla da cidadania digital e da justiça social no mundo conectado.

5. Considerando o papel das instituições de ensino na formação dos sujeitos, de que forma escolas e universidades podem contribuir para a democratização do acesso às tecnologias e para o uso crítico e ético desses recursos?

As instituições de ensino desempenham papel central ao garantir não apenas o acesso às tecnologias, mas também a formação crítica para seu uso. Ao integrar recursos digitais às práticas pedagógicas de forma reflexiva, escolas e universidades podem reduzir desigualdades, promover inclusão digital e desenvolver competências essenciais para a participação social contemporânea. Além disso, esses espaços podem atuar como polos de acesso tecnológico para a comunidade, fortalecendo o vínculo entre educação, tecnologia e transformação social.

Refletir sobre o acesso às tecnologias no Brasil deixa claro que os avanços ocorridos nas últimas décadas não significam inclusão plena. As respostas apontaram que o problema não é apenas ter acesso, mas garantir qualidade, continuidade e condições de uso e o debate evidencia que a inclusão digital está profundamente ligada às desigualdades sociais e às políticas públicas.

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Olá! Eu sou Erica Larissa Neri Reis, tenho 20 anos e atualmente curso Pedagogia na UFBA, no 3° semestre.

Sou do interior da Bahia e vim para Salvador para estudar, aperfeiçoar minhas habilidades acadêmicas e profissionais.

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Hoje tivemos nosso primeiro contato com a disciplina Educação e Tecnologias. Confesso que estava nervosa, sem saber o que esperar da turma e da professora, mas, ao final, a aula ocorreu de forma tranquila, com as apresentações de todos e o compartilhamento das expectativas em relação à disciplina, às atividades avaliativas, aos critérios de avaliação e redes sociais das quais usaremos adjacentes às principais (Padlet e AVA Moodle).

Falando em expectativas, meu maior receio é que sejam utilizados apenas conceitos muito técnicos, com os quais eu talvez não saiba lidar tão bem. Apesar de ter facilidade com tecnologia, questões muito complexas não são meu ponto forte. No entanto, por se tratar de um contexto educacional, acredito que conseguirei me sair bem. Enfim, estou curiosa para ver como as coisas irão se desenvolver e espero aprender muito ao longo do percurso!

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A partir da leitura do texto de Wilson Gomes “Fake news, um fenômeno de comunicação política entre jornalismo, política e democracia”, selecionei cinco perguntas para fazer ao ChatGPT.

1. Como você observa o comportamento das Fake News no campo político da sociedade brasileira atual?

No campo político brasileiro atual, as fake news operam como instrumentos de disputa de poder, articuladas a estratégias de desinformação que exploram algoritmos das plataformas, crenças prévias e afetos coletivos. Elas não apenas distorcem fatos, mas constroem realidades paralelas que enfraquecem o debate público e a confiança nas instituições democráticas.

2. Até que ponto uma narrativa ou uma notícia pode se manter na neutralidade?

Uma narrativa dificilmente se sustenta em total neutralidade, pois toda produção de informação envolve escolhas discursivas, recortes da realidade e intencionalidades, explícitas ou implícitas. O ponto central não é a neutralidade absoluta, mas o compromisso ético com a veracidade, a contextualização e a responsabilidade social da informação.

3. Diante disso, como a educação pode contribuir para evitar a crescente e disseminação desses conteúdos?

A educação tem papel fundamental ao promover o letramento midiático e informacional, capacitando sujeitos para analisar criticamente discursos, identificar manipulações, verificar fontes e compreender os interesses políticos, econômicos e ideológicos presentes nos conteúdos que circulam.

4. Tendo em vista o alcance da Internet e as Redes Sociais, como podemos utilizá-las ao nosso para auxiliar?

Considerando o alcance da Internet e das redes sociais, elas podem ser utilizadas como ferramentas educativas quando orientadas para a produção de conteúdos críticos, a circulação de informações confiáveis, o estímulo ao diálogo e a valorização de práticas comunicativas éticas e conscientes.

