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Me llamo María Freire y, este año, soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de ESO en el IES Felipe II de Madrid. Se trata de un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde el inicio de la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, presenta cierta desmotivación hacia los estudios. Nos encontramos al final del primer trimestre y la falta de participación por parte de la mayoría del alumnado es bastante notoria en todas las asignaturas. El final de este curso supone un cambio de ciclo para el próximo año, por lo que el rendimiento académico debería mejorar. La buena noticia es que aún estamos a tiempo de abordar esta situación.

Por otro lado, en este grupo tenemos matriculado a un estudiante extranjero procedente de China. Su conocimiento de la lengua española es muy limitado, lo que le genera ciertas dificultades en el aprendizaje de algunas asignaturas. Sin embargo, el alumno muestra un excelente desempeño en las materias de ciencias y tecnología. Hasta la fecha, aún no ha entablado amistad con ningún compañero. Tras conversar con varios de ellos, comentan que no tienen inconveniente en relacionarse con él, pero es el propio alumno quien, por el momento, prefiere mantenerse aislado.

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El principio antropológico se centra en el individuo como un ser integral, considerando sus aspectos físicos, emocionales, sociales, cognitivos y espirituales. Busca comprender al alumno en su totalidad, reconociendo su singularidad y su capacidad para favorecer un desarrollo integral.

Este principio implica que la orientación no debe limitarse al rendimiento académico, sino que también debe atender al desarrollo personal, social y emocional del individuo. Por ello, es necesario desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas basados en las necesidades del alumno.

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En este principio, debemos centrar nuestra atención en la mejora individual de cada alumno del grupo. Para ello, es fundamental buscar estrategias que aumenten la motivación del conjunto del alumnado.

Sin embargo, el mayor desafío lo representa el alumno extranjero, ya que presenta necesidades educativas especiales relacionadas con el aprendizaje de la lengua española. Además, no solo debemos atender al alumno, sino también a su familia, dado que, al ser una familia inmigrante, es muy probable que desconozca el funcionamiento del sistema educativo español y los recursos disponibles que pueden facilitar su integración.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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El principio de intervención social o ecológico-sistémico se centra en considerar el contexto social y ambiental del alumno a la hora de brindarle apoyo. Implica reconocer que su desarrollo está influido por su entorno familiar, comunitario y cultural, y que cualquier intervención debe tener en cuenta estas interconexiones.

Este principio conlleva el desarrollo de programas y estrategias orientados a mejorar las relaciones que influyen en el desarrollo integral de cada alumno.

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Este principio es especialmente importante, ya que las causas de la desmotivación del alumnado pueden estar relacionadas con factores que van más allá del aula. La situación actual indica que no se han registrado problemas de convivencia previos dentro del grupo y que se trata de una desmotivación generalizada, por lo que no debemos perder de vista la posible influencia de factores externos en cualquier intervención.

Por otro lado, contamos con un nuevo alumno que sí presenta dificultades para integrarse en el grupo, no solo por la barrera del idioma, sino también por provenir de una cultura muy diferente a la nuestra. Esta situación también afecta a su familia, por lo que es fundamental brindarles apoyo para mejorar sus relaciones con el entorno educativo y, así, favorecer el desarrollo integral del alumno

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PROPUESTA 1: APOYO AL ESTUDIANTE INMIGRANTE

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PROPUESTA 1: APOYO AL ESTUDIANTE INMIGRANTE

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En esta propuesta nos enfocamos en el alumno extranjero. Para favorecer su desarrollo integral, es necesario identificar y abordar los obstáculos que dificultan su proceso de aprendizaje:

Problemas con el idioma. Tanto el alumno como su familia deben conocer que, en España, todos los estudiantes tienen derecho a una educación de calidad. Existen instituciones que ofrecen apoyo para la integración de alumnado extranjero, incluyendo servicios como cursos de refuerzo en lengua española. Estas medidas no solo facilitarán el aprendizaje del idioma, sino que también contribuirán a la creación de nuevas relaciones personales y a la mejora del rendimiento académico (Comunidad de Madrid, 2023, Decreto Ley 23/2023, art. 17).

