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Y TÚ CON QUE PERSONALIDAD TE IDENTIFICAS ? 

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Y TÚ CON QUE PERSONALIDAD TE IDENTIFICAS ? 

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Muchas veces oímos a la gente comentar sobre otros: "tiene mucha personalidad", o "le falta personalidad". Pero, ¿sabemos qué es realmente la personalidad? Primero de todo deberemos diferenciar entre el hecho de tener mucho carácter y lo que realmente es la personalidad.

La personalidad es un constructo hipotético que inferimos de la conducta de las personas. Comprende una serie de rasgos característicos del individuo, además de incluir su forma de pensar, ser o sentir. La psicología de la personalidad se ocupa de estudiarla.

Personalidad: ¿qué es?

La personalidad engloba una serie de características comunes incluidas en sus diferentes definiciones. Se trata de un constructo hipotético inferido de la observación de la conducta. Es decir, pensamos que "X" persona se comporta de "X" forma porque así es su personalidad, o porque así es ella.

Dicho constructo no implica connotaciones de valor, sino que más bien recoge una serie de elementos relativamente estables y consistentes en el tiempo, llamados rasgos. Además, incluye otros elementos como cogniciones, motivaciones y estados afectivos.

La personalidad abarca tanto la conducta manifiesta como la experiencia privada de la persona (sus pensamientos, deseos, necesidades, recuerdos...). Se trata de algo distintivo y propio de cada persona, pues, aunque existan algunos "tipos de personalidad", lo cierto es que cada persona es única, como también lo es su personalidad.

Por otro lado, refleja la influencia en la conducta de elementos psicológicos y biológicos de las experiencias. La finalidad de la personalidad es la adaptación exitosa del individuo al entorno.

Definición

Existen muchas definiciones de la personalidad, y una de las más completas es la de Bermúdez (1996), que la define como una "organización relativamente estable de características estructurales y funcionales, innatas y adquiridas bajo las especiales condiciones de su desarrollo, que conforman el equipo peculiar y definitorio de conducta con que cada individuo afronta las distintas situaciones".

No debemos confundir esta definición de la personalidad, con las frases hechas que cotidianamente usamos, como "Fulanita tiene mucha personalidad" o "Fulanito no tiene personalidad". Aunque puedan relacionarse ambas ideas, no es exactamente lo mismo.

Cuando usamos estas frases nos estamos refiriendo (o imaginando) a personas con un carácter fuerte o con las ideas muy claras; es decir, utilizamos la personalidad como sinónimo de carácter. Incluso, si matizáramos más aún, veríamos que el carácter es un constructo más biológico o innato; sería como la manera en la que una persona reacciona habitualmente frente a una situación.

Por contra, cuando hablamos de alguien "sin personalidad", pensamos en personas con las ideas poco claras, con falta de iniciativa, influenciables o incluso dependientes. Es decir, atribuimos no tener personalidad a la falta de ciertas características que no siempre tiene que tener una persona para que sigamos considerando que tiene una personalidad u otra.

Todo esto forma parte del lenguaje común o de las expresiones verbales; no podemos considerarlo erróneo propiamente dicho, pero sí que es cierto que no coincide con el concepto de personalidad que aquí estamos describiendo.

Así, vemos como la personalidad en realidad es mucho más que "tener o no carácter", y que además engloba muchas características de la persona: incluye su forma de pensar, de sentir, de comunicarse, de vivir, de emocionarse, etc.

Psicología de la personalidad

Esta disciplina se encarga de estudiar el efecto de las diferencias individuales en personalidad sobre la conducta. Está formada por tres tipos de modelos teóricos:

1. Modelos internalistas

Establecen que la conducta está determinada básicamente por variables personales, que constituyen un predictor válido de dicha conducta.

2. Modelos situacionistas

Consideran que las causas de la conducta son externas al individuo (paradigma mecanicista). Ponen el énfasis en la conducta, que es importante en sí misma y que es producto del aprendizaje.

3. Modelos interaccionistas

Determinan que la conducta es el resultado de la interacción entre variables situacionales y personales. Estos modelos superan el reduccionismo de los anteriores, se trata de una "mezcla" de los dos.

Rasgos

La personalidad permite construir una identidad propia y adaptarse al mundo y al entorno. Caracteriza a las personas y las hace únicas. Incluye rasgos tanto positivos como negativos (o más bien, considerados socialmente así), como por ejemplo la empatía, la solidaridad, la ira, el optimismo, el pesimismo, la alegría, el malhumor, la sinceridad, la honestidad, el rencor, etc.

También podemos hablar de "rasgos" de personalidad; los conjunto de rasgos comunes constituyen los diferentes tipos de personalidad. Así, podemos hablar de personas con tendencias depresivas, personas dependientes, y hasta un sinfín más.

Es decir, la personalidad está formada por los rasgos que definen a la persona. Ésta es bastante estable en el tiempo, así como transituacionalmente (en diferentes situaciones), si bien es cierto que con matices, ya que hay situaciones más extremas que otras, y que pueden llevar a la persona a comportarse de maneras nunca pensadas o nunca antes vividas.

Trastornos de personalidad

Cuando los rasgos de la persona son extremos, disfuncionales, normativamente desviados o desadaptativos, se considera que la persona tiene un trastorno de la personalidad (siempre deberán consultarse los criterios diagnósticos de los manuales de referencia).

Estos rasgos deberán ser estables en el tiempo, así como predominantes; además, suelen generar malestar en la persona,.

En el DSM-IV-TR (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) se describen y caracterizan un total de 10 Trastornos de la Personalidad.

Graduada en Psicología por la Universitat de Barcelona, con Máster en Psicopatología Clínica Infantojuvenil por la Universitat Autònoma de Barcelona. Especializada en Trastornos del Neurodesarrollo. Actualmente trabaja como Psicóloga infantil en la Associació Catalana del Síndrome X Frágil. Autora del libro "Vivir de memoria" (Editorial Círculo Rojo, 2018). Aficionada del deporte y la lectura.

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¿Qué es la Personalidad según la Psicología?

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¿Qué es la personalidad según la psicología y cuál es el modo de describir y predecir las características individuales de las personas? Veámoslo.

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Presentación psicología y salud mental elegante ilustrada crema

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Con cuál te identificas? #psicologia #eneagrama #personalidad #datospsicologicos #saludmental

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Luís Leonardo Zambrano Vacacela leozamv@hotmail.com

Resumen: El objetivo del estudio es determinar la relación entre factores de personalidad y el desempeño académico de adolescentes en instituciones educativas públicas y privadas. La investigación se fundamentó en un enfoque cuantitativo no experimental con diseño transeccional causal, para esto se aplicó el Cuestionario de Personalidad para Adolescentes (HSPQ) a 136 discentes de 13 a 16 años pertenecientes a noveno grado de Educación General Básica en establecimientos fiscales y particulares del sector rural en la ciudad de Cuenca-Ecuador. Los resultados revelan que las mujeres tienden hacia la sumisión, responsabilidad y trabajo grupal, mientras que los hombres a la irresponsabilidad, agresividad e incumplimiento de normas, adicionalmente, existe correlación mínima entre la personalidad y el desempeño académico y, finalmente el alumnado de instituciones privadas alcanza mejores calificaciones en el promedio general que el estudiantado de establecimientos fiscales.

Palabras clave: personalidad, adolescente, educación básica.

Abstract: The objective of the study is to determine the relationship between personality factors and the academic performance of adolescents in public and private educational institutions. The research was based on a non-experimental quantitative approach with a causal transectional design, for this the Personality Questionnaire for Adolescents (HSPQ) was applied to 136 students from 13 to 16 years old belonging to the ninth grade of Basic General Education in tax and private establishments of the rural sector in the city of Cuenca-Ecuador. The results reveal that women tend towards submission, responsibility and group work, while men tend to irresponsibility, aggressiveness and non-compliance with norms. Additionally, there is a minimal correlation between personality and academic performance and, finally, students from private institutions. achieves better grades in the general average than the students of tax establishments.

Keywords: personality, youth, basic education.

1. Introducción

La adolescencia desde su conceptualización resulta difícil concretar, en este sentido, Güemes-Hidalgo, González-Fierro y Hidalgo (2017a): la definen como la transición entre infancia adultez acompañada de transmutaciones físicas, psicológicas, emocionales y sociales. Por su lado, Jensen y Nutt (2019): afirman que este concepto va más allá de la semántica, filosofía o psicología, porque ser adolescente repercute al propio individuo, padres, educadores y hasta al sistema judicial.