5. A utilização de Inteligências Artificias vem tornando-se cada vez mais presente no cotidiano da população. No próximo período de eleições brasileiras, é possível dizer que terá uma grande movimentação em relação a IAs para criação de Fake News? Quais impactos podem ocorrer?

É plausível afirmar que o uso de Inteligências Artificiais nas próximas eleições brasileiras tende a se intensificar na criação de fake news, sobretudo por meio de textos automatizados, imagens sintéticas e deepfakes. Os impactos incluem o aumento da desinformação em larga escala, a dificuldade de identificação do que é falso e o agravamento dos desafios para a democracia, exigindo regulação, transparência tecnológica e educação digital crítica.

Analisando as respostas, tive a impressão de serem respondidas de maneira muito curta, senti falta de mais elaboração nos argumentos, apesar de não achar estarem indo por um caminho desconexo.

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A discussão sobre a plataformização da educação reforça justamente essa tensão entre o uso pedagógico das tecnologias e o risco de que as plataformas passem a ditar lógicas de ensino e aprendizagem. Embora possam ampliar o acesso e diversificar práticas, essas ferramentas carregam modelos próprios de organização, controle e padronização que nem sempre dialogam com os princípios pedagógicos. Por isso, pensar alternativas e estabelecer limites torna-se fundamental para que a tecnologia esteja a serviço da educação, e não o contrário, preservando a centralidade da relação entre professor e estudante no processo educativo.

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A dinâmica proposta em sala pela professora foi incrível e fundamental para expandir meu olhar referente à inclusão digital no Brasil. Durante as apresentações dos colegas e a leitura realizada por minha e minha dupla, me fez ter alguns questionamentos. Por isso, fiz cinco perguntas ao ChatGPT.

1. Por que a inclusão digital não pode ser compreendida apenas como acesso a dispositivos e à internet?

A inclusão digital vai além do acesso técnico, pois envolve a capacidade de uso crítico, participativo e significativo das tecnologias. Ter um dispositivo ou conexão não garante, por si só, que os sujeitos consigam se expressar, produzir conteúdos ou participar das dinâmicas sociais e políticas mediadas pelas redes. Assim, a inclusão digital pressupõe também condições educacionais, culturais e sociais que permitam a apropriação efetiva das tecnologias.

2. Qual é a relação entre comunicação, poder e redes digitais nas sociedades contemporâneas?

Nas sociedades em rede, conforme aponta Manuel Castells, o poder se exerce principalmente por meio da comunicação. Quem consegue criar, controlar, reprogramar ou articular redes tem maior capacidade de influenciar discursos, comportamentos e decisões coletivas. Dessa forma, as redes digitais tornam-se espaços estratégicos de disputa simbólica e política, onde diferentes atores buscam visibilidade e influência.

3. De que maneira a inclusão digital pode contribuir para a democratização do poder nas redes?

A inclusão digital amplia a possibilidade de participação de grupos historicamente excluídos nos espaços de comunicação e decisão. Quando esses grupos passam a acessar e utilizar as redes digitais, podem produzir narrativas próprias, questionar discursos dominantes e participar das disputas sociais e políticas. Assim, a democratização da tecnologia está diretamente ligada à democratização do poder comunicacional.

4. Quais são os limites das políticas de inclusão digital baseadas apenas na ampliação da conectividade?

Embora a ampliação da conectividade seja fundamental, ela revela limites quando não é acompanhada por investimentos em infraestrutura de qualidade, formação crítica e acesso equitativo. Como destaca Sérgio Amadeu da Silveira, o crescimento do número de pessoas conectadas evidenciou gargalos estruturais, como a ausência de banda larga em diversas regiões do país, o que compromete uma inclusão digital efetiva e justa.

