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La motivación clave del aprendizaje en comunidad 

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Motivación generadora de relaciones personales que favorecen el aprendizaje en comunidad para una Escuela Sostenible .Nixe Patiño

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Motivación generadora de relaciones personales que favorecen el aprendizaje en comunidad para una Escuela Sostenible .Nixe Patiño

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Preparar a los estudiantes con capacidades y habilidades para el siglo XXI (Scott 2015), plantea la necesidad de desarrollar estrategias y métodos que promuevan el aprendizaje basado en la comunidad cuyo pilar fundamental es la motivación que favorece las relaciones personales que animan a seguir aprendiendo y que  además si los estudiantes se involucran de manera activa en las estrategias y toma de decisiones, pueden  adquirir cualidades como la responsabilidad social, la sensibilidad intercultural y la inteligencia emocional que demanda la sociedad actual  (Facer, 2011).

Se sabe que, si los estudiantes no se sienten motivados y emocionados por lo que tienen que aprender, no lograran un aprendizaje profundo. Por el contrario, cuando se enciende la chispa por aprender los estudiantes logran aplicar

los conocimientos adquiridos en el aula a problemas socioambientales locales o regionales, y mantener de manera sostenida su colaboración y participación en proyectos u otras experiencias de aprendizaje.

Para motivar es importante como docentes, promover un clima de confianza, proponer retos reales a los estudiantes y explicar las metas que se esperan durante el proceso de aprendizaje y al final del mismo. También, es un factor fundamental las relaciones personales que se tejen en las interacciones de aprendizaje no solo entre los estudiantes y docentes sino entre todos los actores claves de la comunidad educativa y, que estén basadas en el respeto entre las personas y entre estas y el ambiente en que viven, así como en la atención de las necesidades, generando espacios seguros para el aprendizaje colaborativo. De este modo, se coadyuva a los estudiantes a descubrir sus propias motivaciones y asumir compromisos en su comunidad escolar y fuera de ella, donde todos sus miembros colaboran en mejorar la educación y su calidad de vida.

Nixe Patiño

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Según el autor Scott:
Una escuela que enseñe competencias y habilidades a través del aprendizaje basado en proyecto, genera participación e interés en los estudiantes porque trabajan con situaciones reales donde ellos van construyendo el aprendizaje, mediante preguntas problematizadoras que responden a contenidos curriculares, promoviendo habilidades como el trabajo en equipo y la reflexión de su trabajo, promoviendo actividades de metacognición, entre otros.
De esta manera creo que podemos lograr trabajos relacionados con una escuela sustentable, partiendo de las realidades cercanas de los estudiantes.
El Futuro del aprendizaje 3. Scott

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Mi visión de cómo “luciría” una escuela sustentable parte desde quienes componen la escuela, y cuando digo quienes me refiero a la mentalidad, la visión y a la forma de pensamiento de aquellos que hacen parte de su base. Los directivos y docentes. ¿Quiénes son? ¿De qué forma perciben el mundo? ¿Qué visiones tienen sobre las realidades y retos que afronta la humanidad?

Creo que una escuela sustentable debe estar compuesta por personas que creen plenamente en la sustentabilidad, que tienen visiones actuales de lo que es una sociedad y una convivencia sana y que creen que es posible desde la educación formar ciudadanos comprometidos con el planeta con conocimiento, vos y voto para tomar decisiones que impacten a gran escala.  Si no partimos de la convicción de estos pilares de las escuelas y la educación, será difícil tener escuelas sustentables.

Cito textual del documento de Scott “La adopción de la pedagogía del siglo XXI exige que los docentes se replanteen qué están enseñando y por qué, y también su papel como docentes. Se les pide que se reorienten profesionalmente, no como docentes tradicionales, sino como estudiantes avanzados altamente cualificados” (Saavedra y Opfer 2012, pág. 6).

Una escuela sustentable está compuesta por este tipo de docentes, maestros en constante formación y actualización, eternos aprendices. Muchos tal vez no aprendieron mucho sobre la sostenibilidad en sus procesos de formación profesional. Pero ahora es cuando para hacerlo, para empaparnos e involucrarnos en ello.