La Organización Mundial de la Salud (OMS), la ubica en edades de 10 a 19 años y según la Sociedad Americana de Salud y Medicina de la Adolescencia (SAHM), desde los 10 a los 21 años, con relación a esto, Güemes-Hidalgo, González-Fierro y Hidalgo (2017b): afirman que, a pesar de haber discrepancias sobre el comienzo y terminación del período, todos coinciden que es una etapa medular y trascendental en la existencia humana.

Actualmente, de acuerdo con investigaciones de criminología desarrolladas por Alarcón, Pérez-Luco, Wenger, Salvo y Chesta (2018): los profesionales de la educación aducen que en las instituciones los adolescentes presentan conductas agresivas y antisociales reiteradas, además existe evidencia que señala que un pequeño grupo continúa con ese tipo de comportamiento en la adultez.

Es por lo que autores como Morán, Urchaga, Manga y Fínez (2018a): mencionan que la etapa de la adolescencia es trascendental para construir la personalidad. Además, revelan que este constructo es moldeado por las relaciones interpersonales entre iguales y paternales. De la misma manera, Malo-Cerrato, Martín-Perpiñá y Viñas-Poch (2018): explican que las interacciones y relaciones entre la familia, amigos o desconocidos en la web, influyen sobre las concepciones, comportamientos y la personalidad.

Desde esta perspectiva se deduce que la personalidad es la forma de ser de cada adolescente, determina su comportamiento, actitudes y emociones, caracteriza o diferencia a un individuo de otro, se coincide con Guerra (2015a): quien explica que la personalidad es el conjunto de particularidades que definen a los seres humanos, depende de las emociones e incurre sobre la conducta.

1.1. Clasificación de la personalidad

Sobre la organización de este constructo, Eysenck (1992): parte de bases fisiológicas y biológicas y lo divide en tres factores: neurocentrísmo-control, introversión-extroversión, como los más importantes y psicotismo como menos trascendente.

Por otro lado, dentro de la personalidad existen factores que marcan diferencias entre las personas. Tal es el caso que para Catell y Catell (1995a), existe un: "reservado-abierto; calmoso-excitable; sumiso-dominante; sobrio-entusiasta; despreocupado-consciente; cohibido-emprendedor; seguro-dubitativo; sereno-aprensivo; sociable-autosuficiente; más-menos integrado y relajado-tenso" (pág. 24).

Por su lado, Cloninger (2002): de acuerdo con similitudes y diferencias, se divide la personalidad en tipos y rasgos. Entre estas manifestaciones se localiza el gobernante, de quien consigue, el evasivo y el socialmente útil. Sin embargo, hay quienes fragmentan la personalidad en factores a partir de hábitos, emociones, actitudes y pensamientos relacionados con el entorno. En este sentido, Benítez, Sánchez y Serrano (2015a): plantea identidad, humor, estado de ánimo, conductas contradictorias e influencia del grupo.

1.2. Factores generales de la personalidad

Entre los factores generales existentes en la estructura de la personalidad, Catell y Catell (1995b), mencionan: "ajuste-ansiedad, introversión-extraversión, calma-excitabilidad y dependencia-independencia" (pág. 24); que se encuentran comprendidos en el High School Personality Questtionnarie (HSPQ) o Cuestionario de Personalidad para Adolescentes adaptado para su aplicación en el año 95.

1.2.1. Ajuste-ansiedad

El término ansiedad proviene del latín anxietas, que significa zozobra, inquietud, en medicina quiere decir angustia que acompaña a las enfermedades, en otras palabras, para Sierra, Ortega y Zubeidat (2003): es la mezcla de distintas emociones manifestadas de manera física o psicológica ante la presencia inminente del peligro.

En el ámbito educativo, según Contreras, Espinosa, Esguerra, Haikal, Polanía y Rodríguez (2005): la ansiedad está relacionada directamente con el desempeño académico, influye concisamente en los estudiantes, aunque esto depende de la orientación hacia el aprendizaje desarrollado por agentes externos. Bajo este análisis se afirma que la praxis ejecutada por el docente puede afectar de manera positiva o negativa en la ansiedad de los educandos.

En lo que respecta al significado de ajuste, se conceptualiza como la facultad de los seres humanos para manejar correctamente la ansiedad, controlar los impulsos fisiológicos, psicológicos y físicos provocados por las circunstancias que afectan al sujeto.

1.2.2. Introversión-extraversión

Este factor está relacionado con la activación del arousal cortical, conectado a los estados de alerta o vigilia, Aguilar y Lluch (1976): afirman que las personas que reaccionan de forma lenta o débil desarrollan conductas introvertidas, contrariamente a los extrovertidos, que responden rápido y demuestran agotamiento.

Estos términos son utilizados en psicología para catalogar a las personas de acuerdo a la dificultad o facilidad para relacionarse con sus semejantes, estas habilidades responden a elementos como la estimulación sensorial, percepción y motricidad.

1.2.3. Calma-excitabilidad

Condición en que las personas reaccionan o se expresan ante los escenarios que acontecen en el contexto, por ejemplo, Guerra (2015b): asevera que un individuo calmado demuestra tranquilidad ante los hechos y controla la irritación, mientras que una persona excitable es susceptible o agresivo. Por su lado, Catell y Catell (1995c): explican que los sujetos con niveles de excitabilidad elevada suelen ser hiperactivos u obstinados, características perjudiciales para la convivencia armónica en la sociedad.

1.2.4. Dependencia-independencia

Interpretando a Catell y Catell (1995d): el factor dependencia expone peculiaridades como la pasividad, se caracteriza porque el sujeto se deja conducir o manejar por el grupo, mientras que en independencia, adoptan el papel de líderes. Del mismo modo, Guerra (2015c): señala que las personas con alto nivel de dependencia sufren al ser expulsados o separados del colectivo, todo lo contrario, a los independientes.

Con base a la teoría expuesta se afirma que la personalidad es un factor determinante para la comprensión de emociones y conductas de los adolescentes en el ámbito educativo, en consecuencia, el docente debe conocer y entender la personalidad de sus estudiantes para orientar, reorientar o adaptar las actividades planificadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Frente a esto, Herrera, Guevara y Urías (2020): aducen que los profesores desconocen las características de los estudiantes por falta de formación y capacitación, desventaja que enfrenta la educación ecuatoriana en la actualidad.

2. Metodología

La investigación se desarrolló en el año lectivo 2018-2019, acorde con Hernández, Fernández y Baptista (2014): desde un enfoque cuantitativo de tipo no experimental con diseño transeccional correlacional causal, puesto que se recolectó datos en un solo momento para describir relaciones entre dos o más categorías, tal es el caso que con la información se describió las características de la población de acuerdo a las variables y se analizó la correlación entre los factores de personalidad y desempeño académico de los adolescentes.

2.1. Participantes

Colaboraron 136 estudiantes adolescentes de tres unidades educativas públicas y dos privadas, ubicadas en dos parroquias rurales en la parte norte de la ciudad de Cuenca, Ecuador.

La selección de las entidades se fundamentó en los siguientes criterios: contexto similar, parroquias rurales, sector norte de la ciudad de Cuenca, noveno año de educación general de básica, estatus socioeconómico medio alto-bajo y bajo, según la clasificación del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2011): lo cataloga como B, C+ y C-, y establecimientos de sostenimiento fiscal y particular.

2.2 Instrumentos

Se manejó el Cuestionario de Personalidad para Adolescentes HSPQ, que mide doce variables de un perfil general y cuatro de factores de segundo orden y perfil. Este instrumento es de fácil aplicación, se les hace a grupos de 30 a 40 estudiantes, en 40 y 50 minutos, para la corrección y obtención de puntaje se tiene una hoja de respuestas con una plantilla. Para la conversión de los resultados existe una tabla de valores numéricos que discriminan y categorizan las variables.

3. Resultados (análisis e interpretación de resultados)

Los datos fueron analizados con el programa estadístico informático SPSS, con un intervalo de confianza de 95%. Se realizó la prueba T de Student para encontrar la significatividad, análisis de frecuencias para la descripción, correlación de Sperman para evidenciar la relación entre cada uno de los factores de la personalidad y el desempeño académico, finalmente se generó una tabla de contingencia para verificar la relación entre el desempeño académico y el tipo de institución.

Bajo el análisis de los intervalos de confianza se constató que la población estudiada tiene un promedio 13.19 años y el 95 % tiene entre 13.12 y 13.28, en lo que respecta al promedio presentan una media de 7.67 y oscila entre 7.49 y 7.85 puntos, la clasificación que hace el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2018a): indica que se encuentran en el nivel medio de la categorización para este estudio y en el fundamental.

