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https://drive.google.com/drive/folders/1USpEzi6kGC-2WIlLqITkd3W6GkrCCwn5?usp=sharing

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Les apéros numériques : vivez l'expérience ! 

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Les apéros numériques : vivez l'expérience ! 

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Guide efficace tant pour les élèves que pour les enseignants "novices"
Travail de @TOMMY BERBEN

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COMPLET - Teams, Le guide pratique pour les élèves.pdf

Fiche 1 - Comment se connecter.pdf

Fiche 2 - Démarrer et installer Microsoft Teams.pdf

Fiche 3 - Rejoindre et accéder à ma classe.pdf

Fiche 4 - Découvrir l'interface sur ton ordinateur.pdf

Fiche 5 - Découvrir l'interface sur ton smartphone.pdf

Fiche 6 - Fonctionnement des équipes Teams.pdf

Fiche 7 - Créer une publication dans une équipe ou un canal.pdf

Fiche 8 - Les conversations.pdf

Fiche 9 - Les notifications.pdf

Fiche 10 - Réaliser et rendre mes devoirs.pdf

Fiche 11 - Participer aux cours à distance par visioconférence.pdf

Fiche 12 - Accéder et gérer les fichiers sur Teams.pdf

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TEAMS - Le guide pratique pour les élèves

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Immersion dans une salle multisensorielle

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Immersion dans une salle multisensorielle

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🐠 Bienvenue                                                                   dans l'Aqu@rium numérique! 🐠

# data[].attributes.subject
🐠 Bienvenue                                                                   dans l'Aqu@rium numérique! 🐠

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0:00 / 1:21•Watch full video

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Antenne Centre était dans l'Aqu@rium ce 15 juin

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Antenne Centre était dans l'Aqu@rium ce 15 juin

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Télévision locale de la région du Centre

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Depuis trois ans, l'école fondamentale provinciale d'Application de Morlanwelz, l'EPAM, a lancé sa transition numérique. Elle a confié cette mission à une de ses enseignantes, Marjorie Duwé, qui après s'être formée, a réussi à créer un atelier numérique, véritable laboratoire de créativité auquel ont accès tous les élèves à partir de la 3eme maternelle, c'est l'Aquarium Numérique. Un programme pédagogique financé entre autres par les projets "Ecole Numérique" de la Région Wallonne. Reportage au cœur de la classe.

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Morlanwelz : une école en transition numérique

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Depuis trois ans, l'école fondamentale provinciale d'Application de Morlanwelz, l'EPAM, a lancé sa transition numérique. Elle a confié cette mission à une de ses enseignantes, Marjorie Duwé, qui après s'être formée, a réussi à créer un atelier numérique, véritable laboratoire de créativité auquel ont accès tous les élèves à partir de la 3eme maternelle, c'est l'Aquarium Numérique.

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Read this free ebook by Marjorie Duwé . Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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"Développer les compétences informatiques de mes collègues afin d'exploiter l'évaluation formative numérique au sein de leur classe..."

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PROJET NUMEFA by marjorie.duwe on Genially

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Discover more about PROJET NUMEFA ✌️ - Presentation

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Salle Multi Sensorielle Numérique Kayhan Elitok - Projet "Numéfa" Description Description Créer une salle multisensorielle dans notre école C'est quoi une salle multi sensorielle : C’est un espace facilement modifiable (un local sera adapté) avec la présence de 2 ou 3 projecteurs.

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De pédagogie à technopédagogie : vivez un parcours apprenant

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De pédagogie à technopédagogie : vivez un parcours apprenant

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Immersion dans une classe multisensorielle

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0:00 / 1:27•Watch full video

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Immersion dans une classe multisensorielle

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Rédiger la suite d'un roman à fin ouverte et l'interpréter en stop motion

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Rédiger la suite d'un roman à fin ouverte et l'interpréter en stop motion

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Numefa

Mon projet

Rédiger la suite d'un roman et l'interpréter enstop motion

QUi suis-je ?

Catherine ChenotProf de français DI (régendat en français - fle + master en sciences de l'éducation)Prépa des cours axée sur la pédagogie

Le numérique au service des apprentissagesOser innover encore et toujours, sans complexe

Objectif de ce projet: participer à la petite fureur de lire 2022.

C'est un concours littéraire destiné aux enfants et adolescents âgés de 3 à 15 ans.Il vise à promouvoir la lecture.Ce projet consiste à choisir un des 15 livres proposés et d'en prolonger la lecture de façon complètement libre et créative.

Document du cours ici :

ETAPE 1 : LIRE ET COMPRENDRE LE ROMAN

Notre choix s'est posé sur "Le doux murmure du tueur" de Nadine Monfils.C'est un roman qui mélange les genres policier et fantastique.

Public : la classe de deuxième année complémentaire (9 élèves).

Les élèves ont lu le roman en autonomie. Le texte est compliqué à cause des nombreux changements de narrateur.

Le roman a ensuite été exploité en classe afin d'en assurer la bonne compréhension. Cela a également permis de revoir quelques notions afin de se préparer au CE1D.

Mise en page réalisée sur Canva

Etape 2 : brainstoming

Nous avons réalisé un brain storming grâce à l'application en ligne "Ideaflip" sur les chromebooks.

Chaque élève disposait de post-itvirtuels à compléter selon son inspiration. Nous avons ensuite trié les idées pour n'en garder que deux.

Les élèves ont choisi d'écrire un chapitre supplémentaire et de l'interpréter en stop motion.

Comment exploiter le roman pour participer au concours ?

Etape 3 : rédiger la suite du roman

La pédagogie collaboartive a été au coeur de ce projet. Dans ma classe, les bancs sont disposés en ilots.Le groupe est composé de 9 élèves répartis en 3 sous-groupes.La rédaction s'est faite en sous-groupe sur différents google docs. Lorsque le travail était terminé, nous avons projeté les compositions au TBI et nous avons procédé à une correction collective avec l'ensemble des élèves.Les différentes silhouettes donnent accès aux productions des élèves.

Etape 4 : Réaliser la story board

Pour réaliser de la story board, nous avons utilisé l'application en ligne CANVA. Malheureusement cette partie du projet nous a posé pas mal de soucis car nous ne savions pas du tout comment nous y prendre. Cette tâche nous a fait perdre pas mal de temps. Certaines séquences ont dû être réalisées plusieurs fois.

Par exemple, lors du montage vidéo (dernière étape de ce projet), la durée des séquences de stopmotion ne coïncidait pas toujours à la durée des enregistrements vocaux. Un vrai casse-tête dû à une mauvaise préparation.Heureusement, lors du mercredi apprenant 4 du NUMEFA, Cassi nous a appris comment réaliser une story board complète. J'en prends bonne note pour la suite de mes aventures numériques.

Etape 5 : le stop motion

L'application Stop Motion Studio était idéale pour notre projet. Très intuitive, elle peut être téléchargée sur un smartphone ou un Chromebook.

Il suffit de créer une scène et de prendre de nombreuses photos en bougeant les personnages petit à petit. Le reste se fait tout seul.

Etape 6 : le montage vidéo

Pour réaliser le montage vidéo, nous avons utilisé Wondershare Filmora. C'est un outil idéal pour cette activité. Malheureusement, la version gratuite comporte un gros filigrane qui entache la production. Je possède pour ma part la version payante.

Les élèves ont réussi à prendre très vite cet outil en main.Avant ce projet, je réalisais déjà de petites vidéos. Grâce au NUMEFA j'ai appris à réaliser une vidéo pédagogique et j'ai pu utiliser mes nouvelles connaissances pour les transmettre à mes élèves.Voici le résultat dans les prochaines pages.

THANKS!

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Projet NUMEFA by catherinechenot on Genially

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Numefa Mon projet Rédiger la suite d'un roman et l'interpréter enstop motion QUi suis-je ? Catherine ChenotProf de français DI (régendat en français - fle + master en sciences de l'éducation)Prépa des cours axée sur la pédagogie Le numérique au service des apprentissagesOser innover encore et toujours, sans complexe Objectif de ce projet: participer à la petite fureur de lire 2022.

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Se former à la vidéo interactive sur un ENT

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Se former à la vidéo interactive sur un ENT

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Intégration des vidéos construites dans l'ENT It's Learning

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Lieu de formation à destination de quelques formateurs du centre

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Outil LearningApps utilisé pour la réalisation des vidéos interactives

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Pour moi le NumEFA c'est... 6 mots clés ! Jeu du mots fléchés 

# data[].attributes.subject
Pour moi le NumEFA c'est... 6 mots clés ! Jeu du mots fléchés 

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Rencontre
Communauté
Compétence
Événement
Découverte
Conseil
www.educol.net/crosswords/video_interactive_sur_un_ent-cb2fa8c5f158fc56f4e7469e32fccdec

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Réalisez le parcours apprenant à votre rythme

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Réalisez le parcours apprenant à votre rythme

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Exposition ADA Pédagogie par le numérique

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Pourquoi utiliser du numérique avec vos élèves ? 

