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2 Ideas que afirmo

1 Idea que me genera dudas

1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Por favor, poné tu nombre y apellido en tu intervención, la cual se agrega haciendo click en el + del extremo inferior derecho del Padlet.

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1)        Los textos de la bibliografía elegidos:

·        TEXTO A: El estudio de casos como método de enseñanza. Cap. 1. Selma Wassermann.

·        TEXTO B: El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva. Cap. 4. Imma Dorio Alcaraz.

2)        Completá el tablero con:

🟢 2 Ideas que afirmo:

·         Aunque la enseñanza basada en el método de caso admite algunas variaciones, para que se pueda llamar así a lo que ocurre en el aula se deben cumplir ciertas condiciones de forma y estilo (Christensen y Hansen, 1987). Hay buenas razones para creer que si no se respetan los principios básicos del método las metas prometidas no se alcanzarán. TEXTO A

·        La experiencia como base del pensamiento “El valor de la experiencia se halla en la percepción de las relaciones o continuidades a que conduce. Comprende conocimiento en el grado en que se acumula o se suma a algo o tiene sentido” (Dewey, 2004: 125). “Aprender por la experiencia es establecer una conexión hacia atrás y hacia adelante entre lo que nosotros hacemos a las cosas y lo que gozamos o sufrimos de las cosas, como consecuencia” (Dewey, 2004: 125). TEXTO B

🟡 1 Idea que me genera dudas

·        La reflexión sobre la acción hace referencia a la reflexión una vez se ha ejecutado la acción. La acción pasa a ser, de este modo, el objeto de reflexión. La acción se contrasta con el saber teórico con la finalidad de comprender y atribuir significado a lo que ha sucedido. […] la competencia reflexiva necesita unas condiciones favorables para poder ser adquirida. TEXTO B

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

·        La redacción de buenas preguntas para el estudio, no menos que la redacción de buenos casos, es un arte. TEXTO A

Saludos, Susana Caribaux

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Caso Watergate. Una investigación de The Washington Post reveló que la administración Nixon había estado involucrada en una serie de actividades ilegales y encubrimientos, incluyendo espionaje político y obstrucción a la justicia con el objeto de promover la reelección de Nixon.

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Curso 2 - Diseñar la enseñanza. Metodología de casos.

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Curso 2 - Diseñar la enseñanza. Metodología de casos.

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Texto A: Wassermann, S. El estudio de casos como método de enseñanza.

🟢 2 Ideas que afirmo. “Los casos que terminan con un dilema fomentan el debate abierto” (...) “Bien podría ser el dilema lo que alerta a los alumnos sobre la complejidad de los problemas y los aparta de la respuesta única y simplista que domina gran parte de las discusiones en el aula. Si los casos generan la necesidad de saber, es el dilema con que concluye el caso lo que, como un imán, atrae a los alumnos hacia el interesado examen de los problemas”.

🟡 1 Idea que me genera dudas. Debido a que quisiera leerla más a Wassermann, esta duda que no es una duda, pues su texto me interesó de pies a cabeza, ofrezco como duda, algo que no es duda. Es que no tengo esta información:  “De la manera de lograrlo nos ocuparemos en lo que resta del libro”.

🔴 1 Idea que me interpela. “Un criterio importante para juzgar cualquier obra escrita es la calidad del relato”. Me interpela a la hora de elegir bibliografía. Lamentablemente existen mentes brillantes que no saben comunicar.

Texto B: Dorio Alcaraz, I. El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva.

🟢 2 Ideas que afirmo. “La formación en la educación superior tiene, entre otras, expectativas centradas en que los estudiantes universitarios sean futuros profesionales críticos y reflexivos. Para ello existe entre el profesorado universitario la motivación de explorar y aplicar nuevas técnicas de aprendizaje que proporcionen, a los estudiantes, situaciones educativas que permitan el desarrollo de las competencias profesionales orientadas a fomentar la reflexión. Es decir, situaciones que, desde una mirada ecológica, crítica y reflexiva, impulsen al estudiante a generar el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesario para captar, interaccionar y resolver positivamente situaciones problemáticas propias de su contexto de acción”.

🔴 1 Idea que me interpela. Esteve, Melief, y Alsina (2010) establecen un esquema de cuatro pasos secuenciados temporalmente (experiencia, reflexión, interacción y teoría) que configuran los rasgos básicos del aprendizaje reflexivo".

Me interpela no teóricamente sino en términos prácticos. Este esquema requiere materias de un año. No son aplicables a asignaturas cortas.

🟡 1 Idea que me genera dudas. “La competencia reflexiva se adquiere cuando de forma consciente y sistemática se piensa en las acciones que conformaron la experiencia”.

