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Otro aporte sobre :
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

La secuencia didáctica se diferencia de la secuencia de actividades.Toda secuencia didáctica implica una secuencia de actividades pero no toda secuencia de actividades es una secuencia didáctica.Esta galimatía se entiende cuando se observa que la secuencia didáctica se centra sobre contenidos de un campo de conocimiento,en cambio una secuencia de actividades es una forma de organización de diferentes actividades en el tiempo. Las mismas pueden responder a diversos campos de conocimiento. Ruth harf introdujo la idea de una cuarta estructura didáctica qué refiere a las modalidades de organización que los docentes para propia iniciativa puedan crear sin restringirse a los anteriores aunque a veces incluyen dos o tres elementos de ella.Ejemplo "casa,cuevas y nidos" articula con proyectos de indignación de las viviendas de personas y animales con su reconstrucción a partir de diferentes elementos a fin de potenciar el juego de reconstrucción.Este ejemplo nos compromete como docentes de la educación inicial a dar respuesta desde nuestras propuestas educativas ofreciendo más tiempo de aprendizaje ,de exploración, de juego,de comunicación y de creatividad.

Alumna : Sofía Galarza

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SECUENCIAS DIDACTICAS.
Son actividades de aprendizajes interrelacionadas y encadenadas, orientadas a la elaboración de un producto final que responda satisfactoriamente a la práctica social.
Esta actividades se planifican siguiendo una orden a fin de que cada una permita a los alumnos ir apropiándose progresivamente de los saberes.
Para planificar una secuencia didáctica es preciso determinar con claridad el contenido la cual se va abordar.
En su conjunto permite diferentes modo de aproximación en los contenidos propuestos, la cual favorecen q los alumnos complejicen, profundicen y enriquezcan sus conocimientos.

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La convención por los derechos del niño a la cual nuestro país adhirió en 1990 (ley 24.849) cambia la concepción acerca de la infancia. El niño comienza a ser percibido como un sujeto de derecho y ya no solo como sujeto a ser cuidado y protegido.
Consecuencia de esta nueva mirada hacia la infancia real, historica, era preciso encarar un proyecto educativo que le devolviera a la infancia la oportunidad de conocer, de crear, de interactuar con los otros pares y adultos, de experimentar, de jugar, ya que fortalece la formación de los niños dándoles acceso al mundo de la cultura.

Sobre que enseñar se estableció - con bastante consenso la necesidad de incorporar contenido sobre los diferentes campos del conocimiento.
Cada sociedad adopta unas disciplinas escolares, traza sus fronteras, define los saberes que la constituyen en función de lo que considera esencial transmitir al que llega.
Por eso algunas disciplinas han desaparecido de la currícula del nivel (por ejemplo el trabajo manual o la educación sensorial), otras han modificado totalmente sus contenidos y metodología (las prácticas de lenguaje y matemáticas), otras han sido introducidas recientemente ( la tecnología , ciencias sociales) y las que aun estan están en discusión (la informática).

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Es una forma organización de la tarea que tiene como finalidad que los niños conozcan un recorte significativo del ambiente.
Los propios gustos e intereses que tenemos como docentes es importante porque del entusiasmo que le pongamos en la tarea dependerá del interés y el entusiasmo que logremos despertar en los niños.
La unidad didáctica se diferencia del trabajo sobre temas como por ejemplo: el cuerpo humano, la familia, porque se centra en el conocimiento del ambiente como una complejidad que incluye elementos sociales y naturales en la interrelación.
Los niños tienen derecho a conocer el mundo en el que viven, y  la escuela de ofrecerles oportunidades para convertir ese mundo en objeto de conocimiento.
El objetivo es que los alumnos "analicen el ambiente como un complejo conjunto de componente factor de relaciones y sucesos".
La unidad didáctica se construye a partir de preguntas que orientan todo proceso de indagación. En el trabajo didáctico los chicos se irán apropiando de esas preguntas y también se formularán otras nuevas que les permitirá establecer relaciones ampliando su comprensión de la realidad.
La unidad didáctica no es una excusa para trabajar contenidos ni una ejemplificación para presentar los contenidos en situaciones que terminan siendo artificiales.

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Los contenidos en el nivel inicial son definidos como instrumentos para analizar y comprender la realidad, deberán adquirirse en el marco de situaciones contextualizadas, las propuestas didácticas que posibilitan a los niños comprender mejor una situación, resolver más adecuadamente un problema o usar un procedimiento más efectivo, apropiándose en este proceso de nuevos conocimientos.

Nuestras propuestas didácticas deben permitir que los niños conozcan y organicen el mundo que lo rodea y vayan apropiándose de los contenidos en situaciones contextualizadas.

