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Existen diferentes estrategias que se aplican en clase un ejemplo de ellas es la enseñanza invertida consiste en que «los estudiantes miren la clase del docente en la casa y hagan la tarea en el aula»
El trabajo que se hace en el aula no es otra cosa que el seguimiento de la tarea. El docente dedica un tiempo a cada uno de sus alumnos para ayudarlos a sortear las dificultades que se les han presentado y reforzar lo aprendido. Además, evalúa las competencias y los conocimientos que adquirieron al hacer la tarea. Mientras el docente está trabajando con un estudiante o con un grupo de estudiantes en particular, el resto de la clase puede ir avanzando con la tarea para no quedarse sin hacer nada. De hecho, esta es una de las actividades que el docente puede incluir en la planificación de una clase «invertida»: dejar a los estudiantes haciendo la tarea en el aula mientras se hace un seguimiento personalizado de cada alumno.

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Metodologías de estudio para personalizar la enseñanza

Es importante que cada docente sea consciente de la importancia que tiene conocer las diferentes metodologías que existen en materia de educación. Así podrá aplicar un aprendizaje individualizado en el aula y mejorar de manera efectiva los resultados. Algunas de estas metodologías son:

-Metodologías Waldorf y Montessori.

-La pedagogía del asombro: escuelas de Reggio Emilia.

-Aprendizaje cooperativo.

-Aprendizaje basado en problemas.

-Aprendizaje basado en proyectos.

-Metodología del caso.

-Flipped Classroom.

-Aprendizaje servicio.

-Método Singapur.

-Bosqueescuelas.

-Mindfulness.

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Estrategias

La personalización necesita de fusión metodológica. Ya no basta con anclarnos en un modelo u otro. No basta con sistematizar rutinas metodológicas. No es suficiente con modelos repetidos año tras año. Es necesario dominar un extenso abanico de modelos, marcos y estrategias, capaz de satisfacer las necesidades de orientación que tiene cada grupo, cada alumno, y cada persona, para desarrollar su propia y singular manera de aprender.

Estrategias utilizadas en personalización del aprendizaje:

1. La enseñanza invertida

2. Los proyectos

3. Un trabajo en grupo eficaz

4. Cómo usar las preguntas para personalizar el aprendizaje

5. Comunicar con eficacia los comentarios sobre el desempeño de los estudiantes.

6.-La Metacognición

7. Las carpetas de trabajos

8. El aprendizaje experiencial

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En el aprendizaje personalizado el protagonista es el alumnado. Se trata de adaptar el proceso educativo a sus necesidades, habilidades e intereses de manera individual. Los objetivos, contenido, ritmo y método de instrucción pueden variar de un alumno a otro, poniendo el foco en ayudarles a tener éxito en sus resultados académicos.

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Como señalan Denise Vaillant y Jesús Manso, autores de este documento, la noción de “aprendizaje colaborativo” propicia interacciones distintas que las tradicionales al interior del aula, las cuales promueven el aprendizaje significativo.
Para realizar la aproximación conceptual al aprendizaje colaborativo, primero resulta necesario delimitar la noción de aprendizaje. La definición de aprendizaje ha experimentado cambios muy sustanciales desde los inicios de los sistemas escolares hasta la actualidad. Podemos identificar una progresión desde el conductismo inicial hacia la psicología cognitiva, que entiende el aprendizaje como el procesamiento de información y no como la respuesta a estímulos.

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Es necesario tener una actitud de análisis previo sobre el nivel de dificultad y esfuerzo que se va a requerir. Se debe considerar también el tiempo con el que se cuenta para realizar el trabajo, el lugar y los materiales que se tienen o la posibilidad de acceder a ellos. En este sentido, el estudiante debe preguntarse: ¿con cuánto tiempo cuento?, ¿Dónde y cuándo realizaré la tarea?, ¿Qué materiales tengo (apuntes, libros, videos, etcétera)?, ¿la tarea es individual o en equipo? y ¿a quién puedo recurrir en caso de tener alguna duda?

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Se desarrolla en grupos de dos o más en el que todos resuelven problemas, completan tareas o aprenden nuevos conceptos de interés colectivo, permite que todos aprendan a través del trabajo activo, la idea es que todos procesen y sinteticen información y conceptos a través de actividades prácticas. Dentro de las actividades implementadas deben desarrollar habilidades de pensamiento, comunicación oral, promoción de la interacción alumno-profesor y obtener la responsabilidad.

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·         Implementación de debates

·         Compartiendo lo aprendido con sus compañeros

·         Utilizando el manejo de tecnologías

·         Organiza y estructura planes de estudio

·         Realiza lista de temas relevantes y/o específicos

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En esta metodología el rol de alumno se caracteriza por el compromiso que debe tener en el proceso de aprendizaje propio y de sus compañeros lo que genera una interdependencia positiva por aprender con y de los otros.
Son responsables de hacer su parte del trabajo y compartir lo que hayan investigado con los demás, de manera que todos dominen el conjunto del proyecto. Deben intercambiar información, razonamientos y puntos de vista para fomentar la retroalimentación entre los miembros del grupo.

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La pregunta clave no es qué trabajo tiene que hacer el alumno y cómo tiene que ser, sino qué interés tiene, cuál es su deseo.
Los profesores son unos miembros más de la colectividad y por tanto tienen que renunciar a cualquier tipo de superioridad

Esta confianza en la infancia lleva a firmar que no hay niños- problemas, sino niños infelices; y que lo que si hay es una familia y una sociedad- problema.

