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ETAPA 1. Incidente crítico: "Lo ví en Tik Tok debe ser cierto" 

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ETAPA 1. Incidente crítico: "Lo ví en Tik Tok debe ser cierto" 

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Hace unas semanas, en una actividad para analizar temas de actualidad en la clase de historia, pedí a mis alumnos del primer grado de bachillerato que investigaran sobre un conflicto político reciente. Al momento de las exposiciones, observé que varios presentaban información sacada de videos de TikTok, titulares sensacionalistas y publicaciones de redes sociales sin ninguna fuente confiable.

Uno de los estudiantes incluso defendió una teoría completamente desmentida. Cuando les pregunté cómo habían verificado lo que presentaban, varios se quedaron en silencio. Algunos dijeron que lo habían visto “muchas veces” en las redes sociales y que por eso creyeron que era cierto.

Ese momento me hizo reflexionar: están expuestos a una sobrecarga de información, pero no saben cómo distinguir lo verdadero de lo falso. No es que no les importe, es que no tienen las herramientas. Me preocupó pensar en cómo esto afecta no solo su desempeño académico, sino su formación como ciudadanos críticos y responsables.

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Como docente, siento que es muy importante antender a esta necesidad, porque los alumnos a menudo se dejan llevar con lo que ven, debido a la época en la que les tocó desarrollar cada una de sus habilidades y conocimientos. Pero que es tiempo para coadyuvar a su crecimiento.

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Los objetivos para aplicar este cuestionario son:

*Identificar las redes sociales más utilizadas por los estudiantes como fuente de información.

*Valorar el nivel de conocimiento previo sobre noticias falsas y herramientas de verificación digital.

*Explorar las opiniones de los estudiantes sobre la importancia de distinguir entre información real y falsa.

*Detectar el interés y la disposición de los estudiantes para aprender estrategias de verificación y análisis crítico de la información digital.

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¿Sabes distinguir entre una noticia real y una falsa?

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Cuestionario sobre el consumo y la verificación de información digital.

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Mapa de empatía para analizar lo que piensan y sienten, ven, dicen y hacen, oyen, aspiran y lo que les duele a los alumnos del primer grado de bachillerato.

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ETAPA 2. Delimitar "Tabla de necesidades"

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ETAPA 2. Delimitar "Tabla de necesidades"

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Tabla de necesidades para delimitar el problema, en esta seleccione las más importantes a atender, para posteriormente elegir: Los estudiantes de primer grado de bachillerato necesitan una forma de usar la tecnología de forma crítica y responsable porque quieren fomentar su desarrollo y crecimiento personal.

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En la tabla se muestran las posibles preguntas utilizando como base ¿Cómo podríamos....? con la cuál se encuentran redactadas desde la perspectiva de nosotros como docentes y desde la de nuestros alumnos.

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Esta lluvia de ideas fue realizada después de las aplicaciones del cuestionario a los alumnos y la retroalimentación de los colegas, tomando en cuenta la necesidad elegida en la fase 2 "delimitar el problema". Por lo que cada una de estas ideas es fresca y merece el analisis correspondiente para seleccionar la que más beneficie a esta necesidad.

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ETAPA 3. Idear "Agrupación de la lluvia de ideas"

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ETAPA 3. Idear "Agrupación de la lluvia de ideas"

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Dentro de la nueva agrupación de ideas decidí categorizarlas en cuatro grupos, pues lo primordial es que se use la tecnología de forma crítica y responsable que se convierta en una decisión consciente que responde a su deseo de crecer, aprender, cuidarse y relacionarse mejor con los demás y consigo mismo.

La primer categoría va en cuanto a la similitud de ideas pues aunque toma en cuenta diferentes aspectos, estos nos llevan a la reflexión y autoconciencia, el desarrollo personal, las emociones, la motivación personal y la aplicación.

La segunda es por el tipo de acción que representa cada una de esas ideas.

La tercera va de acuerdo a las herramientas, es decir los recursos, medios o estrategias que se encuentran en cada una de ellas.

Y finalmente, la viabilidad, si es que son posibles, son medianamente posibles o no lo son.

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ETAPA 3. Idear "Descripción y reflexión de la idea seleccionada"

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ETAPA 3. Idear "Descripción y reflexión de la idea seleccionada"

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“Brindarle espacios donde se sienta protagonista y no solo como receptor de reglas.”