3.1. Análisis descriptivo de la población

En el análisis de los resultados obtenidos en los factores de la personalidad, se destaca que en reservado-abierto las mujeres tienen puntajes bajos, por lo tanto, exhiben personalidad reservada, callada, alejada, crítica, por el contrario, los hombres presentan personalidad abierta y exteriorizan mejores habilidades sociales.

En emocionalmente afectado-estable, se observa que tanto hombres como mujeres presentan similitud de porcentajes en el nivel bajo, lo que demuestra que pocos tienen menos tolerancia a la frustración y propensión a perder el control, sin embargo, las mujeres lideran el número alto del factor, de lo que se deduce que son más estables y maduras que los hombres.

En calmoso-excitable, los varones resaltan en los tres niveles, lo que representa que son impacientes, exigentes e hiperactivos, frente al porcentaje demostrado por las mujeres, que revela expresividad y actividad reducida.

En sumiso-dominante, se observa una menor incidencia en el sexo femenino, quiere decir que tienden hacia la sumisión, docilidad y ceder fácilmente, lo contrario del sexo masculino que con mayor porcentaje exponen personalidad dogmática, obstinada y agresiva.

En sobrio-entusiasta, se deduce que las féminas al presentar menor puntaje exhiben características como prudencia, seriedad e inseguridad, mientras que los varones con número más alto demuestran seguridad, confianza y optimismo.

En despreocupado-consciente, los hombres presentan altos porcentajes, se deriva que actúan sin prestar atención a las normas de convivencia y por conveniencia propia, mientras que las mujeres con porcentajes bajos demuestran ser perseverantes, moralistas, sensatas y sujetas a las normas establecidas.

En cohibido-emprendedor, los varones con números altos definen sensibilidad ante las posibles amenazas, mientras que las mujeres con porcentajes bajos expresan espontaneidad y adaptabilidad.

En sensibilidad dura-blanda, se deduce que los hombres, con porcentajes altos, son realistas y rechazan ilusiones, mientras que las mujeres con proporciones bajas demuestran ser impresionables, dependientes y necesitan protección.

En seguro-dubitativo, en los niveles bajo y alto, las mujeres demuestran tendencia a desarrollar actividades grupales y ser activas en este proceso, mientras que los hombres al presentar porcentajes menores tienden a ser reservados e individualistas.

En sereno aprensivo, las mujeres presentan porcentajes más bajos, con lo que muestran inseguridad y preocupación, mientras que los hombres con porcentajes altos demuestran confianza y seguridad en las acciones sociales.

En sociable-autosuficiente, el nivel alto es para las mujeres, se deduce que prefieren tomar sus propias decisiones, mientras que el nivel medio es para varones, con lo que exponen mejores habilidades sociales.

En menos más-integrado, el mayor porcentaje es para el sexo masculino, es decir son descuidados con las reglas sociales y siguen sus propias normas, mientras que las féminas con porcentaje bajo manifiestan ser cumplidas con las tareas, tener autodisciplina y controlar su propia imagen.

En relajado-tenso, el porcentaje bajo es para el género femenino, indica que presentan frustración, inquietud o presión en la sociedad, mientras que los varones, al presentar proporciones altas, demuestran tranquilidad y relax ante las circunstancias que viven.

En ansiedad, las mujeres obtienen nivel bajo, en efecto, asumen que la vida es gratificante, entienden la importancia de sus acciones, mientras que los varones al exponer porcentaje alto, presentan incomodidades personales e insatisfacción con los éxitos no alcanzados.

En introversión-extraversión, los porcentajes bajos demostrados por el sexo femenino significa que tienden a ser reservadas e inhibidas a contactos personales, pero pueden realizar trabajos de precisión, mientras que los varones al mostrar porcentajes altos, presentan habilidades sociales eficaces.

En calma-excitabilidad, las mujeres tienen porcentaje bajo, se definen por la sensibilidad blanda, sumisas, sobrias, prudentes, socialmente escrupulosas y poco expresivas, mientras que los varones con porcentaje alto, pronuncian hiperactividad, despreocupación, obstinación, agresividad y problemas para acatar normas.

Finalmente, en al factor general dependencia-independencia, los hombres presentan porcentajes altos, muestran ser pasivos, requieren ser conducidos y tener aprobación del grupo, mientras que las mujeres con porcentajes bajos, expresan iniciativa, atrevimiento y emprendimiento.

3.2 Análisis correlacional

De acuerdo con los resultados analizados en la tabla 1, se deduce lo siguiente:

En reservado-abierto, existe correlación de 0.044, la relación es muy baja y directamente proporcional, los educandos que incrementan el nivel hacia el factor abierto suben el desempeño académico, mientras los que tienen nivel bajo que direcciona hacia la parte reservada bajan en el desempeño académico.

En emocionalmente afectado-estable, la correlación es -0.2, tiene relación baja e inversamente proporcional, los estudiantes con nivel alto hacia el factor emocionalmente estable bajan en el desempeño académico, no obstante, los que tienen nivel bajo dirigido hacia la parte afectada suben el rendimiento escolar.

En calmoso-excitable, el coeficiente de correlación es -0.21, la relación es baja e inversamente proporcional, el alumnado con nivel bajo hacia el factor calmoso sube el desempeño académico, sin embargo, los que exponen niveles altos hacia excitable muestran calificaciones más bajas, cabe recalcar que estas variables se refieren al carácter del estudiante y no tienen relación con calma-excitabilidad que corresponde a la interacción.

En sumiso-dominante el coeficiente de correlación es 0.80, la relación es muy buena y directamente proporcional, los discentes con nivel alto hacia el factor dominante presentan mejor desempeño académico, como contrapartida, los que muestran sumisión con menores puntajes, tienen calificaciones más bajas.

En sobrio-entusiasta, el coeficiente de correlación es 0.006, la relación es muy baja o no existe y directamente proporcional, los educandos con nivel alto hacia el factor entusiasta suben en el desempeño académico, antagónicamente, los que tienen puntaje bajo direccionado hacia lo sobrio, presentan calificaciones bajas.

En despreocupado-consciente, el coeficiente de correlación es 0.2, la relación es baja y directamente proporcional, el estudiantado con nivel alto hacia el factor consciente sube en el desempeño académico, en contraposición, los que tienen menor puntaje dirigido hacia lo despreocupado poseen calificaciones más bajas.

En cohibido-emprendedor, el coeficiente de correlación es 0.036, la relación es muy baja o no existe y directamente proporcional, los alumnos con nivel alto hacia el factor emprendedor exponen mejor desempeño académico, por el contrario, los que obtienen menor puntaje orientado hacia lo cohibido expresan menores calificaciones, se destaca que este factor no es determinante en el rendimiento conforme a los resultados analizados.

En sensibilidad dura-blanda, el coeficiente de correlación es -0.008, la relación es muy baja o no existe e inversamente proporcional, los estudiantes con nivel alto hacia el factor sensibilidad blanda disminuyen el desempeño académico, a diferencia de los que tienen menor puntaje dirigido hacia la sensibilidad dura muestran mejores calificaciones, sin embargo, este factor no es responsable del rendimiento acorde a lo analizados.

En seguro-dubitativo el coeficiente de correlación es 0.005, la relación es muy baja o no existe y es directamente proporcional, los adolescentes con nivel alto hacia el factor dubitativo suben el desempeño académico, por otra parte, los que tienen nivel bajo encaminado hacia lo seguro presentan promedios más bajos, sin embargo, no es influyente en el rendimiento académico en consonancia a los resultados analizados.

En sereno-aprensivo el coeficiente de correlación es -0.2, la relación es baja e inversamente proporcional, los discentes con nivel bajo orientado hacia la serenidad muestran mejor desempeño académico, no obstante, los que expresan niveles altos encauzados hacia lo aprensivo, bajan el rendimiento académico.

En sociable-autosuficiente, el coeficiente de correlación es 0.02, la relación es muy baja o no existe y es directamente proporcional, el alumnado con nivel alto orientado hacia autosuficiente presenta mejor desempeño académico, pero los que demuestran puntaje bajo direccionado hacia lo sociable muestran rendimiento escolar más bajo, no obstante, este factor no incide en el rendimiento, expuesto en los resultados examinados.

En menos-más integrado, el coeficiente de correlación es -0.032, la relación es muy baja o no existe e inversamente proporcional, los estudiantes con nivel alto orientado hacia lo más integrado muestra menor desempeño académico, mientras los que presentan menor puntaje conducente hacia lo menos integrado exponen mejor desempeño académico, empero este factor no influye en el rendimiento, como se deduce en los resultados.

