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Infancia, historia y cultura contemporánea

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Infancia, historia y cultura contemporánea

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Los niños son sujetos sociales e históricos, marcados por las contradicciones de las sociedades en las que están insertos. El niño no se limita a ser alguien que no es, pero que se tornará (adulto, el día en que deje de ser niño). Esa concepción reconoce lo que es específico de la infancia -su poder de imaginación, la fantasía, la creación, el juego entendido como experiencia de cultura y ve a los niños como ciudadanos que tienen derechos, que producen cultura y son en ella producidos.

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Alguna contribuciones de w. Benjamín

El niño crea cultura, él juega.

Los niños producen cultura, y son producidos en la cultura en que se inscriben (en su espacio) y que les es contemporánea (de su tiempo).

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El niño pertenece a un pueblo, a una clase

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El niño pertenece a un pueblo, a una clase

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Esa concepción desnaturaliza la infancia y comprende que los niños no son crías, sino sujetos sociales; nacen en el interior de una clase, de una etnia, de un grupo social. Las costumbres, valores, hábitos, las prácticas sociales, las experiencias interfieren en sus acciones y en los significados que atribuyen a las personas, a las cosas y a las relaciones. Mientras hay niños que tienen asegurado el derecho de jugar, para muchos el trabajo es impuesto como medio de supervivencia

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¡Niños y adultos! identidad, Diversidad y autoridad en riesgo

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¡Niños y adultos! identidad, Diversidad y autoridad en riesgo

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La indisponibilidad del adulto parece impregnar la vida contemporánea, marcada por el individualismo y por la mercantilización de las relaciones. Desocupando su lugar, unas veces los adultos tratan al niño como compañero en situaciones donde él no tiene la menor condición de serlo; en otras no asumen su papel en situaciones en las que los niños precisan aprender conductas, prácticas y valores que solo adquirirán si son iniciados por un adulto. Los niños son descuidados y van quedando también perdidos y confusos. Muchos adultos parecen indiferentes y no los inician más. La indiferencia ocupa el lugar de las diferencias.

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El niño subvierte el orden y establece una relación crítica con la tradición

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El niño subvierte el orden y establece una relación crítica con la tradición

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Niño que anda en calesita. El tablado con sus complacientes animales gira a poca distancia del suelo. Es la altura que mejor nos permite soñar que volamos. Se inicia la música y el niño se aleja a sacudones de la madre. Primero tiene miedo de separarse de ella, pero después se percata de su propia fidelidad.

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Cultura institucional relacionada con el desarrollo infantil

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Cultura institucional relacionada con el desarrollo infantil

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Los investigadores señalan que la edad de ingreso a la institución y el tiempo que pase el niño en dicho ambiente constituyen los principales factores de riesgo para su desarrollo, es decir, a menor edad de ingreso y a mayor tiempo de estadía en la institución, mayores son las probabilidades de que el niño manifieste dificultades en su desarrollo (instituciones de protección). De las prácticas de cuidado que se realizan en las instituciones, pues en ellas se dan las dinámicas socio-afectivas que facilitan o dificultan el desarrollo de los niños, las cuales definen la cultura institucional.

Se refiere a las practicas y valores que orientan y dan sentido al que hacer en las instituciones.

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El niño es coleccionista, da sentido al mundo, produce historia

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El niño es coleccionista, da sentido al mundo, produce historia

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Niño desordenado. Cada piedra que encuentra, cada flor arrancada y cada mariposa cazada son para él comienzo de una colección, y todo lo que posee es para él una sola colección e los niños y su tentativa de descubrir y conocer el mundo actuando sobre los objetos y libertándolos de su obligación de ser útiles. Contra el pragmatismo, contra el utilitarismo, en la acción infantil, se va expresando, así, una experiencia cultural donde ella atribuye significados diversos a las cosas, hechos y artefactos.  Y cómo garantizar el orden sin destruir la creación

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El papel del adulto en el desarrollo cognitivo del niño

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El papel del adulto en el desarrollo cognitivo del niño

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El aprendizaje del niño se da primero en un plano social y después en un plano individual, para la resolución de problemas lo hace en presencia de otros y paulatinamente empieza a resolverlos por si mismo. En primer lugar el adulto empieza a establecer y guiar las actividades y poco a poco comparten funciones el la realización de la tarea , el niño toma la iniciativa de la actividad mientras que el adulto se encarga de corregir y guiar en en momento que se generen dudas, por ultimo el niño toma totalmente el control y la responsabilidad de la tarea.

El niño en interacción con el adulto le permite aprender a resolver una tarea y también " aprender a prender".

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Según Vygotsky, los niños adquieren los conocimientos como resultado de su participación en las experiencias sociales.

El lenguaje desempeña dos funciones fundamentales:

*Herramienta cultural o comunicativa, la cual utilizamos para compartir y desarrollar el conocimiento y la cultura, permitiendo que la organización social del ser humano exista y continúe.

*Herramienta psicológica: el lenguaje es utilizado desde la infancia para organizar los pensamientos individuales, para razonar, planificar y revisar la acciones.

También sostiene que el pensamiento y el lenguaje están estrechamente relacionados y que es fundamental el lenguaje para el desarrollo cognitivo del niño.