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CARACTERÍSTICAS                                                             

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CARACTERÍSTICAS                                                             

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Está instalada en campo, medio natural más sano y rico.        Practica coeducación de los sexos, para matrimonio sanos y felices.
Importancia de la cultura física.
Viajes en pie, campamentos, iniciación de la geografía y en la vida social.
Basa su enseñanza sobre los hechos y las experiencias en la naturaleza, en los organismos humanos.
Es una institución de 50 a 70 alumnos.
Atiende niños de 4 a 17 años de ambos sexos.
Es autónoma, ya que depende de sí misma.
El niño es libre de hacer lo que quiera mientras no altere la vida y tranquilidad de los demás.

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CONDICIONES PARA LA FACILITACIÓN DE APRENDIZAJE                          

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CONDICIONES PARA LA FACILITACIÓN DE APRENDIZAJE                          

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Carl Rogers indica las condiciones para facilitar el aprendizaje y plantea tres actitudes o cualidades básicas para el logro de un clima afectivo en las relaciones interpersonales la primera es:
Autenticidad: relación con los estudiantes, mostrarse tal y como es con naturalidad y transparencia. Cuando el facilitador, es decir el docente muestra autenticidad logrando que el estudiante confíe en él y pueda expresarse con mayor libertad.
Aceptación: cualidad del facilitador que propicia el aprendizaje significativo, es decir, el maestro acepta al estudiante con sus virtudes y defectos construyendo una manifestación de confianza en la capacidad de autodeterminación del estudiante.                                              Comprensión empática: se refiere a la posibilidad del facilitador de ponerse en el lugar del estudiante de pensar y analizar los problemas del punto de ellos como si fuera el estudiante, es decir, el maestro se convierte en estudiante.

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El alumno goza de absoluta libertad para asistir o no a clase, negocia con los profesores qué horario quiere hacer y qué asignaturas cursar, así pues, cada uno elabora su propio plan de estudios y avanza según sus intereses y capacidades, por lo tanto, tiene la capacidad de elegir qué desea aprender.

Deciden qué, cuándo y a qué ritmo quieren aprender.
En este sentido, la asistencia a clase es a veces voluntaria, pese a que mayoritariamente sí es obligatoria ofreciendo a cambio el poder de decisión sobre en qué ambientes y con qué recursos aprenden los y las alumnas.

El alumno como responsable, sujeto activo y constructor de su proceso de aprendizaje, aprende participando y sobre todo aprende lo que es significativo para él.

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La función del profesorado pasa a ser el de facilitador del aprendizaje para acompañar y mediar, en lo mínimo imprescindible, para guiar el desarrollo del alumnado desde perspectivas más o menos planificadas pero que no obligan a intervenir a menos que sea importante.

Se utiliza la expresión “maestro compañero” para significar el trato de plena igualdad. Se realza el papel de acompañamiento, facilitación y mediación en clave no directiva, con el objeto de respetar la libertad de la infancia y de la adolescencia y de no guiar o dificultar su crecimiento natural.

Propiciar el camino de desarrollo del estudiante para crear condiciones para que los alumnos expresen libremente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión, de aceptación y respeto, apropiado para que la gente pueda convivir.

Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros, ser congruente y consiente de aquello que opina

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Neill fue el pionero a la hora de definir el principio de la no directividad, según el cual toda persona, desde la infancia dispone de los recursos suficientes para autorregular su conducta y resolver sus propios conflictos.

También conocida como educación libre, es un sistema pedagógico que, a través de la libertad de expresión y pensamiento y de la investigación práctica, sitúan al alumnado en el centro de su propio proceso educativo, adecuado a sus necesidades y ritmo de aprendizaje.

Enseñar en la pedagogía no directiva significa permitir que el estudiante aprenda mediante la expresión libre en función a sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión aceptación y respeto.

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PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA                                           

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PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA                                           

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Es una tendencia educativa que sostiene que cada sujeto se debe realizar de acuerdo a sus características y debe tener presentes a las diferencias individuales.
Tiene como objetivo: formar personas que interactúen armónicamente con los demás y que trabajen en la formación de las sociedades futuras, busca formar un ser humano autónomo, responsable de sus acciones y decisiones, consiente y libre.

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MÁS SOBRE LAS PEDAGOGÍAS NO INSTITUCIONALES 

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MÁS SOBRE LAS PEDAGOGÍAS NO INSTITUCIONALES 

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. En las últimas décadas se diversificó y generalizó el concepto de extraescolar como complemento o sustitución de lo que la escuela no cumple.

. La Escuela Nueva integra las pedagogías no institucionales. El ideario es que el niño sea mas despierto, mas alegre y que le influya provechosamente a su salud.

. Rousseau resaltó que la naturaleza es el entorno y la esencia del niño y será el mejor educador que garantizará su crecimiento.

. Freinet criticó ampliamente el divorcio entre la escuela y la vida y transforma radicalmente la organización del aula y los medios de enseñanza y aprender, no pueden separarse más bien debieran vincularse.

. Jonh Dewey asiste que la educación asistémica es móvil, profunda y real y la escuela es formal es más abstracta y superficial menos influyente pero también mas amplia, completa y segura, el reto es articular estas cualidades de ambas en aprendizaje formal con las vivencias cotidianas del entorno.

. En educación no hay nada despreciable, la vida debe ser un completo aprendizaje y todo el mundo no solo puede sino que debe ser maestro.

. La deconolonización de la educación debe ser y aumentar y no ahogar la búsqueda de hombres de sabiduría como una práctica donde estuviesen dispuestos a apoyar al recién llegado a la aventura educativa.

. El currículo es más alternativo, más poderoso y atractivo donde los conocimientos, dispositivos y oportunidades formativos se multiplican  fuera de la institución escolar.

