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Los componentes curriculares “tradicionales” hacen con que el estudiante se exprese de diferentes maneras sobre una realidad diferente de la suya y haga que él sea capaz de comprender las peculiaridades lingüísticas y socioculturales del otro.

El desarrollo de la competencia (inter)pluricultural

La lengua no es sólo un aspecto importante de la cultura, sino también un medio de acceso a las manifestaciones culturales;

El desarrollo de la competencia comunicativa vista como un conjunto de componentes lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos;

El desarrollo de la comprensión oral como una forma de aproximación al otro, permitiendo la interpretación de lo que es dicho, de lo que es omitido o de lo que es insinuado y de cómo, cuándo, por qué, para qué, por quién e para quién es dicho;

El desarrollo de la producción oral para permitir que el aprendiz se sitúe en el discurso del otro, asuma el turno e se posicione como hablante de la nueva lengua, considerando las condiciones de producción y las situaciones de enunciación de su discurso;

El desarrollo de la comprensión lectora, con el propósito de llevar à reflexión efectiva sobre el texto leído: con el objetivo de alcanzar la comprensión plena, siendo capaz de  colaborar con el texto, con el autor y con el contexto, proporcionando, también, el desarrollo de la producción escrita para que el estudiante posa expresar sus ideas y su identidad en el idioma del otro.

Las competencias y habilidades no deben ser abordadas en cualquier curso de manera asolada, ya que ambas se completan y funcionan en conjunto.

Un amplio tema generador puede llevar a reflexiones variadas: lingüística, sociocultural, socioeconómica, política, discursiva etc.

En el proceso de adquisición inciden también factores no cognitivos que tienen relación con cuestiones de identidad.

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Es preciso sustituir el discurso hegemónico por la pluralidad lingüística y cultural do universo hispanohablante, ofreciendo la oportunidad para una mayor reflexión.

En la búsqueda de una solución para esa falsa dicotomía entre Español peninsular versus variedades hispano-americanas, algunos profesores y también algunos lingüistas defienden la enseñanza de un Español standart, pero no hay un consenso sobre lo que sea eso. ¿Cómo proceder, entonces, para enfrentar la cuestión de las variedades del Español?

Evidentemente, esta propuesta de pensar el español y su enseñanza a partir de un modelo pluricéntrico obliga a repensar también la cuestión de los materiales didácticos y la dinámica actual de la disciplina, que hoy parece moverse en una sola dirección - desde el “centro” peninsular hacia la “periferia” mundial. (BUGEL, 2000).

Pero ¿cómo hacerlo?

Cada profesor, o porque es hablante nativo de una región, o porque optó por una variedad determinada, tiene  su propia forma de expresión. Evidente que si el profesor emplea una variedad cualquier, eso no le libra de mostrar a los alumnos que hay otras, tan ricas y válidas cuanto la usada por él y dentro de lo posible, crear oportunidades de aproximación a ellas, derribando estereotipos y prejuicios.

El contacto que los alumnos tengan con las variedades del español no se puede establecer sólo por medio de simples curiosidades léxicas, como si las diferencias se redujeran a unas tantas palabras que se usan en un lugar y en otro no. Es necesario que las variedades aparezcan contextualizadas y por medio de un hablante real o posible que muestre dicha variedad en funcionamiento. El profesor no puede sólo hablar sobre las variedades y ser la única voz que las representa, es importante que transmita la palabra a otros hablantes que mostrarán cómo funciona realmente cada variedad. (VENTURA, 2005: 119-120).

¿Cuál variedad los alumnos deben aprender?

Es necesario, sin embargo, crear las condiciones para que puedan optar por la que piensen ser más viable, o por la facilidad que encuentran, o por su gusto personal, o porque se identifican más con su cultura y con sus hablantes.

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El profesor de lengua española para brasileños debe desmitificar la "ilusión de competencia espontánea" (CELADA & RODRIGUES, 2004). Sin embargo, no es necesario proibir el uso de la lengua materna de los estudiantes en clase (ya que es la lengua por la cual ellos se constituyeron sujetos), siempre que esté direccionado al aprendizaje del español.

El portuñol es, además de un recurso utilizado como facilitador para la manifestación oral del hablante de portugués al intentar performar la lengua española, también un dialecto utilizado en regiones fronterizas - que cuenta incluso con manifestaciones culturales que buscan su reconocimiento (no como lengua oficial, sino como manifestación linguística válida). Por otro lado la interlengua es un concepto para describir la competencia transitoria del estudiante de una lengua extranjera (SELINKER, 1972).