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CURSO 2, MÓDULO 2

DISEÑAR LA ENSEÑANZA.METODOLPGÍA DE CASOS

TEXTOS ELEGIDOS

-TEXTO A: El estudio de casos como método de enseñanza de María Inés Vázquez

-TEXTO B: La metodología de casos de Selma Wassermann

Ideas que comparto:

1)“Lo que se busca con las preguntas críticas no es que los alumnos lleguen a conocer algunos fragmentos de información sobre los hechos, sino que apliquen sus conocimientos cuando examinan ideas. Su objetivo es la comprensión.”(TEXTO A)

2) Más recientemente este autor (López, 2002) identifica una serie de ventajas que otorga la utilización de casos para la enseñanza: contribuye a desarrollar análisis crítico y a resolver problemas e situaciones muy similares a las que se enfrentan en la práctica profesional; provoca prácticas reflexivas y acciones deliberativas al manejar diferentes alternativas a seguir; ayuda a los estudiantes a familiarizarse con el análisis relacionado con la toma de decisiones ante situaciones complejas; promueve el aprendizaje activo en los estudiantes, en la integración de nuevo conocimiento y convoca al trabajo colaborativo basado en el intercambio de ideas y saberes. (TEXTO B)

Me genera duda

“Todo hecho humano está sometido a leyes; en vez de buscar casos conformes a la ley, se debe partir de casos simplemente particulares. Es inútil hacer una abstracción, vaciar la individual de su singularidad porque su singularidad es significativa. La validez y el carácter probativo que tiene un caso, depende de su realidad, de su autenticidad y no de su frecuencia o de su representatividad con respecto a un promedio estadístico” (Pérez, 1994:87) (TEXTO B)

Me interpela:

"Los datos que se obtienen observando el funcionamiento de los grupos son muy valiosos para los docentes que desean conocer mejor la forma de pensar e interactuar de sus alumnos; ese conocimiento les permite proporcionarles una ayuda individualizada. (TEXTO A)

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Los dos textos que elegí son: el de Selma Wassermann “La enseñanza basada en el método de casos: una pedagogía de aplicación general” y ”El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva” de Imma Dorio Alcaraz.

🟢 2 Ideas que afirmo

1. Coincido con Dorio Alcaraz en la importancia de desarrollar  la competencia reflexiva en los estudiantes universitarios, ya que resulta fundamental para su desempeño como futuros profesionales. En este sentido, adoptar metodologías como el estudio de casos permite una formación que va más allá de lo teórico y conceptual, promoviendo una actitud crítica y reflexiva.

2. Afirmo también, como plantea Wassermann, que los casos despiertan el interés de los estudiantes, generando en ellos la necesidad de saber más, lo que se convierte en una potente motivación para el aprendizaje.

🟡 1 Idea que me genera dudas

Me pregunto cómo se puede garantizar que todos los estudiantes se involucren activamente en la reflexión de un caso y que participen también aquellos alumnos que no se sienten interesados por el caso.  Además, la metodología exige mucho del rol docente: desde la elección adecuada del caso, hasta la formulación de preguntas clave y la orientación del grupo para que identifique correctamente el problema, supere el plano anecdótico y logre construir conocimiento teórico, en línea con los contenidos curriculares.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Más que no estar de acuerdo con una idea específica, la lectura de la bibliografía me interpeló  por el hecho de tomar conciencia de cuántas veces, como docentes, desaprovechamos recursos valiosos. En mi experiencia, llevé casos al aula o utilicé materiales con el objetivo de ilustrar un determinado contenido sin aplicar una metodología adecuada ni crear las condiciones de forma y estilo necesarias ni los principios básicos del método de casos, tal como sugiere Wassermann, para que el caso se convierta en una verdadera experiencia de aprendizaje. Estas lecturas me llevaron a hacer una autocrítica, a repensar el modo en que implemento estos recursos y, sobre todo, a descubrir una metodología que incluye el uso de narrativas de casos auténticos.

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Wasserman: "El estudio de casos como método de enseñanza" Cap. 1.

🟢 2 Ideas que afirmo

-“Un buen caso es el ancla de la especulación académica; es el registro

de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula.” ; “es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad”.

-“Los grupos se benefician cuando se les permite resolver sus problemas por ellos mismos.”

🟡 1 Idea que me genera dudas

La duración del intercambio o interrogatorio, una hora y media, en el ejemplo del texto.

🔴 1 Idea que me interpela

Me interpela esta idea: “Hasta un juicio tan inocuo como ‘Esto es interesante’ podría poner fin a una discusión muy animada”.

