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La   importancia del liderazgo del docente en la nueva educación | Leonardo Casterás | TEDxUTN

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La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado?

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La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado?

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,Imbernón dirige su mirada al análisis crítico de las pruebas PISA, centradas en medir determinados aspectos de algunas áreas del conocimiento y con una proyección internacional que sitúa a España en el ojo del huracán comparándola con los países que lideran los rankings en esta materia. Insiste en “relativizar esas pruebas y confiar más en el profesorado y en los centros”, entre otras cosas porque enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje a la superación de estas evaluaciones, no beneficia ni al alumnado, ni al profesorado, ni a los propios centros educativos

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Ser docente en una sociedad desigual,multicultural y compleja.Desafíos y conflictos del nuevo siglo

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Ser docente en una sociedad desigual,multicultural y compleja.Desafíos y conflictos del nuevo siglo

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destaca tres buenas capacidades que el profesorado debe de poner en marcha para realizar su labor educativa conocimiento compromiso y contexto en este contexto la labor docente adquiere unas características dinámicas de cambio de de necesidad constante de revisión

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¿Quiénes son los profesores y profesoras?

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¿Quiénes son los profesores y profesoras?

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se incluye un detallado retrato acerca de quiénes y cómo son los docentes actuales, incluyendo datos públicos sobre el envejecimiento de estos profesionales, las horas laborales, la fuga de docentes, y hasta una previsión para la próxima década sobre el número de profesores y profesoras, cuestionando eso sí, las conclusiones de estos informes nacionales o internacionales

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¿Cómo se llega a ser docente y quién los forma olos deforma?

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¿Cómo se llega a ser docente y quién los forma olos deforma?

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las creencias implícitas con las que el alumnado llega a los estudios de magisterio y que dan lugar a una determinada forma de entender la formación docente. Amplía su análisis cuestionando el modelo de acceso a la universidad, donde se proponen algunos criterios de selección basados en las predisposiciones personales hacia la docencia, y no sólo y exclusivamente en el expediente académico. El autor, consciente de las dificultades por los impedimentos “culturales”, “estructurales” y “burocráticos” que supone establecer cambios sustanciales en el acceso y en la formación inicial de docentes, se manifiesta a favor de la eterna lucha reivindicativa contra las políticas neoconservadoras que merman las posibilidades de mejora de los procedimientos de acceso y de los programas de formación para aquellos que desean acceder a los estudios de magisterio.

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La formación permanente del profesorado o, sise prefiere, la formación a lo largo de la vida

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La formación permanente del profesorado o, sise prefiere, la formación a lo largo de la vida

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En él se presenta un recorrido histórico sobre los acontecimientos más notables de la formación permanente, desde la creación de los centros de profesores basados en los Círculos de Estudio e Intercambio para la Renovación Educativa, con una formación descentralizada y que potenciaban el desarrollo de experiencias e intercambios entre colegas, hasta llegar a las políticas “regresivas” y a la vez “revulsivas” de los últimos años que hacen peligrar este tipo de formación esencial para el desarrollo profesional de todo docente.

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¿Cómo adquiere el profesorado su culturaprofesional? ¿Y de qué culturas se trata?

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¿Cómo adquiere el profesorado su culturaprofesional? ¿Y de qué culturas se trata?

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describe los distintos factores relacionados con la cultura profesional del profesorado y la relación que establece con la identidad docente. En este apartado, analiza diferentes culturas del profesorado, interpretándolas para saber cuáles debemos incorporar o con cuáles tenemos que batallar en las instituciones educativas

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¿Existe desarrollo profesional o carrera docente?El impacto de esa carencia

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¿Existe desarrollo profesional o carrera docente?El impacto de esa carencia

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No estamos en contra de la evaluación del profesorado, ni de que esté unida a su carrera docente, sino que la evaluación ha de abarcar diversos ámbitos: el profesorado, el centro, la inspección y la Administración, es decir, todos los elementos del sistema educativo. Una evaluación democrática y sistémica ayudaría a mejorar la enseñanza. Sin duda. Lo que no es bueno es que el profesorado no sea evaluado, y que esa evaluación no esté ligada a una carrera docente. tuciones educativas. Distinguir entre formación permanente y desarrollo profesional para evitar reducir la formación como la única vía de desarrollo profesional del profesorado se reitera que la evaluación del profesorado es pertinente siempre y cuando sea enfocada a la mejora profesional, y tenga en cuenta a los diversos elementos del sistema educativo

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¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

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¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

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la falta de inversión en educación comportará a la larga una mayor tasa de desempleo, una mayor cantidad de recursos dedicados a niveles asistenciales y un menor compromiso social y cívico (y sin pretender ser alarmista, un más que probable aumento de la delincuencia y la marginación). un profesorado intensificado por un exceso de trabajo conllevará, a medio plazo, elevados costes para la sociedad. Como repercusión inmediata, conduce a un sistema educativo que puede alcanzar altas cotas de ineficiencia, por los bajos niveles de rendimiento y por el alto índice de fracaso escolar. En lugar de avanzar, esta política errática parece propia del cangrejo, caminamos hacia atrás, desandamos lo andado, derruimos lo que tanto costó edificar y as consecuencias que tienen las condiciones laborales de los docentes en el desarrollo de sus tareas, y persiste en la idea de que el docente es la pieza clave para que el sistema educativo funcione.