Integración en el aula. Dado que el alumno presenta dificultades para relacionarse con sus compañeros, se considera que el desarrollo de actividades colaborativas puede ser una solución eficaz. Este tipo de dinámicas le permitirán interactuar con el resto del grupo, afrontando el reto socializar con ellos. Además, algunos compañeros han manifestado estar dispuestos a relacionarse con él, lo que favorece un entorno escolar positivo y acogedor.

Integración en la sociedad española. A la familia del alumno se le proporcionará toda la información necesaria para facilitar su relación con el centro educativo. Se les invitará a participar en jornadas escolares junto a otras familias, lo cual les permitirá fortalecer sus vínculos con la comunidad educativa y mejorar su integración social en este nuevo entorno.

Comunidad de Madrid. (2023). Decreto Ley 23/2023, de 17 de julio, por el que se regula la atención educativa al alumnado extranjero en proceso de incorporación tardía. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.

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Integración tardía en el sistema educativo español

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Integración tardía en el sistema educativo español

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En esta propuesta no nos centraremos únicamente en la integración del alumno extranjero, sino que también se buscará fomentar la motivación del resto del alumnado. La actividad, que se desarrollará en la hora de tutoría, consistirá en un intercambio cultural basado en temas de interés académico seleccionados por los propios estudiantes. La propuesta se desarrollará en las siguientes fases:

1. Elección del tema: Se propondrá un tema de interés mediante un debate grupal, fomentando la participación activa del alumno extranjero.

2. Explicación inicial: Un alumno explicará el tema al alumno extranjero, utilizando un lenguaje claro y adaptado a su nivel de comprensión del español.

3. Traducción e intercambio lingüístico: El alumno extranjero intentará traducir palabras clave del tema desde su lengua materna (en este caso, el chino mandarín) al castellano.

4. Perspectiva cultural: A continuación, el alumno compartirá su punto de vista sobre el tema desde la perspectiva de su cultura. El resto del grupo lo apoyará con el idioma, sin juzgar ni corregir de manera negativa su forma de hablar.

5. Investigación intercultural: Durante la actividad, el alumnado podrá investigar cómo se aborda el tema en otras culturas y compartir sus hallazgos con el grupo.

A lo largo de toda la actividad se cuidará el bienestar emocional del alumno extranjero, ayudándolo a perder el miedo a expresarse en público y reforzando su autoestima.

Para el grupo en general, esta actividad no solo contribuirá a mejorar la convivencia, sino también a ampliar su conocimiento sobre otras culturas e idiomas, e incluso a despertar el interés por nuevos temas académicos abordados durante el intercambio.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Estamos en el tercer trimestre del curso y el alumnado ha mejorado su motivación y la convivencia permanece estable, salvo una excepción: la alumna Laura.

Desde la vuelta de las vacaciones de Semana Santa su comportamiento ha cambiado. Se la nota ausente en clase y poco participativa. Además, se ha aislado de su grupo de amigos durante los descansos y recreos. Pero la situación ha llegado al punto extremo de que últimamente ha empezado a faltar a clase.

Laura tiene un grupo de amigos que permanece unido, a pesar de sus diferencias, desde la primaria. Este grupo esta formado por Adriana, Sergio, Alba, Sara y la propia Laura. El silencio tras la ausencia de Laura a clase me indica que algo no va bien.

Para evaluar la situación he decidido preguntar a su mejor amiga Adriana por si sabe algo sobre la ausencia de Laura; pero ni ella misma entiende qué habrá podido pasar. Y lo mismo ocurrió al preguntar sobre su comportamiento al resto del grupo.

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En base a la clasificación de categorías sociométricas propuesta por Delgado (2009), se ha determinado los siguientes estatus sociales:

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Alegre, muy social y muy aplicada. Le gusta participar en clase y motivar a los demás compañeros. Inteligente y talentosa aun sin la necesidad del esfuerzo que le pone a todo. Además, es muy madura para su edad.

Hija única. Su madre es profesora de universidad y su padre ingeniero industrial. Ambos padres están muy implicados en la educación de su hija; pero dándole libertad.

Tiene un grupo de amigos junto con Sara, Laura, Sergio y Adriana que los conoce desde primaria. Su mejor amiga es Sara.

Por su aspecto y simpatía, muchos de los chicos del instituto van detrás de ella. Es ex-novia de Sergio; pero tras la ruptura siguieron siendo mejores amigos.