5. Qual é o papel da educação no processo de inclusão digital e participação nas redes?

A educação é central para que a inclusão digital se concretize de forma emancipadora. Ela possibilita o desenvolvimento de competências críticas para compreender, usar e questionar as tecnologias e as redes de comunicação. Sem uma formação adequada, o acesso pode se restringir ao consumo passivo de informações, reforçando desigualdades, em vez de promover participação ativa e transformação social.

Dessa vez, achei que as respostas foram concisas, dialogando com discussões surgidas durante a aula, abordando pontos essenciais como reforçar a compreensão de que estar incluído digitalmente vai além do simples acesso às tecnologias. Fica claro que pensar inclusão digital é também refletir sobre justiça social, equidade educacional e o papel do Governo na garantia desses direitos.

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Ao longo das aulas, foi possível observar uma intencionalidade pedagógica da professora em estimular, nos alunos, a curiosidade e a reflexão acerca da existência de outros tipos de softwares para além daqueles administrados por grandes corporações tecnológicas, como as chamadas Big Techs, reunidas na sigla GAFAM (Google, Apple, Facebook/Meta, Amazon e Microsoft), frequentemente mencionada durante as discussões. Esse movimento me despertou diversos questionamentos sobre autonomia tecnológica, acesso, controle e democratização do conhecimento digital, motivando as seguintes reflexões. Estive curiosa para saber como o ChatGPT responderia à eles.

1. Por que se utiliza o termo “livre” para se referir a sistemas e recursos digitais, e qual o significado político, social e educativo dessa nomenclatura?

O termo “livre” não se refere apenas à gratuidade, mas sobretudo à liberdade de uso, estudo, modificação e redistribuição do software. Ele carrega um significado político e social, pois defende a autonomia dos usuários sobre a tecnologia que utilizam, rompendo com a lógica de dependência imposta por sistemas proprietários. No campo educativo, o software livre favorece a apropriação crítica do conhecimento tecnológico, estimulando a colaboração, a transparência e o compartilhamento de saberes.

2. De que maneira o uso predominante de softwares controlados por grandes empresas, como as GAFAM, pode impactar a autonomia digital de indivíduos e instituições?

A dependência de softwares proprietários fortalece a centralização do controle tecnológico nas mãos de poucas corporações, limitando a autonomia dos usuários e das instituições. Esses sistemas impõem restrições de uso, atualizações obrigatórias e modelos de negócio baseados na exploração de dados, o que pode comprometer a privacidade e a soberania digital. Em contextos educacionais e públicos, essa dependência reduz a capacidade de adaptação dos sistemas às necessidades locais e pedagógicas.

3. Quais são as principais contribuições do software livre para a democratização do acesso às tecnologias e do conhecimento digital?

O software livre contribui significativamente para a democratização do acesso ao permitir que qualquer pessoa utilize, modifique e compartilhe tecnologias sem barreiras legais ou financeiras. Isso possibilita a ampliação do acesso em contextos de vulnerabilidade social, incentiva o desenvolvimento local de soluções tecnológicas e fortalece a cultura colaborativa. Além disso, promove a circulação do conhecimento técnico, reduzindo desigualdades no domínio das tecnologias digitais.

4. Como o uso de softwares livres pode favorecer práticas educativas mais críticas, participativas e emancipatórias?

No contexto educacional, o software livre amplia as possibilidades pedagógicas ao permitir que estudantes e professores compreendam como as tecnologias funcionam, e não apenas como utilizá-las. Essa abordagem favorece a formação crítica, o pensamento computacional, a colaboração e a autoria, deslocando os sujeitos da posição de meros consumidores para produtores de conhecimento tecnológico. Assim, o ensino passa a valorizar processos, experimentação e autonomia intelectual.

5. Quais desafios ainda dificultam a adoção do software livre em larga escala, especialmente nas instituições públicas e educacionais brasileiras?

Entre os principais desafios estão a falta de formação técnica adequada, a resistência cultural à mudança, a hegemonia dos softwares proprietários e a ausência de políticas públicas consistentes de incentivo ao software livre. Além disso, muitas instituições enfrentam dificuldades estruturais e dependência de contratos já estabelecidos com grandes empresas. Superar esses obstáculos exige investimento em formação continuada, planejamento institucional e políticas que priorizem a soberania tecnológica.