Dorio Alcaraz: “El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva”

🟢 2 Ideas que afirmo

- “Enfocar el aprendizaje desde la perspectiva holística. La acción que se da en una situación real se nutre de múltiples interacciones y para comprenderlas deben ser analizadas como un todo.”

- “La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción.”

🟡 1 Idea que me genera dudas

“La acción se contrasta con el saber teórico con la finalidad de comprender y atribuir significado a lo que ha sucedido.” Agregaría: con el saber práctico o metodológico.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

-        No identifico ninguna de este tipo.

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Los textos de la bibliografía que elegí son:

“El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva” de Imma Dorio Alcaraz (texto A) y “La metodología de casos: perspectivas de abordaje” de María Inés Vazquez   (texto B)

🟢 2 Ideas que afirmo:·

Coincido con Perrenoud (2004) en que formar estudiantes como profesionales reflexivos implica acompañarlos en el desarrollo de una actitud crítica y consciente que atraviese su modo de pensar, aprender y actuar. Un profesional reflexivo compara, observa y cuestiona su acción para continuar con lo que funciona, cambiar lo que no resulta, o incorporar nuevas ideas y herramientas para crecer en su práctica profesional.(texto A)

-Concuerdo con Nubiola (2001) en que aquello que nos impulsa a  investigar no nace de la simple curiosidad, sino de una inquietud provocada por hechos que desestabilizan nuestra rutina y nos provocan asombro o preocupación. Surge entonces la necesidad de comprender, de interpretar, de buscar respuestas.  ( texto B)

🟡 1 Idea que me genera dudas:  La metodología de casos posibilita el análisis de diferentes lógicas presentes en el escenario educativo, que forman parte de la plataforma institucional e inciden en las dinámicas de trabajo (supuestos) (texto B)

🔴 1 Idea que me interpela : La lectura de los artículos me permitió tomar conciencia de que la validez y el carácter probativo que tiene un caso, depende de su realidad, de su autenticidad y no de su frecuencia o su representatividad con respecto a un promedio estadístico. (Pérez, 1994: 87) (texto B)

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Tamara Liponetzky

Trabajé con dos textos de Wassermann, El estudio de casos como método de enseñanza y La enseñanza basada en el método de casos; una pedagogía de aplicación general .

Idea que comparto:

La importancia de los espacios de los pequeños grupos para sesionar durante la clase y poder analizar, en este caso , los casos.

Otra idea que me interpela , es el uso de la emotividad como potencial para despertar el interes de los alumnos y para conectar a los estudiantes con los contenidos .

Si bien la naturaleza interdisciplinaria de los casos permite un amplio espectro de aplicación, creo que no todo puede explicarse o tratarse con un " caso" .

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Leí el texto de Imma Dorio Alcaraz y el de Selma Wassermann (Cap. 3) Con respecto al primero afirmo que la educación superior centra sus expectativas en que los profesionales sean críticos y reflexivos. Corespecto al

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Con respecto al texto de Selma Wassermann acuerdo con que la metodología basada en casos es muy apta para las ciencias sociales y las humanidades.

Me genera dudas y no coincido cuando en el texto de Alcaráz la generalización que hace en la que sostiene que el profesorado está motivado por aplicar nuevas técnicas de aprendizaje que preparen al alumnado en competencias profesionales, es posible que así sea, pero no lo pondría como un enunciado taxativo. Hay profesores que se resisten aún a innovar.

Me interpela la idea en la que se expresa que el estudio de casos proporciona la oportunidad de establecer un entorno de aprendizaje basado en la experiencia. En tal sentido, me pregunto, cómo debe actuar el profesor, qué habilidades debería tener para vehiculizar y guiar la discusión hacia la reflexión son que la clase se convierta en "un anecdotario" Hay que poder regular el debate y orientar a los estudiantes para que no desvíen el eje de la discusión y la reflexión (pienso). Elena Gasso Villar

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Autora: Maria Virginia Armando

🟢 2 Ideas que afirmo

del texto El estudio de casos como método de enseñanza, de Selma Wassermann

“Cuando los grupos sesionan durante la clase, el docente tiene la ventaja de poder observar su funcionamiento”.

“Los docentes que utilizan con eficacia la enseñanza basada en el método de casos se sienten orgullosos de los resultados que con ella obtienen y que se manifiestan en el aprendizaje de los alumnos. Estos aprenden a comunicar sus ideas más eficazmente. Son capaces de analizar problemas complicados de un modo más crítico”.

🟡 1 Idea que me genera dudas

del texto El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva,  de Dorio Alcaraz

“La acción se contrasta con el saber teórico con la finalidad de comprender y atribuir significado a lo que ha sucedido”

🔴 1 Idea que me interpela

del texto El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva,  de Dorio Alcaraz

“La formación en la educación superior tiene, entre otras, expectativas centradas en que los estudiantes universitarios sean futuros profesionales críticos y reflexivos.”