Estas propuestas pueden asumir tres formas organizativas:
1- Unidades Didácticas
2- Proyectos
3- Secuencia Didáctica.

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El pedagogo italiano Franco Frabboni planteaba que para garantizar una presencia histórica del niño era necesario asegurarle el derecho al conocimiento y a la creatividad en la institución escolar.
A su vez se destacaba el derecho de la equidad como garantía de la igualdad.

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Capitulo 2

CONCEPCIÓN DE INFANCIA Y ORIENTACIÓNES DIDÁCTICAS

Analizar las diferentes concepciones acerca de la infancia puede parecer un tema alejado de la tarea cotidiana, pero sin embargo cuando comenzamos a analizar que enseñamos y como organizamos la enseñanza descubrimos que está profundamente enraizada con ella.
La renovación de la tradición pedagógica de mediados del siglo XX fue un fuerte hincapié acerca de las peculiaridades de la infancia, producto del mayor conocimiento de la niñez . Diversos autores la mayoria psicólogos (Freud ,Piaget ,Wallon ,Vigotsky,Bruner )estudiaron el desarrollo y el aprendizaje infantil. Estos aportes tuvieron profundas consecuencias dando origen a números movimientos pedagógicos .
Es interesante observar que esté pensamiento pedagógico hacia un reconocimiento acerca de  la potencialidad  de la infancia , referente a un niño abstracto,un niño descrito a partir de las investigaciones psicológicas .
Sus estudios presentaban lo que tenían de común . Nos hablaba de un niño promedio de un niño estadístico,y que por lo tanto carecía de una biografía histórica , carecía de condicionantes socio-culturales ,los niños adquieren en tanto sujetos sociales que viven en una determinada comunidad y este desconocimiento acera de los niños reales parecía presumir que el aprendizaje de los contenidos de la cultura se iniciaba recién con  si ingreso escolar .
Además,se  partía del supuesto de que todos los niños eran iguales por tener la misma edad .Está homogeneidad en las características de los niños determinaba la idea de que todos aprenderían las mismas cosas al mismo tiempo ya que todos recibían las mismas enseñanzas . Por otro lado la psicológia evolutiva daba a la enseñanza un carácter políticamente neutral, por ello se ha relegado en muchos casos la permanente función cultural de la escuela como finalidad esencial , se parecía el verdadero significado de la enseñanza.
En el nivel inicial los contenidos no estuvieron formulados explícitamente sino enmascarados a través de objetivos , sugerencia metodológicas,e incluso descripciones de materiales didácticos, la enseñanza a lo establecido por las diferentes concepciones psicológicas en boga .Desde el sensual-empirismo hasta la psicología genética fueron determinado el que enseñar .La psicología evolutiva nos iba determinando que enseñar en plástica , literatura, matemáticas,lengua solo dos disciplinas permanecieron con enfoques propios :música y educación física .
A partir de mediados de la década del 80 se hacen oír diferentes voces que comienzan a cuestionar está visión de la infancia y de la tarea educativa realizada en las instituciones. Particularmente las críticas se dirigen hacia las actitudes dirigistas , cuando se trataba de trabajar sobre los aspectos creativos y cognitivos de los niños , se comienza a reivindicar el derecho de los niños al conocimiento, a la creatividad y a la autonomía afectiva ,social ,cognitiva y moral.

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LOS PROYECTOS.
Se caracterizan por que la indagación esta guiada por la necesidad de realizar un determinando producto o actividad.
El mismo se organizan con pequeños grupos de alumnos. Para la selección del proyecto será importante tener en cuenta y se deberá realizar una indagación de manera que para enfrentar la producción deberán profundizar sus conocimientos.
Los proyectos de alumnos y docente se ven comprometido en torno a un propósito y un producto final.
El proyecto realizado sintetizada el aprendizaje que los niños an logrado en grupo.

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k) Desde este nuevo enfoque, el Docente, debe enseñar...

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k) Desde este nuevo enfoque, el Docente, debe enseñar...

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* Delia Lerner, Enseñar significa "plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es tambien proveer toda la informacion necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstruccionde esos contenidos .
* Enseñar es promover la discusion y coordinar diferentes puntos de vista, orientando la resolucion cooperativa.
* Enseñar es propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento proximo al saber socialmente establecido.
* Enseñar es promover que los niños se planteen nuevos problemas.
* Considerar los puntos fuertes de cada niño, saberes existentes en cada niño, familia, comunidad.
* Promocion del niño hacia niveles superiores de escolaridad.
* El docente debera guiar al alumno, saber esperarlo, estimular su capacidad de indagar la realidad, supone una actitud de confianza en la creatividad del niño constituyendose en mediador entre el niño y el conocimiento.