Agora, percebi que as respostas mostram que optar por softwares livres é também uma escolha política e educativa, pois rompe com a dependência das grandes empresas e fortalece práticas colaborativas, críticas e formativas no ambiente educacional, o que dialoga perfeitamente com o que discutido em sala e no fórum do AVA Moodle entre alguns estudantes.

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A leitura do texto “Recursos Educacionais Abertos: Práticas colaborativas e políticas públicas” possibilitou compreender os REA como uma proposta que articula educação, tecnologia, colaboração e políticas públicas, ampliando o debate sobre acesso ao conhecimento e democratização dos materiais didáticos.

Ao problematizar o licenciamento de conteúdos educacionais, o texto evidencia que a abertura dos recursos não é apenas uma questão técnica, mas também política, pedagógica e social, diretamente relacionada à garantia do direito à educação e à circulação livre do conhecimento.

1. De que forma os Recursos Educacionais Abertos (REA) tensionam os modelos tradicionais de produção, circulação e apropriação do conhecimento no campo educacional, e quais princípios sustentam essa proposta?

Os Recursos Educacionais Abertos tensionam os modelos tradicionais ao romper com a lógica de produção centralizada, comercial e restritiva dos materiais didáticos, geralmente controlados por editoras e plataformas privadas. Ao permitir o uso, a adaptação e a redistribuição dos conteúdos, os REA descentralizam a autoria e ampliam a circulação do conhecimento, valorizando práticas colaborativas. Essa proposta é sustentada por princípios como o acesso aberto, à colaboração, a transparência e a compreensão da educação como um bem público, e não como mercadoria.

2. Qual a importância do licenciamento aberto para a efetiva utilização e circulação dos REAs?

O licenciamento aberto é essencial para garantir segurança jurídica e liberdade pedagógica no uso dos REA. Por meio de licenças abertas, como as Creative Commons, educadores e estudantes podem reutilizar, adaptar e compartilhar conteúdos legalmente, respeitando os direitos autorais. Dessa forma, o licenciamento viabiliza práticas educativas mais flexíveis, contextualizadas e colaborativas.

3. Como os REAs se constituem como uma alternativa aos modelos tradicionais de materiais didáticos e quais princípios orientam sua concepção e uso no contexto educacional?

Os REA se apresentam como alternativa aos modelos tradicionais ao oferecer materiais flexíveis, adaptáveis e legalmente abertos, possibilitando que professores e instituições adequem os conteúdos às realidades locais e às necessidades pedagógicas. Diferentemente dos materiais fechados, os REA incentivam a autoria docente e o protagonismo dos estudantes. Sua concepção e uso são orientados por princípios como a liberdade de uso, a reutilização, a remixagem, o compartilhamento e a equidade no acesso ao conhecimento.

4. Qual é o papel das políticas públicas na consolidação e expansão dos REAs no contexto educacional brasileiro?

As políticas públicas desempenham papel fundamental ao institucionalizar o uso dos REA, garantindo financiamento, formação docente e diretrizes claras para o licenciamento aberto de materiais educacionais produzidos com recursos públicos. Ao apoiar os REA, o Estado fortalece a soberania educacional, amplia o acesso ao conhecimento e promove práticas pedagógicas mais democráticas e sustentáveis.

5. Em que medida os REAs redefinem o papel de autores, instituições e estudantes na produção e no compartilhamento do conhecimento educacional?

Os REA redefinem esses papéis ao deslocar autores, instituições e estudantes de posições passivas para funções ativas na produção do conhecimento. Professores deixam de ser apenas consumidores de materiais prontos e passam a atuar como autores e curadores de conteúdos; as instituições tornam-se mediadoras e incentivadoras de práticas abertas; e os estudantes assumem maior protagonismo ao participar da criação, adaptação e circulação dos recursos. Esse movimento fortalece a aprendizagem colaborativa e a democratização do saber educacional.