(Catalina Sierra)

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La planificación y la formación permanente es el punto de partida. Si planificamos (¡y mucho mejor con perspectiva!), observamos críticamente nuestro entorno de trabajo y nos actualizamos constantemente podremos “preparar a las y los estudiantes con las competencias y habilidades del siglo XXI” tal como menciona Scott (2015). Esto no lo podemos hacer solos o solas dado que deben existir acuerdos institucionales y políticas educativas que avalen el hecho de una escuela sostenible/sustentable. Por eso como imagen seleccione la obra de David Agienjo “Hands - on ll” (2010) porque considero que representa la articulación en las propuestas de trabajo, los acuerdos y lazos desde el compromiso, la equidad, la responsabilidad y la solidaridad que se debería generar en toda institución educativa y el hecho de sostener al otro/a  (ya sea compañer_ de trabajo, estudiante o cualquier otro actor institucional o de la comunidad).

Por un lado, nombro la planificación porque es mediante este acto que podemos fomentar la participación en el aula, personalizar y adaptar el aprendizaje, generar aprendizajes en torno a la investigación científica escolar o el aprendizaje basado en proyectos, fomentar la comunicación y la colaboración, generar propuestas educativas estéticas y que generen motivación en l_s estudiantes tal como menciona Scott (2015).

Por otro lado, difiero en cuanto a propiciar “la calidad educativa”, porque sobre esa propuesta se sostiene el enfoque empresarial. La educación pasa a formar parte de un “producto o un servicio a ser calificado por medio de una serie de estándares ampliamente aceptados dentro de un mercado altamente competitivo” (Sarzuri-Lima, 2014, p. 72). Tener esta visión de la educación es descontextualizada, deja de lado los sectores más vulnerables, se olvida de las trayectorias educativas personalizadas y genera exclusión.

Referencias bibliográficas

Sarzuri-Lima, M. (2014). La fascinación educativa por la calidad. Una revisión crítica sobre las tendencias en la conceptualización de la “calidad en la educación”. Revista Integra, VII (2), 71-89. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-40432014000200005

Scott, C. L. (2015). El futuro del aprendizaje. ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI? UNESCO. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_spa

Daniel Sanhueza

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Una escuela sustentable debería permitirles a los estudiantes con ayuda de otros, hacerles frente a los desafíos actuales. Promover espacios donde se realice la reflexión, fortaleciendo así una conciencia crítica sobre su forma de pensar y de aprender. Además, se debería lograr que los docentes generen experiencias que permitan ampliar la autonomía de sus estudiantes

Los espacios de reflexión y la producción de experiencias que generen autonomía deben ser promovidos por el docente, el cual debe generar un cambio de paradigma, empezando a trabajar en equipos, innovando, etc.

Para permitir todo esto las escuelas deben crear espacios y dar el tiempo suficiente para lograr esos cambios.

Saludos.

Torres Sabrina

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Escuela que integra, transforma y se transforma.

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Escuela que integra, transforma y se transforma.

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Una escuela sustentable debería fomentar la autonomía y la creatividad de sus estudiantes, extender sus estrategias, promoviendo el aprendizaje sin fronteras. Aprender y re-aprender fuera del sistema educativo formal, recuperando el saber popular y la experiencia de otras generaciones y culturas.
Debería integrar y promover la apertura del colectivo docente para aprender en equipo.
Propiciar la construcción colaborativa del conocimiento, como lo plantea Scott (2015) un modelo de aprendizaje de participación, promover la transferencia y apoyarse en la tecnología como forma de ayudar a las y los estudiantes en la apropiación de las habilidades y competencias del siglo XXI.
Las habilidades y competencias deben desarrollarse a partir de propuestas relevantes y contextualizadas para que realmente sean propuestas significativas para los estudiantes y es aquí dónde las metodologías activas como el ABP pueden hacer la diferencia.
En este marco nuestro rol como docentes también se modifica, nos transformamos en guías para "animar a los estudiantes a interactuar con el conocimiento, comprenderlo, analizarlo críticamente, manipularlo, diseñarlo, crearlo y transformarlo". Scott (2015)
Considero que muchos docentes vamos transitando por este camino, por este cambio de roles, a veces es difícil y nos da más trabajo, pero solo hay que estar dispuesto a ir aprendiendo en el proceso junto con nuestros estudiantes.