# data[].attributes.subject
Pourquoi utiliser du numérique avec vos élèves ? 

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Mon parcours en tant que référente numérique

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Mon parcours en tant que référente numérique

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Mon parcours en tant que référente numérique | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Comment utiliser le numérique pour développer les compétences des élèves ? Le modèle SAMR et ASPID

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Comment utiliser le numérique pour développer les compétences des élèves ? Le modèle SAMR et ASPID

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PLICKERS M3

0:00

1:11

Back

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Présentation de mon projet sur Genial.ly

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Présentation de mon projet sur Genial.ly

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Présentation NUMEFA (N. Hubert, promo ADA) by Math Hub on Genially

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Rendre pérenne l’utilisation de WBeschool dans mon école

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Comment utiliser le numérique pour développer les compétences de vos élèves ? Adapter les supports

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Comment utiliser le numérique pour développer les compétences de vos élèves ? Adapter les supports

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# data[].attributes.headline
Une encyclopédie vidéo faite par des maternelles 

# data[].attributes.subject
Une encyclopédie vidéo faite par des maternelles 

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Parcours apprenant pour la création d'un Stop Motion

# data[].attributes.subject
Parcours apprenant pour la création d'un Stop Motion

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stop Motion

Initiation au Stop Motion

Découvrir ce qu'est le stop motion.
Découvrir l'origine du stop motion.

3

5

Si tu es perdu, clique ici pour retourner à l'écran d'accueil.

Découvrir ce qu'est le stop motion.
Découvrir l'origine du stop motion.

Le Stop Motion, aussi appelé animation image par image ou animation en , est une technique d'animation qui permet de créer un à partir d'objets . Elle consiste à déplacer légèrement les objets/personnages entre chaque .

Le découvreur de l'animation en volume est le réalisateur et comédien américain , il réalise la première animation en volume.

Initiation au Stop Motion

Préparer son espace de travail.
Préparer son matériel.

Quel matériel ?

3

5

Prépare ton espace de travail et ton matériel

Préparer son espace de travail.
Préparer son matériel.

Assure toi d'avoir un éclairage stable.

Installe un sur une table de la classe.

Place la coque pour stabiliser ta tablette.

Allume la tablette en appuyant 5 secondes sur le petit bouton.

3

Introduction au Stop Motion

Identifier les boutons nécessaires à la prise de photos.
Régler la vitesse de défilement.

3

5

Repère les boutons nécessaires

3

Identifier les boutons nécessaires à la prise de photos.
Régler la vitesse de défilement.

Appuie sur le "+" pour créer un nouveau film .

Repère les boutons nécessaires

3

Identifier les boutons nécessaires à la prise de photos.
Régler la vitesse de défilement.

Trouve l'application Stop Motion Studio et appuie sur l'icône.

Repère les boutons nécessaires

3

Identifier les boutons nécessaires à la prise de photos.
Régler la vitesse de défilement.

Positionne ton sujet à animer et appuie sur le bouton rouge pour .

Appuie sur "play" pour voir le résultat.

Prends quelques sans bouger ta tablette .

Appuie sur la roue dentée pour entrer dans les paramètres de l'application.

3

Identifier les boutons nécessaires à la prise de photos.
Régler la vitesse de défilement.

Sélectionne l'icône "Vitesse"

Réduis ou augmente la vitesse de défilement et clique sur "Terminé".

Fais des essais. Idéalement, tu dois te situer entre 12 et 25 images par seconde.

Introduction au Stop Motion

Utiliser l'option de transparence.

Créer des effets simples.

Découvrir d'autres atouts.

5

3

Utilise l'option de transparence

Utiliser l'option de transparence.

Créer des effets simples.

Découvrir d'autres atouts.

Pose ton doigt sur la petite boule blanche à gauche de l'écran pour activer la peau d'onion ("").

Déplace la boule vers le haut et vers le bas pour jouer avec la transparence .

Crée tes premiers effets spéciaux !

Utiliser l'option de transparence.

Créer des effets simples.

Découvrir d'autres atouts.

Joue sur les détails et déplace ton sujet de façon à créer des effets.

Fais preuve de .

Crée ta première animation en prenant des photos de ton sujet passant d'un bord à l'autre de ton écran .

5

Utiliser l'option de transparence.

Créer des effets simples.

Découvrir d'autres atouts.

Appuie sur une de tes photos pour faire apparaitre un .

5

Utiliser l'option de transparence.

Créer des effets simples.

Découvrir d'autres atouts.

Tu pourras, entre autres, une photo ratée.

Teste les autres options .

5

Utiliser l'option de transparence.

Créer des effets simples.

Découvrir d'autres atouts.

Appuie maintenant sur le ""

5

Utiliser l'option de transparence.

Créer des effets simples.

Découvre d'autres atouts.

Appuie sur "Titre et crédits".

5

Utiliser l'option de transparence.

Créer des effets simples.

Découvrir d'autres atouts.

Ajoute à la de ton animation où tu y écris ton prénom.

Introduction au Stop Motion

Questionnaire de fin de parcours

5

3

5

Tu as besoin d'un mot de passe pour y accéder.

Questionnaire de fin de parcours

5

Un bonus t'attend à la page suivante.

Questionnaire de fin de parcours

5

# data[].attributes.attachment_link.description
Stop Motion Initiation au Stop Motion Découvrir ce qu'est le stop motion.Découvrir l'origine du stop motion. 3 5 Si tu es perdu, clique ici pour retourner à l'écran d'accueil. Découvrir ce qu'est le stop motion.Découvrir l'origine du stop motion.

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Je fabrique un meuble numérique pour mes collègues menuisiers !   

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Je fabrique un meuble numérique pour mes collègues menuisiers !   

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Découvrez les différents outils numériques : faites votre choix

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Découvrez les différents outils numériques : faites votre choix

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Des questions ? Tu peux me contacter à l'adresse hubert.nathalie@arjeanrostand.be

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Des questions ? Tu peux me contacter à l'adresse hubert.nathalie@arjeanrostand.be

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0:00 / 1:45•Watch full video

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0:00 / 1:18•Watch full video

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Les rapports des outils numériques : comment les exploiter ?

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Les rapports des outils numériques : comment les exploiter ?

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0:00 / 4:32•Watch full video

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Les rapports des outils numériques : comment les exploiter ?

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Retour de Raphaël sur le parcours apprenant réalisé en webinaire

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Retour de Raphaël sur le parcours apprenant réalisé en webinaire

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Retour sur l'utilisation d'un Kahoot en chimie

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Retour sur l'utilisation d'un Kahoot en chimie

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Retour sur le parcours apprenant suivi en autonomie

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Retour sur le parcours apprenant suivi en autonomie

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Retour sur le parcours apprenant suivi en autonomie sur Genialy.ly

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Gamification avec Quizlet pour réviser en néerlandais

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Gamification avec Quizlet pour réviser en néerlandais

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The safest, simplest way to make video for education. 🍎

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Comment utiliser Quizlet au cours de néerlandais ? Retour d'un professeur

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Comment utiliser Quizlet au cours de néerlandais ? Retour d'un professeur

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The safest, simplest way to make video for education. 🍎

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https://teams.microsoft.com/l/team/19%3alSaofYD4MdmGSdMUwrf4ZzLmLI4X5HgtsFT6yglFCZw1%40thread.tacv2/conversations?groupId=73b567e3-f833-4ec2-aa9b-6775d2cfcbdc&tenantId=8beee915-d9fc-44b8-9635-72cb1b354d50

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Stay better connected with the Teams desktop app

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https://www.profweb.ca/publications/outils-numeriques/microsoft-teams

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Teams est une application d'Office 365 pour l'Éducation. Il s'agit d'une plateforme numérique pour le travail d'équipe permettant de regrouper facilement des conversations, des contenus et d'autres applications d'Office 365 en un même endroit.

Principales fonctionnalités de Teams

Teams permet de créer des équipes à l'intérieur d'une même organisation. Elles peuvent être publiques (ouvertes à tous les membres de l'organisation) ou privées. Par exemple, j'ai formé une équipe privée pour chacune de mes classes du programme de Techniques de comptabilité et de gestion.

