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Respekt & Wertschätzung

Klarheit & Konsequenz

Fehlerfreundlichkeit

Beziehung vor Autorität

Förderung von Selbstverantwortung

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Gemeinsame Regelentwicklung oder klare Einführung

Sichtbare Regeln im Klassenzimmer

Feste Rituale (Stundenbeginn, Übergänge, Reflexion)

Transparente Konsequenzen

„Ruhesignale“ oder Konzentrationshilfen

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Wie nehme ich Störungen oder Lernprozesse wahr?

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Wie nehme ich Störungen oder Lernprozesse wahr?

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Frühzeitiges Erkennen von Unruhe

Beobachtungsinstrumente (z. B. CMBS) nutzen

Reflexion eigener Wirkung („Wie trete ich auf?“)

Differenzierte Wahrnehmung: „Was ist Verhalten, was ist Ursache?“

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Ich-Botschaften statt Vorwürfe

Aktives Zuhören & Feedbackkultur

Klassengespräche & Mitbestimmung

Vertrauen durch Verlässlichkeit aufbauen

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Deeskalation statt Konfrontation

Störung minimal unterbrechen, Unterricht sichern

Einzelfallgespräche & Lösungsvereinbarungen

Nachbesprechung statt öffentlicher Konfrontation

Prävention durch gute Beziehung & klare Struktur

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Wie entwickle ich mein Classroom Management weiter?

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Wie entwickle ich mein Classroom Management weiter?

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Regelmäßige Selbstreflexion

Feedback von Kolleginnen oder Schülerinnen

Nutzung von Tools wie der CMBS-Skala

Fortbildungen & kollegialer Austausch

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„Man hört nur mit dem Herzen gut. Das Wesentliche ist für die Augen unsichtbar.“

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„Man hört nur mit dem Herzen gut. Das Wesentliche ist für die Augen unsichtbar.“

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– Antoine de Saint-Exupéry

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„Erziehung ist ein Beispiel und keine Theorie.“

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„Erziehung ist ein Beispiel und keine Theorie.“

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– Friedrich Fröbel

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Klassenregeln einführen: Gemeinsam sind wir Klasse!

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1. Allgemeine Reflexion des Unterrichts:

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1. Allgemeine Reflexion des Unterrichts:

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Was lief in dieser Stunde besonders gut?

Gab es Momente, die den Ablauf gestört haben? Wenn ja, welche?

Haben die Schüler*innen das Lernziel erreicht? Warum (nicht)?

Wurden alle Schüler*innen ausreichend in den Unterricht eingebunden?

Hatte die Stunde eine klare Struktur, und war der Übergang zwischen den Phasen fließend?

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Wie gut war die Klassenführung? Gab es Unruhephasen? Wenn ja, wie wurde darauf reagiert?

Wurden die vereinbarten Regeln eingehalten? Hatte ich genug Konsequenz, wenn sie nicht beachtet wurden?

Wie habe ich mit Störungen umgegangen? War die Reaktion angemessen?

Waren die Routinen klar und verständlich für die Schüler*innen? Haben sie dazu beigetragen, dass der Unterricht reibungslos verlief?

Hatte jeder Schüler die Möglichkeit, sich aktiv zu beteiligen?

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Wie habe ich mich während der Stunde gefühlt? Gab es Momente, in denen ich unsicher war?

Habe ich ausreichend auf die Bedürfnisse der Schüler*innen eingegangen?

Was habe ich aus dieser Stunde über meine eigene Unterrichtsweise gelernt?

Was möchte ich beim nächsten Mal anders machen?

Welche Fortbildung oder Unterstützung könnte mir helfen, meine Kompetenzen als Lehrkraft weiterzuentwickeln?

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Wie haben die Schüler*innen auf die Aufgaben reagiert? Waren sie motiviert?

Gab es Rückmeldungen oder Hinweise, die ich berücksichtigen sollte, um das Lernen zu verbessern?

Haben alle Schüler*innen verstanden, was von ihnen erwartet wurde?

Welche Schwierigkeiten hatten die Schüler*innen? Wie kann ich diese im nächsten Unterricht besser adressieren?

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Fachtext: Umgang mit Schülerinnen und Schülern in schwierigen Situationen

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Fachtext: Umgang mit Schülerinnen und Schülern in schwierigen Situationen