Rosalía Meza

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Toman como verdadero reto la capacidad de articular adecuadamente la influencia del entorno social extraescolar con el institucional, con el currículo establecido con el emergente currículo oculto.

Rosalía Meza

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Susan Stainback (2001) define la educación inclusiva como el proceso por el que se ofrece a todos los niños, sin distinción de su capacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad de pertenecer a una clase o aula ordinaria, donde aprenden de los compañeros y junto a ellos, así como de la vida cotidiana de la escuela y de la comunidad.

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El reto es articular lo que se aprende fuera de la escuela con lo que se aprende dentro de ella. Contextualizar.

Algunas puestas en práctica

. Ciudad de los niños propuesta italiana de un laboratorio comunal de estudios-conocimientos donde los

alumnos participan, preguntan, dudan, protestan

. Banco Común de Conocimientos propuesta abierta y colaborativa que rompe las tradicionales barreras institucionales y disciplinadoras y pone énfasis en la idea de que la educación puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar. Nace como un laboratorio de educación mutua e intercambio ciudadano, a raíz de la expansión del software libre, las redes sociales y transmisión libre de conocimientos. Tiene como objetivo desarrollar, crear y proteger espacios de intercambio y transmisión libre de conocimientos, potenciar el saber.

. Centros Sociales y culturales institucionales son aquellos espacios de titularidad oficial o a cargo de fundaciones empresariales, bancarias o de otro tipo. (centros cívicos, matadero Centro de Creación Contemporánea, Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona, Caixa Forum)

. Centros sociales y culturales autogestionados son gestionados por los propios vecinos con una fuerte participación social, presente en la cultura alternativa y de carácter transformador. (Como ejemplo está La Tabacalera centro autogestionado en la Antigua Fábrica de Tabaco en Madrid, edificios ocupados y convertidos en ateneos y centros sociales, movimiento okupa, asociaciones de vecinos)

. universidades alternativas; como universidades populares como proyectos de desarrollo cultural cuyo objetivo es promover la participación social y educación continua.

. Universidad de la Tierra. Red de Formación Agroecológica en el estado español; iniciativa que consiste en una plataforma de contacto entre personas y organizaciones de todo el estado para propiciar debates. Es una plataforma web.

.MOOC Cursos en Línea Masivos Abierto; modalidad de educación abierta que ofrece cursos gratuitos de todo tipo a través de plataformas digitales.

.Wikipedia; es el lugar global de la memoria, una plaza pública gigantesca, un sitio donde son bien recibidos los cualesquiera y desde luego la mayor acampada imaginable. Esta enciclopedia monumental ha enterrado las enciclopedias de papel
Rosalía Meza

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El alumno es quien decide la movilidad educativa, para él nada ha de ser despreciable, pues ha de ser autónomo.

Los alumnos aprenden más y hacen la mayor parte de lo que se sabe de fuera de la escuela, puede haber mayor aprendizaje sin sus maestros y a menudo a pesar de ellos.
Rosalía Meza

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Es fundamental, ya que es el principal responsable del proceso y no debe centrarse en el desarrollo de contenidos sino contribuir al desarrollo holístico de estudiantes, es decir como un todo, se convierte en un verdadero transformador, innovador, vanguardista e investigador para ofrecer calidad y contextualizarse a la realidad. Garantizará el crecimiento del alumno.
Rosalía Meza

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La propuesta en marcha de actividades puntuales o bien de una modalidad de enseñanza y de aprendizaje a partir de un enfoque colaborativo en el aula, requiere de una propuesta didáctica y de un proceso que se define por una serie de fases o momento, se debe tomar en cuenta las características del alumnado: sus conocimientos previos, sus intereses y sus relaciones, el clima de clase, la definición de los objetivos de aprendizaje y los contenidos. Las fases de una propuestas  didáctica basada en el aprendizaje colaborativo:

1. Diagnóstico

2. Diseño de planeación contextualizada

3. Acción- implementación

4. Reflexión- evaluación

El desarrollo de aprendizajes basadas en la colaboración exige una adecuada planificación por parte del profesor a partir de los elementos que integran un proceso de aprendizaje y un proceso de enseñanza: objetivos, contenidos, espacios, tiempos, instrumentos de evaluación, entre otros.

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SE DEFINE  A LAS PEDAGOGÍAS NO INSTITUCIONALES

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SE DEFINE  A LAS PEDAGOGÍAS NO INSTITUCIONALES

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Es la educación no formal, la informal, en donde se aprende de entornos más influyentes que el de la institución, por ejemplo, la calle, la tecnología de la información o la familia, quienes han derribado los muros de las aulas.
Rosalía Meza

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Para personalizar el aprendizaje, los docentes tienen que presentar los conocimientos, las competencias, las conductas y los enfoques comprendidos en el programa de estudios de manera que despierten el interés de los estudiantes y les resulten valiosos, comprensibles y pertinentes. Se trata de una ardua empresa que requiere estrategias, dedicación, una gran capacidad de reflexión, revaloraciones constantes y atención al detalle. Esta manera de personalizar el aprendizaje puede llevarse a cabo con pocos recursos y un gran número de estudiantes.

Los docentes, según Rousseau, no debían dedicarse a exponer largas disertaciones, sino a generar contextos de aprendizaje que permitieran a sus alumnos extraer los conceptos por sí mismos

El docente no debe limitarse únicamente a transmitir contenidos.