Según las OCEM, el profesor debe hacer la Análisis de Errores, porque el error hace parte del proceso natural de adquisión de la lengua meta. El error no debe ser visto como un obstáculo sino como un trampolín (FIGUEIREDO, 2002), un propulsor del aprendizaje.

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* interdisciplinariedad - impulsionar la  construccón de conocimiento (interagir com outras disciplinas, encontrar interdependências, convergências, de modo a que se restabeleçam as ligações de nossa realidade complexa que os olhares simplificadores tentaram desfazer; precisa, enfim,
ocupar um papel diferenciado na construção coletiva do conhecimento e na formação do cidadão.)

* ejes estruturales: aprender a conocer, a hacer, a vivir y a ser

* formación integral del alumno - construcción de ciudadania mas alla da exposición y del contacto con las diferencias

* Exponer el alumno a una visión menos instrumental podrá ayudar y intervenir en la relacción que los estudiantes brasileros guardan con la própria lengua.  - Habilidad de comunicación

* (... é fundamental trabalhar as linguagens não apenas como formas de expressão e comunicação, mas como constituintes de signifi cados, conhecimentos e valores.)

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La proximidad y la distancia del portugués, como lengua materna, y del español, como lengua extranjera, muchas veces hacen con que los estudiantes brasileños creen falsas expectativas sobre el proceso de aprendizaje.

En un primer momento, la similitud entre las dos lenguas lleva a una idea de aprendizaje natural y automática, pero al avanzar en los estudios, se frustran y pasan a creer que sea imposible aprender el español.  Con eso, puede ocurrir un proceso de creación de una mezcla de las dos lenguas, lo que conocemos como el "portuñol".

A pesar de esta mezcla ser considerada muchas veces como algo "impuro", es un fenómeno natural de la lengua (TARALLO & ALKMIN, 1987).

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La evaluación debe ser de formación, continua y de acompañamiento, porque dispone de informaciones valiosas para el profesor y para el alumno. De ese modo, la evaluación proporciona datos sobre el proceso, y no de los resultados.

Además de eso, la evaluación debe utilizar variados instrumentos, tanto para el análisis del proceso, como para el análisis de los resultados alcanzados por el alumno. Es importante, también, que la evaluación tenga un carácter positivo, o sea, que el aprendiente perciba claramente su potencial para avanzar en sus estudios de lengua extranjera

En las clases de lengua extranjera, el conocimiento gramatical debe hacer que el estudiante sea capaz de producir enunciados simples y complejos. En ese sentido, es importante destacar que esa capacidad debe ir más allá de la simple conjugación verbal, casi automática. El enfoque de la gramática, por lo tanto, debe considerar el rol que desempeña en las relaciones interpersonales y del discurso, o sea, considerando su naturaleza socio interaccional, como ya propuesto en los Parámetros Curriculares Nacionales.

Ejemplos de cómo debemos enseñar: entre ellos, la cohesión, la coherencia, la relación con el otro, la adecuación de contextos y situaciones. La producción extranjera debe ser centrada en ese sentido, porque la posibilidad de ser comprendida o no depende de eso, una vez que pueden haber graves problemas que pueden generar inquietud.

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Pensar la lengua extranjera como formación del individuo, así hay la inclusión de temas transversales a fin de generar reflexiones:

Las estructuras de poder presentes en las relaciones políticas, así como los derechos y deberes de los ciudadanos; la educación y su función política y social; el papel de los medios de comunicación en la sociedad;

Educación: Sistema educativo y estructura, la inclusión y exclusión social y étnica en las escuelas, la función política y social de los estudiantes..

Deportes y ocio: las opciones conforme los factores económicos, sociales y educacionales; Los objetivos de sus prácticas

Lenguas y lenguajes: diversidad de lenguas, políticas lingüísticas, reconocimiento y preservación de la lengua de los pueblos originarios. Los efectos de la globalización en las lenguas.

Acceso a la información, fiabilidad y medios de divulgación de informaciones.

Todos los elementos deben permitir el conocimiento sobre el otro y reflexionar sobre cómo interactuar en el mundo plurilingüe y multicultural.