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El Ministerio de Educación en el año de 2008 implementó un promaga "si profe" con el objetivo, de que los docentes esten en constante capacitaciones (Ortiz, 2015).

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Las escuelas normales se originaron a principios del siglo XX como resultado de las reformas educativas, que se centró en una estrategia importante: el desarrollo de los maestros mediante la construcción de instituciones normales (Ortiz, 2015).

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En Ecuador, la formación docente siempre ha estado en concordancia con la política estatal y los estándares curriculares nacionales. El vínculo entre política educativa y formación docente ha cambiado drásticamente desde la "Revolución Ciudadana" (Ortiz, 2015).

El primer cambio es considerar a la educación como área prioritaria en el desarrollo del país.

Proporcionar una educación de calidad, mejora de la infraestructura.

Un segundo aspecto es la existencia de instrumentos legales como el Plan Nacional del Buen Vivir, el Plan Decenal y la Ley de Educación Intercultural.

Un tercer aspecto que incide en la formación docente.

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Comentario personal

El análisis proporcionado destaca la estrecha relación entre política pública, currículo nacional y formación docente en Ecuador. La atención prioritaria a la educación durante la "Revolución Ciudadana" refleja un cambio significativo, con un énfasis en calidad, infraestructura y desarrollo institucional. La declaración de las Ciencias de la Educación como una prioridad nacional, la creación de la Universidad Nacional de Educación (UNAE) y el rediseño curricular subrayan la importancia asignada a la formación docente. Además, la necesidad de revalorizar la profesión docente se destaca como un aspecto crucial para mejorar la educación en el país.

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En el siglo XXI, el gobierno ecuatoriano se propone modernizar el sistema educativo para alcanzar estándares de eficiencia y calidad, transformando la educación en una verdadera herramienta de equidad (Ortiz, 2015).

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Las escuelas normales se cerraron en 1911 porque no podían atraer a suficientes alumnos para justificar su existencia (Ortiz, 2015).

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Comentario personal

El texto resalta similitudes entre la creación de los colegios normales en el inicio del siglo XX y la iniciativa contemporánea de la Universidad Nacional de Educación en Ecuador. La conexión histórica muestra un persistente énfasis en la formación docente como elemento central de las reformas educativas. La escasez de profesores y los cierres temporales de los normales en el pasado reflejan desafíos persistentes en la educación. Es intrigante observar cómo a lo largo de más de cien años, la formación docente sigue siendo una prioridad en la búsqueda de la mejora educativa, aunque los contextos y enfoques hayan evolucionado.

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Para reconocer los logros de la política educativa pública, es fundamental ir más allá de las cifras, centrarse en los cambios y defender un contexto histórico (Ortiz, 2015).

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¿Cuáles son los énfasis en este nuevo marco de rediseños educativos de las carreras de educación?

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Desde la aplicación del Reglamento Académico en 2013, las instituciones se han visto obligadas a renovar toda su oferta educativa (Ortiz, 2015).

En los últimos dos años, se han modificado todos los reglamentos para garantizar que este proceso se produzca, primero en educación (Ortiz, 2015).

En 2015, todos los programas educativos empezaron a renovar sus planes de estudios basándose en las directrices del CES (Ortiz, 2015).

A la hora de desarrollar un plan de estudios, es fundamental integrar los, materiales y enfoques, evitando centrarse principalmente en las dificultades (Ortiz, 2015).

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Comentario personal

El texto destaca la importancia de no limitarse a examinar cifras o defender un pasado nostálgico al evaluar los logros de la política pública en educación. Se enfoca en el rediseño curricular de las carreras de educación en Ecuador a partir del Reglamento de Régimen Académico de 2013. El autor sugiere la necesidad de cuestionar los énfasis en este nuevo marco educativo, especialmente en relación con la percepción de calidad vinculada a la formación de tercer nivel y docentes con PhD. Se señala la idea de cambio curricular como un proceso técnico que, a veces, puede pasar por alto aspectos como la diversidad cultural y perspectivas minoritarias. La reflexión sobre la concepción del currículo como diseño técnico destaca la importancia de considerar también su impacto en las prácticas de enseñanza y en la inclusividad de diferentes perspectivas.