Debido a que responda directamente a la necesidad de los estudiantes, pues ellos quieren participar, decidir y seguir desarrollandose; así mismo motiva a los estudiantes a sentirse protagonistas, es muy viable y adaptable a cualquier entorno, se puede enlazar a otras ideas y finalmente puede formar a los estudiantes contribuyendo a su autonomía, identidad y crecimiento.

Esta fase nos ayudó a plasmar todas las ideas y a conocer otros puntos de vista para poder coadyuvar a nuestros pensamientos y creatividad.

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Etapa 4. Crear "Primer versión de la idea"

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Etapa 4. Crear "Primer versión de la idea"

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En esta primera parte diseñé un esquema para desarrollar la idea que coadyuva de la mejor manera a la solución de la necesidad detectada en los estudiantes de bachillerato.

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Después de presentar la idea a mi compañera, me dió una retroalimentación usando el método de "sombreros para pensar" con la cual identifique ciertos aspectos que no había pensado como: la brecha que puede haber entre estudiantes motivados y desinteresados o involucrar otras actividades fuera del aula para que capte su atención. Dentro de los ajustes buscaré la manera de hacer atractivo ente proyecto a fin de que en su implementación todos participen.

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Etapa 5. Probar y refinar "Cuestionario, estrategia de recolección"

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Etapa 5. Probar y refinar "Cuestionario, estrategia de recolección"

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Este cuestionario puede verse en la plataforma de Google forms para que los alumnos pudieran contestarlo:

https://forms.gle/jW4YSowbT1qT2cGC7 .

De 20 alumnos a los que se les aplicó el cuestionario el 85% mencionó que mejoró su capacidad para evaluar si una noticia es verdadera o falsa, su nivel de motivación está en un 80% y que están aplicando sus conocimientos en su vida diaria, así mismo proporcionaron un ejemplo del cómo lo están haciendo.

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Etapa 5. Probar y refinar "Materialización de la idea, versión 2"

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Etapa 5. Probar y refinar "Materialización de la idea, versión 2"

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Después de haber realizado el cuestionario y visto la retroalimentación de mi colega, tuvo un cambio en las actividades a fin de contribuir a la solución de la necesidad presentada.

Esta versión corresponde a las necesidades que surgieron derivadas de los cuestionarios respondidos por los alumnos y a las observaciones que se llegaron a realizar en la implementación de las actividades.

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Etapa 5. Probar y refinar "Descripción de la solución"

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Etapa 5. Probar y refinar "Descripción de la solución"

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Ofrecer a los estudiantes espacios de aprendizaje donde sean protagonistas activos en el uso crítico y responsable de la tecnología. Para ello, se implementaron talleres de responsabilidad digital y pensamiento crítico, junto con sesiones de sensibilización que mostraron el impacto de las acciones en línea, apoyadas por un diagnóstico inicial de habilidades digitales que permitió adaptar las estrategias a las necesidades reales.

La participación estudiantil se fomentó a través de un Club de Ciudadanía Digital, proyectos colaborativos de verificación de información y ferias tecnológicas que premien las buenas prácticas. Asimismo, se proporcionaron herramientas y recursos digitales relevantes, como referentes cercanos, un tablero de retos opcionales y plataformas colaborativas para la creación de contenido, fortaleciendo así el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo.

La propuesta incluyó un sistema de evaluación y seguimiento basado en reuniones periódicas, indicadores de éxito y encuestas de retroalimentación, garantizando que el proyecto se mantuviera dinámico, pertinente y enfocado en el desarrollo personal y académico de los estudiantes.

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Etapa 5. Probar y refinar "Modificaciones"

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Etapa 5. Probar y refinar "Modificaciones"

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Dentro de las modificaciones el involucrar a los docentes y familias también funcionaría para obtener un mejor trabajo en conjunto, promover incentivos y reconocimiento a los alumnos que destaquen en las actividades realizadas.

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Los resultados evidencian que brindar espacios donde los estudiantes sean protagonistas en el uso crítico y responsable de la tecnología genera cambios significativos en su manera de interactuar con el mundo digital. Los talleres, retos y actividades de verificación de información no solo despertaron interés, sino que fomentaron una participación activa y entusiasta. En lo personal, me costó afinar la propuesta y la aplicación de la misma, pero es parte del proceso de la innovación que buscamos realizar y coadyuvar al crecimiento de nuestros estudiantes.