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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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1- Le paradigme de la complexité

00:00

2- Que dit le prescrit ?

07:41

3- L'apprentissage des langues : repères théoriques et cadre institutionnel

14:58

4- Le diamant langagier

30:10

5- Identifier et mettre en valeur le répertoire linguistique de la classe

37:09

6- Utiliser les langues comme ressource d'enseignement-apprentissage

44:41

7- Les autres facettes du diamant

1:00:01

8- Une approche inclusive pour toutes les langues

1:05:15

Le paradigme de la complexité

La pensée complexe

"C'est Gaston Bachelard, qui a considéré la complexité comme un problème fondamental, puisque, selon lui, il n'y a rien de simple dans la nature, il n'y a que du simplifié.[...] la complexité surgit comme difficulté, comme incertitude et non comme clarté et comme réponse". E. Morin.(1982).Science avec conscience. Collection Points. p.163-165.

Nathalie Auger présente l'approche du laboratoire l'HUMAIN de l'Université de Montpellier qui s'inscrit dans le paradigme de la pensée complexe (Edgar Morin). Elle propose de sortir de la binarité quand il s'agit de parler du plurilinguisme : cette vision positionne le plurilinguisme comme un problème ou comme une ressource. A cette binarité, elle préfère le paradigme de complexité qui englobe des opportunités d'apprentissage entre les langues et des phénomènes d'incompréhensions et de difficultés, et elle invite à penser la reliance entre les langues et les cultures (la reliance est une notion en sociologie qui désigne l'acte de relier, de créer des liens entre des personnes ou des systèmes).

Que dit le prescrit ?

Nathalie Auger décrit les multiples prescriptions sur les langages faisant l'objet d'un enseignement à l'école : la maîtrise de la langue, les pratiques langagières spécifiques aux disciplines, le langage numérique, corporel et artistique. En outre, les demandes institutionnelles sont quelquefois paradoxales : les élèves doivent par exemple maîtriser des langues vivantes et en même temps, les langues familiales ne sont pas forcément valorisées.

L'apprentissage des langues : repères théoriques et cadre institutionnel

L'interdépendance des langues : un exemple

illustration du "double iceberg"

Quand on s'approprie une nouvelle langue, on s'appuie sur les langues qu'on connaît déjà, on puise dedans pour réfléchir, agir et dire en L2. Par exemple, il est nul besoin d'être hispanophone pour comprendre cette phrase : "El numero n que se escribe de la forma 2k donde k es entero, es par ".T rad. Le nombre qui s'écrit sous la forme 2k, avec k entier, est pair .Mendonça Dias et Millon-Fauré (2021) "Mathématiques en français langue seconde et en langue étrangère" p72 Hachette FLE

Le répertoire langagier

"La notion de répertoire langagier, crée par le linguiste américain Gumperz en 1972, implique que l'expérience langagière d'une personne s'étend à la langue parlée à la maison, à un groupe social particulier ainsi qu'à l'école ou au travail.[...] Nous ne gardons pas ces langues dans des compartiments séparés : elles se construisent ensemble, les unes par rapport aux autres, se déplacent librement et constituent une compétence communicative à laquelle toutes les connaissances et expériences langagières contribuent.". N. Auger.(2021). Défis et richesses des classes multilingues. Construire des ponts entre les cultures. p.38

Nathalie Auger donne des repères théoriques et institutionnels sur l'apprentissage des langues.

L'interdépendance des langues : les systèmes de deux langues sont interdépendants avec une compétence sous-jacente et des habiletés acquises pour une langue qui sont transférées à l'autre langue. Elle illustre l'interdépendance des langues et des expériences culturelles par "le double iceberg" de Cummins (1981). Par son modèle, Cummins illustre que la conscience métalinguistique et les processus cognitifs développés dans une langue peuvent être utilisés avantageusement pour l'apprentissage d'une seconde langue voire d'autres langues.

Le répertoire langagier : on entend par répertoire verbal, langagier ou linguistique, l'ensemble des formes/variétés à disposition d'une communauté ou d'un locuteur

Le plurinormalisme : c'est l'existence de plusieurs normes, de variétés intra et inter linguistiques . La variation intervient au niveau syntaxique, lexical et phonologique (les dialectes, les registres, les accents ...).

