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Según Atkin, Black y Coffey (2001) la retroalimentación debe tener lugar en tres etapas o preguntas:
1ª. Se deben establecer claramente los objetivos y los criterios que se van a seguir. Esto debe hacerse antes de comenzar la actividad, así el alumnado tendrá claro los logros que se espera que se alcance y podrá responderse a la pregunta: ¿a dónde trato de ir?
2ª. La evaluación y su consiguiente retroalimentación deben ocurrir durante todo el proceso de aprendizaje, mientras el alumnado trabaja. Así se puede reconducir la dirección en caso necesario. Se responde así a la pregunta: ¿dónde estoy ahora?
3ª. Debe darse retroalimentación que proporcione entendimiento sobre cómo mejorar o suplir una carencia. En este caso la pregunta sería: ¿cómo puedo llegar?

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- Al comienzo del curso, una vez realizada la evaluación inicial.
- Al comienzo de la SdA, una vez realizada la evaluación inicial.
- Durante cada SdA, para dar a conocer la evolución en las distintas tareas que se van realizando.
- Al final de cada SdA, para dar a conocer los desempeños realizados y los objetivos conseguidos.
- A final de cada trimestre y de curso, como evaluación continua del progreso.

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20 MANERAS DE DAR RETROALIMENTACIÓN A NUESTROS ALUMNOS

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Imagino que muchos no lo habréis vivido porque las prácticas pedagógicas con suerte han cambiado. Pero yo he vivido situaciones en las que un profesor le rompía una hoja a un alumno porque consideraba que lo había hecho mal. Entiendo que el profesor en cuestión trataba de conseguir que el alumno pefeccinara su trabajo, ¿pero [...]

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Cuáles son las mejores formas de retroalimentar a un alumno

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Parte fundamental en el proceso educativo es la retroalimentación en el salón de clases, la cual implica utilizar las herramientas...

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María Amparo Catalayud Salom, Profesora Titular de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia

Esta reflexión incide en la necesidad educativa de promover la colaboración entre la familia y el centro escolar. Dos instancias educativas que han de asumir que tienen influencias y responsabilidades compartidas, por lo que han de cooperar en la educación de los estudiantes. Pero para ello, padres y docentes han de redefinir sus relaciones porque, tanto a la escuela como a la familia se le asignan nuevos mensajes, nuevas exigencias, etc. producto de los problemas y retos que plantea la sociedad del conocimiento.

Si en todo momento la relación familia-escuela ha sido crucial para la formación integral y armónica del estudiante, ahora aún es más importante en los tiempos en los que estamos viviendo. Numerosos estudios destacan la necesaria conexión entre familias y centros escolares no sólo por los beneficios que conlleva para los estudiantes, sino también para los propios padres, profesores, centro educativo, etc.

La escuela y la familia han de asumir que tienen influencias y responsabilidades compartidas, por lo que ambas agencias educativas han de cooperar en la educación de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Padres y profesores tienen que redefinir sus relaciones sustituyendo la confrontación e independencia por la comunicación y cooperación.

La familia y la escuela comparten un objetivo común: promover el desarrollo integral de la persona, ayudando al alumno a aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a aprender y a aprender a ser un ciudadano libre, emancipado y crítico en una sociedad democrática.

Necesariamente, el verdadero reto de este proyecto común está, también, en lograr la participación activa y dinámica de la Familia y la Escuela. Y para ello, los docentes y pedagogos tienen que convertirse en agentes de cambio y en dinamizadores de las relaciones entre estas dos agencias educativas.

En especial, esa dinamización en la comunicación entre familia y escuela ha de estar siempre regida por un claro objetivo: tratar de ayudar al estudiante en su proceso de aprendizaje. Es por ello que desde aquí quisiera hacer una llamada a todos los profesionales de la educación para que se pongan en contacto con la familia cuando verdaderamente los estudiantes aún están a tiempo de reconducir el problema y salir airosos de la situación.

En estos momentos en los que los avances de las nuevas tecnologías (NT) están presentes en todas las facetas de la vida, debemos aprovechar sus potencialidades para lograr una comunicación más fluida con la familia. Es decir, hacer un buen uso de las nuevas tecnologías con un carácter marcadamente formativo y, no como carácter punitivo, ni sumativo, ni controlador.

Pero, para ello, el profesorado ha de reunir una serie de requisitos, de entre los más determinantes, destacamos los siguientes:

1. Mente abierta, en el sentido de entender que la familia es colaboradora del proceso de aprendizaje del hijo y no una intrusa que cuestiona lo que hace el docente.

2. Facilitador, en el sentido de ser transparente y explicitar qué camino se ha de iniciar para reconducir al alumno en la adquisición de las competencias.

3. Feedback, recibir retroalimentación fluida de la familia acerca de la evolución de su hijo y, por supuesto, para orientar en el proceso de aprendizaje.

Especialmente, la bidireccionalidad entre familia y escuela comporta sin lugar a dudas mejoras en el proceso de aprendizaje del estudiante. Pues bien, hagamos un uso de las NT con rigor, conocimiento y, lo más importante, para que nos ayuden a reorientar el proceso de aprendizaje del alumnado. Sólo de esta manera podremos dotar de sentido, responsabilidad y mejora al proceso educativo.

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Bidireccionalidad familia-escuela. Claves para el éxito escolar

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María Amparo Catalayud Salom, Profesora Titular de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia Esta reflexión incide en la necesidad educativa de promover la colaboración entre la familia y el centro escolar.

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Se proporcionará retroalimentación sobre los siguientes aspectos:
- Exposiciones orales.
- Cuaderno de clase.
- Trabajos o proyectos grupales / individuales.
- Actividades realizadas a través de Google Classroom (tanto las obligatorias como las opcionales, con distinto grado de elaboración)
- Pruebas o exámenes.
Este feedback se realizará mediante las técnicas de observación (guía de observación, registro anecdótico), desempeño (cuaderno, preguntas, esquema visual), análisis del desempeño (rúbrica, lista de cotejo) e interrogatorios (debate, pruebas orales/escritas)

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Podemos definir retroalimentación como la respuesta que una persona da a otra con respecto a su desempeño.

Esta respuesta es puede ser profesorado-alumnado (heteroevaluación), alumnado-alumnado (coevaluación), el propio alumnado consigo mismo (autoevaluación) y también va de manera bidireccional profesorado-familias.

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Al igual que con el alumnado, se proporcionará retroalimentación sobre los siguientes aspectos:
- Exposiciones orales.
- Cuaderno de clase.
- Trabajos o proyectos grupales / individuales.
- Actividades realizadas a través de Google Classroom (tanto las obligatorias como las opcionales, con distinto grado de elaboración)
- Pruebas o exámenes.

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Los canales a usar serán:
- Comentarios en Google Classroom.
- Comentarios en EdPuzzle.
- Formularios en Google Forms (por ejemplo, lista de cotejo o escala de rango)
- Rúbrica con CoRubrics.
- Sin nunca dejar de lado los comentarios cara a cara en el momento, dada su cercanía e inmediatez.

La técnica del sándwich me parece muy interesante como modo de evitar que una crítica o una negativa sea mal recibida por la otra persona.

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Artículo: Evaluación: un cambio de mirada hacia el aprendizaje | Cedec

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El diseño de una propuesta o secuencia didáctica ha de estar centrado en qué van a aprender los estudiantes y de qué manera lo van a llevar a cabo. Para ello, compartiremos con ellos los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación y asegurarnos de que todos lo hayan comprendido.