Anabella Rado González.

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Conceptos claves

Aprendizajes basados en proyectos

Actividades metacognitivas

Autonomía

La enseñanza del SIGLO XXI se basa en la participación, personalización y productividad.  Generar experiencias de aprendizajes que conecten a los estudiantes con la realidad permitirá la adquisición de un aprendizaje profundo y significativo, aquel que es relevante para el estudiantado y que en la medida que se adquieran estos nuevos conocimientos permitirá integrarlos a experiencias previas y habilidades ya adquiridas.  Muchos estudios demuestran que los estudiantes adquieren mejor las nuevas competencias cuando desarrollan una gran destreza metacognitiva. Una forma de favorecer la meta-cognición es ofrecer a los estudiantes actividades de aprendizaje basados en problemas o proyectos haciendo eco a la Pedagogía 2.0 para dirigir y gestionar su propio proceso de aprendizaje. McLoughlin y Lee (2007)  .  Trilling y Fadel (2009) señala que un aprendizaje eficaz basado en proyecto está vinculado al currículum, las preguntas conducen a conceptos centrales, la investigación por parte de los estudiantes implica búsqueda y creación de conocimientos, el estudiante es gestor de su propio aprendizaje y los proyectos se basan en problemas del mundo real que son importantes para el alumnado.  Llevar a cabo este tipo de proyecto exige a los estudiantes investigar más allá de los limites de la asignaturas, responsabilizarse de distintas partes del proyecto, juzgar críticamente el trabajo de las y los compañeros y crear un producto de calidad profesional,  les ayudará a desarrollar destrezas para resolver problemas en el mundo real. Esto les permitirá tomar decisiones de aprendizaje con más conocimiento de causa y reforzar su juicio individual y su sentido de la autonomía. Además, al motivar a las y los educandos para que gestionen su tiempo y su esfuerzo, y para que presenten su trabajo en público, se les dota de valiosas destrezas para el mercado laboral del siglo XXI (P21, 2007b).

Simón Alejandra M. Belén

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Redefinición de los roles y funciones de las y los docentes

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Redefinición de los roles y funciones de las y los docentes

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También decidí quedarme con la orientación llamada “Redefinición de los roles y funciones de las y los docentes” de la página 15. Pienso que es necesario poder ir cambiando las funciones que solemos tener y no quedarnos haciendo siempre lo mismo. De esa manera podremos tener una mirada más amplia no solamente de la institución en la que trabajamos sino de la educación y aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, tal como se menciona en la orientación al redefinir nuestras funciones podremos mejorar como educadores ampliando nuestros conocimientos y encontrando nuevas herramientas que permitan desafiar a los alumnos en la búsqueda de un aprendizaje flexible y poder vincularlo en sus tareas diarias. Ezequiel Núñez

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En mi caso seleccioné la orientación denominada “Formulación estratégica de preguntas” de la página 9 en la que se menciona que aquellos alumnos que saben cómo formular preguntas perspicaces tendrán un mejor rendimiento en su aprendizaje. Mi propia visión estaría dirigida al trabajo paulatino y sostenible en la búsqueda de estrategias para que los estudiantes puedan formular preguntas en ciertos momentos y sobre temas diversos de lo que se trabaje diariamente. Aquí podría incluir el trabajo en equipos, el estudio de casos, la redacción de textos, etc. Considero fundamental que puedan salir de aquellas típicas preguntas que se hacen buscando siempre una sola respuesta y en la que los invite a explorar otros caminos acerca formular preguntas con varias respuestas o incluso en reconocer que no siempre tiene que haber una respuesta de inmediato cuando se formula el interrogante. Ezequiel Núñez

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Empleo de herramientas de aprendizaje adecuadas

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Empleo de herramientas de aprendizaje adecuadas

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En las escuelas del siglo XXI, para fomentar el desarrollo de las competencias que se necesitan para desempeñarse activa y responsablemente, es fundamental que los docentes estimulen la construcción de conocimientos con otros y que se amplíe el uso de herramientas que promueven no solo el consumo sino también la generación de contenido. De acuerdo con Scott (2015), algunas maneras de lograrlo incluyen la realización de buenas preguntas y el incentivo para que los estudiantes las generen, el uso de diversas tecnologías como mediadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje y potenciadoras del pensamiento creativo, y el uso de redes sociales para ampliar los patrones de interacción y favorecer la colaboración.