Le concept de compétence plurilingue et interculturelle : Il est défini par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) et a permis un déplacement de paradigmes. Dans une approche globale et non pas segmentée de l'enseignement-apprentissage des langues et cultures, cette compétence reconnait le déséquilibre et l'incomplétude (temporaire ou pas) des compétences partielles, insiste sur les liens et non pas les séparations favorisant les circulations, les médiations entre les langues et cultures. La compétence est dynamique, évolutive, située et personnelle et intimement liée aux parcours de vie et aux biographies personnelles.

Enfin, N. Auger rappelle également que le cadre européen (Conseil de l'Europe) et international (ONU, UNICEF) définissent la diversité linguistique et culturelle comme un droit des élèves et des familles.

Les connaissances sur l'enseignement-apprentissage des langues, des langages et des pratiques langagières dans les disciplines concernent tous les élèves. Les élèves allophones ne sont pas seuls à être en difficulté avec le français de scolarisation. Pour la chercheuse, porter ce point de vue en formation permet de sécuriser les enseignants. Les langues et les normes sont abordées au service du français de scolarisation et donc au profit de tous les élèves.

Le diamant langagier

Les différentes facettes du diamant langagier

La métaphore du diamant, évoque différentes directions et ressources permettant aux élèves plurilingues de se sentir compétents et d'apprendre. Il ne s'agit pas d'une liste exhaustive d'actions à mener dans un ordre défini au sein des classes et des établissements mais plutôt des points de repères ou des directions à investiguer en fonction des contextes.

N.Auger explicite plus particulièrement les deux premières facettes :

1- Identifier et mettre en valeur le répertoire linguistique de la classe

2- Utiliser les langues comme une ressource d'enseignement apprentissage

La chercheuse énonce ensuite les autres facettes du diamant langagier et des ressources associées dont les enseignants et les équipes peuvent s'emparer, sur la base de travaux et expérimentations menées avec des équipes

3- Utiliser des ressources plurilinguistiques et pluriculturelles

4- Mettre en place des tutorats réciproques

5- Utiliser des environnements multilinguistiques et multiculturels comme ressource (en dehors de la classe, de l'école)

6- Inclure les parents

7- Sensibiliser le personnel éducatif et les enseignants de toutes les matières

Identifier et mettre en valeur le répertoire linguistique de la classe

La chercheuse met en avant la première facette comme une condition préalable à la mobilisation des autres facettes. Identifier et mettre en valeur le répertoire linguistique de la classe, permet ensuite de choisir et de mobiliser des ressources au service de l'apprentissage des élèves. Elle propose différentes activités à réaliser en classe qui permettent pour certaines de prendre en compte et de valoriser le plurilinguisme, et pour d'autres de mieux appréhender la langue de scolarisation ou les pratiques langagières d'une discipline. Elle développe plusieurs expériences d'utilisation de la biographie langagière.

Utiliser les langues comme une ressource d'enseignement-apprentissage

Après avoir identifié les langues, N. Auger propose de pouvoir les mobiliser avec deux familles d'activités :

Les activités pour parler, écrire, lire les langues. Certaines ressources répondent à un besoin immédiat de communication avec les élèves plurilingues (tous moyens et outils permettant la traduction). Il s'agit d'un plurilinguisme spontané.

Les activités pour parler sur les langues. La chercheuse évoque les activités métalinguistiques qui permettent de réfléchir sur les langues en comparant les langues notamment. Par exemple, le fait d'avoir recours au vocabulaire dans la langue de l'élève peut permettre à l'élève de mieux retenir le mot en français. Plus l'enseignant permet de réaliser des liens et des transferts, plus l'élève apprend rapidement la langue cible.

N. Auger alerte sur les dérives du " tout plurilinguisme " : par exemple, demander aux élèves d'avoir recours à un registre qu'il ne maîtrise pas dans leur langue. Elle s'oppose à une idéologie du plurilinguisme et prône une approche pragmatique qui considère le plurilinguisme comme levier d'acquisitions de compétences en langue de scolarisation visées par les programmes scolaires. Elle propose de tenir compte du fonctionnement de l'apprentissage chez les élèves plurilingues, par exemple utiliser les interférences (les erreurs liées au passage d'une L1 à une L2) comme une opportunité de prendre conscience des points communs et divergences des deux langues.