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Soledad Barrios

Los dos textos que elegí para esta actividad son El estudio de casos como método de enseñanza de Selma Wassermann y El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva de Imma Dorio Alcaraz.

Las dos ideas que afirmo son, por un lado, la idea de Wassermann de que un buen caso lleva un “trozo de realidad” al aula, este enfoque favorece una comprensión profunda y contextualizada, promoviendo el pensamiento crítico y la toma de decisiones frente a situaciones complejas. Por otro lado, en el texto de Dorio Alcaraz la importancia de formar profesionales reflexivos, capaces de analizar sus acciones desde una postura crítica y situada.

La autora sostiene que “la competencia reflexiva se desarrolla cuando el estudiante se sitúa en un marco de compromiso y responsabilidad sobre su campo de acción” (Dorio Alcaraz, 2014, p. 44), activando procesos de reflexión tanto “en” como “sobre” la acción, no es suficiente saber “qué hacer”, necesitamos comprender por qué y cómo lo hacemos, cuestionarnos, ajustar.

Una idea que me genera dudas, es la generalización del método como aplicable a todos los niveles y contextos. Pienso en contextos muy estructurados o en estudiantes que todavía no han desarrollado ciertas habilidades de análisis o reflexión, en niveles donde aún no cuentan con marcos teóricos para analizar críticamente los casos, me pregunto si podría implementarse con la misma eficacia.

Una idea que me interpela, es la idea que sugiere Wassermann de que el docente debe abstenerse de compartir sus opiniones para no interferir en el pensamiento del estudiante. Si bien comprendo la intención de preservar la autonomía del estudiante, me interpela el riesgo de neutralidad excesiva. Considero que, en ciertos momentos, la posición crítica del docente puede ser formativa, siempre que se enuncie como tal y no se imponga. Creo fundamental nuestro rol de mediador crítico y acompañante reflexivo y esto no le quita protagonismo al estudiante.

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🟢Son varias las ideas que comparto con Wassermann referidas al estudio de casos como método de enseñanza y el cap. 3. Afirmo la idea del valor del interrogatorio como proceso interactivo. Coincido en que una de las claves importantes del estudio de casos está en el diálogo reflexivo entre docentes y estudiantes; que un interrogatorio bien conducido es capaz de promover un pensamiento crítico y fomentar así un aprendizaje activo.  Me interpela la idea de una neutralidad total en la abstención del docente de opinar, pero coincido en la importancia para el funcionamiento de la metodología.

🟢 En este sentido también destaco que es clave la selección del caso; y comparto que sean centrados en problemas reales, que la calidad del relato para garantizar un aprendizaje significativo este vinculada a una perspectiva más humana, con casos que se relacionen con la propia experiencia humana, que busquen sensibiizar y que los estudiantes se interesen en problemas reales y que además los casos se presenten como asuntos “inacabados”

🟢Sin embargo, una idea que me genera dudas, pero lo planteo como un desafío,  es si la implementación de esta metodología es viable en contextos con ciertos grados de rigidez curricular o escaso tiempo para un programa de contenidos extensos. El desafío sería la selección y armado de un caso que pueda incluir varias temáticas.

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Los dos textos que elegí son Capítulo 1: La enseñanza basada en el método de casos: una pedagogía de aplicación general (Wasserman, 1994) y Capítulo 3: Los casos como instrumentos educativos (Wassermann)

🟢 2 Ideas que afirmo

Coincido con la autora en los criterios para elegir un caso adecuado. La concordancia con los temas del currículum es el motivo por el cual tiene sentido usar esta metodología en clase. Es decir, los casos deben tener coherencia con los objetivos de la materia y ayudar a los alumnos a comprender y aprender los contenidos. La calidad del relato, lecturabilidad, sentimientos intensos, y acentuación del dilema permiten que un caso despierte el interés de los alumnos y promueva la reflexión.  Asimismo, afirmo la idea que propone la autora con respecto a las preguntas críticas. Estas deben invitar al alumno a reflexionar sobre el caso y desarrollar la comprensión y el pensamiento crítico.