Canaux de discussion

À l'intérieur de chaque équipe, Teams permet de créer plusieurs canaux, qui sont des sections dédiées à un sujet particulier. Par exemple, ils peuvent correspondre aux différents chapitres d'un livre ou à des concepts importants de votre cours.

Chaque canal contient un fil de discussion auquel tous les membres de l'équipe peuvent contribuer. Le format des conversations ressemble au fil d'actualité de Facebook. Les étudiants demeurent en terrain connu, mais séparent ainsi le professionnel du privé.

Dans mes cours, j'utilisele canal " Général "pour la planification et le déroulement du cours. J'y annonce les devoirs de la semaine (en joignant les fichiers nécessaires). Les étudiants posent leurs questions directement dans le fil de discussion. Cela comporte plusieurs avantages :

Les étudiants peuvent répondre aux questions de leurs collègues.

Les étudiants peuvent s'y référer facilement. Cela m'évite de répondre à plusieurs courriels portant sur une même question.

Les questions posées deviennent un indicateur des notions sur lesquelles je devrai insister au début du prochain cours.

J'utilise les autres canaux pour diffuser de l'information sur des sujets particuliers de mon cours. Ce classement permet aux étudiants de retrouver facilement l'information et les fichiers portant sur ce sujet.

Chaque canal comporte des onglets personnalisables. Par défaut, Teams crée les onglets " Conversations " et " Fichiers " dans chaque canal, mais il est possible d'en créer d'autres pour répondre à vos besoins.

Onglet " Fichiers "

Les fichiers que je dépose dans une conversation sont automatiquement regroupés dans l'onglet " Fichiers " du canal correspondant. Les étudiants peuvent consulter ces fichiers directement dans Teams (le fichier s'ouvrira dans l'application web Office 365 correspondante). On gagne du temps, puisque les étudiants n'ont pas à se rendre sur une plateforme externe, à télécharger et à ouvrir le fichier pour le consulter.

Il est possible de maintenir l'affichage d'un fichier de façon permanente en créant un onglet spécifique. Cela permet de consulter directement son contenu sans avoir à l'ouvrir à chaque fois.

Les possibilités d'utilisation sont nombreuses. Vous pouvez afficher dans un onglet :

Tout type de fichier Office

Un document PDF

Un wiki collaboratif

Un site web de référence

Des vidéos hébergées sur Microsoft Stream

Des questionnaires sur Microsoft Forms

Onglet " Devoirs "

Teams comprend un module de devoirs. Lorsque l'enseignant fournit un document de référence pour le devoir (un fichier Word ou Excel à remplir, par exemple), Teams crée automatiquement un fichier par étudiant. Le document est ensuite partagé en mode collaboratif entre l'étudiant et l'enseignant, sur le même principe que l'infonuagique.

Le document joint au devoir s'ouvre directement dans l'application Teams. Je trouve cela très pratique, car les étudiants n'ont pas à télécharger le fichier, puis à me le retourner pour que je le corrige. Je peux lire et commenter le devoir même avant qu'il soit complété. D'autres fonctionnalités du module de devoir incluent :

La possibilité d'autoriser ou non les remises tardives

Un bouton de remise pour les étudiants

Une fenêtre de rétroaction

La possibilité d'attribuer un pointage

Un calendrier avec les échéances des travaux à remettre

La possibilité d'attribuer une page du OneNote de classe comme devoir (nouveau depuis janvier 2018)

De leur côté, lorsque les étudiants cliquent sur l'onglet " Devoirs ", ils voient un échéancier avec tous les devoirs à remettre. Ils n'ont qu'à cliquer sur un devoir pour accéder aux détails du devoir et au fichier à remettre, s'il y a lieu.

Pour l'instant, j'utilise le module de devoirs uniquement pour des activités formatives. Je préfère utiliser Moodle pour les évaluations sommatives, car il est beaucoup plus complet.

Utilisations pédagogiques de Teams

Suivi individualisé des étudiants

Teams offre un espace de clavardage qui permet d'avoir des conversations privées avec un ou des étudiants. Cela est particulièrement utile avec les étudiants à distance, lors des périodes de travail en classe ou lors de périodes de disponibilité.

Teams offre aussi les fonctions de vidéoconférence (intégration de Skype Entreprise) dans les canaux ou dans les conversations privées.

Partage de contenus et collaboration

Teams est un outil très convivial pour améliorer la communication avec les étudiants. En s'abonnant aux canaux qu'ils désirent suivre, les étudiants peuvent recevoir des notifications dès qu'il y a une nouvelle activité, comme sur un réseau social.

Comme pour d'autres applications de la suite Office 365, Teams peut être jumelé à OneNote ou au bloc-notes pour la classe (ClassNotebook), ce qui facilite le partage de contenus et les activités collaboratives. La combinaison de ces différents outils est donc à la fois conviviale et efficiente.

Qu'en pensent les étudiants?

Dans le programme de Techniques de comptabilité et de gestion au Cégep de l'Abitibi-Témiscamingue, les étudiants sont initiés aux outils de la suite Office dès la première session. Dans d'autres contextes, ces outils demandent qu'on leur consacre un certain temps de formation. Cependant, Teams demeure intuitif, car il est construit sur un modèle similaire à certains médias sociaux qu'utilisent les étudiants.

Dans l'ensemble, mes étudiants ont beaucoup apprécié :

La proximité que procure un outil de communication comme Teams

Le temps de réponse à une question, qui est de beaucoup diminué par le fait que les étudiants se répondent entre eux

L'intégration de tous les outils du cours en un seul endroit

Autres utilisations de Teams pour les enseignants

Les applications de Teams ne se limitent pas qu'à la classe : les enseignants peuvent optimiser d'autres tâches ou enrichir leur pratique professionnelle.

Communauté de pratique

Avec quelques collègues enseignants de mon collège, nous avons mis en place, une petite communauté de pratique qui s'intéresse aux TIC et à la pédagogie (Pédago-TIC). Nous avons une équipe dans Teams et nous utilisons les différents canaux afin de regrouper les conversations autour de sujets précis (par exemple, un canal dédié à un outil numérique en particulier).

Chaque canal est lié à une section du OneNote de l'équipe, ce qui permet de diffuser les documents de référence.

Gestion départementale

Teams convient aussi parfaitement pour la gestion départementale. La communication et la collaboration y sont plus efficientes, car elles peuvent être compartimentées. On peut utiliser Teams, entre autres, pour :

Transmettre tous les points d'information qui alourdissent les réunions départementales

Distribuer les documents pour les réunions, ce qui permet d'éviter la multiplication de courriels et de fichiers

Rédiger les procès-verbaux en mode collaboratif, par l'intégration de OneNote dans Teams

Travailler en collaboration sur les plans-cadres de cours ou tout autre document administratif

Tous les membres du département ont ainsi accès à la même information. Rien ne s'égare, puisque l'outil est doté d'un puissant moteur de recherche qui peut effectuer une recherche par mot-clé dans les conversations, les contacts ou les fichiers téléversés.

Une valeur ajoutée à la formation des étudiants

L'utilisation d'outils de communication comme Teams est de plus en plus répandue dans le monde des affaires, car ces outils facilitent la gestion de projets et le travail collaboratif. La connaissance de ces outils est sans aucun doute une valeur ajoutée à la formation de nos étudiants.

# data[].attributes.attachment_link.description
Teams est une application d'Office 365 pour l'Éducation. Il s'agit d'une plateforme numérique pour le travail d'équipe permettant de regrouper facilement des conversations, des contenus et d'autres applications d'Office 365 en un même endroit. Teams permet de créer des équipes à l'intérieur d'une même organisation.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=Xiq1xf7QxB4&list=PLh1bL2O6FW5VXhs1vDV3Nbr4DX2TYxzrL

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0:00 / 0:51•Watch full video

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Présentation projet by Loridan Bérangère on Genially

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Discover more about Présentation projet ✌️ - Didactic unit

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# data[].attributes.attachment_link.description
Scalable, secure, cross-device and enterprise-ready team collaboration whiteboard for distributed teams. Join 30M+ users from around the world

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NUMEFA

L'analyse de données pour la création d'une cellule numérique

PETITJEAN Cyril

Directeur de l'IFC Jonfosse

PAROTTE Rachel

Coordinatrice pédagogique de l'IFC Jonfosse

Génèse du projet

2019 Ecole Numérique

2020 COP

2021 NUMEFA / Plan de relance / FID...

De l'école numérique à NUMEFA en passant par le plan de relance européen

Questionnaire Cpeons

1. Etat des lieux des ressources numériques.

2. Etat des lieux de la valorisation des ressources numériques.

3. Etat des lieux des pratiques, des expertises, des besoins et des enjeux des enseignants par rapport au numérique.

4. Etat des lieux des besoins et des perspectives de développement des étudiants.

Click here

Questionnaire Cpeons

!!! Outil pilote en cours de développement !!!