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Alba muestra habilidades sociales, participa activamente en clase y motiva a todos sus compañeros, lo que la convierte en referente positivo dentro del grupo.

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Es el alma de la fiesta, le cae bien a todo el mundo. A pesar de que no le gusta estudiar, lo compensa con su motivación y su capacidad de contagiarla al resto.

Tiene una hermana mayor que está cursando 1º de Bachillerato en este mismo centro educativo. Su madre es ama de casa y su padre tiene una empresa de hostelería. Es su madre quien se encarga de la educación de sus hijos; aunque se la ve poco por el centro.

Aunque tiene su grupo de amigos varones en clase, le gusta salir con sus amigas de toda la vida; en especial con Alba y Laura.

Ex-novio de Alba; pero tras la ruptura siguen siendo buenos amigos. Hay rumores de que le otra persona.

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El carisma de Sergio y su capacidad de contagiar entusiasmo favorecen a mantener la relación positiva dentro del grupo sin generar interrupciones ni conflictos.

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Hasta la fecha Laura era una chica alegre y aplicada. No es muy sociable; pero se deja contagiar por la motivación de los demás. A pesar de eso, tiene personalidad propia y no se deja influir por nadie. Le gusta vivir la vida a su manera.

Hija única. Su madre tiene un negocio de telas y su padre se dedica a la construcción. Debido al trabajo de ambos, les es complicado implicarse en la educación de su hija; aunque eso nunca había sido un problema.

Su circulo de amigos es muy cerrado y le gusta pasar el tiempo con ellos, en especial con su mejor amiga Adriana.

Todavía no ha tenido ninguna relación amorosa.

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Antes promedio; pero tras su aislamiento reciente y falta de participación hacen que Laura quede apartada de las interacciones sociales, a pesar de no mostrar conductas negativas.

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La estudiante con mejores calificaciones de la clase, aunque su personalidad introvertida le dificulta el poder participar más en clase. Se esfuerza en todo lo que hace y es muy responsable.

Es la mayor de 4 hermanos, los cuales tiene que ir a recoger al colegio y cuidarlos todas las tardes. Su madre trabaja en un supermercado y su padre tiene una zapatería local. Debido a sus trabajos les es complicado implicarse en las actividades del centro educativo, pero si que muestran interés por la educación de sus hijos.

Es la mejor amiga de Laura y sigue en el grupo gracias a que los conoce desde siempre.

No se sabe que le guste nadie.

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Adriana destaca académicamente, pero su carácter introvertido la mantiene en un nivel social intermedio sin sobresalir ni quedar excluida del grupo. Además que no genera ningún conflicto.

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A pesar de no ser muy inteligente, se esfuerza en destacar en clase a nivel académico. Siempre quiere llevar la voz cantante en todo y le gusta ser líder.

Hija única. Su padre es empresario financiero y su madre ama de casa. Se implican mucho con el centro para asegurarse de que su hija obtenga las mejores calificaciones posible, en especial su padre.

Es la mejor amiga de Sara y siempre se las ve juntas en las clases. Aunque le gusta llevarse bien con su grupo de toda la vida, le gusta más llevarse la atención del resto de sus compañeros.

Dicen por ahí que siempre le ha gustado Sergio; pero que por respeto a Sara, nunca ha intentado nada con él.

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Sara goza de aceptación y es percibida como líder entre sus iguales, aunque su afán de protagonismo le otorga también rasgos dominantes sin mostrar conductas agresivas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego en la infancia y con el estilo de crianza recibido. Según Woolfolk (2014), los estilos parentales influyen directamente en el desarrollo socioemocional y en la capacidad de los niños para integrarse en sus grupos de iguales.

Alba (Popular): Sus padres, implicados pero respetuosos con su autonomía, reflejan un estilo autoritativo, que fomenta su madurez, simpatía y competencia social, favoreciendo su popularidad.

Sergio (Popular): La supervisión principal de su madre, con cierta permisividad hacia lo académico, apunta a un estilo permisivo con rasgos autoritativos, lo que explica su carisma social y buena aceptación, aunque con menor responsabilidad en lo académico.