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j) Replaantear la cuestion de la Evaluacion.

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j) Replaantear la cuestion de la Evaluacion.

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* Evaluar el aprendizaje de los niños en relacion a nuestras propuestas de enseñanza. Considerando los puntos de partidas: saberes previos.
* Evaluar como los niños se han ido apropiando de los diferentes contenidos que hemos abordado en el campo de lo socio-afectivo, lo expresivo, lo cognitivo, lo motriz, lo linguistico.

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i) Es preciso favorecer los procesos que permitan: estructurar, reflexionar, y sistematizar los conocimientos adquiridos 

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i) Es preciso favorecer los procesos que permitan: estructurar, reflexionar, y sistematizar los conocimientos adquiridos 

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* Puede organizarse durante la actividad o al finalizarla o al concluir un proyecto de trabajo.
* Interesante la elaboracion de frisos que contengan fotos, dibujos, textos que recogen el recorrido de las indagaciones realizadas a proposito de una unidad didactica o un proyecto.

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h) Situaciones  que permitan diferentes modos de resolucion.

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h) Situaciones  que permitan diferentes modos de resolucion.

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* Se flexibiliza en funcion de los contenidos de los cuales se trate, de acuerdo con lo que el docente quiera trabajar variara el grado de apertura que ofrezca la actividad.
* Hay situaciones en las que es necesario plantear consignas muy precisas que permitan a los niños aprender. Por ejemeplo:
La utilizacion de un determinado material ( Una vez que los alumnos manejan los procedimientos de uso, las siguientes actividades ofreceran ocaciones para poner en juego los diferentes modos de resolucion. La situacion mas tipica es la enseñanza del uso de herramientas y materiales en el lenguaje visual)

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g) Los Problemas que se presentan deben ser verdaderos y no situaciones artificiales o engañoasas.

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g) Los Problemas que se presentan deben ser verdaderos y no situaciones artificiales o engañoasas.

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*Es comun observar que cada dia los niños cuentan cuantos alumnos concurrieron.
*Esta informacion se convierte en una rutina sin sentido, salvo que sea un dato necesario para avisar a la cocina cuantos niños tomaron la merienda.

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f) La mayoria de los Contenidos deben trabajarse a  partir de Situaciones Problematicas:

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f) La mayoria de los Contenidos deben trabajarse a  partir de Situaciones Problematicas:

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Son aquellas en las cuales el sujeto produce nuevos conocimientos.
* Ya posee algunos saberes previos que le permiten entender la situacion pero los mismos no son suficientes para resolverla.
* Implica un desafio a resolver que lo obligara  a complejizar, reelaborar o modificar sus ideas previas, construyendo nuevos conocimientoa.
* Una situacion de problema puede ser activada a traves de:
1- Una pregunta de docente, ( como podriamos hacer para embocar la pelota en la caja?)
2- De materiales que el docente pone a disposicion del grupo ( para construir, para explorar)
3- De una propuesta especifica ( guiar a un compañero para que encuentre un objeto escondido, sin darle la posicion directamente, organizar los envases de diferentes productos en las estanterias para jugar al supermercado).

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e) El Aprendizaje es un Proceso Individual, se realiza en el ceno del Grupo y precisa de los otros para desarrollarse.

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e) El Aprendizaje es un Proceso Individual, se realiza en el ceno del Grupo y precisa de los otros para desarrollarse.

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* El Trabajo en pequeños Grupos es una fuente principal en este proceso.
* Los otros chicos  aportan informaciones y puntos de vista diferentes a la suya y lo obligan a decentrarse de su respuesta inicial.
* La intervencion de otro par es portadora  de informacion y atrae la atencion del sujeto hacia otros aspectos pertitentes de la tarea que el no habia considerado.
* Esto genera la necesidad de ponerse de acuerdo lo que a su vez incita a incrementar la actividad intelectual.

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d) Lo Nuevo  a Aprender : Se construye a partir de Conocimientos Previos.

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d) Lo Nuevo  a Aprender : Se construye a partir de Conocimientos Previos.

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* Esta anterioridad es de caracter logico, no temporal: para lograr nuevos aprendizajes debe darse una interaccion que supone simultaneidad entre saberes anteriores y objeto de conocimiento.
* Durante la enseñanza cuando se produce una interaccion entre los marcos asimiladores de los sujetos y lo nuevo que debe conocer.
* Esta simultaneidad obliga al docente a formular ciertas anticipaciones acerca de los saberes que portan sus alumnos al planificar los contenidos a enseñar y las actividades a enseñar .
* Se debera observar y registrar el nivel el nivel de conocimiento que tienen sus alumnos.
* Se explora mientras se enseña y se aprende.
* Las producciones de los alumnos son una informacion sobre su estado se saber...