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Debe crear ambientes interesantes de aprendizaje y actividades para encadenar la nueva información con el conocimiento previo, brindando oportunidades para el trabajo colaborativo.
También interviene orientando, está continuamente observando el progreso de los alumnos, es un mediador, guía en el proceso de aprendizaje, motivador, supervisor, coordinador, retroalimentando en todo momento a los grupos y a los alumnos, provee de recursos a sus alumnos y promueve el desarrollo de habilidades.

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Integración tecnológica: el docente debe manejar con soltura herramientas avanzadas de tecnología para aplicarlas en el aula. De esta forma el estudiante aprenderá a usarlas gracias a la guía de su profesor y podrán seguir avanzando en su proceso de aprendizaje de una forma amena y dinámica.

Pensamiento crítico: El objetivo del pensamiento crítico es conseguir que el alumno desarrolle su visión sobre un tema que se está tratando en clase.

Para desarrollar su capacidad su capacidad crítica y de análisis, es necesario alejarlos de otros factores que pueden influir, que cada uno tenga una postura única.

Aprendizaje por discusión: el profesor debe crear un espacio en el aula que invite al debate, para mostrar pro y contras sobre un tema según el pensamiento de cada uno, dejando que cada uno pueda intervenir y llegar a conclusiones coherentes.

Aprendizaje por competencias: esta caracterizado por mostrar el progreso de cada uno a su ritmo. Por lo que aquello que se le da mejor habilidades aprenderá más rápido.

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Los roles del estudiante autónomo exigen de él un alto grado de involucramiento en las actividades pedagógicas; tal involucramiento no se da al azar sino más bien se basa en razonamientos que le preparan para su futuro profesional.

·          Ser capaz de tomar la iniciativa.

·          Saber configurar un plan de trabajo realista.

·          Manejar fuentes de información (y saber contrastarlas).

·         Comprender informaciones y textos. Resumirlos.

·         Plantear y resolver problemas.

·         Anhelar conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.

·         Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas.

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El profesor compruebe si los estudiantes tienen claridad en las metas, en la estructura de la tarea, en el tiempo, recursos y lugar, para que los estudiantes puedan planear adecuadamente las acciones a emprender y elegir las estrategias más pertinentes, para así lograr la meta deseada.

·         Selecciona los temas o cursos que puedan realizarse mediante el método autónomo.

·         Prepara guías de estudio

·         Selecciona la bibliografía

·         Diseña los objetivos y las actividades de aprendizaje

·         Define las formas de evaluación

·         Dispone de una sesión de tutoría

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Es una forma de potenciar la capacidad del estudiante de aprender por sí mismo, a través de actividades de aprendizaje que complemente las que realizan habitualmente en clase.

En definitiva, se trata de:

·         Un instrumento que el profesor pone en manos del estudiante, para orientarlo en la adquisición de conocimiento.

·         Es una relación de actividades y tareas que el estudiante debe realizar (búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de habilidades) de modo secuencial.

Un compromiso de trabajo que responsabiliza al estudiante a realizar, de forma independiente, su aprendizaje.

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Aprendizaje autónomo es un proceso donde la propia persona autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-afectivos. El esfuerzo pedagógico en este caso está orientado hacia la formación de sujetos centrados en resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje, y no solo resolver una tarea determinada, es decir, orientar al estudiante a que cuestione, revise, planifique, controles y evalué su propia acción de aprendizaje.

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Consiste en prestar especial atención a los conocimientos previos, las necesidades y las percepciones de los estudiantes durante los procesos, de enseñanza aprendizaje. Se trata de una formación centrada en el alumno.

El docente no debe limitarse únicamente a transmitir contenidos.

El aprendizaje personalizado es un poderosos argumento a favor de asignar a los estudiantes un papel mas protagónico en el proceso de aprendizaje para que estos incorporen dicho proceso en sus vidas de forma permanente.

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Propicia interacciones distintas, las cuales promueven el aprendizaje colaborativo, así mismo conducen a los estudiantes al desarrollo de nuevas ideas y conocimientos mediante la construcción colectiva del conocimiento común y propicia el desarrollo de competencias personales, interpersonales y sociales.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO: Se impone como una tendencia que fortalece el desarrollo cognitivo de acuerdo con las experiencias del aula ya que son aquellas que promueven la colaboración entre los discentes, obteniendo un aprendizaje colaborativo.

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Para que valga la pena la educación tiene que ser personal, no podemos aprender algo bien sino hemos comprendido primero que pertinencia tiene y como puede aplicarse a nuestra situación personal y resulte útil en el futuro, debe tener una aplicación práctica y para que esto suceda, el estudiante debe involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje.

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Surgen del desgaste entre la teoría y la realidad, pues los conceptos se construyen mas lentos que los cambios, de este modo la educación su función, se descontextualiza y no cumple o lo hace de manera insuficiente o deficiente.

Rosalía Meza

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Pedagogía no directiva.                      Enseñar en la pedagogía no directiva significa permitir que el estudiante aprenda mediante la expresión libre en función a sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión aceptación y respeto.                      En la enseñanza se expresa, por una parte, en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminación del estudiante y en la concepción del profesor como facilitador del aprendizaje.                                         

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Pedagogía no directiva.                      Enseñar en la pedagogía no directiva significa permitir que el estudiante aprenda mediante la expresión libre en función a sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión aceptación y respeto.                      En la enseñanza se expresa, por una parte, en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminación del estudiante y en la concepción del profesor como facilitador del aprendizaje.                                         

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Pedagogía de la inclusión y cooperación.

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Pedagogía de la inclusión y cooperación.

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Ø  Enseñanza cooperativa

Ø  Aprendizaje cooperativo

Ø  Resolución de problemas colaborativo

Ø  Agrupaciones heterogéneas

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Pedagogía de la inclusión y cooperación.