O debate sobre REA evidencia a importância do compartilhamento do conhecimento como bem comum. As reflexões mostram que o licenciamento aberto não é apenas uma questão técnica, mas um elemento fundamental para práticas pedagógicas mais flexíveis e colaborativas, partindo da instituição, passando pelo educador para finalmente chegar ao aluno e à comunidade.

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A plataformização da educação ultrapassa a simples adoção de recursos tecnológicos, envolvendo dimensões econômicas, políticas e informacionais que reconfiguram práticas pedagógicas, relações institucionais e modos de produção do conhecimento. Ao centralizar dados, serviços e infraestruturas em ambientes controlados por grandes empresas de tecnologia, a educação passa a operar segundo lógicas próprias do capitalismo de plataforma, o que torna necessário problematizar seus impactos sobre a autonomia pedagógica, a soberania digital e o caráter público da educação.

Perguntando ao ChatGPT sobre o assunto, ele respondeu:

1. De que forma a plataformização da educação contribui para a mercantilização dos processos educativos?

A plataformização contribui para a mercantilização da educação ao inserir lógicas de mercado, eficiência e produtividade nos processos pedagógicos. Plataformas educacionais passam a tratar práticas educativas como serviços escaláveis, mensuráveis e padronizados, transformando ensino e aprendizagem em produtos mediáveis por métricas e indicadores. Esse movimento desloca o sentido formativo da educação para uma lógica instrumental, alinhada a interesses econômicos e empresariais.

2. Como a incorporação de plataformas educacionais privadas impacta a autonomia pedagógica, administrativa e política das instituições de ensino?

A adoção de plataformas privadas tende a reduzir a autonomia institucional ao criar dependência tecnológica e operacional em relação a empresas que controlam a infraestrutura digital. As decisões pedagógicas e administrativas passam a ser mediadas por termos de uso, atualizações automáticas e políticas corporativas que escapam ao controle das instituições educacionais. Esse cenário compromete a soberania educacional, uma vez que escolhas estratégicas deixam de ser públicas e pedagógicas para se tornarem condicionadas por interesses econômicos e tecnológicos externos.

3. Quais são os impactos da plataformização da educação na relação entre professores, estudantes e conhecimento?

A plataformização altera essa relação ao mediar o acesso ao conhecimento por interfaces digitais que organizam conteúdos, tempos e interações. Professores tendem a assumir o papel de gestores de plataformas, enquanto estudantes passam a interagir com o conhecimento de forma fragmentada e orientada por algoritmos. Esse processo pode enfraquecer vínculos pedagógicos, reduzir a autonomia intelectual e limitar experiências educativas mais críticas e dialógicas.

4. Em que medida a plataformização da educação transforma dados educacionais em ativos econômicos e quais são as implicações éticas e políticas desse processo?

Na lógica da plataformização, os dados educacionais — como interações, hábitos de uso e padrões de aprendizagem — passam a ser coletados, analisados e convertidos em ativos econômicos. Esse processo levanta sérias implicações éticas e políticas, especialmente no que diz respeito à privacidade, à vigilância e ao uso de dados de estudantes e professores. Além disso, reforça assimetrias de poder entre instituições públicas de ensino e grandes empresas de tecnologia, exigindo debates urgentes sobre regulação, transparência e proteção de dados no campo educacional.

5. Em que medida é possível pensar alternativas à plataformização da educação que preservem a autonomia pedagógica e a soberania digital?

Pensar alternativas implica investir em políticas públicas de tecnologia educacional baseadas em software livre, infraestruturas públicas e recursos educacionais abertos. Também envolve formação crítica de educadores e gestores para o uso consciente das tecnologias, além da construção de soluções digitais que priorizem valores educativos, éticos e democráticos. Essas alternativas buscam romper com a dependência das plataformas privadas e fortalecer a soberania digital no campo educacional.

