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Historia personal o familiar: Conocer el contexto familiar, antecedentes médicos y experiencias previas del alumno es esencial para entender su situación actual. Esto incluye la identificación de apoyos familiares y sociales que puedan influir en su aprendizaje.

Contexto escolar y social: Analizar el entorno educativo donde se desenvuelve el alumno es fundamental. Esto incluye la dinámica del aula, la relación con sus compañeros y docentes, así como el acceso a recursos y adaptaciones que se le proporcionan

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¿Cómo se desplaza? ¿Cómo puede permanecer sentado? ¿Cómo utiliza sus manos? ¿Cómo se comunica? ¿Controla esfínteres? ¿Tiene crisis convulsivas?

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cuestiones a considerar con el alumnado que tiene discapacidad motora:

-- No asumir como base la asociación de las dificultades de comunicación, movilidad y limitaciones propias de la discapacidad motora con las dificultades o retrasos del desarrollo y de la inteligencia.

--Desligarse de la tradición clínica en su intervención y buscar una línea en procesos de formación y desarrollo personales.

--Tener en cuenta que sus limitaciones se deben a sus trastornos, pero que, en igual medida, también a su contexto, ya que no les aporta la respuesta adecuada. Por tanto, la evaluación del entorno y de cómo le impide la movilidad será igual de importante que la evaluación de su historia personal.

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Características personales - Haremos una buena evaluación y consideraremos los

siguientes aspectos:

▸  El tipo y el grado de discapacidad motora .

▸  La modalidad comunicativa que utiliza y su competencia en la interacción.

▸  La movilidad que tiene y la funcionalidad de sus movimientos (sentado, control de cabeza, se desplaza con apoyos, con silla, etc.).

▸  El nivel de manipulación (presión del lápiz, del lápiz sobre el papel, coordinación, uso de adaptadores, etc.).

▸  El grado de autonomía que presenta en las actividades de la vida cotidiana (control de esfínteres, vestirse, desvestirse, higiene, etc.).

▸  El grado de desarrollo y momento evolutivo.

▸  Su estilo de aprendizaje, las ayudas que necesita, el tipo de refuerzos al que es más receptivo, etc.

▸  El nivel de competencia curricular (qué tiene adquirido y qué le falta por adquirir respecto a su grupo‐clase).