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REFLEXIÓN DOCENTE SOBRE LAS FORTALEZAS, NECESIDADES Y QUÉ ASPECTOS EN DESARROLLO SON NECESARIOS PARA LOGRAR LOS CAMBIOS QUE PROPONE EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR.

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REFLEXIÓN DOCENTE SOBRE LAS FORTALEZAS, NECESIDADES Y QUÉ ASPECTOS EN DESARROLLO SON NECESARIOS PARA LOGRAR LOS CAMBIOS QUE PROPONE EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR.

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Puesta en común y construcción colectiva de los docentes de ambos turnos sobre: *Fortalezas actuales

* Aspectos en desarrollo

* Necesidades o desafíos prioritarios

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JARDIN-PILARES PARA FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO

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Trabajo docente con la Rúbrica de Diagnóstico y evaluación sobre la implementación del Marco General del Diseño Curricular

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Trabajo docente con la Rúbrica de Diagnóstico y evaluación sobre la implementación del Marco General del Diseño Curricular

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Cada docente completó un Formulario Google sobre Rúbrica de Diagnóstico y evaluación sobre la implementación del Marco General del Diseño Curricular y así poder tener el Diagnóstico Institucional.

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Lectura y comprensión de la rúbrica JARDIN

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COMPARTIENDO EL PRIMER MOMENTO DEL EMI -JARDIN Y PIMARIA

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COMPARTIENDO EL PRIMER MOMENTO DEL EMI -JARDIN Y PIMARIA

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El Equipo de Conducción de ambos niveles presentan las propuestas para la IMPLEMENTACIÓN DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR -ETAPA DEL DIGNÓSTICO INICIAL

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ENCUENTRO DE MIRADA INSTITUCIONAL (3/07/2025)

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ENCUENTRO DE MIRADA INSTITUCIONAL (3/07/2025)

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La primera parte del encuentro lo compartimos con el Nivel Primario

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Rúbrica de Diagnóstico y evaluación sobre la implementación del Marco General del Diseño Curricular

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Rúbrica de Diagnóstico y evaluación sobre la implementación del Marco General del Diseño Curricular

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Encuesta realizada a los docentes de forma individual para obtener material y así realizar el Diagnóstico Institucional

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Teniendo en cuenta la planificación y la etapa evolutiva del niño, hemos comenzado a trabajar con el marco general la capacidad transversal de la autonomía, con el fin de genera paulatinamente el desempeño y apropiación de los contenidos estipulados para la sala.

Implementando una integración de propuestas y adaptaciones curriculares funcionales y sistematizadas que articulen un aprendizaje flexible y óptimo acorde la grupo.

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Proyecto:

"Cuentos Tradicionales"

1) Nos situamos en el nivel número 3 (en desarrollo) por ejemplo a la hora de planificar el proyecto, nos basamos en el marco teórico del diseño curricular, dónde nos enfocamos en el siguientes capacidades:

*Comunicación: Ambas salas realizan la narración de los cuentos de manera cruzada ( sala de 4 le narra el cuento a sala de 5 y viceversa)

*Pensamiento reflexivo y crítico: Se observo que l@s niñ@s logran expresar oralmente, sus propios intereses, vivencias y experiencias en torno a la literatura.

En esta oportunidad,los niños desarrollan una postura critica y reflexiva.

Ambas capacidades son abordadas continuamente, ya que están en proceso.

2) Centralidad en el aprendizaje y los aprendizajes fundacionales

A partir del segundo criterio, nos situamos en el nivel 3 integrando de manera funcional diversas áreas, junto a experiencias integrales,abordando los contenidos de manera sistemática.

Por ejemplo: Ante una mentira de un niño el grupo manifestó como emoción"la mentira " abordada en dicha propuesta.Esto fomenta en pensamiento critico y reflexivo.

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4. Cierre y proyección (15–20 min) Se recuperan los puntos destacados por los grupos y se abren preguntas como:

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4. Cierre y proyección (15–20 min) Se recuperan los puntos destacados por los grupos y se abren preguntas como:

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a-¿Qué líneas de acción podríamos priorizar en el corto plazo?

b-¿Qué apoyos o acuerdos institucionales podrían ayudarnos a avanzar?

c ¿Qué rol podemos asumir como equipo para fortalecer estos procesos?

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3. Puesta en común y construcción colectiva (20–30 min) Cada grupo comparte sus reflexiones. 

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3. Puesta en común y construcción colectiva (20–30 min) Cada grupo comparte sus reflexiones. 

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El equipo directivo registra los aportes en un cuadro o afiche que permita visualizar:

○ Fortalezas actuales

○ Aspectos en desarrollo

○ Necesidades o desafíos prioritarios

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2.-Lectura y comprensión de la rúbrica (15 min) En pequeños grupos, los docentes leen una o dos dimensiones seleccionadas de la rúbrica (según el tiempo disponible), buscando identificar

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2.-Lectura y comprensión de la rúbrica (15 min) En pequeños grupos, los docentes leen una o dos dimensiones seleccionadas de la rúbrica (según el tiempo disponible), buscando identificar

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○ Qué prácticas reconocen que ya se realizan en la escuela.

○ Qué aspectos están en desarrollo o aún no se abordan.

○ Qué evidencias concretas respaldan esas observaciones: Este es el punto central de la actividad ya que es fundamental respaldar la evaluación realizada con evidencias concretas que den cuenta del nivel alcanzado.