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El concepto de socioafectividad lo podemos relacionar con la parte social y afectiva; desde muy pequeños todos seres humanos comenzamos a tener ese vínculo inicial con nuestros padres; a medida que crecemos vamos a las instituciones educativas que es donde se permanece la mayor parte del tiempo y es allí donde se comienzan a fortalecer las diferentes dimensiones (biológica, afectiva, cognitiva, comunicacional, valorativa, actitudinal, social, espiritual). Permitiendo así la relación individual, grupal, familiar, educativo y comunitario.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas

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Todavía en este siglo XXI, existen prácticas disciplinarias de los maestros, estas pueden influir en el comportamiento agresivo de los niños, al igual que una falta de retroalimentación positiva y la ausencia de normas claras y de información precisa sobre las consecuencias que puede traer infringirlas (Klevens, 2000b, citado por Henao, 2005).

·         Se observan unos índices elevados de fracaso escolar

·         Dificultades de aprendizaje

·         Estrés ante exámenes

·         Abandono en los estudios

·         Aburrimiento

·         Disciplina escolar

·         Problemas de conducta y cognición

Estos hechos provocan estados negativos como la apatía, la depresión y, en ocasiones, intentos de suicidio, que muchas veces están relacionados con déficit en la madurez y el equilibrio emocional.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad. 

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad. 

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Solo en 1940, la psicología educativa comenzó a considerar la dimensión social de la educación. Desde ese entonces, se tiene en cuenta la enseñanza de los hábitos democráticos, el aprendizaje en grupos, la sociometría, la dinámica de grupo en el aula, la influencia de ellos factores sociales en el rendimiento (Ausubel,1981; Woolfolk y McCune, 1983, citados en Guil, 1989).

La ciencia ha cerrado el horizonte de lo social, ha fragmentado los saberes y ha proyectado un vacío a la humanidad (Molano, 2007).

Psicología social y Sociología de la educación son disciplinas muy próximas y complementarias, ambas dirigen su objetivo hacia los fenómenos educativos, sus contenidos tienen gran continuidad y se prestan con facilidad para la interdisciplinariedad, tanto que se han venido incluyendo en los planes de estudio de distintos programas académicos de otros países.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad. 

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad. 

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Desde la década pasada la UNESCO se refiere a cuatro pilares en la educación del nuevo siglo, los cuales se refieren a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Delors, 1997).

Botey y Flecha (1998, citado en Molano, 2007) plantean que el objeto de la educación escolar nunca debería ser un saber ya sabido, sino un saber inédito, surgido de diálogos eternos del ser humano con el ser humano y del ser humano con el mundo.

La educación de la socioafectividad es una tarea pendiente en las instituciones educativas de nuestro país, pues, de acuerdo con la Ley 115 de 1994l los fines de la educación están orientados al desarrollo integral, armónico y equilibrado de la personalidad de los educandos y se debe enfatizar en el desarrollo emocional.

Autores muy significativos desde distintos campos (Biología, Medicina, Psicología, etc.) describen la importancia del mundo emocional, de las actitudes amorosas, como claves para el desarrollo biológico, mental y social de las personas en desarrollo, se refiere al valor del contexto escolar como factor de desarrollo de los infantes y de un ámbito decisivo que debemos cuidar y mejorar entre todos.  (Morin, 2004).