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* Sucesivas reorganizaciones del conocimiento.
* Demanda tiempo y diferentes situaciones donde ee conocimiento pueda elaborarse, cuestionarse y complejizarse.
*Las propuestas no deben ser aisladas si no en secuencias.

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Nuevos Desafíos en la didáctica de Nivel Inicial

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Nuevos Desafíos en la didáctica de Nivel Inicial

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En estos ultimos tiempos hemos escuchado mucho hablar sobre "avances tecnologicos" hemos oiido decir miles de veces que dentro un unos años los humanos seran reemplazados por robots, pero la tecnologia no es lo unico que esta avanzando, tambien la sociedad lo esta haciendo, y es deber de los organismos y/o (???), crear leyes que hagan que este avance social no discrimine a ningun ciudadano.
Pasemos a un ejemplo que se adentre a lo que vamos a desarrollar a continuacion, hace miles de años exactamente en el siglo XVIII, y debido a la revlucion industrial, los niños eran obligados a rrealizar entre 14 y 15 horas de trabajo en las fabricas, debido a la REVOLUCION, valga la redundancia, de la produccion. Estos niños no se alimentaban correctamente, estaban en un ambiente lleno de peligro y suciedad, no podían ir a la escuela ni jugar porque pasaban largas horas trabajando.
Pero la misma evolución en las leyes y en la sociedad hace que esto deje de suceder con la creación de  "La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)" que  es un tratado internacional adoptado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, que reconoce a todas las personas menores de 18 años como sujetos de pleno derecho.
En Argentina se ratificó la Convención en 1990 y en 1994 le otorgó rango constitucional tras el Pacto de Olivos.
Garantizando el interés superior del niño, el derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo, la participación infantil y la no discriminación.

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Como dice Malajovich, en consecuencia de esta nueva mirada de la infancia real, histórica, socialmente determinada, se busca desde lo pedagógico devolver a los niños la oportunidad de conocer, crear, interactuar con otro par y adulto, de experimentar, de jugar, fortaleciendo la formación de los mismos dándoles acceso al mundo de la cultura.

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En el pasado la educación infantil se centró en las funciones de socialización, enseñándoles a los niños a ser alumnos (orden, atención, respeto). Esto solo se hacía posible si se enseñaba a encubiertas por juegos, canciones, dibujos etc. Su principal objetivo era enseñar conductas como escuchar, esperar, responder consignas, respetar a los compañeros y docentes para luego ser introducidos en la etapa de alfabetización.

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* Son instrumentos para analizar y comprender la realidad.
* Deberan adquirirse en el marco de situaciones que permitan construir esos contenidos con sentido en el marco de practicas sociales reales.
* El docente debera presentar los contenidos de forma no simplificadada y se puedea comprender sus multiples significados, analizando lo real como una red de interconexiones.

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* Que los niños se inicien en el conocimiento del medio en que forman parte, un entramado de elementos sociales, naturales, se relacionan  y se interconectan de manera compleja.
* Es necesario  que el ambiente se convierta en objeto de indagaccion.
* Tomar como eje el conocimiento del ambiente para favorecer a los alumnos estableciendo relaciones entre sus diferentes componentes tanto sociales como naturales.
* El Docente debe realizar una cuidadosa seleccion de contenidos que permitan realizar esta tarea.
* Se opone a la idea tradicional de globalizacion de las actividades al rededor de una eje, que se convierte en una excusa para abordar contenidos.

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La educacion Inicial abarca el proceso de construccion y reelaboracion de los elementos culturales, a finde comprender los significados y a la vez crear nuevos significados.
Hoy la mayoria de los diseños curriculares han renovado sustancialmente los contenidos. Se han incorporado conocimientos provenientes de diferentes campos, como de las ciencias sociales y naturales, las matematicas, la expresion corporal etc. Innovando los contenidos tradicionales del jardin.

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Anacronía en las Didácticas y el tiempo en el que se enseñan

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Anacronía en las Didácticas y el tiempo en el que se enseñan

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Actualizar los diseños curriculares no es suficiente, aquí nos encontramos con nuestra primer problemática: las didácticas estudiadas como docentes, la actualización de las curriculas y el tiempo. Es decir que la incorporación de contenidos significativos no alcanza, por si misma, para transformar el aprendizaje esperado, si no accionamos desde nuestra practica docente para transformar los modos en el que estos conocimientos son enseñados. Debemos entender que ser docente no acaba en el titulo recibido sino que es una tarea de no terminar, pues debemos actualizar nuestros conocimientos, perfeccionarnos debe volverse un habito para nosotras futuras maestras de la primera etapa de los niños en la institución.