Laura (Ignorada): La escasa implicación de sus padres debido al trabajo puede asemejarse a un estilo negligente, lo que podría haber favorecido su actual aislamiento y baja participación.

Adriana (Promedio): La responsabilidad que asume en casa y el interés de sus padres por la educación, pese a sus limitaciones de tiempo, reflejan un estilo autoritativo, que refuerza su responsabilidad académica.

Sara (Controvertida): La alta exigencia y control de sus padre evidencian un estilo autoritario, que potencia su afán de liderazgo y competitividad, aunque con tendencia a mostrarse dominante ante sus iguales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden condicionar significativamente la conducta de los estudiantes, reforzando su identidad y ajustando sus decisiones a las normas del grupo (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024; Páez, 2004).

Alba (Popular): Se beneficia del efecto de facilitación social, ya que su participación activa y motivación se refuerzan en presencia de sus compañeros, quienes la reconocen como referente positivo.

Sergio (Popular): Su carácter carismático y festivo se potencia con los efectos de desindividualización y la polarización grupal, lo que le lleva a contagiar entusiasmo e incluso asumir posturas más extremas en compañía de sus iguales.

Laura (Ignorada): Está especialmente expuesta a la presión hacia la conformidad y la autocensura, lo que puede explicar su retraimiento y alejamiento del grupo al no sentirse alineada con las dinámicas predominantes.

Adriana (Promedio): Puede experimentar el efecto de holgazanería social al quedar en un segundo plano, pero también se beneficia de la protección del endogrupo, que le permite mantenerse integrada pese a su carácter introvertido.

Sara (Controvertida): Su tendencia al liderazgo se ve reforzada por el efecto de polarización grupal y el sesgo endogrupal, impulsándola a buscar protagonismo y a marcar las normas del grupo, aunque a veces de forma dominante.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, María Freire puede intervenir, pero no de manera grupal, sino mediante una intervención discreta y focalizada. Esto se debe a que siente que es más un problema entre dos personas que un conflicto grupal. Su influencia docente es clave para ajustar las relaciones sociales, incluso en situaciones de un posible acoso encubierto.

Acciones y estrategias específicas:

Detección y acompañamiento a Laura: ofrecerle un espacio de confianza para que pueda expresar cómo se siente, reforzar su autoestima y asegurarle apoyo.

Entrevista individual con los amigos de Laura: trabajar de forma preventiva sus emociones (posibles celos, competitividad, necesidad de liderazgo) y explicitar límites sobre conductas excluyentes, sin victimizar ni acusar directamente.

Tutorías grupales indirectas: abordar en clase temas como la empatía, la amistad y el respeto, sin señalar nombres, para que el grupo reflexione y se genere una cultura de rechazo al acoso.

Mediación progresiva: si Laura lo desea y se siente preparada, se puede plantear un espacio controlado de mediación para restablecer su relación con el posible acosador, evitando que todo vaya a peor.

Implicación de la familia: si se confirma el acoso, será necesario comunicarlo a las familias implicadas para llegar a una solución.

De esta manera, la docente actuaría como facilitadora del ajuste social, protegiendo a Laura y ayudando a que su acosador canalice su ira de forma positiva antes de que el conflicto lleve a situaciones más graves.

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A partir de la situación descrita, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, considero oportuno realizar un sociograma en clase, ya que permite identificar las relaciones entre los alumnos o si existen rechazos y aislamientos dentro del grupo, lo que facilita al docente comprender mejor la dinámica social y actuar de forma preventiva (Martínez et al., 2012).

El sociograma aporta información sobre:

Lazos de amistad (quién se lleva bien con quién).

Rechazos o aislamientos que pueden revelar algún posible conflicto o que se esté dando un aislamiento hacia a un alumno.

Estatus sociométrico de cada estudiante (popular, promedio, controvertido, ignorado, rechazado).

Es útil porque ayuda a detectar situaciones de riesgo (como en este caso, el aislamiento de Laura) y a planificar intervenciones dirigidas a fortalecer la cohesión grupal y prevenir el acoso. Además, es conveniente realizarlo cada cierto tiempo porque las situaciones van cambiando con el trascurso del curso académico.

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Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol.2. McGraw-Hill.

Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson Educación.

Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales, 35(1), 67-78. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta, & D. Páez (Eds.), Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L., & Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674