En relajado-tenso, el coeficiente de correlación es 0.002, la relación es muy baja o no existe y al ser positiva es directamente proporcional, los discentes con nivel alto orientado hacia lo más integrado presentan mejor desempeño académico, a diferencia de los que tienen menor puntaje encaminado hacia lo relajado obtienen menor desempeño académico.

En ajuste-ansiedad, el coeficiente de correlación es -0.093, la relación es muy baja o no existe e inversamente proporcional, el estudiantado con nivel bajo orientado hacia ajuste expone mejor desempeño académico, por el contrario de los que expresan puntajes altos emplazados hacia la ansiedad, demuestran menor desempeño académico.

En introversión-extraversión, el coeficiente de correlación es -0.074, la relación es muy baja o no existe e inversamente proporcional, los estudiantes con nivel bajo en introversión presentan mejor desempeño académico, por otra parte, los que tienen puntajes altos en extraversión obtienen menores calificaciones.

En calma-excitabilidad, el coeficiente de correlación es 0.084, tiene relación muy baja o no existe y es directamente proporcional, los alumnos con nivel alto en excitabilidad tienen mejor desempeño académico, al contrario de los tienen menor porcentaje direccionado hacia la calma que muestran desempeño académico bajo.

En dependencia-independencia, el coeficiente de correlación es 0.08, la relación es muy baja o no existe y es directamente proporcional, el estudiantado con nivel alto en independencia muestra desempeño académico más elevado, a diferencia de los que exponen niveles más bajos orientados hacia la dependencia, revelan desempeño académico bajo.

3.3. Relación entre tipo de institución y desempeño académico

Al analizar los resultados de la contingencia, se deduce que los estudiantes matriculados en instituciones privadas presentan mejor desempeño académico (73,33%), frente a los de las públicas (20,88%), además en las entidades particulares no existe adolescentes con desempeño académico bajo, con relación a lo examinado en las fiscales, que presentan un alto porcentaje (37,36%), respecto al total de la población estudiada.

4. Discusión y conclusiones

La media del promedio general es 7.67 puntos sobre 10, situado en nivel elemental en congruencia con la métrica y clasificación generada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ecuador (INEVAL, 2018b): significa que comprenden e identifican los contenidos impartidos en las asignaturas, sin embargo, lo ideal para una institución educativa es que sus alumnos ingresen al nivel satisfactorio, de tal manera que analicen y relacionen los contenidos enseñados, para lo que deberían alcanzar 8 sobre 10, en consonancia con lo que aportan Bonifaz, Trujillo, Ballesteros, Sánchez y Santillán (2017): el desempeño académico es fundamental para evaluar procesos educativos en las instituciones.

En el perfil de personalidad de las mujeres, predominan los factores caracterizados por la prudencia, tolerancia, responsabilidad, paciencia, docilidad, moral, espontaneidad, dependencia, trabajo grupal, autodisciplina, frustración, satisfacción, inhibición, sobriedad, emprendimiento, coincide con los resultados obtenidos por Benítez, Sánchez y Serrano (2015b): en su investigación sobre indicadores clínicos de la personalidad en la adolescencia en donde afirman que las féminas en esta etapa son preocupadas, inhibidas y prudentes, al igual que Morán, Urchaga, Manga y Fínez (2018b): que exponen que las chicas son resilientes, calladas y se adapten mejor al contexto.

Los hombres en el perfil de personalidad demuestran ser intolerantes, impacientes, agresivos, distraídos, realistas, individualistas, descuidados, relajados, insatisfechos, despreocupados, dependientes, se concuerda con la investigación de Morán, Urchaga, Manga y Fínez (2018c): en donde indican que los varones presentan conductas agresivas y extrovertidas, y con Benítez, Sánchez y Serrano (2015c): quienes aducen que el género masculino se inclina hacia el factor de inseguridad.

En lo que respecta a la correlación entre los factores de personalidad y desempeño académico se afirma que existe, pero en muy bajo nivel, solamente en el aspecto sumiso-dominante la correlación es fuerte y directamente proporcional con r=0.80, en consecuencia, el alumnado con mejores habilidades sociales puede alcanzar promedios sobresalientes en sus calificaciones.

Antagónicamente, esta investigación contradice las aseveraciones presentadas por autores como Poropat (2009): que exponen que el rendimiento académico tiene una fuerte relación con algunos rasgos de personalidad en el Inventario de cinco factores, pues, aunque éstas estudian aparentemente otras variables, después de hacer un análisis de las características se afirma que son semejantes con las planteadas por Catell y Catell (1995e): en el Cuestionario de Personalidad para Adolescentes (HSPQ).

No obstante, los resultados obtenidos se asimilan con la investigación de Cuadra-Peralta, Veloso, Marambio-Guzmán y Tapia (2015): quienes concluyen que existe correlación muy baja o no existe entre los factores de la personalidad y el rendimiento académico, únicamente en responsabilidad obtienen relación baja, r=0.29 y directamente proporcional.

El desempeño académico en las unidades educativas privadas es superior al de las públicas, en referencia a esto Benalcázar (2017): dice que se sujeta a que el alumnado perteneciente a instituciones particulares posee un estatus socioeconómico más alto, lo cual garantiza los recursos y medios para mejorar el aprendizaje y no necesariamente porque la educación sea de más calidad; a ello se suma la precariedad en infraestructura, recursos y medios de los establecimientos públicos que también influyen directamente en el proceso enseñanza aprendizaje.

Por otro lado, Osorio y Univio (2017): afirman que la calidad de la educación privada es más eficiente que la pública, puesto que el hecho de tener presupuesto cimentado en el aporte de los padres de familia obliga a la entidad educativa particular a cumplir y mejorar aspectos de infraestructura, recursos didácticos, capacitación y cualificación del profesorado, de tal manera que puedan mantenerse con la variedad de la competencia actual, aspectos difíciles de consumar en el sector público.

La personalidad de los adolescentes tiene poca incidencia sobre el desempeño académico, sin embargo, al existir relación alta entre el factor sumiso-dominante y el desempeño académico es importante desarrollar investigaciones referentes a otros constructos que podrían influir en aspectos emocionales, motivacionales o cognitivos.

Desde la perspectiva del deber ético académico vocacional de investigar, forjar actitudes, crear situaciones favorables, atender necesidades, acompañar y orientar a los estudiantes; se recomienda que la planificación de clase elaborada y ejecutada por los docentes contenga estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje relacionadas con el perfil de personalidad de los adolescentes, aunque está comprobado que no influye determinantemente sobre el desempeño académico, se colige que ésta incide directamente sobre la convivencia armónica generada en el aula.

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Relación entre personalidad y desempeño académico de adolescentes en instituciones educativas públicas y privadas

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The objective of the study is to determine the relationship between personality factors and the academic performance of adolescents in public and private edu...

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Video reflexivo sobre lo que implica tener nuestra propia personalidad 

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Video reflexivo sobre lo que implica tener nuestra propia personalidad 

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Qué tipos de personalidad existen: Los 16 Tipos de Personalidad Que Existen ¿Cuál es la Tuya?

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Referencias

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Personalidad y agotamiento emocional académico en estudiantes universitarios peruanos: un estudio predictivo

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Referencias Alarcon G., Eschleman K. J., Bowling N. A. (2009). Relationships between personality variables and burnout: A meta-analysis. Work & Stress: An International Journal of Work, Health & Organizations, 23(3), 244-263. http://dx.doi.org/10.1080/02678370903282600 [ Links ] Arias-Gundín O., Vizoso C. M. (2018). Relación entre estrategias activas de afrontamiento, burnout y engagement en futuros educadores.

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Uno de los aspectos más interesantes de la Psicología como disciplina científica consiste en el estudio de la tensión que hay entre la capacidad de ser flexible mentalmente, por un lado, y la estabilidad de los rasgos psicológicos, por el otro.

Si nos detenemos a pensarlo por un momento, es curioso que estas dos características que consideramos muy humanas sean, al menos en apariencia, opuestas: tenemos una asombrosa habilidad para aprender a través de la experiencia sin tener que depender únicamente de los instintos, pero también tenemos una intensa experiencia de la propia identidad y del concepto del "Yo" unido a hábitos y rutinas que nos caracterizan como individuos diferentes al resto.

En este sentido, se han ido proponiendo modelos de personalidad para explicar el modo en el que las personas tienden a comportarse de una manera relativamente predecible a lo largo de sus vidas y a la vez experimentan un desarrollo psicológico que no se detiene ni siquiera en la vejez. En este artículo nos centraremos en uno de ellos, que propone 9 tipos distintos de personalidad.