- personnel administratif

- élèves à besoins particuliers

Public cible : personnel

Notre questionnaire

1

2

Constats généraux

Besoins identifiés

Participation 23/77

+info

14 membres intéressés

23 réponses obtenues sur 77 sondés

Matériel personnel performant

STOP au numérique dans l'enseignement 5 enseignants

Connexion personnelle

Utilisation réelle d'un TBI JAMAIS 18/23

A l'aise avec les technologies numériques 15/23

Mal à l'aise avec les technologies numériques 8/23

N'utilise jamais un PAO 7/23 dont 4 enseignants

Enseignement en distanciel = risque 14/23

Matériel

Accompagnement

+info

Problèmes wifi

Matériel indisponible (projecteurs câbles multimédia... ou même de câbles électriques)

Projecteurs au plafond (pas de transport → moins de casse)

Réservation du matériel…

Photocopieuse en wifi

Baffles

Photocopies couleurs

Logiciel anti plagiat

Office

TBI

Accompagnement personnalisé des étudiants

Accompagnement personnalisé des enseignants !!! accompagnement numérique et pas pédagogique !!!

Formations diverses (Workspace, outils de bureautique...)

Tutoriels Workspace et outils de bureautique

Partage de bonnes pratiques

1

Pistes de régulaCtion < besoins

Acquisition de matériel (plan de relance)

Amélioration continue du Wifi

Planning des actions

+info

Description du matériel

Caractéristiques techniques (mémoire, taille de l'écran, etc.)

Catégorie

Quantité

1. | 500 Licences Projet Voltaire Orthographe + Expression | 1 an : 1er septembre au 31 aôut | Logiciels/licences | 5
2. | Compilatio : prévention du plagiat | 60 mois | Logiciels/licences | 1
3. | Office 365 | 1 licence/prof/an | Logiciels/licences | 236
4. | Manuel numérique Français : Manuel numérique élève : Au fil des textes Français | Licence par élève pour 5 ans / 1licence prof offerte | Logiciels/licences | 20
5. | Manuel numérique Français : Manuel numérique élève : L'écume des lettres 2nde | Licence par élève pour 5 ans / 1licence prof offerte | Logiciels/licences | 20
6. | Abonnement www.bpi-books.com /an | bibliothèque numérique cours hôtellerie | Logiciels/licences | 17
7. | Projecteurs | Epson EB-980W | Audiovisuel | 9+10
8. | Switchs | 24 ports | Connectivité | 4
9. | Enceinte portable JBL | Xtrème 3 | Audiovisuel | 9+15
10. | Tablettes Android | Memory : 4 GB of RAM et 32 GB of ROM | Audiovisuel | 12+19

11.

Maintenance technique Office 365 :
formation + assistance

65€/h

Logiciels/licences

10

12. | Support plafond projecteur | Vogels PPC 1555 | Audiovisuel | 9+10

2

Pistes de régulaCtion < non cellule

Plus de cadre

Calendrier

+info

4 dimensions de régulaCtion (modèle de Guyomar) :

Dimension sociologique

Mandats clairs et rôles des acteurs

Donner du sens --> appropriation

Déterminer les PPO

Dimension organisationnelle

Simplifier la structure générale

Ligne de commande hiérarchique

Fixer les PPO dans un calendrier

Dimension pédagogique

Analyse des besoins étudiants

Préciser les PPO

Veille pédagogique --> Visibilité des acteurs et bonnes pratiques

Journal de bord institutionnel ?

Dimension technologique

Inventaire matériel

Trello

Logigrammes

+info

Axe 1. Formation aux compétences numériques
Axe 2. Vers une maîtrise de la langue française dans le cadre professionnel
Axe 3. Vers une meilleure acquisition des savoir-faire

Nous avons reçu l'accord de principe suite au projet rentré dans le cadre du plan de relance européen :
Licences Voltaire, Abonnements compilatio, Office 365, manuels de français, projecteurs, encintes audio, tablettes android...
Cet échéancier prévoit ce que nous ferons autour de ce matériel.

Activité | Indicateur | Échéance (MM-AAA)
Enquête sur les besoins des membres de l'institut (cellule numérique) | Stratégie de développement numérique | oct.-22
Enquête sur les compétences des membres de l'institut (cellule numérique) | Stratégie de développement numérique | oct.-22
Formation Office pour les référents numériques (cellule numérique) | Formation interne | oct.-22
Constitution de l'équipe alpha (cellule numérique) | Stratégie de développement numérique | oct.-22
Constitution d'un Google site (cellule numérique) | Stratégie de développement numérique | oct.-22

Alimentation du site par un tuto sur l'utilisation de l'outil Compilatio (cellule numérique + axe 2)

Stratégie de développement numérique
Formation interne

nov.-22

Formation des enseignants à l'outil compilatio (cellule numérique + axe 2) | Formation interne | nov.-22

Formation Office des enseignants (axe 1, cellule numérique et technopégagogue CPEONS)

Formation Techno-pédagogue CPEONS
Ensembles des enseigants

nov.-22

Alimentation du site par un tuto sur l'utilisation du projet Voltaire (cellule numérique)

Stratégie de développement numérique
Formation interne

déc.-22

Fixer les objectifs à atteindre la première année (cellule numérique) | Stratégie de développement numérique | déc.-22
Formation des étudiants à l'outil compilatio (axe 2) | Formation interne | déc.-22

Alimentation du site par un tuto sur Word (cellule numérique)

Stratégie de développement numérique
Formation interne

janv.-23

Alimentation du site par un tuto sur Excel (cellule numérique)

Stratégie de développement numérique
Formation interne

févr.-23

Alimentation du site par un tuto sur les bases de gmail (cellule numérique)

Stratégie de développement numérique
Formation interne

mars-23

Alimentation du site par un tuto sur les bases de classroom (cellule numérique)

Stratégie de développement numérique
Formation interne

avr.-23

Alimentation du site par un tuto sur Power Point (cellule numérique)

Stratégie de développement numérique
Formation interne

mai-23

Alimentation du site par un tuto sur les bases de Gdocs (cellule numérique)

Stratégie de développement numérique
Formation interne

juin-23

Formation Office des étudiants (axe 1 et cellule numérique) | Formation interne | juin-23
Enquête sur la portée des premiers tutos (cellule numérique) | Stratégie de développement numérique | sept.-23
Formation Office des enseignants niveau intermédiaire (axe 1, cellule numérique et technopégagogue CPEONS) | Ensemble des professeurs | oct.-23
Tutorat pour nouveaux profs : Office (cellule numérique) | Ensemble des nouveaux professeurs | oct.-23
Formation Office des étudiants (axe 1 et cellule numérique) | Formation interne | juin-24
Soutien du CAP et de la celllule numérique sur les capsules en hôtellerie (axe 3 et cellule numérique) | Stratégie de développement numérique | oct.-24

Tutorat pour nouveaux profs : Office (cellule numérique)

Stratégie de développement numérique
Formation interne

oct.-24

Formation Office des enseignants niveau expert (axe 1 et cellule numérique et technopégagogue CPEONS) | Formation Techno-pédagogue CPEONS | oct.-24
Formation Office des étudiants (axe 1 et cellule numérique) | Formation interne | juin-25

Thank you!

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EXPO ADA CN by rachel.parotte on Genially

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Discover more about EXPO ADA CN ✌️ - Presentation

# data[].attributes.headline
Une autre présentation de notre projet initial

# data[].attributes.subject
Une autre présentation de notre projet initial

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
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Sign up | Miro | Online Whiteboard for Visual Collaboration

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Scalable, secure, cross-device and enterprise-ready team collaboration whiteboard for distributed teams. Join 30M+ users from around the world

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Des outils récoltés tout au long de la formation

# data[].attributes.subject
Des outils récoltés tout au long de la formation

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You've finished your presentation

Restart

# data[].attributes.attachment_link.description
A classer, Cartes mentales, Bureautique, Logiciels pour créer de l’interactivité, Outils type suite, Genially intéressants, Padlet intéressants, Bases de don...