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A inclusão digital nas escolas tem se consolidado como um dos principais desafios das políticas educacionais contemporâneas, especialmente em contextos marcados por profundas desigualdades sociais e regionais, como o brasileiro. Mais do que garantir o acesso a equipamentos e conectividade, as políticas públicas de inclusão digital envolvem decisões pedagógicas, de infraestrutura e formativas que impactam diretamente a qualidade da educação e a democratização do conhecimento.

1. De que forma as políticas públicas de inclusão digital nas escolas podem contribuir para a redução das desigualdades educacionais, e quais limites ainda se colocam nesse processo?

As políticas públicas de inclusão digital podem reduzir desigualdades ao garantir acesso a tecnologias, conectividade e recursos digitais em escolas que atendem populações socialmente vulneráveis. Contudo, seus limites aparecem quando tais políticas se restringem à distribuição de equipamentos, sem considerar formação docente, manutenção da infraestrutura e integração pedagógica das tecnologias. Sem uma abordagem sistêmica, a inclusão digital tende a reproduzir desigualdades já existentes.

2. Em que medida o acesso às tecnologias nas escolas pode ser compreendido como um direito educacional e não apenas como uma estratégia de modernização do ensino?

Compreender o acesso às tecnologias como direito educacional implica reconhecer que a participação plena na sociedade contemporânea depende do domínio crítico dos meios digitais. Nesse sentido, a inclusão digital não pode ser vista apenas como inovação ou modernização, mas como condição para o exercício da cidadania, da aprendizagem significativa e da equidade educacional. Essa perspectiva desloca o foco da tecnologia como fim para a tecnologia como meio de garantia de direitos.

3. Quais são os principais desafios enfrentados na implementação de políticas públicas de inclusão digital no cotidiano das escolas brasileiras?

Entre os principais desafios estão a precariedade da infraestrutura tecnológica, a desigualdade no acesso à Internet de qualidade, a falta de formação continuada para professores e a ausência de acompanhamento e avaliação das políticas implementadas. Além disso, muitas iniciativas sofrem descontinuidade em função de mudanças governamentais, comprometendo sua efetividade e sustentabilidade ao longo do tempo.

4. Como a formação docente se articula às políticas públicas de inclusão digital e por que ela é central para o sucesso dessas iniciativas?

A formação docente é elemento central, pois são os professores que mediam o uso pedagógico das tecnologias no cotidiano escolar. Políticas de inclusão digital que desconsideram a formação crítica e contínua dos docentes tendem a resultar em usos instrumentais ou superficiais das tecnologias. Quando articulada às políticas públicas, a formação docente possibilita práticas pedagógicas inovadoras, reflexivas e alinhadas às necessidades dos estudantes.

5. De que maneira as políticas públicas de inclusão digital podem evitar a reprodução de dependência tecnológica e fortalecer a autonomia das escolas?

Para evitar a dependência tecnológica, as políticas públicas devem priorizar soluções baseadas em software livre, recursos educacionais abertos e infraestruturas públicas de tecnologia. Além disso, é fundamental envolver as escolas nos processos de decisão e incentivar a produção local de conhecimento digital. Essas estratégias fortalecem a autonomia institucional, promovem a soberania tecnológica e alinham a inclusão digital aos princípios de uma educação pública democrática.

As respostas agora obtiveram um caráter mais completo, melhor desenvolvido, pelo o que observei e comparando aos outros tópicos. Ele traz com frequência que a inclusão digital só se concretiza quando as políticas públicas vão além da entrega de equipamentos, que as políticas públicas têm importância de políticas articuladas, contínuas e comprometidas com formação docente, infraestrutura e equidade, garantindo que a tecnologia seja, de fato, um direito educacional.

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A presença das tecnologias digitais no contexto educacional evidencia a necessidade de uma formação docente que vá além do domínio técnico, contemplando aspectos pedagógicos, críticos e éticos. Nesse cenário, a formação de professores para o uso das tecnologias torna-se elemento central para que esses recursos contribuam efetivamente para os processos de ensino e aprendizagem.

