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Desarrollar habilidades y competencias científicas

Resolver problemas a través de los procesos de indagación haciendo uso del método científico

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la estructura para la enunciación de los DBA esta compuesto por tres elementos centrales

El enunciado: referencia el aprendizaje estructurante para el área
Las evidencias de aprendizaje: expresan indicios claves que muestran a los maestros si se esta alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado

El ejemplo: concreta y complementa las evidencias de aprendizaje

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El ministerio de la educación Nacional (MEN) presentan los derechos básicos del aprendizaje, como aquellos saberes estructurales que deben reconocer los estudiantes, familias y docentes de acuerdo al grado o nivel de escolaridad.

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular.
Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes
que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan
las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo.

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pensamiento científico en la formación temprana.

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la ciencia en la educación es de gran importancia ya que atreves de esta se adquieren conductas y disposiciones que son útiles para generar capacidades y habilidades frente a retos y dificultades.
es importante el aprendizaje de la ciencia en los primeros años de vida del niño este se Sentra en la teoría de que lo que se aprende en la infancia es de vital importancia para su vida a corto mediado y largo plazo.
la importancia de los aprendizajes de cinco primeros años de vida se enfatiza hasta tal punto que se afirma que lo que se aprende posteriormente es solo un desarrollo de aquellos aprendizajes iniciales. ¿ qué es lo que realmente se aprende y porque es tan importante? esta es la pregunta que se plantea el artículo de acuerdo con el escrito , tales aprendizajes se relacionan con las  conquistas, logradas por el niño y las seguridades que se derivan de haberlas logrado entre estas debemos señalar no solamente lo que se ha repetido tantas veces con respecto a la elaboración del lenguaje sino también la capacidad de establecer conexiones y patrones que le permitan al niño pequeño anticiparse a los acontecimientos, por ejemplo, y  además algo que puede ser la fuente de futuras elaboraciones y que seguramente las hacen posibles, la seguridad  en sí mismos y el oportunismo  con que enfrenta los problemas y dificultades.
al final se plantea una primera aproximación acerca de lo que siendo consecuente debería ser la escuela de ahí en adelante.

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Se evidencia donde los niños y niñas están sacando su imaginación a su propio estilo según lo que ven o viene a la mente.

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Ketty Alejandra Arias Ramírez
A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que se han dado, a raíz de las cuales, podemos generalizar diciendo que:
 La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformación permanente;
 La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir son las formas con las que se
expresa la necesidad de trascender, de dar luz a algo nuevo;
 Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas;
 Es un poder que no tiene dueño.
Para unos, la creatividad es el arte de buscar, probar, combinar de formas
diferentes los conocimientos e informaciones de todo tipo; para otros, el pensamiento creativo, es el pensamiento innovador, exploratorio, atraído por lo desconocido, lo
indeterminado; y hay quien cree, que la creatividad es la tendencia natural a la
realización personal. Si quisiéramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definición, encontraríamos que la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales.
COMPONENTES DEL PROCESO CREATIVO
Se llama creativo el trabajo que realiza alguien saliéndose de los moldes
establecidos, es decir, no reproduciendo exactamente lo que le han enseñando o ha aprendido. La creatividad supone ver las cosas desde una perspectiva distinta a como las hemos visto antes o a como las ven los demás. Podemos considerar indicadores de creatividad los siguientes:
 Fluidez. Consiste en la producción de la mayor cantidad posible de palabras, ideas, expresiones, asociaciones... atendiendo a una regla o consigna dada (número de sílabas, letra inicial...), y sin limitaciones en cuanto al significado. Cuantas más respuestas se ofrezcan, más probabilidades hay de que algunas
de ellas sean creativas;
 Flexibilidad. Hace referencia a la variedad o número de categorías Bife rentes que se utilizan en el momento de producir ideas y a la varíe de soluciones dadas a un problema.
 Originalidad. Hace alusión a las respuestas menos habituales o a aquellas otras que se alejan de lo obvio y común y que generalmente son juzgadas como ingeniosas. En ocasiones surgen de forma espontánea otras veces después de un trabajo sistematizado.
 Elaboración. Consiste en organizar los proyectos e incluso las tareas más
simples con el mayor cuidado posible. Otros indicadores que suelen presentarse son:
 La sensibilidad para detectar problemas;
 La capacidad de riesgo, tanto intelectual como físico;
 La audacia, el humor, etcétera.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
CREADORA
Las condiciones necesarias para que surja la creatividad en el aula son la
seguridad y libertad psicológica de los/las alumnos/as. Es decir, si el/la alumno/a se siente comprendido, aceptado y libre de amenazas desarrollará cualidades que le
permitirán actuar con entrega personal y, así mismo tendrá libertad para tomar sus propias decisiones.
Docentes y padres podemos seguir unos principios generales que propicien ese clima:
 Ser respetuosos con las preguntas que hacen los estudiantes;
 Respetar las ideas que presentan;
 Hacerles ver que sus ideas son valiosas;
 Fomentar el aprendizaje espontáneo por propia iniciativa. En definitiva, favorecer la libertad y la comunicación, crear un ambiente favorable y la independencia de pensamiento son condiciones que deben estar
presentes en el proceso educativo si queremos llevar a cabo una pedagogía de la expresión creadora.