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Après avoir répondu au questionnaire, sélectionne le code QR en-dessous de l'image choisie. Tu découvriras un tuto que j'ai sélectionné juste pour toi. :-)

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La Digitale : dynamiser ses animations avec Digitools

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Tutoriel - Digiscreen de LaDigitale (écran interactif)

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Tutoriel - Digiscreen de LaDigitale (écran interactif)

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Tutoriel - Digimindmap de LaDigitale (carte mentale rapide et simple)

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0:00 / 0:55•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutoriel - Digipad (Ladigitale) (court / présentation)

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0:00 / 8:46•Watch full video

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Enrich vocabulaire by Loridan Bérangère on Genially

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Discover more about Enrich vocabulaire ✌️ - Didactic unit

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Quatre jours où j'ai découvert des nouveautés pour "rafraîchir mon cours". Quatre jours de réflexion sur le pourquoi et le comment d'un cours d'informatique et de numérique.

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Gather Town : un outil couteau suisse RGPD pour les élèves

# data[].attributes.subject
Gather Town : un outil couteau suisse RGPD pour les élèves

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- Déposer ses cours, activités, exercices, créations des élèves ;
- Rencontrer ses collègues, des parents, ses élèves ;
- Donner cours à distance ;
- Permettre aux élèves de se rencontrer en dehors de l'école ;
- Ces derniers n'ont pas boudé leur plaisir en créant leur propre espace ;
..

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Amazingly Simple Graphic Design Software – Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software – Canva

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Gather is a video-calling space that lets multiple people hold separate conversations in parallel, walking in and out of those conversations just as easily as they would in real life.

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"Découverte de la Syrie" Projet Teach Transition"

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"Découverte de la Syrie" Projet Teach Transition"

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0:00 / 1:45•Watch full video

Description

Des élèves d'origine syrienne ont préparé une exposition numérique sur leurs pays. 15 élèves de classes différentes ont travaillé plusieurs mois pour ce projet. Ils ont utilisé plusieurs outils numériques de présentation et ont favorisé les 5 sens pour que les invités soient en parfaite immersion.

Comments

Des élèves d'origine syrienne ont préparé une exposition numérique sur leurs pays. 15 élèves de classes différentes ont travaillé plusieurs mois pour ce projet. Ils ont utilisé plusieurs outils numériques de présentation et ont favorisé les 5 sens pour que les invités soient en parfaite immersion.
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Créé lors du NUMEFA. Merci Cassi et Pauline pour les conseils !
Une première pour moi ! Quel stress !

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Get Stop Motion Studio, the world’s easiest app to get you into stop motion moviemaking today! With its easy-to-use interface Stop Motion Studio lets you create beautiful animated movies.

Stop Motion Studio is a powerful, full-featured movie editor with a whole host of features:
• A simplistic, easy-to-use interface
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Create beautiful movies:
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• Add facial expressions
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• Wipe away unwanted objects with the eraser tool
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Share with friends and family:
• Save to your photo library or share to YouTube in 4K or 1080p
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• Easily transfer projects between devices
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* Some features require in-app purchases. All features are already included in the Pro version.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Procure-toi Stop Motion Studio, l'application la plus simple au monde pour te lancer dès aujourd'hui dans la réalisation de films en stop motion !

Tu veux créer des films comme Wallace et Gromit ou ces courts métrages Lego groovy sur YouTube ? Grâce à son interface conviviale et à ses puissants outils d'édition, tu peux donner vie à ton imagination et partager tes créations avec le monde entier. Parfaite pour les débutants comme pour les professionnels, l'appli Stop Motion Studio est l'outil ultime pour créer des animations captivantes. Télécharge-la maintenant et commence à animer dès aujourd'hui !

******************************************

Tel que vu dans la publicité télévisée d'Apple "Life on iPad".

"L'animation en stop motion est un excellent moyen de donner vie à des jouets et à d'autres objets - et d'apprendre les bases de la réalisation de films."
The New York Times

"Stop Motion Studio permet de créer facilement tes propres films en stop-motion".
The Washington Post

"Tout ce dont tu as besoin, c'est d'un iPhone ou d'un iPad, d'un trépied, du bon logiciel et d'un peu de créativité."
PCMag

"Stop Motion Studio fait ressortir le passionné de cinéma LEGO qui sommeille en chacun de nous".
Technewsworld

******************************************

Pas de publicités, de suivi des utilisateurs ou d'abonnements. Toutes les données sont stockées uniquement sur l'appareil.

Il est simple à utiliser, puissant et incroyablement amusant. Faisons un film.

* Certaines fonctionnalités nécessitent des achats in-app. Toutes les fonctionnalités sont déjà incluses dans la version Pro.

Version 12.2

Merci d'utiliser Stop Motion Studio. Nous sommes occupés à rendre l'application encore meilleure. Tes commentaires sont les bienvenus sur support@cateater.com.

C'est vrai que il y a beaucoup de fonctionnalités payantes mais avec une possibilité d'alternative

Ce serait bien qu'au lieu d'ajouter des fonctions payantes, faire voire par example 5 ou 10 pubs pour dévérouiller la version pro.
Si vous utilisez UIKIT vous pouvez faire une vue avec une vidéo admob et une variable combien de fois la vue à être été vue,
Commen ça tout le monde est content,vous avez votre salaire et nous avons toutes les fonctionnalités

Bien mes

Dommage trop de fonctionnalités payantes

Payant

L'application est décevante a cause des fonctionnalités payantes
😡😡😡😡😡
Comment on fait pour l'utiliser si tout est payant

Paye une fois. À toi pour toujours.

Le développeur CATEATER, LLC a indiqué que le traitement des données tel que décrit ci‑dessous pouvait figurer parmi les pratiques de l'app en matière de confidentialité. Pour en savoir plus, consultez la politique de confidentialité du développeur.

Données non collectées

Le développeur ne collecte aucune donnée avec cette app.

Les pratiques en matière de confidentialité peuvent varier, notamment en fonction des fonctionnalités que vous utilisez ou de votre âge. En savoir plus

Informations

Distributeur

CATEATER, LLC

Compatibilité

iPhone

Nécessite iOS 14.0 ou version ultérieure.

iPad

Nécessite iPadOS 14.0 ou version ultérieure.

iPod touch

Nécessite iOS 14.0 ou version ultérieure.

Langues

Français, Allemand, Anglais, Chinois simplifié, Coréen, Danois, Espagnol, Italien, Japonais, Néerlandais, Polonais, Portugais, Russe, Suédois, Tchèque, Turc, Ukrainien

Achats intégrés

Toutes les fonctions 6,99 €

Partage familial

Certains achats intégrés, y compris les abonnements, peuvent être partagés avec votre groupe familial lorsque le partage familial est activé.

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‎Procure-toi Stop Motion Studio, l'application la plus simple au monde pour te lancer dès aujourd'hui dans la réalisation de films en stop motion ! Tu veux créer des films comme Wallace et Gromit ou ces courts métrages Lego groovy sur YouTube ? Grâce à son interface conviviale et à ses puissants out...

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Les canaux et les documents généraux accessibles à l'ensemble de l'équipe

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Compétences FMTTN travaillées via un projet de Stop Motion

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Version provisoire

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If you are at an office or shared network, you can ask the network administrator to run a scan across the network looking for misconfigured or infected devices.

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Apéro Numérique: Différencier à l’aide de Teams

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Check out this presentation designed by alyssia ricci.

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Le travail de la compétence par le numérique

lE SOUTIEN DE L'apprentissage
mODULE 6. L'évaluation
Découvrir un parcours apprenant avec Genialy

Genialy fonctionne sur le principe de l'interactivité. Chaque fois que vous voyez une flèche ou un rond, vous devez cliquer dessus pour accéder au contenu.

A la fin de chaque "chapitre", cliquer sur l'image pour tester vos connaissances.

Si vous n'y parvenez pas, n'hésitez pas à me contacter.

virginie.gailliez@eduhainaut.be
Module 1.
Les différentes évaluations
Mode d'emploi
L'objectif de ce parcours est de vivre en tant qu'apprenant l'expérience d'un parcours apprenant. Nous en profiterons pour faire un rappel des notions de pédagogie et ferons le point sur les apports des recherches dans le domaine des sciences de l'éducation.

Le but est aussi de vous permettre de mettre en pratique ces notions afin de transposer et d'adapter vos dispositifs du travail de la compétence et de son évaluation au format numérique de manière à adapter au mieux votre enseignement à cette évolution et à l'exploitation des outils numériques. Comme vous le verrez, il ne s'agit pas de recourir au numérique pour le numérique mais comme un moyen de permettre aux apprenants d'acquérir les compétences.

Vous aurez l'occasion de tester différents outils numériques pouvant servir à l'évaluation, cela alimentera votre bibliothèque. Nous reviendrons sur ces tests pour ceux qui ont opté pour un moment d'échange et/ou un accompagnement. Nous verrons alors comment l'utiliser en tant qu'enseignant.

