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El currículo de la Educación Básica ecuatoriana, definido por el Ministerio de Educación se considera como un documento flexible, abierto e integral, establece qué, cómo y cuándo enseñar en este nivel educativo, buscando el desarrollo integral de los estudiantes considerando la diversidad. Ofrece a los docentes orientaciones metodológicas y evaluaciones cualitativas, siendo un instrumento fundamental para la transformación social, el desarrollo integral y un proceso educativo de calidad, inclusivo y equitativo.

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Promueve la atención a la diversidad facilitando el acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y culminación de los estudiantes, en todos los servicios, programas, modalidades, sostenimientos, jornadas y niveles educativos a nivel nacional.

Fomentar en la cultura el respeto a la diferencia, la tolerancia, la solidaridad, la convivencia armónica y la práctica del dialogo y resolución de conflictos.

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños. Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad lo normal es que los seres humanos sean diferentes y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos.

Implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos

independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

Es flexible ya que debe ajustarse a las exigencias de sus escolares, que brinde variedad de opciones educativas, de métodos, de procedimientos que se adecuen a las necesidades y potencialidades de cada educando y propicien su desarrollo.

Debe garantizar una integración realmente desarrolladora del alumno, que se constituya en el centro del trabajo pedagógico, donde se fundamenten sus presupuestos teóricos y metodológicos que obligan a reflexionar en lo que tradicionalmente se ha hecho en cuanto a la integración educativa.

Debe tener como centro al niño y su desarrollo, su esencia constituye un reto a la profesionalidad, a la preparación psicológica, pedagógica y didáctica de los colectivos docentes.

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El currículo educativo busca adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y esto se logra a través de diferentes estrategias, que pueden incluir la inclusión de un currículo menos abrumador y estratégicamente enfocado a la necesidad y nivel de complejidad del estudiante.

El currículo inclusivo es una estrategia educativa que se enfoca en adaptarse a las necesidades individuales de todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales (NEE).

Se basa en el currículo convencional pero se ajusta y diversifica para abordar la diversidad del alumnado. Su objetivo es erradicar la exclusión y la segregación que puedan surgir en el ámbito educativo y garantizar que todos tengan acceso a una educación de alta calidad.

Esta estrategia promueve la participación, el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades como la autonomía y la responsabilidad en los estudiantes, lo que conduce a una educación más equitativa y justa para todos.

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5.3 Actividades implementadas a entornos inclusivos 

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5.3 Actividades implementadas a entornos inclusivos 

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Se enfoca en crear espacios seguros y culturalmente coherentes que fomenten la participación, solidaridad y respeto. Estos entornos promueven estilos de vida saludables e involucran a familias, comunidades y diferentes grupos étnicos, capacidades y situaciones. Se centran en la igualdad, no discriminación y desarrollo máximo de cada individuo.

Las estrategias de intervención consideran aspectos visuales, verbales y corporales, abarcando asignaturas básicas como Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Se proponen rincones de aprendizaje que se ajusten a intereses y necesidades de los estudiantes, garantizando espontaneidad, libertad y placer en el aprendizaje, especialmente a través del juego. La base de estas actividades es proporcionar experiencias que estimulen diversas áreas de desarrollo, como comunicación, expresión artística, destrezas de aprendizaje y comprensión del entorno social y cultural.

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Actividades para una inclusión educativa

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La temporalización se refiere a la adaptación de los recursos, el tiempo y las estrategias educativas con el fin de atender de manera adecuada las particularidades de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales.

Esta adaptación puede ser temporal o permanente según las necesidades individuales del estudiante. El objetivo es garantizar que estos estudiantes tengan acceso a una educación de calidad que sea adecuada para su condición, brindándoles el apoyo necesario para que puedan alcanzar su máximo potencial académico y personal.

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Podcast, Temporalizacion de la programación didáctica.

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5.5 Recursos didácticos aplicados a entornos inclusivos. 

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5.5 Recursos didácticos aplicados a entornos inclusivos. 

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En entornos educativos inclusivos, es fundamental contar con recursos didácticos que promuevan la participación y el aprendizaje equitativo para todos los estudiantes. Estos recursos deben adaptarse a diversas necesidades y estilos de aprendizaje, asegurando que cada estudiante, independientemente de sus habilidades o características individuales, pueda acceder al contenido de manera significativa. Tecnologías educativas, materiales multimedia interactivos, estrategias pedagógicas flexibles y materiales adaptados, estos recursos pueden favorecer la inclusión, creando que cada estudiante pueda desarrollar su máximo potencial.