Los 9 tipos de personalidad el eneagrama

No hay una sola manera válida de distinguir entre tipos de personalidad, ya que esta manera de clasificar los patrones de comportamiento depende de en qué se ponga el foco; los que veremos a continuación son los que surgen de lo que se conoce como eneagrama. Como veremos, estas 9 categorías, conocidas como eneatipos, quedan divididas a su vez en tres conjuntos clasificatorios:

Eneatipos mentales: propios de personas que tratan de comprenderlo todo desde su faceta racional, y encuentran seguridad en las explicaciones lógicas.

Eneatipos emocionales: caracteriza a las personas que experimentan las emociones más intensamente y las tienen muy en cuenta en sus relaciones; buscan ser queridas.

Eneatipos instintivos: personas con tendencia a pasar a la acción y a involucrarse activamente en lo que ocurre sin reflexionarlo previamente.

Veamos ahora cuáles son las categorías detalladas que describe el eneagrama de la personalidad.

1. El perfeccionista

Este eneatipo, que pertenece al grupo de los instintivos, tiene como valores la integridad moral y la ecuanimidad, algo que hace que estas personas sean proclives a sentirse muy indignadas al detectar injusticias, y a llevar consigo el resentimiento ante aquellas deudas que no consideran saldadas. Aplica la disciplina para intentar arreglar las imperfecciones que hay en el entorno.

2. El ayudador

Este eneatipo emocional se caracteriza por la búsqueda desesperada del amor de los demás, y de merecerlo; estas personas quieren sentirse necesit"adas, pero manteniendo la humildad como valor, por lo que mantienen un perfil bajo y un rol de apoyo al resto.

3. El triunfador

Las personas descritas por este eneatipo (uno de los emocionales) dan muchísima importancia al objetivo de alcanzar sus metas más ambiciosas, para lo cual tratan de ser lo más eficientes dentro de lo posible; sin embargo, su idea de perfección viene dada por las expectativas de los demás, por lo que tratan por todos los medios de ganarse la aceptación del resto en vistas de los méritos que van haciendo.

4. El individualista

El individualista, o melancólico, es alguien con una perspectiva romántica de la realidad, en el sentido de que buscan comportarse de una manera auténtica y no filtrada por las convenciones sociales. Teme sobre todas las cosas la idea de no tener una identidad propia. Es un eneatipo emocional.

5. El investigador

Estamos ante una clase de personas muy observadoras y curiosas, aunque con una tendencia a no involucrarse demasiado en su entorno. Quieren ser capaces de plasmar sus experiencias en conceptos abstractos y conclusiones claras y que pueden ser reducidas a palabras. Este es uno de los eneatipos mentales.

6. El leal

Quienes encajan en este eneatipo tienden a la duda y a la angustia ante la idea de estar solas en la ida, por lo que valoran mucho la honestidad y la fidelidad en las relaciones significativas, mientras que se muestran desconfiadas con el resto de personas poco conocidas. Como el anterior, es uno de los tipos de personalidad mentales.

7. El entusiasta

Caracterizadas por el optimismo, la espontaneidad y el idealismo, las personas caracterizadas por este tipo de personalidad son activas y llenas de energía, buscando siempre la experiencia de la autorrealización mediante el esfuerzo y el aprendizaje. Está entre los eneatipos mentales.

8. El desafiador

Movido por el valor de la justicia, el desafiador teme ser controlado y busca con ahínco la autonomía personal e incluso la influencia sobre los demás mediante un rol de liderazgo. Es un tipo de personalidad del conjunto de los instintivos.

9. El pacificador

Como indica su nombre, su principal miedo es la separación o fragmentación de lo que estaba unido, y pone en el centro la paz mental y el amor. Pertenece al grupo de los eneatipos instintivos.

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Soy Ester Fernández, Psicóloga Coach colegiada número 16.900, y ofrezco sesiones presenciales y online.

Ester Fernández es psicóloga y Directora de PsicoConsulting Empresarial, centro de psicología ubicado en Barcelona. Ofrece servicios de asistencia psicológica a pacientes y asesoría y selección de personal para empresas, partiendo de más de una década de experiencia en estos ámbitos.

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Los 9 tipos de Personalidad (y cómo influyen en nuestra conducta)

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Un resumen de los 9 tipos de Personalidad, clasificándolos en tres categorías de eneatipos con características propias.

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Relación entre ansiedad y estilos de personalidad en estudiantes de Psicología

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Relationship between anxiety and personality styles in Psychology students Elsa Fernanda Siabato Macías* Ingrid Xiomara Forero Mendoza** Omaira Concepción Paguay Escobar*** Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja - Colombia *Psicóloga. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Grupo de Investigación Clínica y Salud - UPTC. E-mail: elsa.siabato@uptc.edu.co **Psicóloga.

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¿El problema soy yo, mi forma de ser... mi personalidad?

En la categoría Personalidad

Si me pidieras que eligiera el concepto de Psicología que más dudas genera, sobre el que más equívocos se producen, el que sirve bien de pretexto, o justo lo contrario, de estímulo y motivación..., ese, sería el concepto de personalidad.

¿No estás de acuerdo conmigo? Repasemos algunas frases y expresiones que habrás oído muchas veces -incluso, puede que las hayas pronunciado-: "No puedo evitarlo, es mi forma de ser" "Acéptame como soy" "Lo primero es conocerse a uno mismo" "Hay que aceptar quién eres" "Nadie cambia" "Hay cosas que son imposibles de cambiar" "Siempre termina saliendo lo que soy" "No se puede luchar contra una misma" "Tiene mucha personalidad" "Busca tu personalidad" "Es que no tienes personalidad"... ¿Continúo?

Estas, y muchas otras frases e ideas, dan vueltas sobre un mismo concepto: la personalidad. Pero ¿Qué es la personalidad? ¿Verdaderamente hay diferentes tipos de personalidad? ¿La personalidad es una cualidad, un rasgo? ¿Se puede cambiar la personalidad?...

¿Nos preocupa verdaderamente nuestra personalidad?

Para hablar de personalidad, tengo que hablar de Salud Emocional. Para mí es inevitable hablar en consulta de ejemplos que representan los paralelismos entre la Salud Física y la Salud Emocional.

Hoy en día, cada vez es más frecuente, que quien hace deporte con asiduidad, haga un estudio de su biomecánica (también de nutrición, entre otros). Así, si en ese estudio se evidencia que una de nuestras piernas es ligeramente más larga que la otra, que pisamos hacia dentro en exceso y eso desgasta nuestras rodillas, o que tenemos debilitada la pared abdominal, entendemos que esas características físicas, influyen en cada carrera que hacemos, cada partido que jugamos o cada ruta en bicicleta que realizamos.

Traslademos esta excelente actitud del ámbito físico u orgánico, al ámbito emocional o psicológico.

Conocer nuestra personalidad, es tener conciencia de nuestro modo habitual de funcionar e interaccionar con las personas y situaciones que nos rodean, es reconocer nuestras tendencias, para así, poder trabajar sobre aquello que queramos mejorar en nuestra vida.

Al igual que tomas consciencia de cómo pisas o de cuál es la postura de tu espalda y con ello puedes correr de forma diferente y alcanzar mejores resultados y metas. Si tomas consciencia de cómo tiendes a ser psicológica y emocionalmente, puedes realizar cambios en tu conducta, tu forma de pensar o la manera de regular tus emociones, para vivir de forma distinta y alcanzar logros y metas, en aquello que te propongas.

¿Hay límites en esas metas emocionales o psicológicas? Es curioso, cuando a un deportista le preguntan si hay límites en su capacidad para alcanzar un determinado logro, de lo que hablan, no sólo es de mejorar su capacidad física, sino de tu tesón, su confianza, su capacidad para afrontar el sufrimiento, para mantener la ilusión en los momentos límites, para superar las barreras físicas... ¿no te parecen todas estas habilidades más psicológicas y emocionales que físicas? Así es.

¿Cómo nos condiciona nuestra personalidad? ¿Hasta qué punto estamos dominados por nuestra 'forma de ser'? ¿Tu qué opinas? ﻿Clic para tuitear

¿Qué es la personalidad? Tendencias o rasgos de personalidad

La personalidad es la tendencia estable de una persona a pensar, sentir y actuar de una determinada manera.

Los llamados rasgos de personalidad expresan un estilo o tendencia a la hora de procesar e interpretar lo que nos ocurre, y con ello la forma en la que tendemos a sentirnos, y en consecuencia, a actuar con respecto a esos acontecimientos o eventos.