LA CREATIVIDAD: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS PARA
DESARROLLARLA
3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
El desarrollo de la creatividad en el niño es una función de la educación que debe estar presente tanto en el diseño instructivo como en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Estrategias en el diseño instructivo:
 Diseñar un programa poco estructurado, en el que el alumno pueda tomar decisiones, dicho programa debe ser flexible e innovador;
 Promover experiencias que admitan las iniciativas de los alumnos;
 Incluir técnicas de desarrollo de la creatividad adecuadas a la edad de
los niños.
 Estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
 El/la profesor/a puede motivar intrínsecamente la creatividad
favoreciendo los intereses de los alumnos y su expresión polivalente. El
pensamiento y la conducta creativa también pueden motivarse
extrínsecamente, recompensando al estudiante tanto desde el punto de vista afectivo (haciéndole ver que sus ideas son valiosas) como desde
el punto de vista material (premios). Sin embargo, el/la profesor/a no
debe emitir juicios valorativos ni comparar los comportamientos
creativos de los/las alumnos/as;
 A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el/la profesor/a debe
utilizar aquellas técnicas creativas que se adapten al nivel madurativo
de los estudiantes;
 Dar tiempo para que el estudiante genere y produzca sus propias ideas.
El/la profesor/a no debe enfocar las actividades como una competición
o como algo que urge resolver; el proceso creativo lleva siempre un
tiempo de incubación;
 Utilizar las ideas de los/as alumnos/as; ello facilita el que la energía
creadora crezca dentro del aula.
 Introducir en el aula materiales y situaciones de aprendizaje que sean
novedosos y fomenten la fantasía y la exploración en diversos campos de
trabajos. Aquellos materiales y juguetes que sólo tienen un modo de utilización
no favorecen la creatividad;
 Establecer un clima no directivo y de libertad que implique el respeto
interindividual;
 Realizar preguntas semi-directivas y no directivas que sean abiertas, es decir,
que admitan distintas respuestas;
 Dentro de las estrategias para la creatividad se pueden considerar los métodos
creativos, que se pueden clasificar de la siguiente forma:
 Método analógico, a través del cual se establecen relaciones entre lo
consciente y lo inconsciente;
 Método antitético, mediante el cual la atención se centra en la
diferencia, la contradicción, la oposición, la negación y la supresión;
 Método aleatorio, que permite ordenar los elementos de forma original o reordenar los que ya estaban ordenados previamente.
3.2. TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
La mayoría de las técnicas para desarrollar la creatividad parten de la creación de un clima adecuado.
Las técnicas para el desarrollo de la creatividad son instrumentos psico-educativos que llevan al individuo al tipo de disposición de comportamiento que facilita el descubrimiento.  En otros términos, mediante la utilización de técnicas relativamente sencillas se
consigue que ciertos tipos de problemas se enfoquen desde todos los ángulos
posibles, principalmente las técnicas que amplían la realidad objetiva habitual y la
ensanchan y enriquecen.
Podemos a comentar las más importantes:

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Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizaje año a año para que, como resultado de un proceso los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.

sin embargo cabe resaltar que los DBA por si solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo.