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Pedagogía de la inclusión y cooperación.

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Todos los teóricos de la inclusión argumentan que la educación inclusiva no es educación especial y no debe tomarse como referencia, implica un reconocimiento del derecho a una educación democrática y de calidad, tiene que ver con la reforma educativa y con la transformación escolar; por lo tanto, exige cambios fundamentales en el pensamiento educativo sobre el alumnado, en el currículo, la pedagogía y la organización escolar.

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Pedagogía de la inclusión y cooperación.

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Pedagogía de la inclusión y cooperación.

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En una escuela inclusiva, todos los alumnos comparten el mismo espacio durante la jornada escolar completa en aulas diversificadas o heterogéneas. Todos tienen los mismos derechos, son miembros de una comunidad, y hay que reconocerles sus esfuerzos y aportaciones de manera consciente y constante.

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Pedagogía de la inclusión y la cooperación.

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Pedagogía de la inclusión y la cooperación.

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En un grupo cooperativo los alumnos se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, individuales y comunes, y lo que hace cada uno repercute en los demás, generándose interdependencia positiva. Cada uno progresa a su ritmo y llega hasta donde le permiten sus posibilidades, que se engrandecen con lo que aprenden del profesor y, sobre todo, de sus compañeros.

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El profesor, orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje y aclara todo tipo de dudas, suele estar auxiliado por personas voluntarias (padres o madres, profesores jubilados, alumnos de más edad…), cada uno de los cuales se hace cargo de coordinar y dinamizar un grupo. Su función es estimular la cantidad y calidad de las interacciones y ayudas mutuas entre el grupo de iguales, procurando, por ejemplo, quien sepa más de una materia o de cualquier aspecto se lo enseñe al resto de compañeros.

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El objetivo de la pedagogía inclusiva es hacer que todos los alumnos puedan acceder a los recursos disponibles, en lugar de proporcionales algo diferente, todo a partir de la cooperación , la ayuda mutua, la autoestima, el respeto y la responsabilidad.

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Método de rompecabezas:

Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Los miembros del grupo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde, transmitírsela a los demás y aprender la información presentada por los otros miembros del grupo. Como cada miembro necesita la información que tienen los demás para cumplir con la tarea, habrá una interdependencia entre todos los integrantes del grupo. Cada miembro debe participar para que el grupo lleve a cabo la tarea asignada.

Equipos- juegos- Torneos:

Se deberá formar equipos heterogéneos en cuanto al nivel de rendimiento de sus miembros e indicar a los alumnos que su cometido es asegurarse de que todos los miembros del grupo aprendan el material asignado. Los miembros del grupo estudiarán juntos el material en cuestión. Una vez que se ha estudiado el material, comienza el torneo. El docente utilizará un juego de preguntas (cada una de ellas escrita en una ficha), una hoja de respuestas y una serie de reglas de procedimiento. Cada alumno integrará un trío junto con dos miembros de otros grupos de aprendizaje que tengan similar nivel de rendimiento (según sus antecedentes). Se entregará a cada trío un mazo de fichas con preguntas sobre el material aprendido en los grupos cooperativos. Los alumnos se turnarán para tomar una ficha del mazo y responder la pregunta. Si la respuesta es correcta, el alumno conservará la ficha. Si es incorrecta, volverá a poner la ficha en el último lugar del mazo. Las reglas establecen que los alumnos pueden refutar la respuesta de otro si creen que es incorrecta. Si el que la refuta está en lo cierto, se queda con la ficha. El miembro del trío que obtenga más fichas gana el juego y recibe seis puntos; el que sale segundo recibe cuatro puntos, y el tercero, dos puntos.

Ficha de los roles:

Pueden emplearse fichas de los roles para ayudar a los alumnos a ejercitar ciertas prácticas sociales, a entender cómo han de cumplir sus roles y a saber qué decir cuando desempeñan un rol dado. Las fichas son muy útiles cuando se introduce un nuevo rol. Tras decidir cuántos grupos habrá y qué roles se asignarán a sus miembros, el docente puede elaborar un juego de fichas de los roles para cada grupo. Escribirá el nombre del rol de un lado de la ficha y las frases que podría decir quien lo desempeña del otro lado

Los organizadores visuales:

puede ofrecer una estructura visual que los alumnos utilizarán para organizar sus pensamientos. Los organizadores visuales son ilustraciones con espacios en blanco en las que se emplean líneas, flechas, recuadros y círculos para mostrar las relaciones existentes entre ciertos hechos o ideas abstractas. Sirven para orientar la actividad mental de los alumnos por la vía de suministrar un formato espacial pertinente a sus pensamientos, y para fomentar su participación a través de brindarles una dirección y un propósito a los alumnos que puedan tener dificultades cuando sólo se les dan instrucciones verbales o preguntas abstractas. Diagramas radiales y mapas mentales, El diagrama en cadena, El diagrama reticulado, El gráfico

Discusión en pares:

A1 principio de la clase, el docente puede recurrir a la discusión en pares para ayudar a los alumnos a organizar cognitivamente de antemano lo que saben acerca de los contenidos a estudiar y a establecer sus expectativas respecto de la clase. A estos efectos, el docente debe preparar hasta tres preguntas sobre el punto central de la lección y hacer que cada alumno forme un par con el compañero que está a su lado para responder las preguntas. Se les indicará a los alumnos que elaboren una respuesta conjunta para cada pregunta siguiendo el procedimiento de formular, transmitir, escuchar y elaborar ideas. 1. Cada alumno formula una respuesta. 2. Los alumnos se transmiten sus respectivas respuestas. 3. Cada alumno escucha atentamente la respuesta del otro. 4. Cada par elabora una nueva respuesta, superior a la que dio en un principio cada miembro, construyendo ésta mediante la asociación, el análisis de las ideas de todos y la síntesis. Para verificar que todos se hagan personalmente responsables de los resultados de esta actividad, el docente elegirá a algunos miembros de los distintos pares y les pedirá que expliquen las respuestas dadas a cada pregunta