Ce parcours vous prendra trois heures mais vous pouvez moduler votre parcours à une page et y revenir à votre rythme.

En cas de problème : virginie.gailliez@eduhainaut.be

N'hésitez pas à noter les erreurs, fautes, problèmes. Merci d'avance pour vos retours et votre participation.

Nous aurons l'occasion de revenir sur ces divers points lors de notre atelier d'échanges le mercredi 23 février 2022 de 13h30 à 15h30 ou lors de notre rencontre (accompagnement).

Genialy fonctionne sur base de l'interactivité.

Voici quelques indications pour vous y retrouver :

Accès au contenu, cliquer sur :

Accès aux différentes parties, pages, cliquer sur la flèche.

Chaque partie, page se termine par un questionnaire qui vous permettra de découvrir les outils d'évaluation et de les tester en tant qu'apprenant.

Cliquer sur l'interactivité.

Nous utiliserons différents outils. Les liens hypertextes seront identifiés par un mot souligné et en bleu. Il suffit de cliquer dessus. Une nouvelle fenêtre s'ouvrira. Lorsque vous aurez validé le quiz, ce qui me permettra de voir vos résultats, il faudra revenir sur le Genialy.

Temps estimé : 15 minutes

Temps estimé : 40 minutes

Temps estimé : 20 minutes

Temps estimé : 40 minutes

Le temps estimé pour la réalisation du module est affiché ici.

Le parcours apprenant vous prendra deux heures.

Temps estimé : 40 minutes

Temps estimé : 20 minutes

Temps estimé : 20 minutes

Temps estimé : 2 h30

Vous pouvez réaliser les modules en plusieurs parties.

INTRODUCTION

Genialy fonctionne sur base de l'interactivité.

Voici quelques indications pour vous y retrouver :

Accès au contenu, cliquer sur :

Accès aux différentes parties, pages, cliquer sur la flèche.

Au préalable, pourriez-vous compléter ce questionnaire ? C'est important de le réaliser sans faire des recherches. Les informations recueillies sont privées et me sont utiles uniquement pour évaluer mon dispositif.

Evaluons vos connaissance au stade de ce parcours. Cliquer sur le lien.

Lien si cela ne fonctionne pas : https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd8iEXyFW78ZJBL5rCW4ALbIJva_AS_u6ptL0tdAi1kFJwTHA/viewform?usp=sf_link

Si vous rencontrez un problème, n'hésitez pas à me le dire en m'envoyant un mail à virginie.gailliez@eduhainaut.be

Dès que ce dernier sera complété, vous pourrez vous lancer dans le parcours apprenant.

Ce sera ici qu'il faudra cliquer pour faire les évaluations formatives.

Chaque partie, page se termine par un questionnaire qui vous permettra de découvrir les outils d'évaluation et de les tester en tant qu'apprenant.

Cliquer sur l'interactivité.

Nous utiliserons différents outils. Les liens hypertextes seront identifiés par un mot souligné et en bleu. Il suffit de cliquer dessus. Une nouvelle fenêtre s'ouvrira. Lorsque vous aurez validé le quiz, ce qui me permettra de voir vos résultats, il faudra revenir sur le Genialy.

Le temps estimé pour la réalisation du module est affiché ici.

Le parcours apprenant vous prendra deux heures.

L'objectif de ce parcours est de vivre en tant qu'apprenant l'expérience d'un parcours apprenant. Nous en profiterons pour faire un rappel des notions de pédagogie et ferons le point sur les apports des recherches dans le domaine des sciences de l'éducation.

Le but est aussi de vous permettre de mettre en pratique ces notions afin de transposer et d'adapter vos dispositifs du travail de la compétence et de son évaluation au format numérique de manière à adapter au mieux votre enseignement à cette évolution et à l'exploitation des outils numériques. Comme vous le verrez, il ne s'agit pas de recourir au numérique pour le numérique mais comme un moyen de permettre aux apprenants d'acquérir les compétences.

Vous aurez l'occasion de tester différents outils numériques pouvant servir à l'évaluation, cela alimentera votre bibliothèque. Nous reviendrons sur ces tests pour ceux qui ont opté pour un moment d'échange et/ou un accompagnement. Nous verrons alors comment l'utiliser en tant qu'enseignant.

Ce parcours vous prendra trois heures mais vous pouvez moduler votre parcours à une page et y revenir à votre rythme.

En cas de problème : virginie.gailliez@eduhainaut.be

N'hésitez pas à noter les erreurs, fautes, problèmes. Merci d'avance pour vos retours et votre participation.

Je peux vous proposer un accompagnement pour tester un outil et vous permettre de le tester avec vos élèves.

Module 1. La MÉMORISATION

Quand l'apprenant prête attention aux informations perçues, certaines sont transférées dans la mémoire de travail pour être traitées ensuite : analyser l'information, la comprendre, l'associer à d'autres idées.

La mémoire de travail permet de stocker et de manipuler pendant quelques secondes les informations pour pouvoir réaliser un raisonnement par exemple comme une prise de notes ou un calcul.

Pour qu'elle soit performante, nous devons faire appel à plusieurs sens et à la répétition (automatiser certains apprentissages).

La capacité de la mémoire de travail est limitée au traitement d'une petite quantité d'informations à la fois dans chaque canal et dans un temps limité.

Elle est variable et dépend de :

Cette mémoire à court terme peut gérer entre 5 et 9 éléments simultanément et les informations qui y sont retenues le sont pour une durée assez réduite (moyenne +/- 20 secondes).

Ensuite, la mémoire à long terme va permettre de stocker, enregistrer, classer et organiser les savoirs, les compétences,...

Elle se compose d'une mémoire explicite grâce à laquelle nous pouvons nous rappeler des informations précises, expliquer les connaissances et les transmettre ainsi que d'une mémoire implicite qui permet de refaire des procédures de manière automatique et inconsciente.

Diverses zones du cerveau sont impliquées dans la mémorisation et interagissent entre elles.

Les neurones ont une fonction importante dans le processus de mémorisation. Il s'agit d'un processus biochimique où l'arrivée d'une information dans un neurone provoque la production de protéines qui va créer un réseau spécifique de neurones l'associant au souvenir. Chaque souvenir a une configuration unique de neurones interconnectés. Ensuite, selon que ces connexions neuronales sont activées ou non, l'information sera consolidée ou oubliée.

Trois étapes sont nécessaires pour la mémorisation :

La dernière permet la mémorisation à long terme. Pour ce faire, la consolidation est importante, plus les liaisons entre les réseaux de neurones se font, plus l'information pourra être disponible longtemps.

L'apprentissage n'est pas linéaire et même si notre apprentissage est optimum jusqu'à 25 ans, nous continuons d'apprendre à tout âge.

Il est donc préférable de répéter et d'étaler l'apprentissage dans le temps. Plus il y a de rappels mieux c'est !

Afin de conserver une information à long terme, cela nécessite que les apprenants s'impliquent activement dans leur apprentissage. Pour ce faire, il est utile de les confronter à différents médias, de les amener à identifier les informations utiles, à réorganiser celles-ci de manière à faire des liens avec ces connaissances initiales déjà stockées dans leur mémoire à long terme.

Les tâches sont utiles à l'apprentissage :

Si elles portent sur des éléments essentiels pour développer la compétence visée et si elle inhibe les aspects accessoires.

Si elles permettent l'élaboration de nouvelles représentations et de nouveaux liens entre les connaissances.

En résumé, selon Mayer, un message multimédia est appréhendé en utilisant trois mémoires :

Les registres sensoriels qui perçoivent les informations.

La mémoire de travail qui traite les informations perçues.

La mémoire à long terme qui stocke nos connaissances.

Retenons qu'il existe 5 types de mémoire.

Registres sensoriels visuels et auditifs

L'imagerie médicale fait progresser les connaissances dans l'étude du cerveau et de son fonctionnement dans le mécanisme de l'apprentissage.

L'information est perçue par les registres sensoriels (auditifs, visuels), ces derniers sont complémentaires.

Cette information est ensuite stockée dans l'hippocampe (partie du cerveau) et est transférée vers la périphérie du cerveau pour un stockage à plus long terme. Cela permet d'éviter la surcharge cognitive, soit une surcharge d'informations à traiter au même moment pour le cerveau.

Une trace de cette information reste alors disponible dans l'hippocampe pour permettre le rappel de l'information quand un indice alertera le cerveau. Par exemple, une odeur ou un bruit peut faire émerger un souvenir.