1. Em que medida a formação de professores para o uso das tecnologias deve superar uma abordagem meramente instrumental?

A formação docente precisa superar o enfoque instrumental, pois o simples domínio de ferramentas não garante práticas pedagógicas significativas. É necessário que os professores compreendam as tecnologias como mediadoras do conhecimento, capazes de transformar metodologias, relações pedagógicas e modos de ensinar e aprender. Essa perspectiva favorece o uso crítico, reflexivo e intencional das tecnologias no contexto educativo.

2. Quais lacunas ainda persistem na formação inicial e continuada de professores no que se refere ao uso pedagógico das tecnologias?

Persistem lacunas relacionadas à ausência de articulação entre teoria e prática, à escassez de formação continuada e à falta de contextualização das tecnologias às realidades escolares. Muitas formações priorizam o uso técnico de ferramentas, sem discutir implicações pedagógicas, éticas e sociais, o que limita a apropriação crítica das tecnologias pelos docentes.

3. Como a formação docente pode contribuir para o enfrentamento das desigualdades digitais presentes nas escolas?

A formação docente contribui ao preparar professores para identificar desigualdades de acesso e uso das tecnologias, desenvolvendo estratégias pedagógicas inclusivas. Ao compreender o contexto social dos estudantes, o professor pode promover práticas que ampliem o acesso, estimulem o letramento digital e favoreçam a participação de todos nos ambientes digitais de aprendizagem.

4. De que forma a formação de professores se relaciona com a autonomia pedagógica no uso das tecnologias digitais?

Uma formação sólida fortalece a autonomia pedagógica ao permitir que o professor faça escolhas conscientes sobre quando, como e por que utilizar tecnologias em sala de aula. Professores bem formados não se tornam dependentes de plataformas ou modismos tecnológicos, mas utilizam os recursos de forma crítica, alinhada aos objetivos pedagógicos e às necessidades dos estudantes.

5. Quais princípios devem orientar políticas e programas de formação docente voltados ao uso das tecnologias na educação?

Esses programas devem ser orientados por princípios como formação contínua, reflexão crítica, integração entre teoria e prática, valorização do contexto escolar e compromisso com a inclusão digital. Além disso, é fundamental que considerem as tecnologias como meios para a transformação pedagógica e social, e não apenas como instrumentos de inovação técnica.

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As práticas pedagógicas com tecnologias ganham sentido quando são orientadas por intencionalidade educativa e diálogo com a realidade dos estudantes. No contexto da produção de vídeo, as tecnologias deixam de ser apenas ferramentas de apoio e passam a atuar como meios de expressão, pesquisa e construção coletiva do conhecimento. No entanto, para que essas práticas se efetivem de forma crítica e inclusiva, é necessário considerar condições estruturais, acesso e formação docente, evitando usos superficiais ou meramente técnicos.

Foi dentro desse viés, focando na produção de vídeo, uma vez que foi o tema do seminário, que perguntei ao ChatGPT:

1. De que forma a produção de vídeo pode se configurar como uma prática pedagógica significativa, e não apenas como uso pontual de tecnologia em sala de aula?

A produção de vídeo torna-se uma prática pedagógica significativa quando integrada aos objetivos de aprendizagem e aos conteúdos curriculares, promovendo pesquisa, autoria e reflexão crítica. Nesse processo, os estudantes não apenas consomem informações, mas produzem narrativas, organizam ideias e desenvolvem competências comunicativas. Assim, o vídeo passa a ser um meio de aprendizagem ativa e não um recurso isolado ou decorativo.

2. Como a produção de vídeo contribui para o protagonismo dos estudantes nos processos de ensino e aprendizagem?

A produção de vídeo favorece o protagonismo ao permitir que os estudantes assumam papéis ativos, como roteiristas, pesquisadores, editores e comunicadores. Esse envolvimento amplia a participação, valoriza diferentes linguagens e possibilita que os alunos expressem suas percepções e experiências. Além disso, estimula o trabalho colaborativo e a construção coletiva do conhecimento, fortalecendo a autonomia e a autoria estudantil.