Escritos preparatorios:

Antes de la clase, el docente puede pedirles a los alumnos que hagan una breve tarea escrita. Aunque los escritos no sean calificados, esta actividad obliga a los alumnos a organizar sus ideas y a hacerse responsables del desarrollo de la lección. Antes de iniciar una lección, el docente hará que todos los alumnos de la clase elijan una teoría, un concepto, una idea o un personaje correspondiente a la lectura asignada, y que hagan un trabajo escrito de una o dos páginas. Deberán resumir el texto leído y agregar material de otro libro, artículo, periódico o cualquier fuente pertinente para enriquecer su análisis.

Se aplicará entonces la estructura cooperativa haciendo que los estudiantes traigan una copia de su trabajo para cada miembro de su grupo de base cooperativo. Los grupos dispondrán de dos a tres minutos para resumir sus trabajos. Los miembros de cada grupo leerán, corregirán y comentarán los trabajos de sus compañeros y llenarán un formulario de evaluación para cada trabajo. Cuando el grupo haya terminado, los alumnos firmarán los trabajos de cada miembro para demostrar que los han leído y han aportado ideas para mejorarlos

Preguntas y respuestas en pares:

A efectos de que los alumnos se preparen para la lección, el docente puede hacerlos leer un texto y escribir una serie de preguntas sobre los puntos principales del texto. Esto sirve para que cada alumno elabore una serie de preguntas que habrán de responder sus compañeros de grupo. El docente debe asegurarse de que los alumnos registren el número de página y de párrafo en que aparecen las respuestas a sus preguntas por si surgen discrepancias en el grupo en torno a cuál es la contestación correcta.

Al principio de la clase, el docente dividirá a los alumnos en pares, al azar. Los miembros de cada par se turnarán para formular sus preguntas y corregir las respuestas incorrectas. Durante esta actividad, el docente debe acercarse a todos los pares, de a uno por vez, para comentar su trabajo y para formular y contestar preguntas.

Tomar notas en pares:

El docente puede ayudarlos a lograrlo haciendo que tomen notas de a pares. Aproximadamente cada 10 minutos, durante una clase, el docente se detendrá y hará que los pares de alumnos comparen las notas que han tomado. Les indicará a los miembros de cada par que deben tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las propias. La tarea consiste en aumentar la cantidad y la calidad de los apuntes tomados durante una clase. El objetivo cooperativo es que ambos alumnos produzcan un cuerpo completo de notas precisas, que les permitirán aprender y repasar la materia: tratado en la clase.

Hacer resúmenes junto con el compañero:

Leer y explicar en pares:

1. El docente forma pares compuestos de un alumno que lee bien y otro que tiene dificultades con la lectura, y les indica qué páginas o párrafos deben leer. 2. Los alumnos leen todos los subtítulos del texto para tener una idea general de éste. 3. Los alumnos leen en silencio el primer párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o bien como supervisor de dicha síntesis. Cambian de rol después de cada párrafo. 4. El encargado de resumir hace una síntesis, con sus propias palabras, del contenido del párrafo. 5. El supervisor escucha atentamente, corrige cualquier error, repara cualquier omisión y explica cómo se relaciona el material con algo que ambos ya saben. 6. Los alumnos pasan luego al siguiente párrafo y repiten el procedimiento. Continúan haciéndolo hasta terminar de leer el material asignado. En ese momento, llegan a un acuerdo acerca del significado global del texto

Redactar y corregir en pares:

1. El docente forma pares en los que debe haber al menos un alumno que lea bien.

2. El alumno A le explica lo que piensa escribir al alumno B, quien lo escucha atentamente, le formula una serie de preguntas y luego hace un esquema de las ideas de A. El alumno B le entrega a A el esquema escrito.

3. El procedimiento se invierte, y B le explica lo que va a escribir a A, quien lo escucha y hace un esquema de las ideas de B. El estudiante A le da a B el esquema escrito.

4. Los alumnos consultan individualmente el material que necesitan para sus redacciones, atentos a la posibilidad de encontrar algo que pudiera servirle a su compañero.

5. Los alumnos trabajan juntos en la redacción del primer párrafo de cada composición, para asegurarse de que ambos tengan en claro cómo iniciarlas.

6. Los alumnos redactan sus composiciones individualmente.

7. Cuando terminan sus composiciones, cada miembro del par lee la del otro y controla los errores de puntuación, ortografía, empleo de mayúsculas, expresiones lingüísticas y otros aspectos de la redacción que haya especificado el docente. Los alumnos también se hacen sugerencias unos a otros, sobre cómo corregir sus composiciones.

8. Los alumnos corrigen sus composiciones.

9. Cada alumno vuelve a leer la composición del otro y ambos ponen su firma en las dos redacciones para dejar constancia de que no tienen errores.

Ejercitar/repasar la lección en pares:

Para implementar esta actividad, el docente formará pares y, con esos pares, grupos de cuatro alumnos. Les indicará que hagan lo siguiente:

1. El alumno A lee el primer problema asignado y explica, paso a paso, los procedimientos y estrategias necesarios para resolverlo. El alumno B verifica que la solución sea correcta y promueve y orienta la actividad del par.