Variable en fonction des individus et de la complexité de la tâche

La mémoire de travail ne peut traiter que 5 ou 9 informations en même temps, ce qui implique qu'il faut y prêter attention pour ne pas la surcharger et avoir pour conséquence que la tâche ne puisse pas être réalisée et que ces informations ne soient finalement pas mémorisées à long terme.

Lorsque plusieurs tâches doivent être réalisées, une des tâches peut être lésée pour l'autre ou elle peut être traitée tardivement. Prenons l'exemple du Gsm au volant, pendant que nous répondons à l'appel, nous ne sommes plus concentrés de la même manière sur la route.

Nous verrons ultérieurement comment préparer nos outils pédagogiques numériques de manière à ne pas amener une surcharge cognitive.

La courbe de l'oubli d'Ebbinghaus (1885) montre l'évolution du taux de rétention mnésique à divers intervalles après le premier apprentissage.

Ainsi, le taux de rétention est de 100% au départ ; 58% après 20 minutes ; 44% après une heure. Il décroît moins vite après cette période (34% après une journée ; 25% après 6 jours et 21% après 31 jours).

Certains outils permettent de faire ce rappel. Citons le logiciel Anki qui calcule par exemple le temps nécessaire entre deux répétitions pour que l'apprenant optimise son apprentissage et n'oublie pas.

Nous pouvons encore évoquer l'utilisation des portfolios numériques avec un rappel des notions importantes (Bookcreator ..) , des quiz reprenant certaines notions importantes. Sensibiliser les élèves à ce mécanisme permettra de prendre conscience que s'y mettre la veille n'est pas une bonne stratégie. Vous pourriez les accompagner avec un outil de planification du travail à long terme. Les adolescents ont du mal à se projeter à long terme.

Utiliser les agendas disponibles dans Teams, dans Class room.

Etape 1. Commençons par un test préalable (cliquer sur start)

Etape 3. Vérifions nos connaissances à l'aide d'un outil numérique

Nous vous proposons de répondre à un avec l'outil Genialy.
Teste tes connaissances au préalable
Glisser les éléments sur la ligne et valider la réponse sur le rond bleu
Teste tes connaissances au préalable
Temps estimé : 20'

La COMPETENCE

Définition et taxonomie de Bloom

Définition

Être compétent signifie être capable d'exercer la capacité en articulant différents types de savoirs dans des contextes variés (qui correspondent aux conditions réelles dans lesquelles s'exercent ces opérations avec les savoirs).

Pour développer des compétences, il faut passer par :

Nous réfèrerons au référentiel pour cibler la compétence à travailler. Nous prévoirons ensuite différentes tâches à réaliser par les apprenants. Nous analyserons les productions réalisées par ceux-ci afin de donner un feedback. Les outils numériques offrent cette facilité. Citons, par exemple, Google Forms qui donnent des rapports comme ceux-ci.

Le modèle de Bloom classe les différentes opérations mentales que nous pouvons solliciter chez l'apprenant, ce que nous appelons les capacités. Elles sont hiérarchisées et organisées sur 6 niveaux : de la simple restitution à la manipulation complexe du contenu. Les niveaux supérieurs reposent sur les niveaux inférieurs. Elle aide les professeurs à situer le niveau de compréhension des apprenants. Afin d'aider à formuler les compétences, des verbes sont proposés.

https://www.educationpassiontransmission.com/post/comment-utiliser-la-taxonomie-de-bloom-en-classe

https://www.enseigner.ulaval.ca/system/files/taxonomie_cognitif.pdf

La taxonomie appliquée au numérique

https://download.pearltrees.com/s/pic/or/-95402900?pearlId=148330921

Le formateur doit se poser les questions suivantes :

Quelle est la compétence à développer ?

Quelles tâches permettent d'observer si la compétence est maîtrisée ? Quelles sont les modalités d'évaluation ?

Que doivent réaliser les apprenants au cours de l'apprentissage ? Quelles tâches d'apprentissage vais-je prévoir ?

Le formateur informe ensuite l'apprenant :

L'alignement pédagogique est donc la mise en cohérence des compétences à développer, des tâches proposées aux élèves et la façon dont les apprentissages sont évalués.

Le but est de rendre l'apprenant actif dans la formation et y réfléchir dès le départ et de clarifier son activité. Cela améliore la qualité de l'apprentissage.

La connaissance est le résultat d'une construction de la part de l'individu qui apprend.
Module 2. lE TRAVAIL DE la compétence
Travailler la compétence

Être compétent veut dire que l'apprenant est capable d'articuler différents types de savoirs dans des contextes différents. Afin de s'assurer de l'acquisition d'une compétence, il faut multiplier les tâches dans différents contextes, on parle alors de transfert de compétences. Ainsi, quand je suis capable de calculer la poussée d'Archimède dans un milieu, je dois être capable de le faire dans un autre milieu.

Ainsi, en travaillant avec ces différents niveaux de raisonnement, nous permettons à l'apprenant de s'impliquer davantage dans le processus d'apprentissage et de comprendre le processus de résolution. Donner un exemple résolu d'exercice et demander aux élèves d'argumenter la résolution du problème permet aux apprenants d'acquérir des compétences. Nous allons voir quelles sont les tâches à travailler.

Cibler la compétence

Nous référerons au référentiel pour cibler la compétence à travailler. Nous prévoirons ensuite différentes tâches à réaliser par les apprenants. Nous analyserons les productions réalisées par ceux-ci afin de donner un feedback. Les outils numériques offrent cette facilité. Citons, par exemple, Google Forms qui donnent des rapports comme ceux-ci.

Créer des tâches

pour travailler la compétence

Quelles sont les tâches qui peuvent être créées ?

Utiliser la collaboration

Deux tiers des recherches montrent les bénéfices d'apprentissage favorables aux apprenants lorsqu'ils travaillent de manière collaborative.

Cette collaboration fait référence à l'in telligence collective que Lévy (Le Monde, 1995) définit comme étant "essentiellement sur la variété, la distribution, la qualité, la valorisation des apports et la capacité de tous ces échanges à s'opérer rapidement".

Les recherches ont montré que la qualité d'une équipe ne s'explique pas tant sur l'intelligence de chacun de ses membres que sur sa capacité à faire équipe. N'étaient pas des facteurs expliquant cette intelligence :

L'extraversion ou l'introversion des participants.

La motivation des participants à faire réussir leur équipe.

" la cohésion ", " la motivation " ou la " satisfaction " n'ont pas un grand rôle dans l'intelligence et l'efficacité d'un groupe.

Alex Pentland a mis en avant des caractéristiques d'une équipe intelligente (2010) :

Constituent un double support aux tâches d'apprentissage :

Celles fournies par les individus (professeurs, pairs, parents, etc.), qui constituent le groupe et contribuent au développement de l'expertise du groupe.

Les outils numériques que comprend leur environnement d'apprentissage en vue de structurer la tâche à réaliser et de traiter de la sorte plus aisément l'information partagée.

L'environnement informatique aide au partage, au stockage et à la récupération des informations.

En s'informant sur ce que les autres membres du groupe maîtrisent déjà ou ne maîtrisent pas à partir des traces disponibles dans l'environnement, les apprenants disposent en quelque sorte d'une mémoire externe complémentaire à leur propre mémoire.

Ce système partagé complète et renforce celui de chaque partenaire avec une diminution de la charge cognitive individuelle. Nous pouvons distinguer quatre phases :

Le passage d'une connaissance tacite vers une autre tacite : celui qui facilite la socialisation, les échanges informels de subjectivités, d'émotions, d'opinions, de doutes vers un partage d'expériences personnelles

L'externalisation soit la transformation d'une connaissance tacite en une connaissance explicite (concepts, modèles, théories, ...) de manière à ce qu'elle soit communicable. Ces apprenants-ci vont justifier, expliquer ce qu'ils ont appris individuellement pour le partager avec les membres du groupe.

La combinaison entre les apports des individus par la comparaison, la réorganisation, la généralisation. La connaissance est discutée, travaillée, reliée, repensée et réutilisée sous une autre forme, elle reste explicite, mais sous une forme qui a évolué. Elle est proposée sous une forme synthétique.

L'internalisation à savoir l'appropriation personnelle et individuelle d'une connaissance explicite, entre autres en facilitant la réflexion personnelle.

L'enseignant définira une tâche complexe dans un contexte. Les interactions entre les apprenants seront structurées afin de soutenir leur collaboration et la responsabilisation de chacun. Des dispositifs d'accompagnement et d'évaluation.