🟡 1 Idea que me genera dudas

Me genera duda que el método de casos se pueda usar para todas las materias orientadas a la información. Si bien la autora menciona varios docentes que trabajan con el método de casos en cursos orientados a la información y brinda fuentes que presentan esos casos, no he podido acceder a los ejemplos específicos.  En mi caso, me desempeño en una materia de primer año en la que los contenidos son muy técnicos (comportamiento sintáctico, morfológico y semántico de clases de palabras y oraciones en inglés). Me imagino que en la enseñanza del inglés como segunda lengua, los casos podrían ayudar a desarrollar habilidades de escucha, lectura, habla y escritura pero no a clasificar los verbos como transitivos o intransitivos.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

No hay ninguna idea de los textos con la que esté en desacuerdo de manera tajante. Sólo me ha generado duda la aplicabilidad o utilidad del método de casos en algunas asignaturas. Me interpela a pensar cómo, tal vez trabajando de manera conjunta con otras asignaturas, el método de casos pueda ser una herramienta valiosa para mis alumnos.

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1) Elegí 2 de los textos de la bibliografía e indica cuáles son. 

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1) Elegí 2 de los textos de la bibliografía e indica cuáles son. 

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2) Completá el tablero con:

🟢 2 Ideas que afirmo

🟡 1 Idea que me genera dudas

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdoTexto A: El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva de Imma Dorio Alcaraz

Texto B: El estudio de casos como método de enseñanza, de Selma Wassermann (Cap. 3: Los casos como instrumentos educativos)

Entre las ideas que afirmo tomo estas dos de los textos elegidos

Texto A: La competencia reflexiva se desarrolla cuando el estudiante se sitúa en un marco de compromiso y de responsabilidad sobre su campo de acción y se activa cuando éste se cuestiona sus pensamientos, percepciones, creencias y acciones

Texto B: Los casos que terminan con un dilema fomentan el debate abierto. Sólo podremos saber “qué hacer” o “cuál es la manera correcta” después de haber discutido, reflexionado, examinado los problemas en toda su complejidad, reunido más datos (…) Si los casos generan la necesidad  de saber, es el dilema con que concluye el caso lo que, como un imán, atrae a los alumnos hacia el interesado examen de los problemas.

La idea que me genera dudas es el hecho de poder trabajar con casos en algunas asignaturas en tanto que no forman parte de las disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales o a las humanidades, donde este tipo de herramientas se hallan mayormente exploradas.

Al mismo tiempo esto me interpela como docente, ya que lo pienso como un gran desafío para las materias que dicto.

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Texto A: El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva de Imma Dorio Alcaraz

Texto B: El estudio de casos como método de enseñanza, de Selma Wassermann (Cap. 3: Los casos como instrumentos educativos)

Entre las ideas que afirmo tomo estas dos de los textos elegidos

Texto A: La competencia reflexiva se desarrolla cuando el estudiante se sitúa en un marco de compromiso y de responsabilidad sobre su campo de acción y se activa cuando éste se cuestiona sus pensamientos, percepciones, creencias y acciones

Texto B: Los casos que terminan con un dilema fomentan el debate abierto. Sólo podremos saber “qué hacer” o “cuál es la manera correcta” después de haber discutido, reflexionado, examinado los problemas en toda su complejidad, reunido más datos (…) Si los casos generan la necesidad  de saber, es el dilema con que concluye el caso lo que, como un imán, atrae a los alumnos hacia el interesado examen de los problemas.

La idea que me genera dudas es el hecho de poder trabajar con casos en algunas asignaturas en tanto que no forman parte de las disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales o a las humanidades, donde este tipo de herramientas se hallan mayormente exploradas.

Al mismo tiempo esto me interpela como docente, ya que lo pienso como un gran desafío para las materias que dicto.

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Textos de Wassermann y de Dorio Alcaraz

🔴 2 Ideas que afirmo

La competencia reflexiva es importante en la formación profesional y debemos propiciar momentos para que el/la aprendiz la desarrolle. Según (Gómez, 2008: 274), reflexionar sobre un caso es como “la capacidad de pensar, de una manera estructurada, sobre una experiencia pasada buscando nuevas formas de hacer las cosas y sacar conclusiones útiles para las acciones futuras.”. Estamos constantemente reflexionando sobre qué hicimos o qué hicieron y a qué resultados se llegó, en qué contexto y por qué no en otro, quiénes estaban involucrados, etc., o sea, a partir de una experiencia positiva o negativa, tendemos a pensar por qué suceden las cosas. Luego, compartimos nuestras inquietudes para poder ponderar otras miradas que pueden basarse en la experiencia en la acción o sobre la acción, dependiendo del grado de profundidad y experiencia de los sujetos reflexivos. Los 4 pasos indicados por Esteve, Melief, y Alsina (2010): experiencia, reflexión, interacción y teoría responden a un aprendizaje inductivo y en mi campo disciplinar se recurre a ese tipo de proceso, principalmente a partir de la exposición o observación de fenómenos lingüísticos para llegar a la regla.