3. Em que medida práticas pedagógicas com tecnologias, como a produção de vídeo, podem fortalecer o pensamento crítico dos alunos?

Essas práticas fortalecem o pensamento crítico ao exigir que os estudantes selecionem informações, analisem fontes, construam argumentos e reflitam sobre a forma como comunicam suas ideias. No caso do vídeo, há também a necessidade de compreender linguagem audiovisual, intencionalidade discursiva e impacto das imagens, o que contribui para uma leitura mais crítica dos conteúdos midiáticos presentes no cotidiano.

4. Quais desafios estruturais e formativos ainda limitam a efetivação de práticas pedagógicas com tecnologias nas escolas?

Os principais desafios estão relacionados à falta de acesso a equipamentos, conectividade insuficiente e ausência de formação continuada para os professores. Além disso, muitas escolas enfrentam dificuldades de tempo, apoio institucional e condições adequadas para planejar e desenvolver práticas mais complexas, como a produção de vídeo. Esses fatores podem limitar o uso das tecnologias a atividades superficiais, sem aprofundamento pedagógico.

5. De que forma as práticas pedagógicas com tecnologias podem contribuir para uma educação mais inclusiva e humanizada?

Quando bem planejadas, essas práticas possibilitam a valorização das múltiplas linguagens, ritmos e formas de expressão dos estudantes. A produção de vídeo, por exemplo, pode incluir diferentes habilidades e favorecer a participação de alunos que nem sempre se destacam em práticas tradicionais. Assim, a tecnologia contribui para uma educação mais inclusiva e humanizada ao colocar o estudante no centro do processo educativo e ao promover aprendizagens significativas.

Diante essas respostas, o que foi possível analisar é o que abordamos na apresentação como fundamental para compreender o tema da produção de vídeo, visto que ele evidencia o potencial das tecnologias para promover protagonismo, criatividade e aprendizagem significativa. As discussões reforçam que essas práticas ganham sentido quando bem planejadas, contextualizadas e apoiadas por condições estruturais e formativas adequadas.

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Produção de vídeo - Clarissa Brito e Erica Reis - Edc. e Tecnologia - UFBA

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Slides da apresentação sobre Produção de Vídeo

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Slides da apresentação sobre Produção de Vídeo

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O seminário foi apresentado por mim, Erica Reis e Clarissa Brito, onde utilizamos como fundamentação teórica três artigos disponibilizados pela professora Salete no AVA Moodle.

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Produção de vídeo - Clarissa Brito e Erica Reis - Edc. e Tecnologia - UFBA (1)

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As últimas aulas da disciplina foram marcadas pelas apresentações dos seminários dos colegas, que foram muito boas de assistir. Infelizmente, não pude comparecer ao último encontro nem ao encerramento, por conta de um imprevisto, mas gostaria de falar um pouco mais sobre o impacto da matéria em mim.

Lembro que, no começo, fiquei bastante preocupada com a forma como me sairia, pois imaginava que seriam exigidas pela professora atividades complementares, além dos trabalhos avaliativos, especialmente por precisar conciliar a disciplina com o trabalho e outras matérias. Não nego que, com o passar dos dias, foi bastante desafiador, chegando a pensar que não daria conta no final das contas, mas, felizmente, deu tudo certo.

O que aprendi durante esses meses, com certeza, levarei por toda a minha jornada acadêmica e profissional. Ter esse olhar em relação às tecnologias na educação ampliou meus horizontes acerca de pautas sociais que necessitam de maior espaço de discussão, especialmente no meio acadêmico, e sobre o nosso papel enquanto docentes.

Agradeço à turma e à professora Salete por todos os conhecimentos e vivências compartilhados ao longo das semanas. Foi incrível!