Utiliser les langues comme ressources : pour quels résultats ?

Les élèves sont plus actifs et renforcent leur capacité d'observation, d'analyse de mise en relation des langues. Les enseignants prennent conscience que les élèves ont des connaissances et des compétences utiles que l'on peut mobiliser. Cela implique pour eux une position qui peut être inconfortable, avec un nouveau rôle : aider les élèves à organiser leurs connaissances. La chercheuse développe des exemples de mobilisation des langues des élèves dans différentes disciplines et les opportunités d'apprendre dans la langue de scolarisation en faisant un détour par d'autres langues.

Une approche inclusive pour toutes les langues

Le modèle du diamant langagier est pensé comme un outil pour agir avec différentes directions à investir en classe et au sein d'un établissement. Les différentes facettes peuvent constituer des points de repères pour engager un dialogue dans un établissement, mettre en discussion l'existant, le rapport aux langues en contexte multilingue. Nathalie Auger se revendique d'une approche inclusive pour toutes les langues et insiste sur les reliances possibles entre elles et sur la valorisation des expériences multiples.

Une ressource complémentaire pour la formation

L'équipe sous la direction de Sofia Stratilaki-Klein, chercheuse en sciences du langage à l'université Paris-Sorbonne-Nouvelle et Claudine Nicolas, professeure des écoles chargée de mission de formation au Casnav de Paris, propose à partir d'un rapport scientifique ( PLINSCO) un guide de formation pour identifier et mettre en valeur le répertoire linguistique des élèves et pour utiliser les langues comme ressource pour apprendre la langue française ( La prise en compte du plurilinguisme dans l'inclusion scolaire) en quatre modules :

Se situer et prendre connaissance des notions (p.6)

Allophonie et compétence bi-/plurilingue (p.9)

Biographies langagières (p.19)

Mise en œuvre de la compétence plurilingue et pluriculturelle dans les enseignements (p.23)

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Le diamant langagier : une grille de lecture et un outil pour l'action en contexte multilingue

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Nathalier Auger, est linguiste et didacticienne en Sciences du langage, à l'Université de Paul-Valéry de Montpellier 3 (Unité de recherche LHUMAIN). Lors d'une formation de formateurs sur le plurilinguisme en classe ordinaire en mai 2023, elle présente "le diamant langagier" un modèle pensé pour soutenir les élèves dans leurs apprentissages en contexte multilingue et interculturel.

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Les portraits de langues : une approche visuelle soutenant les récits de vie d’enfants – ethnographiques.org

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Le texte a pour objectif de présenter une approche visuelle utilisée auprès d’enfants âgés de neuf à onze ans consistant à leur demander de dessiner leur portrait de langues, forme de récit biographique…

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Langues de Picardie - Biographies langagières de la Picardie

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Les biographies langagières sont des récits ou visualisations personnelles ou recueillies par et avec des étudiants en MEEF, des enseignants, et des élèves de l'Académie d'Amiens. Ce projet s'inscrit dans l'approche plurielle qui conçoit une re-conceptualisation et une réappropriation de ses

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Me Mapping Guide for Teachers - Full Guide

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A partir d'un questionnaire rempli avec leurs parents à la maison, les élèves des classes de l'école primaire Jean JAURES ont réalisé une fleur des langues. L'idée vient du site ELODIL (Eveil au Langage et Ouverture à la Diversité Linguistique), soutenu par l'Université de Montréal.

L'école Jean Jaurès de Nancy est une école d'immersion en langue anglaise. La moitié des enseignements y sont donnés en langue anglaise. L'anglais est alors un outil au service des apprentissages.

Cependant, grâce au collectif chercheurs/enseignants, les enseignants sortent peu à peu de ce système binaire (français/anglais) et prennent en considération les langues maternelles des élèves.

Pour l'élève, la prise en compte de sa langue maternelle participe à la construction de son identité et à sa réussite scolaire. Pour les autres élèves, l'ouverture à l'autre comme différent de soi est vue comme une richesse et leur permet de construire l'image d'une diversité culturelle française.

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Beaucoup de pétales pour une même fleur ! A partir d'un questionnaire rempli avec leurs parents à la maison, les élèves des classes de l'école primaire Jean JAURES ont réalisé une fleur des langues. L'idée vient du site ELODIL (Eveil au...