Por ejemplo, una persona con tendencia de personalidad evitativa, tenderá regularmente a interpretar situaciones sociales como momentos en los que será juzgada negativamente por los demás, ello le hará sentirse amenazada ante la perspectiva de verse en esa situación, y ello le llevará a evitar con frecuencia estar en situaciones así ( o cuando no las evite, a pasar lo más desapercibida posible).

Sin embargo, una persona con tendencia histriónica de personalidad, tenderá a interpretar esas misma situaciones sociales como momentos en los que puede verse observada y atendida por los demás, ello le llevará a sentirse motivada a ir y "lucirse", a tener una actitud de exhibirse, de llamar la atención.

La misma realidad externa y dos realidades internas: dos tendencias de personalidad. Me gusta usar la palabra tendencia, para anunciaros esa cualidad "flexible" y "susceptible de cambio" de la personalidad.

¿Podemos cambiar? ¿Dónde está la frontera entre lo que podemos modificar de nuestra personalidad y aquello que es inalterable? ﻿Clic para tuitear

¿Cómo y cuándo se construye nuestra personalidad? El constructo psicológico

Una cuestión muy debatida en la construcción de la personalidad (constructo psicológico), en los elementos que más determinan el tipo de personalidad, o como me gusta expresarlo, la tendencia de personalidad, es conocer si influye más, la naturaleza de los bebés o las experiencias vividas.

La respuesta no es unívoca, la genética y el aprendizaje, ambos, forjan nuestra forma de ser.

Hay un componente en el constructo psicológico, que explica nuestra personalidad y que está en nuestra materia prima biológica. A este componente heredado se le ha denominado el temperamento.

Ya cuando nacemos, hay una parte de nuestra composición genética que marca hacia dónde será más probable que se desarrollen algunos aspectos de nuestra personalidad.

Sin embargo, y como explica el artículo publicado en la BBC, "aunque algunos rasgos del temperamento de los bebés tienden a mantenerse de adultos, no todo encaja"

En uno de los estudios en los que se basa este artículo, se explica, por ejemplo, como los bebés que tendían a tener mayor autocontrol cuando tenían sólo algunos meses, mantenían esa alta capacidad de autocontrol y concentración siendo niños de 8 años.

En cambio, no todos los bebés que eran los más sociables y risueños de pequeños, seguían siendo los más extrovertidos con 8 años.

La conclusión es que hay influencia, pero no absoluta y posiblemente no directa, entre lo que somos al nacer y lo que terminamos siendo.

El segundo componente es el carácter. Este, a diferencia del temperamento, hace referencia a lo que no nos viene dado biológicamente, sino que es fruto de los modelos de aprendizaje y experiencias que vivimos desde que nacemos, y nuestros propios mecanismos de aprendizaje.

Desde bebés somos fuentes de aprendizaje. Tenemos una naturaleza por la que podemos comer, jugar, hablar, andar... y también interpretar, sentir y actuar. Dependiendo de cómo aprendamos a hacerlo desde pequeños y pequeñas, se forjarán nuestras tendencias adultas.

Cuánto más pequeños somos, mayor plasticidad y adaptabilidad tiene nuestro cerebro y por tanto, mayor capacidad tiene para adaptarse y aprender.

Es por ello, por esa plasticidad, por la que los años de la infancia son años en los que se va forjando la estructura de una personalidad, que en la adolescencia terminará por coger forma, y en la edad adulta estará configurada.

De niños o de niñas, lo que denominamos modelos de aprendizaje que identificamos sobre todo con nuestras figuras de referencia, influyen en nuestra forma de percibir, sentir e interpretar y construyen nuestras tendencias de personalidad en la edad adulta.

Acontecimientos y eventos que provocan un impacto emocional muy alto o impactos emocionales de menor nivel, pero de gran frecuencia en la vida del niño o la niña, son las experiencias de aprendizaje. No son iguales experiencias de cuidado o de abuso, de atención o de descuido, de afecto o de vergüenza pública, conversaciones o gritos, tiempo de calidad o de ausencia, un clima familiar ansioso o uno equilibrado...

Los modelos y las experiencias emocionales son filtrados a través de nuestra naturaleza o temperamento y forjarán nuestro carácter.

'Soy como soy, no puedo evitarlo' ¿Has escuchado esta expresión y la has considerado sólo un pretexto? Si es así te gustará este artículo ﻿Clic para tuitear

¿Cuándo se puede hablar de una personalidad definida?

¿Hay un momento en nuestra vida en el que podemos afirmar que está construida nuestra personalidad?

Aunque en determinadas situaciones, durante la adolescencia ya pueden observarse rasgos o tendencias muy marcadas de personalidad, no es hasta la edad adulta cuando podemos hablar de una personalidad estructurada como tal, cuando el constructo psicológico se ha configurado.

Este proceso, ni es instantáneo -de la noche a la mañana- ni tiene una edad fija. En cada persona, sus acontecimientos vitales y los procesos de aprendizaje determinarán distintos tiempos, sólo podemos hablar de datos generales.

Tenemos la tendencia a etiquetar, a reducir a categorías, probablemente para manejar mejor conceptos que nos inquieta que sean demasiado flexibles o cambiantes para lo que estamos dispuestos a tolerar.

Esto sucede también en el ámbito de la personalidad. Podemos precipitamos al etiquetar o prejuzgar antes de tiempo, tendencias que no siempre llegan a cristalizar. Puede resultar un error de apreciación considerar a una o a un adolescente que su personalidad es "irresponsable" o "temeraria", tal vez situaciones y eventos posteriores a los que se enfrente más adelante pongan de manifiesto rasgos de su personalidad que no eran tan evidentes en ese momento de adolescencia.

En todo caso, se entiende que a partir de los 18 a 20 años, la forma de ser de cada persona tenderá a permanecer estable a lo largo del tiempo y ante distintas situaciones.

Es decir, que quien tenga tendencias narcisistas de personalidad a los 20 años, es probable que siga teniéndolas a los 30 y a los 40.

Estas tendencias influirán en su comportamiento, su forma de pensar y reaccionar ante los eventos y situaciones, y lo hará, en general, en todas las facetas y ámbitos de su vida: laboral, familiar, social...

Por definición, la personalidad tiende a permanecer estable siendo ya adultos.

"La estructura de nuestro edificio está hecha": con nuestra personalidad hemos conseguido protegernos, sobrevivir y hemos aprendido a relacionarnos, desde la infancia, con el mundo que nos rodea. Lo que en su día aprendimos para conseguir avanzar, para resolver una dificultad, si ha resultado válido, lo utilizaremos de nuevo ante un acontecimiento o dificultad parecida.

Pero caben dos preguntas:

1. ¿Y si esas tendencias que tenemos para afrontar las dificultades demuestran ser poco o nada efectivas, no nos queda más remedio que seguir tropezando en los mismos errores?

2. ¿Si quiero mejorar o cambiar cosas de mi personalidad, no puedo hacerlo, al estar ya construida?

Que el edificio esté construido, no significa, ni que esté terminado, ni que no podamos hacer una pequeña o incluso una gran reforma. Tal vez, hay un estilo en el edificio, pero hay tantas versiones de un mismo estilo arquitectónico.

¿La personalidad puede cambiarse? ¿Cuánto pueden cambiarse los rasgos de personalidad?

Aunque la idea habitual -y muy popular- es que " la gente no cambia", estudios actuales dudan de esta visión.

Según un estudio de la Universidad de Edimburgo en el que se hacía referencia en este artículo, se demostró cómo los rasgos de personalidad sí pueden cambiar, si el tiempo que se deja pasar entre una y otra medida es suficientemente amplio.

En este estudio en concreto, se midieron 6 rasgos de personalidad de 1.287 adolescentes escoceses en 1.947. Pasados más de 60 años se pusieron en contacto de nuevo con estas personas, y consiguieron volver a medir esos mismos rasgos de personalidad en 174 de ellos.

Los resultados indicaron que prácticamente no había una relación significativa entre los rasgos de personalidad que tenía cada uno de ellos siendo adolescentes, con los rasgos que tenían ahora a la edad de 76 años: sus tendencias habían cambiado.

A pesar de que son necesarios más estudios para dar consistencia a esta hipótesis, parece lógico pensar que la estructura de nuestra personalidad es suficientemente robusta para no cambiar de un año para otro, pero no tan rígida como para ser infranqueable al paso de las nuevas experiencias de aprendizaje que puedan irse presentando, siempre y cuando queramos eso mismo: aprender de ellas y realizar cambios.