En una escuela atravesada por la mirada sustentable, si los educadores trabajan de manera respetuosa, integrada, creativa y reflexiva, se puede proveer de los andamios necesarios para contribuir a la formación de sujetos curiosos y reflexivos, capaces de interpelar e interpelarse ante lo que sucede en su entorno, y de aportar soluciones creativas a las problemáticas que detectan dentro del margen de maniobra que tienen. En el marco de cada disciplina puede promoverse el desarrollo de los conocimientos, las competencias y los valores necesarios para desenvolverse en el siglo XXI sin perder de vista el punto desde el que se inicia, el horizonte al que se apunta, la comunidad de la que se forma parte y el potencial transformador de las propias acciones.

Florencia Servera

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Seleccioné la perspectiva mencionada por Scott en la página 15 relacionada con los nuevos roles y funciones docentes

En una escuela sustentable, los docentes deben propiciar en sus alumnos el aprendizaje de capacidades que favorezcan el aprendizaje del conocimiento, pero también su análisis crítico, su transposición. Este rol, diferente a aquel para el que muchos docentes en actividad fueron formados, requiere una capacitación continua y de calidad. Deben preparar a sus estudiantes para un mundo en donde las habilidades para el trabajo colaborativo serán fundamentales, donde se enfrentarán a problemas complejos en una sociedad globalizada, con fácil acceso a la información, pero no necesariamente a su interpretación. Es aquí donde surge el rol de los docentes como “facilitadores y capacitadores del aprendizaje” (Tawil, 2013).

Una escuela sustentable debe habilitar espacios de reflexión, de capacitación para sus docentes. Es necesario “cambiar el paradigma” para la educación del siglo XXI. Las TIC son un pilar importante.  Pero este cambio no se logra de manera aislada, en solitario. Solo trabajando en equipo se logrará la transformación de las prácticas docentes tradicionales en otras que estimulen la creatividad, la participación activa y metacognición en los estudiantes.

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Respeto entre todos para una buena convivencia. 

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CREACIÓN DE RELACIONES PERSONALES ADECUADAS PARA EL APRENDIZAJE. UNA ESCUELA QUE SE CONSTRUYE DESDE EL RESPETO. 

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CREACIÓN DE RELACIONES PERSONALES ADECUADAS PARA EL APRENDIZAJE. UNA ESCUELA QUE SE CONSTRUYE DESDE EL RESPETO. 

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La orientación de Scott (2015) de estructurar la enseñanza y el aprendizaje de calidad, sobre sólidas relaciones personales, fundadas en el respeto y la confianza mutuos (p. 12), me parecen que son la condición fundamental para poder proyectar un proceso a largo plazo de creciente complejidad en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas a la sustentabilidad y cualquier otro eje de trabajo de una comunidad educativa. Antes de empezar cualquier recorrido por la sustentabilidad, la institución escolar debe forjar dicho respeto en las relaciones humanas.

En la actual condición de nuestras sociedades, en donde la violencia se ve muchas veces como la única salida para múltiples dificultades, tal noción de respeto y dignidad en el trato, resulta prioritario de relevar y promover activamente. Lo anterior, se enlaza con varios ODS, tales como Salud y Bienestar, Educación de Calidad, Igualdad de Género, Trabajo Decente, Reducción de Desigualdades y Paz, Justicia e Instituciones Sólidas. Al respecto de este último, se considera como primera meta el reducir significativamente todas las formas de violencia y las correspondientes tasas de mortalidad en todo el mundo (UNESCO, 2017).

Aporte de César Piñones C.