Pero para impulsar el pensamiento reflexivo, es necesario acogerse a las Preguntas Críticas. Es crucial realizar preguntas que generen diferencia en la calidad del pensamiento, una verdadera comprensión y no solo ubicación o recuerdo de información del texto. Preguntas de orden superior son aquellas que solicitan al aprendiz recabar, procesar y confrontar ideas que están en constante interacción con otras informaciones que posee el aprendiz, sus percepciones y conocimientos. Por lo tanto, reflexión crítica está directamente vinculada a preguntas críticas.

🔴 1 Idea que me genera dudas

Según Imma Dorio Alcaraz, p.4, “Promover el diálogo reflexivo supone dar relevancia a las percepciones, creencias que tienen los estudiantes sobre sus experiencias para poder ser contrastadas entre ellos con el fin de obtener un conocimiento consensuado y común.”. Me pregunto si en el actual momento histórico en que estamos es posible que es posible abrirse, escuchar y ser escuchado, además de consensuar. Tampoco estoy segura de que haya un conocimiento en común (o totalmente) si los autores que leímos insisten en que los casos promueven un aprendizaje significativo. Entiendo que ese concepto recurre a los conocimientos previos y a la conexión entre el caso y el que lo debe analizar; por lo tanto, a distintos tipos de conexión o a una desconexión, distintas adhesiones a las distintas teorías (si es que el abanico de posibilidades está abierto).

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

“Transferir la responsabilidad del aprendizaje. El compromiso académico del estudiante se da cuando él es consciente de que es el único responsable de su aprendizaje. El profesor cede el control sobre lo que se debe saber. Es la reflexión en y sobre la acción la que marca el saber teórico. El profesor se convierte en facilitador del saber teórico, escuchando, orientando y supervisando el aprendizaje de los estudiantes.” (Imma Dorio Alcaraz, p.46). Me temo que ceder el control es una competencia difícil para los/las docentes en nuestro contexto cultural. Muchas veces queremos marcar el paso y tenemos recelo de no saber encauzar los “desvíos” que son pasibles de ocurrir.

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Dos ideas que afirmo

Coincido en la idea de Wassermann de que el trabajo con casos permite el registro de situaciones complejas que deben ser desmontadas y vueltas a armar. Es “el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad”. Esto favorece una comprensión contextualizada, promueve el pensamiento crítico y la toma de decisiones frente a situaciones complejas. La metodología basada en casos es muy apta para las ciencias sociales y las humanidades. Creo que los casos despiertan el interés de los estudiantes, generando en ellos la necesidad de saber más, lo que se convierte en una potente motivación para el aprendizaje.

De Dorio Alcaraz rescato la importancia de formar profesionales reflexivos, capaces de analizar sus acciones desde una postura crítica y situada. El estudio de casos permite una formación que va más allá de lo teórico y conceptual. La autora sostiene que “la competencia reflexiva se desarrolla cuando el estudiante se sitúa en un marco de compromiso y responsabilidad sobre su campo de acción” (Dorio Alcaraz, 2014, p. 44),

Una idea me genera dudas refiere a la idea a priori de un estudiante al que no le interpele el caso. ¿Cómo se puede garantizar que todos los estudiantes se involucren activamente en la reflexión de un caso? ¿Cómo formar a estudiantes en el análisis crítico de los casos, de los textos, de la complejidad de lo real?.

También me genera dudas la factibilidad de elaborar y desarrollar éstas estrategias innovadoras en un contexto de sobrecarga laboral y magros sueldos. No es muy interesante mi duda, pero refiere a lo que “le puedo pedir a mis colegas” en un contexto como el actual.

Una idea me interpela refiere a las oportunidades en las que llevé casos al aula, sin planificar adecuadamente preguntas significativas, ni dar tiempo al despliegue de la reflexión “corrido” por los tiempos de producción o la sobrecarga de contenidos.

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Analice el tratamiento de la información en los tres medios

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Textos con los que trabajé:

El estudio de casos como método de enseñanza. Capítulo 1. Selma Wassermann.

Capítulo 4. El estudio de casos en el estudio de la competencia reflexiva. Imma Dorio Alcaraz.

🟢 2 Ideas que afirmo

1. “El interrogatorio requiere habilidad para escuchar a los alumnos y comprender lo que quieren decir, para resumir sus ideas en una concisa paráfrasis, para reformular preguntar que conduzcan a un examen inteligente de las cuestiones fundamentales…”.

2. "Es decir, el estudiante, a partir de los interrogantes surgidos durante el análisis de casos, inicia y se responsabiliza de la construcción de su proceso de formación teórica... De esta forma se dan las condiciones propicias para interiorizar y generar conocimiento teórico y significativo".