¿Quiero cambiar mi personalidad? ¿Por qué querría cambiar "quién soy"?

¿Recordáis mi ejemplo del principio? Si tu pierna derecha es ligeramente más corta que la izquierda, ¿no crees que se trata, no de cambiar de piernas, sino de cambiar la forma en la que las utilizas, por ejemplo, para correr?

Hay está la clave. ¿Desaprovecharíamos las posibilidades que nos ofrece realizar determinadas estrategias físicas -aprender el estilo de zancada, o de pisada, usar un calzado específico, entrenar cierta musculación...- para lograr alcanzar nuestras metas, por ejemplo, correr una maratón, o nos diríamos "no puedo correr, he nacido con una pierna más larga que otra"?

Creo que la respuesta está clara.

Pues, sucede lo mismo si hablamos de los rasgos de personalidad. Si mi tendencia es propia de una personalidad introvertida, o de una personalidad narcisista, o de una personalidad histriónica... esas son mis tendencias. Y tenderé a poner de manifiesto ciertas conductas, formas de pensamiento o de respuesta emocional ante los acontecimientos de mi vida. Pero frente a esas tendencias hay mucho que hacer, depende de ti.

El "yo soy así" es un pensamiento normal cuando queremos hacernos entender o reivindicar que tenemos derecho a ser como somos -sin perjudicar a los demás-. Pero más bien tendríamos que expresarlo como "yo tiendo a ser así en mis reacciones automáticas".

Si "ser como soy" nos limita, nos condiciona, nos genera malestar y no nos permite avanzar hacia nuestras metas; mantener ese pensamiento no nos ayuda mucho, ya que con él damos por hecho que seguiremos pensando igual, sintiendo igual y actuando igual.

En vez de asumir este pensamiento como una verdad absoluta, deberíamos revisar esta creencia. Ya que ese pensamiento suele generar frustración y sentimientos de indefensión: "Encima me dices que soy yo el problema" "Ojalá pudiera cambiar, pero soy así" "Al final soy yo el que tengo que cambiar, que cambien los demás".

Somos el resultado de nuestra historia vital, sin duda tenemos que valorar lo que somos, aceptarlo y entender su sentido. Pero si decidimos cambiar aspectos de nosotros o nosotras, por los motivos que sean: mejorar, evolucionar, adaptarse... porque algunas cosas nos están generando malestar, tenemos que saber que es posible.

Mi trabajo, el trabajo que realizamos los psicólogos y psicólogas tiene en este uno de sus objetivos: cambiar algunos aspectos o tendencias de personalidad, y os aseguro que se alcanzan cambios inesperados.

¿Crees que aceptarte como eres supone resignarte o tal vez es asumir lo inevitable? Hablamos de personalidad ¿qué hay de inalterable en ella? ﻿Clic para tuitear

¿Qué puedo hacer para trabajar aspectos de mi personalidad? 5 consejos para trabajar tu personalidad, si así lo deseas

Quiero ofrecerte algunos consejos que pueden ayudarte a iniciar esos cambios que deseas:

1. Para de dar vueltas en círculo.
Toma conciencia de tu personalidad.
Si hay patrones en tu vida que se repiten y te encuentras cada cierto tiempo diciéndote: "siempre me pasa lo mismo", busca causas internas y no externas que expliquen que esto suceda y que tiendan a repetirse -mi forma de conocer a los demás, mi manera en que pienso un proyecto importante, mis reacciones en un conflicto...-

2. Reconoce y acepta con afecto tus tendencias de personalidad.
Analiza en qué y cuándo te ayudan y en qué y cuándo te perjudican.
No hay una personalidad adecuada o inadecuada. Dependiendo de cuándo y con quién nos relacionemos y haciendo que esas mismas tendencias se conviertan en fortalezas en vez de en obstáculos. Actúa tal cual eres de forma natural cuando ello te beneficie, y desarrolla un mayor autocontrol cuando tu personalidad te penalice.

3. Sé flexible.
El verdadero problema de la personalidad es que seamos inflexibles.
Despréndete del "yo soy así y a quien no le guste es problema suyo". Date cuenta de cómo eres y de por qué eres así realmente, y entiende que el principal perjudicado o perjudicada de no "aflojar" y "modular" ciertos aspectos eres tú.

4. Experimenta.
Permítete "jugar a ser una persona distinta".
Presta atención y cuando menos te lo esperes, sorpréndete haciendo como que piensas y sientes de forma distinta sobre algo (aunque no sea así), y por ello actúa de forma distinta. Tras ello observa si algo distinto ocurre.

5. Trabaja con un o una profesional de la Psicología.
Utiliza el conocimiento y la experiencia de un psicólogo(a) en tu beneficio.
Identifica ese momento en tu vida en el que deseas mejorar tu bienestar emocional, esa etapa en la que es prioritario en tu vida. Ponte en marcha, realiza un buen estudio con un profesional de la Psicología que te ayude a comprender tus tendencias en cómo piensas, sientes y actúas.

¿Crees que nada puede cambiar tu personalidad, tu forma de ser? Te proponemos 5 consejos. Tal vez cambies de opinión 😉 ﻿Clic para tuitear

El proceso merecerá la pena, te permitirá comprender cuáles son tus verdaderos rasgos de personalidad, y cuáles pueden ser falsas creencias. Ese conocimiento lo cambia todo.

Podemos aliviar, compensar, disimular o tratar de ocultar lo desconocido. Pero no podemos trabajar para cambiar los efectos de nuestra personalidad cuando no la conocemos realmente. Tomar conciencia de nuestras tendencias de personalidad significa un antes y un después en nuestro bienestar emocional. Sin duda, ese conocimiento es una experiencia vital que os recomiendo.

Este artículo ha sido creado por el Equipo Editorial de Área Humana, dirigido por Julia Vidal. Todo su contenido -edición, texto e imágenes- tiene derechos de propiedad intelectual y no podrá ser reproducido sin el permiso expreso de Área Humana.

Han colaborado en el contenido:

Psicólogo Sanitario. Experto en trastornos del estado de ánimo, estrés y ansiedad.

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Personalidad: Comprendiendo qué es y cómo cambiarla | Área Humana

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¿Qué es la personalidad? ¿Cómo se construye? ¿Qué permanece inalterable? ¿Puedo cambiar? Las respuestas desde la Psicología

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La forma en que adoptamos o creamos nuestra personalidad

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La forma en que adoptamos o creamos nuestra personalidad

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Hay muchas teorías sobre esto pero percibir la personalidad como un mecanismo de supervivencia, como nuestra respuesta al entorno. Todos tenemos distintas maneras de resolver y eso es lo que nos hace únicos. Está todo mezclado entre nuestra genética, biología, entorno familiar y social, etc. y con más facilidad construimos cierta personalidad esa con la que voy a obtener lo que necesito. Tal vez hasta puedo ir probando varias hasta que elijo la que mejor se acomode a mi familia y a mi entorno social, es decir, en donde me yo a sentir más seguro, validado, amado y aceptado. Es un tema complejo y lo interesante sería preguntarnos: ¿Qué parte de mí y de mi conducta está ávida de recibir atención y amor? ¿Estoy actuando desde mi ser más auténtico o desde el soborno emocional? Ahí entenderemos mucho de todos nuestros mecanismos de supervivencia.  #psicologia #saludmental #personalidad #falsapersonalidad 

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@carlacardonag
Hay muchas teorías sobre esto pero percibir la personalidad como un mecanismo de supervivencia, como nuestra respuesta al entorno. Todos tenemos distintas maneras de resolver y eso es lo que nos hace únicos. Está todo mezclado entre nuestra genética, biología, entorno familiar y social, etc. y con más facilidad construimos cierta personalidad esa con la que voy a obtener lo que necesito. Tal vez hasta puedo ir probando varias hasta que elijo la que mejor se acomode a mi familia y a mi entorno social, es decir, en donde me yo a sentir más seguro, validado, amado y aceptado. Es un tema complejo y lo interesante sería preguntarnos: ¿Qué parte de mí y de mi conducta está ávida de recibir atención y amor? ¿Estoy actuando desde mi ser más auténtico o desde el soborno emocional? Ahí entenderemos mucho de todos nuestros mecanismos de supervivencia. #psicologia #saludmental #personalidad #falsapersonalidad
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CUENTAS CON UNA PERSONALIDAD EMPRENDEDORA ?

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CUENTAS CON UNA PERSONALIDAD EMPRENDEDORA ?

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Video sobre como entender la formación de nuestra personalidad y como podemos cambiarla.