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son enfoques pedagógicos que tienen en cuenta las características individuales y el entorno del estudiante con NEE. Estas metodologías buscan adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades específicas de cada estudiante, considerando factores como el contexto social, cultural y psicopedagógico.

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Es una técnica didáctica de inclusión educativa en la que se establecen pequeños grupos de trabajo bajo la supervisión y guía de un profesor. Estos enfoques coinciden en destacar los beneficios del aprendizaje cooperativo para el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente en entornos inclusivos.

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Aprendizaje Cooperativo: definición, características y funciones del profesor

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5.6.2 Aprendizaje basado en proyectos o problemas

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5.6.2 Aprendizaje basado en proyectos o problemas

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Son enfoques pedagógicos que se centran en la resolución de problemas o la creación de proyectos para lograr objetivos de aprendizaje. Ambos enfoques comparten características como el aprendizaje constructivista, el trabajo en grupo y la necesidad de identificar distintas fuentes de información y comprobar. Esta metodología es efectiva para el desarrollo integral de los estudiantes, preparándolos para enfrentar desafíos del mundo real y fomentando habilidades y actitudes fundamentales para su crecimiento personal y académico.

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Cuando hablamos de ABP o PBL podemos estar hablando de Aprendizaje Basado en Proyectos o en Problemas (o en Resolución de Problemas), en inglés Problem/Project Based Learning. Ya el simple hecho de que las siglas coincidan parece confuso, pero aún lo es más si intentamos distinguir los dos planteamientos.

Tienen más puntos en común que diferencias, algunos autores incluso consideran que el Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas es un subtipo dentro de Aprendizaje Basado en Proyectos, indicando que " son las dos caras de la misma moneda ".

En ambos casos los alumnos se sitúan en el centro de la acción educativa, teniendo que resolver situaciones a través de su conocimiento, recursos, investigación y reflexión. El trabajo cooperativo es imprescindible, potenciando habilidades y destrezas claves para la vida adulta, así como competencias sociales, lingüísticas y comunicativas.

Para que estos tipos de aprendizaje tengan éxito, tanto el modo de plantear el tema como su elección es muy importante, debiendo de ser de interés para los alumnos, ya que dedicarán un tiempo, más o menos largo, a su elaboración. La motivación es fundamental.

Del mismo modo, los ABP no tienen una única solución, la respuesta es abierta, al igual que los caminos seguidos para alcanzar los objetivos finales. La búsqueda activa de información, así como su comprensión crítica, resultan fundamentales, en un proceso continuo de reflexión y evaluación.

La competencia digital suele estar presente en ambos ABPs, además de suponer una temporalización más amplia que la tradicional división en unidades didácticas. Las dos metodologías suponen interdisciplinaridad y transversalidad. En los actualmente denominados como Makerspaces también se dan la mano, combinando la tecnología, con la resolución de problemas y la consecuente construcción de un artefacto.

En relación a las diferencias, en el Aprendizaje Basado en Problemas, se comienza por la presentación de un problema, que puede tener la forma de un caso. Se utiliza el modelo de preguntas y el resultado no implica la necesaria presentación de un producto, sino solucionar la cuestión planteada. Por su parte, el Aprendizaje por Proyectos sí que supone la creación de un producto final tangible, que siempre suele estar vinculado al mundo real, mientras que el primero puede implicar una situación ficticia o una simulación.

Añadido a lo anterior, en el Aprendizaje por Proyectos puede haber varios focos, y en ocasiones su extensión en el tiempo es mayor que la del Aprendizaje por Problemas, que suele incluir un único problema con los pasos muy marcados, mientras que en el primero las indicaciones pueden ser más generales, dejando un margen más amplio para la creatividad y la flexibilidad.

De manera general, el Aprendizaje Basado en Problemas incluye grupos de trabajo más grandes, que se ven reducidos al menos a la mitad en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Además, en el primero, el contraste de opiniones juega un papel fundamental, para resolver el problema planteado, mientras que en el segundo tipo la organización del grupo, la planificación y el productor son aspectos centrales.

Tomando el Aprendizaje Basado en Proyectos como una aproximación más amplia, si nos decidimos por esta aproximación, se recomienda empezar por pequeñas ideas para la asignatura, incluso en forma de Aprendizaje Basado en Problemas, para luego poder involucrar a más profesores o que, finalmente, todo el centro pueda hacer una transición hacia el ABP.