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¿ que en tendemos por tecnologia ?

la tecnologia tiene un amplio concepto, pues se trata sobre el uso y conocimiento de todas las herramientas donde se encuentran diversidades de informacion que permite diseñar y crear cosas nuevas las cuales van dirigidas a suplir las necesidades de los seres humanos.

segun bijker y law 1992;latuor,1987) tanto los dispositivos como los sistemas tecnologicos se moldean socialmente y moldean la sociedad.

la tecnologia es un fenomeno que tendra efectos en la sociedad, pues influye en el progreso del mundo a nivel socail y economico,marca una era de progreso,innovacion y desarrollo en la sociedad.tambien se dice que la tecnologia esta dotada de una vida social doble (law 2010).contribuye a influir y dar forma al pensamiento y a la accion humana.

es muy notable el poder que tiene la tecnologia  hoy en dia en la sociedad ,ya se ha implementado hasta en los colegios coouna herramienta fundamental para el dessarrollo integral de los estudiantes, pero a si mismo tiene una adiccion la cual hace que los jovenes se centren en muchas cosas de la tecnologia que son de segundo plano

el nuevo estilo de pensamiento que se ha formado en el siglo 21 es la conectividad en la red,ya no es como en el tiempo de antes que se utilizaba solamente para lo necesario,hoy en dia es prioridad saber como y cuando manipular la tecnologiaen los diferentes campos.

es importante impartir a los estudiante el manejo adecuado tecnologico para que lo utilicen en algo productivo y que en un futuro les ayude en todo su proceso formativo.

https://www.youtube.com/watch?
v=tnttImbRaXo

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Que es la exploración del medio y la importancia de este.
Explorar el medio es una de las actividades mas características de los niños y las niñas, en la primera infancia, pues al estar en constante interacción les permite tocar, experimentar, jugar, observar, crear y probar cada una de las cosas que encuentran en su entorno, esta espacio es una gran experiencia para aprender, conocer, propiciar otros espacios de aprendizajes.

A través de esta exploración los niños y las niñas adquieren mejor coordinación de sus movimientos, pueden desplazarse, aumentando sus posibilidades de exploración.

Cuando hablamos de la exploración del medio, nos referimos al entorno, el ambiente,  en donde los niños viven y se recrean, vivenciándolo así como el principal universo de exploración.

En la primera infancia son muy importante todo tipo de exploración, como la arena, la luz, el agua, el viento, el aire, exploraciones de fenómenos físicos y naturales, son experiencias que avivan día a día el interés de los niños y las niñas en la primera infancia.
Según (Linares, 2004, Durán, 2012), También exploran los objetos, siendo al principio tocados, olidos y probados, y a medida que van ganando autonomía en su movimiento, son utilizados para esconderse y aparecer, construir y destruir, alejarse y acercarse, halar y empujar, etcétera. Así van descubriendo la permanencia del objeto, sus cualidades: flexibilidad, dureza, textura, entre otras lo cual aporta al desarrollo de los procesos de predicción y anticipación de lo que

pasa con los objetos cuando son manipulados.

María Montessori:

la libertad y la independencia. El primero, referido a la libertad de moverse y actuar,

de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las

niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo.

El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la

conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan

satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse (Montessori, 1937).

Piaget y sus discípulos hacen énfasis en estos principios y plantean que es necesario:

Estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y

adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de

la actividad constructiva (Fairstein y Carretero, 2001: 190)