🟡 1 Idea que me genera dudas

“Hasta un juicio tan innocuo como ‘Eso es interesante’ podría poner fin a una discusión muy animada”. Me cuesta ver cómo este comentario cortaría un debate. Sin mencionar que también me dificulta identificar cómo alentar a los alumnos a seguir participando.

🔴 1 Idea que me interpela

"La tolerancia a la ambigüedad aumenta, al igual que la capacidad de convivir con la incertidumbre. Logros, por cierto, nada pequeños".

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Los textos que elegí:

LA METODOLOGÍA DE CASOS: perspectivas de abordaje de María Inés Vázquez

El estudio de casos como método de enseñanza de Selma Wasserman

🟢 2 Ideas que afirmo

"La metodología de casos habilita estrategias de documentación que permiten registrar, sistematizar y evaluar experiencias valiosas que muchas veces tienden a pasar desapercibidas." (Vázquez, p. 9)

"El estudio de casos según Cazau (2000) es un método de trabajo que puede ser utilizado para la producción de conocimiento (investigación), para su aplicación ante situaciones concretas (prácticas profesional) y para la difusión del conocimiento generado (enseñanza)." (Vázquez, p. 14)

🟡 1 Idea que me genera dudas

"Así como un caso genera en los alumnos la necesidad de saber, el interrogatorio sobre el caso intensifica esa necesidad. Hay un fuerte interés. ¿A qué se debe? Los alumnos quieren más datos." (Wassermann, p. 8)

🔴 1 Idea que me interpela:

“La profundidad del abordaje, dependerá del propósito que orienta el estudio, así como de los tiempos disponibles para desarrollarlo.” (Vázquez, p. 13)

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Los textos que elegí para esta actividad son: “El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva”, de Imma Dorio Alcaraz, y “El estudio de casos como método de enseñanza”, de Selma Wassermann.

🟢 2 Ideas que afirmo:

1)     “Las situaciones prácticas, basadas en la metodología del estudio de casos, en un contexto de aula pueden hacer emerger los conocimientos implícitos (percepciones, creencias,...) que tienen los estudiantes sobre estas situaciones e iniciar un proceso de reflexión mediante el diálogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesor” (Dorio Alcaraz, p. 45).

2)     “Formar al estudiante como un profesional reflexivo significa dotarlo de una postura o actitud reflexiva que forme parte de su identidad personal y profesional (Perrenoud, 2004). Actitud que se refleja porque el profesional reflexivo contrasta, observa y cuestiona su acción para evolucionar en su práctica profesional confirmando su actuación, modificándola o añadiendo nuevos enfoques, planteamientos, técnicas,…” (Dorio Alcaraz, p. 46).

🟡 1 La idea que me genera dudas es la aseveración “Así, los alumnos que leen casos aprenden a interesarse. La historia, la economía, la biología, la geografía y las matemáticas se vuelven reales, se convierten en cursos relacionados con la experiencia humana y no disociados de ella. Los alumnos se interesan por la gente que figura en el caso, por los problemas y por la asignatura”.

🔴 1 Idea que me interpela es la que aparece en el texto de Wassermann: “La pregunta más importante no si hay buenas alternativas, sino cuáles son las alternativas capaces de producir resultados igualmente buenas en cuanto a formar el hábito de pensar en los problemas que interesan en un curso escolar” (p. 65).

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Imagen de portada del libro "Las ciencias en el aula" Siglo 21 Ed.

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1) Elegí 2 de los textos de la bibliografía e indica cuáles son.

"El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva" Imma Dorio Alcaraz. "El estudio de casos como método de enseñanza" Selma Wassermann.

2) Completá el tablero con:

🟢 2 Ideas que afirmo

Motivación para saber: "Los alumnos quieren más datos. Como no se les proporcionaron respuestas, como la ambigüedad creció, la tensión ha aumentado. La necesidad de saber se vuelve más apremiante. Hay una fuerte motivación para leer algo más, para averiguar. Es una vía importante para adquirir conocimientos."

Construcción de conocimiento significativo: "El estudiante, a partir de los interrogantes surgidos del análisis de casos, inicia y se responsabiliza de la construcción de su propio proceso de formación teórica"

Rescato y relaciono estas dos ideas, una de cada autora, porque aportan un aprendizaje significativo, memorable en el sentido que el estudiante tiene interés en buscar datos, profundizar, comprender y estas actitudes devienen en una apropiación del proceso de aprendizaje hacia la autogestión, en sentido de Dorio sobre la transferencia de la responsabilidad del aprendizaje.

Estas variables son fundamentales para construir conocimiento y formarse.