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Video sobre como entender la formación de nuestra personalidad y como podemos cambiarla.

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¿Podemos cambiar la personalidad? | Psicología | El País Semanal

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Un Juego para Descubrir la Personalidad de Alguien en 5 Minutos | Casi Creativo

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BIENVENIDOS

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¿Cuál es tu tipo de personalidad? (¡Con tests!)

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DIVERTIDOS JUEGOS PARA CONOCER A LAS PERSONAS

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La adolescencia es la época de la vida en la que comenzamos a buscar nuestra propia identidad. Son momentos algo confusos tanto para padres como para hijos. Por eso, en este artículo queremos hablarte sobre el desarrollo de la personalidad durante la adolescencia y cómo ayudar a nuestros hijos a pasar esta etapa.

¿Cómo es el desarrollo de la personalidad en la adolescencia?

Cada persona es única y su personalidad se crea a partir de un conjunto de características y rasgos que definen el comportamiento y la forma en la que actuamos en cada situación. La neurocientífica cognitiva Sarah-Jayne Blakemore, especializada en el estudio del cerebro adolescente, describe esta etapa como "la tormenta perfecta" debido al aumento de alteraciones sociales, neuronales y hormonales que confluyen en ella.

Cómo se forma la personalidad

La personalidad se desarrolla como respuesta a un conjunto de:

Estímulos internos, como los factores hereditarios, biológicos, el temperamento de cada persona, el carácter

Factores externos o ambientales, como la cultura, las experiencias vividas, la situación familiar, los modelos con los que convivimos y en los que nos reflejamos...

Todos estos aspectos influyen de manera decisiva en nuestra manera de comprender el mundo y nuestra forma de desenvolvernos.

A qué edad se desarrolla la personalidad

Puede que te preguntes a qué edad se desarrolla la personalidad; esta empieza a desarrollarse desde que nacemos. Sin embargo, no es hasta la adolescencia cuando comenzamos a sentar las bases de lo que será nuestra personalidad adulta. De hecho, la adolescencia es considerada como el periodo de transición entre la infancia y la adultez.

El desarrollo de la personalidad según Erikson

Según la teoría de la personalidad de Erik Erikson, una de las más utilizadas en Psicología, se puede hablar de 8 etapas de desarrollo de la personalidad.

Etapa de la adultez tardía (a partir de los 60 años), momento dedicado a valorar el sentido de la existencia, ya que se atraviesan crisis vitales como la "jubilación", el envejecimiento y la preocupación por la salud, pérdidas de seres queridos...etc. Todo esto nos hace echar la vista atrás, valorando nuestra historia y siendo críticos con nuestros logros y errores.

Cómo ayudar a nuestros hijos a desarrollar su personalidad durante la adolescencia

El desarrollo de la personalidad durante la adolescencia no es un camino sencillo. Ahora bien, ¿qué posición debemos asumir como padres?

1. Libertad de expresión

Aunque no siempre te guste, debes dejar que tu hijo o hija se exprese. No tienen que cumplir con nuestras expectativas. La ropa, el cabello, incluso el maquillaje, son elementos que le ayudan a definir su personalidad. Deja que vista a su gusto y enséñale que hay otras maneras de expresarse. Por ejemplo, participar en grupos de otras actividades, propuestas sociales, ocio saludable...etc.

2. Pensamiento crítico

Anima a tu hijo o hija a tener un pensamiento crítico sobre el mundo que le rodea. Nuestra función como padres y madres es crear personas adultas independientes. Por eso, debemos dejar que tomen sus propias decisiones y que aprendan a resolver los problemas que se presentan. Eso no implica que les dejemos solos, sino que les ayudemos a pensar por sí mismos y a buscar soluciones razonables desde la tranquilidad. De esta manera confiarán en ti y aprenderán a￼tomar las decisiones adecuadas.

3. Respetarse a uno mismo

Unos buenos valores son el mejor legado que podemos dejar a nuestros hijos. Y la mejor manera de demostrarlo es vivir conforme a esos valores. Ayuda a tu hijo a desarrollar sus capacidades para tomar decisiones y forjar su autoestima.

4. Participar en la toma de decisiones familiares

Tu hijo ya no es un niño y puede tomar decisiones. Participar de manera activa en la creación de las normas y límites familiares le hará sentirse respetado y parte del grupo. Para ello puedes adoptar un estilo educativo democrático donde vosotros establezcáis las normas obligatorias y él colabore en otras decisiones, como la hora de llegada o los planes de ocio familiares.

En conclusión

El desarrollo de la personalidad se inicia desde que nacemos, aunque es en la adolescencia cuando comienzan a sentarse las bases que nos definirán mentalmente. La búsqueda de nuestra propia identidad requiere de exploración, pensamiento crítico y confianza en uno mismo. Nuestra labor como madres y padres es apoyar a nuestras hijas e hijos en esta búsqueda para que se conviertan en personas adultas independientes, responsables y seguras.

A veces, este proceso puede resultar algo duro y frustrante y requerir de ayuda psicológica. En IMQ contamos con la mejor cartera de psicólogos en el País Vasco para asesorarte.

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El desarrollo de la personalidad durante la adolescencia

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En este artículo hablamos sobre el desarrollo de la personalidad durante la adolescencia y cómo ayudar a nuestros hijos a pasar esta etapa.

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Relación entre ansiedad y estilos de personalidad en estudiantes de Psicología

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This study not experimental and correlational aimed to establish and analyze the relationship between anxiety and personality styles in Psychology students of Colombian's university, through the application the Trait Anxiety Inventory-State (IDARE) and the Millon Index of Personality Styles (MIPS) in its Spanish adaptation.

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PsicoActiva.com: Psicología, test y ocio Inteligente

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Verificado Redactado por . Este artículo ha sido revisado, actualizado y verificado por nuestro equipo de psicólogos por última vez el 18 mayo 2023.

Descubre tu verdadero yo con este test de personalidad basado en la psicología. Responde con sinceridad y conoce tu patrón de carácter.

Preguntas frecuentes sobre los test de personalidad

¿Qué es un test de personalidad?

Un test de personalidad es una herramienta psicológica que se utiliza para conocer el carácter y los patrones de comportamiento de una persona.

¿Cómo se realiza un test de personalidad?

Los test de personalidad pueden ser realizados por un profesional de la psicología o a través de cuestionarios en línea. Es importante contestar todas las preguntas de forma sincera para obtener resultados más precisos.

¿Cuáles son los beneficios de hacer un test de personalidad?

Un test de personalidad puede ayudar a las personas a conocerse mejor a sí mismas y a comprender su comportamiento en diferentes situaciones. También puede ayudar en el desarrollo personal y en la toma de decisiones importantes.

¿Qué tan preciso es un test de personalidad?

Los resultados de un test de personalidad pueden ser una orientación útil, pero no son una evaluación diagnóstica. Es importante tener en cuenta que los resultados pueden variar dependiendo de diversos factores, como el estado de ánimo y las circunstancias personales de cada individuo.

Descubre tu personalidad con el Test de Eneagrama, ¿Quién eres realmente?

Test de personalidad de cinco factores 5F (Big Five)

¿A qué nos referimos cuando hablamos de Personalidad?

Categorías Los mejores test de personalidad y carácter, Test psicológicos y psicotécnicos

Marta Guerri

Marta Guerri es Psicóloga General Sanitaria con Máster en Terapia de la Conducta y la Salud, Postgrado en Terapia Familiar Socioeducativa, y Diplomada en Enfermería con Postgrado en Salud Mental y Psiquiatría por la Universitat de Barcelona (UB). Ha trabajado en terapia con familias con vulnerabilidad social en el Servicio de Orientación y Acompañamiento a Familias (SOAF) y actualmente ejerce de Psicóloga en la Clínica Fertty, donde se dedica a la atención de pacientes y donantes en tratamientos de fertilidad. Además, es miembro de la Sociedad Española de Fertilidad (SEF), donde dirige uno de los grupos de estudio dedicado a la atención de donantes y ha realizado distintas ponencias sobre este tema. Es CEO y gestora de contenidos de Psicoactiva.com, un portal líder en psicología, que ha crecido hasta convertirse en una comunidad de referencia en el ámbito de la psicología y las neurociencias. Marta ha publicado varios libros sobre psicología y salud emocional, incluyendo "Inteligencia Emocional, una guía útil para mejorar tu vida" y "Entrenamiento mental para mejorar tu inteligencia" de la editorial Mestas Ediciones. Además, a través de su trabajo voluntario con la asociación Cracbaix, se dedica a asesorar a las familias con hijos de Altas Capacidades Intelectuales.

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