2. Los alumnos A y B intercambian sus roles para abordar el segundo problema.

3. Cuando el par resuelve dos problemas, los miembros verifican sus respuestas con el otro par que compone su grupo de cuatro. Si hay discrepancias, deben analizar sus razonamientos y llegar a un consenso. Si están de acuerdo, se agradecen mutuamente y continúan trabajando en pares.

4. El procedimiento prosigue hasta que los alumnos resuelven todos los problemas asignados. Para verificar la responsabilidad individual, el docente puede pedirles a algunos estudiantes, elegidos al azar, que expliquen cómo resolver uno de los problemas propuestos.

Resolver problemas matemáticos en pares:

En primer lugar, el docente formará grupos cooperativos de aprendizaje (inicialmente pares y, con el tiempo, grupos de tres o cuatro, a medida que los alumnos se van volviendo más diestros para trabajar en equipo) que sean heterogéneos en cuanto a los conocimientos matemáticos de sus miembros y en los que al menos uno de los alumnos sepa leer bien. Los miembros del grupo deben entender que su objetivo común es resolver un problema, ponerse de acuerdo en la respuesta y ser capaces de explicar cada paso que dieron para resolverlo. En segundo lugar, los miembros del grupo deben leer el problema, determinar qué saben y qué ignoran al respecto y luego hacer una descripción matemática del problema empleando ecuaciones, diagramas o gráficos. Tras analizar y acordar los métodos para resolver el problema, los miembros del grupo harán los cálculos, explicando los fundamentos de cada paso y verificando los resultados de los cómputos. El docente puede asignar roles y rotarlos después de cada paso, para facilitar el proceso. El estudiante A, por ejemplo, explicará cómo efectuar el primer cálculo, mientras que el B registra el cálculo y explica su fundamento. Luego, el alumno B explica cómo efectuar el segundo cálculo, mientras que A lo registra y explica. Los alumnos repiten el procedimiento hasta resolver el problema. Ambos alumnos ponen su firma a la respuesta, indicando así que concuerdan con la solución y pueden explicar cómo llegaron a ella

Debates escolares:

1. Elegir un tema cuyo contenido puedan manejar los alumnos y sobre el cual puedan elaborarse al menos dos posiciones fundadas (pro y contra). 2. Preparar los materiales didácticos de modo que los miembros del grupo sepan qué posición les ha sido asignada y dónde pueden encontrar información para fundamentarla. 3. Formar grupos de cuatro miembros y dividirlos en dos pares, uno a favor y otro en contra. Hay que poner de relieve el objetivo cooperativo de llegar a un consenso sobre el tema y redactar un informe grupal sobre el que todos los miembros serán evaluados. 4. Asignar a cada par la tarea cooperativa de aprender su posición, así como los argumentos e información que la fundamenten. 5. Hacer que cada par presente su posición al otro. El grupo discutirá el tema, evaluando críticamente la posición opuesta y sus fundamentos, y cotejando los puntos fuertes y débiles de ambas posiciones. 6. Indicar a los pares que inviertan sus perspectivas y posiciones, y que hagan una exposición franca y convincente de la posición opuesta. 7. Por último, hacer que los miembros del grupo depongan su posición, lleguen a un consenso y redacten un informe del grupo que incluya su posición conjunta y sus fundamentos.

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Estrategias conjunto de actividades, procedimientos y recursos que empleamos de manera consciente para alcanzar unos objetivos concretos de aprendizaje.

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Estrategias conjunto de actividades, procedimientos y recursos que empleamos de manera consciente para alcanzar unos objetivos concretos de aprendizaje.

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Selección de los materiales didácticos.

Método de rompecabezas

Equipos- juegos- Torneos

Ficha de los roles

Los organizadores visuales

Discusión en pares

Escritos preparatorios

Preguntas y respuestas en pares

Tomar notas en pares.

Hacer resúmenes junto con el compañero.

Leer y explicar en pares.

Redactar y corregir en pares.

Ejercitar/repasar la lección en pares.

Resolver problemas matemáticos en pares.

Debates escolares.

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El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados como los que tienen dificultades para aprender. En segundo lugar, lo ayuda a establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando así las bases de una comunidad e aprendizaje en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo

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El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados como los que tienen dificultades para aprender. En segundo lugar, lo ayuda a establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando así las bases de una comunidad e aprendizaje en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo

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** 1. Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño: esto incluye un rendimiento más elevado y una mayor productividad por parte de todos los alumnos (ya sean de alto, medio o bajo rendimiento), mayor posibilidad de retención a largo plazo, motivación intrínseca, motivación para lograr un alto rendimiento, más tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de razonamiento y pensamiento crítico.
2. Relaciones más positivas entre los alumnos: esto incluye un incremento del espíritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal y escolar, valoración de la diversidad y cohesión.
3. Mayor salud mental: esto incluye un ajuste psicológico general, fortalecimiento del yo, desarrollo social, integración, autoestima, sentido de la propia identidad y capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.

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Los roles indican qué puede esperar cada miembro del grupo que hagan los demás y, por lo tanto, qué está obligado a hacer cada uno de ellos. 

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Los roles indican qué puede esperar cada miembro del grupo que hagan los demás y, por lo tanto, qué está obligado a hacer cada uno de ellos. 

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El docente puede ayudar a resolver y prevenir ese problema otorgándole a cada miembro un rol concreto que deberá desempeñar dentro del grupo. La asignación de roles tiene varias ventajas:

1. Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o bien dominante, en el grupo.

2. Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las prácticas requeridas. 3. Crea una interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se da cuando a los miembros se les asignan roles complementarios e interconectados.
*** Los roles se clasifican según su función:

1. Roles que ayudan a la conformación del grupo: a. Supervisor del tono de voz (controla que todos los miembros del grupo hablen en tono bajo). b. Supervisor del ruido (controla que todos los compañeros se muevan entre los grupos sin hacer ruido). c. Supervisor de los turnos (controla que los miembros del grupo se turnen para realizar la tarea asignada).

2. Roles que ayudan al grupo a funcionar (es decir, que ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y a mantener relaciones de trabajo eficaces): a. Encargado de explicar ideas o procedimientos (transmite las ideas y opiniones de cada uno). b. Encargado de llevar un registro (anota las decisiones y redacta el informe del grupo). c. Encargado de fomentar la participación (se asegura de que todos los miembros del grupo participen). d. Observador (registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan las actitudes deseadas). e. Orientador (orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones, reafirmando el propósito de la tarea asignada, marcando los límites de tiempo y sugiriendo procedimientos para realizar la tarea con la mayor eficacia posible). f. Encargado de ofrecer apoyo (brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y el elogio de las ideas y las conclusiones de los demás). g. Encargado de aclarar/parafrasear (reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los puntos tratados).

3. Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que están aprendiendo: a. Compendiador o sintetizador (reformula las principales conclusiones del grupo, o lo que se ha leído o analizado, del modo más completo y exacto que le es posible, sin hacer referencia a ninguna nota ni al material original). b. Corrector (corrige cualquier error en las explicaciones de otro miembro o resume y complementa cualquier dato importante que haya sido omitido). c. Encargado de verificar la comprensión (se asegura de que todos los miembros del grupo sepan explicar cómo se llega a determinada respuesta o conclusión). d. Investigador/mensajero (consigue el material necesario para el grupo y se comunica con los otros grupos de aprendizaje y con el docente). e. Analista (relaciona los conceptos y las estrategias actuales con el material previamente estudiado y con los marcos cognitivos existentes) f. Generador de respuestas (produce y pone a consideración del grupo otras respuestas factibles además de las primeras que aportan los miembros).

4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento: a. Crítico de ideas, NO de personas (cuestiona intelectualmente a sus compañeros criticando sus ideas, al mismo tiempo que les transmite su respeto en tanto personas). b. Encargado de buscar fundamentos (les pide a los miembros del grupo que fundamenten sus respuestas y conclusiones con hechos o razonamientos). c. Encargado de diferenciar (establece las diferencias entre las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo para que todos entiendan y sopesen los diversos puntos de vista). d. Encargado de ampliar (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del grupo, agregando nueva información o señalando consecuencias). e. Inquisidor (hace preguntas profundas que conducen a un análisis o profundizan la comprensión). f. Productor de opciones (va más allá de la primera respuesta o conclusión del grupo y genera varias respuestas factibles entre las cuales optar). g. Verificador de la realidad (verifica la validez del trabajo del grupo en función de las instrucciones, del tiempo disponible y del sentido común). h. Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una única posición con la que todos puedan concordar).

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Con el aprendizaje cooperativo, el docente pasa a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las mentes de los alumnos, como un empleado de una estación de servicio que llena los tanques de los automóviles.

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Con el aprendizaje cooperativo, el docente pasa a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las mentes de los alumnos, como un empleado de una estación de servicio que llena los tanques de los automóviles.

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El rol del docente, cuando emplea el aprendizaje cooperativo, es multifacético.
Deberá tomar una serie de decisiones antes de abordar la enseñanza, explicarles a los alumnos la tarea de aprendizaje y los procedimientos de cooperación, supervisar el trabajo de los equipos, evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos y alentarlos a determinar con qué eficacia están funcionando sus grupos de aprendizaje. Al docente le compete poner en funcionamiento los elementos básicos que hacen que los equipos de trabajo sean realmente cooperativos: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción personal, la integración social y la evaluación grupal.
Por tanto el docente que aplique el aprendizaje cooperativo deberá planificar y ejecutar cuidadosamente cuatro acciones concretas. En primer lugar, tendrá que tomar varias decisiones previas a la enseñanza. Deberá decidir cuáles serán sus objetivos conceptuales y actitudinales; cuántos alumnos habrá en cada grupo; cómo distribuirá a los alumnos en los grupos y cuánto tiempo trabajarán juntos, cuál será la mejor manera de disponer el aula; cómo utilizará los materiales didácticos, y qué roles les asignará a los miembros del grupo.

En segundo lugar, deberá explicarles a los alumnos lo que van a hacer durante la clase cooperativa. Les asignará tareas claras y les explicará qué es la interdependencia positiva dentro del grupo y entre los grupos, qué es la responsabilidad individual y qué técnicas grupales habrán de aplicar en cada lección a fin de mejorar continuamente su desempeño. En tercer lugar, el docente tiene que coordinar la lección. Mientras los alumnos trabajan juntos cooperativamente, deberá supervisar a los grupos de aprendizaje e intervenir (cuando sea necesario) para mejorar la ejecución de tareas y el trabajo en equipo. Y tendrá que ayudar a los alumnos a darle cierre a la lección. Por último, el docente deberá organizar actividades posteriores a la lección. El aprendizaje de los contenidos de la lección debe ser controlado y evaluado. Los alumnos tienen que procesar cómo funcionaron sus grupos de aprendizaje durante cada lección, para poder mejorar su rendimiento.

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La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. 

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La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. 

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El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo

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"La cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar a la meta si no llegamos todos" Virginia Burden