Resultará muy interesante tener un repositorio de Proyectos y formar al profesorado en esta metodología. Se debe contar con los recursos adecuados, tanto para su implementación como para su evaluación. Poder conocer otras experiencias servirá para obtener ideas y gestionar nuestras propias iniciativas.

Sin duda alguna, un ABP implementado junto a técnicas como el aprendizaje cooperativo, uso de nuevas tecnologías o el aprendizaje personalizado, es parte de la educación que está por venir, el desarrollo de competencias cognitivas y no cognitivas de los alumnos supone un paso necesario hacia su autonomía y futuro laboral.
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ABP, ¿Aprendizaje basado en problemas o en proyectos?

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Blog de Vicens Vives, editorial líder en ediciones escolares de libro de texto y materiales didácticos para la educación infantil, primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional, con presencia en España y en Latinoamérica.

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Esta metodología se centra en comprender de manera holística las habilidades, el progreso académico y el desarrollo de los estudiantes. observando detalladamente, la recopilación de evidencia a través de diferentes medios, la adaptación de los instrumentos de evaluación para ajustarse a las necesidades individuales de los estudiantes.

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Es un enfoque educativo que busca adaptar el nivel de desafío del aprendizaje para garantizar una experiencia positiva para todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias en habilidades, estilos de aprendizaje y ritmos de desarrollo.

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5.7 Evaluación del proceso de aprendizaje de personas con NEE

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5.7 Evaluación del proceso de aprendizaje de personas con NEE

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La evaluación no solo busca medir el conocimiento, sino también orientar y guiar a los alumnos en su proceso educativo. Según Meejer (2003), las prácticas que benefician a estudiantes con necesidades especiales también son positivas para el resto del alumnado, por lo que no se requieren sistemas de evaluación diferentes, sino métodos diversos.

En este sentido, se aboga por diversificar los instrumentos y procesos de evaluación para atender a la diversidad del alumnado, ya que una evaluación estandarizada puede no ser adecuada para los diferentes niveles, estilos y ritmos de aprendizaje (Román, 2019).

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¿Cómo debe ser la evaluación para estudiantes con NEE?

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La evaluación de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) debe ir más allá de la medición de la adquisición de contenidos al final del aprendizaje. Los métodos tradicionales, centrados en este único aspecto, resultan limitados para evaluar el progreso de estos alumnos.

Es crucial considerar otros aspectos relevantes, como las interacciones entre los alumnos, su participación en el aula y su desarrollo personal y social. Para ello, se recomienda utilizar enfoques alternativos como:

Registros anecdóticos: Observaciones detalladas del comportamiento del alumno en diferentes situaciones.

Portafolios: Recopilación de trabajos y producciones del alumno que evidencian su progreso a lo largo del tiempo.

Listas de control: Instrumentos que permiten registrar la presencia o ausencia de habilidades específicas.

Diarios de clase: Reflexiones del docente sobre el proceso de aprendizaje del alumno.

Escalas de estimación: Valoración del desempeño del alumno en diferentes áreas.

Estos métodos ofrecen una evaluación más completa y adecuada para las necesidades de los estudiantes con NEE, permitiéndonos comprender mejor su progreso y adaptar la enseñanza a sus características individuales (Román, 2019). La evaluación de estudiantes con NEE debe ir más allá de medir solo la adquisición de contenidos. Los métodos tradicionales son limitados. Se deben considerar las interacciones entre alumnos, su participación en el aula y su desarrollo personal y social. Se recomienda usar registros anecdóticos, portafolios, listas de control, diarios de clase y escalas de estimación para una evaluación más completa y adecuada a sus necesidades. (Román, 2019).

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El portafolio es una herramienta de evaluación que permite al estudiante reflexionar sobre su aprendizaje, establecer metas y recibir retroalimentación del docente. A su vez, el docente puede evaluar el progreso continuo del estudiante, valorar diferentes tipos de aprendizaje y atender a la diversidad. Se puede decir que el portafolio permite una evaluación más completa, individualizada y formativa del proceso de aprendizaje.

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Román, T. (2019). La evaluación del alumnado con NEE y/o NEAE. e-CO: Revista Digital de Educación y Formación del Profesorado, (16), 531-559.

Meejer, C. (2013). Teorías que promueven la inclusión educativa.Theories and that promote inclusive education. https://www.redalyc.org/journal/4780/478055150007/html/