🟡 1 Idea que me genera dudas

Wasserman trabaja sobre la idea de "realidad en el aula". Al respecto, considero que esa "realidad" no pasa sólo porque el caso haya ocurrido sino porque la puesta en escena del interrogatorio coloca al estudiante en una situación de simulación de su performance. Es decir, lo real puede ser o no el caso, pero sí será real la actuación del estudiante sobre el caso. Dorio va en ese sentido de "realidad" al afirmar que la experiencia de estudiar un caso "representa el mundo incierto, dinámico y complejo en el que se verá inmerso el estudiante"

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Dorio afirma que la experiencia por ella misma no desarrolla la competencia reflexiva sino que ésta se adquiere cuando de forma consciente y sistemática se piensa en las acciones que conformaron la experiencia. Este momento de la metodología es lo que la autora denomina "reflexión sobre la acción". Se ofrecen dos esquemas secuenciados para lograr la reflexión. La propuesta me interpela a generar mecanismos que le permitan al estudiante objetivar que, durante el desarrollo del estudio del caso, ha transitado estos momentos de la secuencia. Como un meta-análisis de su performance.

Marta Pereyra

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Elegí para desarrollar en esta oportunidad los textos de Wassermann y Alcaraz.

Ideas que afirmo:

a) La importancia de formar profesionales reflexivos (Textos de Alcaraz y Wasserman). Resulta fundamental formar a nuestrxs estudiantes con competencias específicas para pensar y ser críticxs en la acción y sobre la acción, es decir, durante el transcurso de sus experiencias profesionales y en relación con las motivaciones y decisiones para ejercer ese desarrollo en particular de actividades y acciones durante la experiencia. Esa capacidad de doble enfoque o doble atención, por pensarlo de un modo, resulta algo sumamente productivo para la autonomización profesional futura, fundamentando en teoría esas decisiones pero ejercitando también los márgenes de tensión, posibilidad, flexibilidad y limitación de ese conjunto de conocimientos teóricos con los cuales se abordan los fenómenos o situaciones concretas.

b) En lo que hace la metodología de la enseñanza con casos, la importancia de saber guiar el interrogatorio o discusión sobre el caso, es decir, el diálogo como estrategia para generar más preguntas e incentivar la participación en el aula, que no se basa en un cuestionario unilateral sino en regular la palabra para que todxs sientan el impulso, el ánimo y la necesidad de participar y opinar sobre un caso. Ese tacto particular, esa capacidad de escucha y palabra a cargo de quien orquesta la clase con casos lleva, creo, mucho tiempo de lograr, pero una vez conseguido genera resultados fabulosos. Aprender a respetar a nuestrxs estudiantes aparece aquí como una tarea primordial.

Idea que me generan dudas:

En el texto de Imma Dorio Alcaraz hay un matiz excesivo en el caso como aquel recurso que brinda formación situada en contextos de realidad profesional, “más allá del aprendizaje meramente conceptual y teórico”. El “meramente” me genera un poco de incerteza, por su matiz desvalorizador, dando a entender quizá que el caso aporta conocimiento “real” frente a lo abstracto (¿irreal?) de lo teórico. Tal dicotomía resulta improductiva, además de no permitir ver el modo en que saberes teóricos y saberes prácticos (o sentidos prácticos como podría llamarlos Bourdieu) operan de manera solidaria y reforzándose mutuamente. Una mirada así permitiría, en vez de una mirada dicotómica entre saber y hacer, conducirnos a una mirada más complementaria.

Idea que me interpela

En el cap. 3 del libro de Wassermann, la idea de elección de un caso a partir de su impacto emotivo, tal como está planteada, me genera desacuerdo. Señala la autora como uno de los criterios para elegir buenos casos que ellos generen impacto emocional al nivel de que “asestan un golpe en el plexo solar”, que logren “asestar ese golpe” y que “conmueven y agitan las pasiones”, (55) para generar interés por el contenido. Lo recomienda incluso para lograr “vivificar” hechos y conceptos “fríos” que no provocan emoción. Como la retórica lo ha estudiado muy bien en contra de las estrategias sofistas (y podríamos pensar en contra de los discursos falaces de la posverdad), el uso intensivo de las emociones (sobre todo en los discursos) distrae de los argumentos y puede generar, por mecanismo empático, distracciones respecto a los motivos, intenciones, falacias o contradicciones que se están comunicando. En ese sentido, creo que esta recomendación debería ser muy bien evaluada y manejada por quienes evaluemos los casos para llevar al aula, pensando más bien en el modo en que se puede lograr comunicar sensaciones y experiencias personales pero sin lesionar el “bloqueo empático” que nos permite, en tanto sujetos otros, poder abstraer y racionalizar la experiencia (quizá fuertemente traumática o emotiva de otro) para extraer de ello conclusiones y generalizaciones que sirvan para futuras experiencias.

E. Pablo Molina A.