Le cahier suivant vous guidera sur cette mise en place.

https://oer.uclouvain.be/jspui/bitstream/20.500.12279/362.3/10/98963-CahiersduLLL-2-2017-C1-C2-INT-C3-C4-WEB.pdf

Et de manière numérique : comment ?

L'environnement informatique aide au partage, au stockage et à la récupération des informations.

Nous pouvons utiliser les documents partagés. Les apprenants peuvent compléter chacun à leur tour ce qu'ils ont compris. Le même principe pourrait être utilisé sur un Google site;

L'enseignant peut recourir également au quiz inversé. Il s'agit de demander aux élèves de soumettre des questions aux autres.

Dans le même ordre d'idée, ils pourraient partager leur quizlet pour réviser.

Nous pouvons encore citer l es brainstormings sur Wooclap, la réalisation de cartes mentales ou conceptuelles (Miro ou celles vues précédemment)- ensemble ou de compléter un Padlet.

Si vous désirez, voici des tutoriels ou n'hésitez à demander un accompagnement pour découvrir ou utiliser ces outils.

h ttps://padlet.com/dashboard

https://miro.com/app/dashboard/

Les forums permettent aussi de collaborer. Créer un Google site où les apprenants partagent leurs ressources. Citons encore Tictoc, Instagram.

Pour ceux qui veulent aller plus loin :

Utilisons Kahoot pour répondre à ce

Temps estimé : 15'
Module 3. lE TRAVAIL DE la compétence
Travailler la compétence

Nous avons vu que nous diversifions les différentes tâches d'apprentissage. Il sera important de conserver des traces de celles-ci. Les outils numériques nous permettent de collecter facilement les informations et les productions des apprenants.

Voici un tableau repris dans un article référencé ci-dessous.

Vous trouverez dans cet article les principes que nous avons vu mais un exemple de grille de recueil des différentes traces par un enseignant.

https://ecolebranchee.com/strategies-et-outils-pour-repenser-son-evaluation/?fbclid=IwAR3AR4jfqTxoDYVeOW8K2H5hFCms3wCozuyYaOvr6FtcACfJb1TunAACOsk

Selon Houdé, " ... sur les réseaux numériques, l'apprentissage demande d'autres compétences que celles habituellement nécessaires en présentiel ".

Aussi, alors que la compréhension d'un texte et sa mémorisation en version papier permettent de réaliser des associations pour mémoriser des informations à long terme, la même lecture sur internet doit se faire sur des courts moments. Il faut aller à l'essentiel en supprimant les détails. De plus, la lecture d'un texte papier favorise une mémoire linéaire
Nous nous concentrons sur un seul contenu, nous nous l'approprions et finissons par le connaître par cœur ou par acquérir des automatismes. Par contre, la lecture numérique favorise la pensée en réseau, par analogie encourageant la mémoire de travail avec une abondance d'informations. Les liens hypertextes sont omniprésents sur internet, le contenu est renouvelé constamment et nous invitent à quitter une lecture. Une étude aux USA a d'ailleurs montré que les jeunes ne lisaient pas de haut en bas une page.
Ensuite, l'attention n'est pas mobilisée de la même manière et est plus difficile à obtenir sur les réseaux numériques. Nous constatons d'ailleurs, de manière générale, que cette dernière diminue[i]. Une étude montre la nécessité de capter directement l'attention de son lecteur car un visiteur sur internet lit en moyenne deux phrases[ii] avant de se décider sur la poursuite de lecture ou non. Aussi, " moins de 30% des mots sont lus sur une page web moyenne, et 4% seulement des visites durent plus de 10 minutes " [iii]. Afin de palier à ceci, il faut générer de l'émotion et répéter le message pour relancer l'attention pendant un discours. Concrètement, dans la construction de nos séquences, nous veillerons à ne pas trop écrire de texte, à raconter une anecdote ou proposer un quizz ou insister sur l'échange collaboratif lors de la séance en présentiel.

Découvrons dans cet article comment adapter son enseignement au numérique : Adapter son enseignement au numérique (cliquer sur le lien)

Dans l'article suivant, vous trouverez des questions à vous poser :

"Les technologies modifient les gestes professionnels de l'enseignant et les scénarios pédagogiques, de ce fait, il est nécessaire de conserver une posture de chercheur et d'expérimentateur afin d'interroger sa pratique et la pertinence de ses choix.

Quels sont les scénarios et les repères pour s'assurer du développement de liens pertinents entre l'éducation et le numérique ?

Comment utiliser le numérique tout en s'assurant de la qualité des apprentissages ?

De quelles manières utiliser le numérique dans une optique de formation continue et inclusive ?

Comment mesurer les impacts du numérique en éducation ? Quels sont les indicateurs à retenir ?"

https://primabord.eduscol.education.fr/qu-est-ce-que-le-modele-samr
Prenons l'exemple d'un enseignant qui ferait un scan de son cours papier pour le distribuer en format PDF sur un site Moodle ou dans une Classroom. Cette démarche n'apportera rien à l'apprenant. L'intégration de ce cours, fait en format numérique sur une plateforme en utilisant à certains moments des capsules pour voir la matière, un genialy pour parcourir les différents éléments avec un quiz sera une transposition innovante.

L'utilisation pourrait être détériorée si l'élève ne maîtrise pas les outils numériques.

Nous retiendrons déjà que l'enseignant ne doit pas utiliser l'outil numérique pour l'outil numérique, ce qui signifie que l'apprentissage ne sera pas orienté sur l'usage de l'outil mais pour ce qu'il va apporter à l'apprenant.

Il est à noter que la formation hybride est certainement celle qui apporte le plus : travailler à distance certaines tâches (progression de l'élève à son rythme - diagnostic pour l'enseignant de ce qui est acquis et de ce qui pose problème) et y revenir en classe de manière ciblée, voire différenciée. Cela s'appelle la classe inversée.

Pour choisir les outils numériques adaptés aux apprentissages, l'enseignant doit penser à la tâche qu'il veut effectuer et la fonction qu'il attend de ceux-ci : produire, de communiquer, de collaborer, d'évaluer, ...

L'outil sera choisi sur cette base mais aussi sur l'encadrement de l'apprentissage et sa régulation. Dans un environnement numérique d'apprentissage, le tuteur peut agir de deux manières dans une formation à distance :

Réactive en réagissant aux demandes d'aide spontanées des apprenants.

Proactive en intervenant de sa propre initiative dans le processus d'apprentissage des apprenants.

Ce choix aura une influence sur le comportement des apprenants (utilisation effective ou non d'outils d'aide disponibles). L'apprenant utilisera plus un outil s'il est invité à le faire par le tuteur.

L'enseignant peut accompagner l'apprenant de différentes manières :

Il peut clarifier les contenus à maîtriser, aider à structurer la matière.

Il fera un sur la production qui était attendue et du processus qui devait être mis en place.feedback

Il peut faire le point sur l'état d'avancement d'une tâche collaborative (état des lieux, cadrer la position et l'engagement de chacun).

Ce qui pose problème dans l'enseignement à distance, c'est la gestion du temps et la régularité de l'apprenant. Les adolescents ont dû mal à se projeter et travaillent souvent la veille. Fixer des échanges intermédiaires est important et les aider à planifier les tâches.

Structurer ces séquences avec une certaine procédure permet à l'apprenant de ne pas être trop perdu. L'activité numérique doit être cadrée, les procédures, les étapes, les échéances doivent être explicites. Il faut s'assurer de la maîtrise de l'outil numérique par l'apprenant au préalable pour éviter la surcharge cognitive (gérer la tâche et apprendre l'utilisation de l'outil). Structurer votre plateforme, votre classroom, guider les apprenants. Plus c'est simple mieux c'est. Fournir un tutoriel de l'outil peut aider. Dans les consignes peuvent être reprises . Par exemple, comment déposer un devoir sur Moodle, Classroom. N'hésitez pas à utiliser en classe l'outil avant de demander de l'utiliser à distance.

Il est important de prendre en compte l' aspect socio-motivationnel en mettant en avant les acquis de chacun (utilisation de badge - d'une barre de progression), de relancer de manière positive les apprenants (encouragement). Travailler de manière ludique y contribue. L'interactivité est importante.

Diversifier les tâches

Avec les outils numériques, ceci est possible.

Quels critères de choix que vous retiendrez pour opérer une sélection des outils ?

Le meilleur outil est celui que vous maîtrisez et que les élèves utilisent facilement.

Ensuite, la trace laissée par la tâche sera importante : rapport, exportation de l'outil, ... Elle vous permettra d'évaluer le degré de maîtrise de la compétence de l'apprenant (niveau atteint par l'apprenant à la fin de la formation) et la progression qui est la mesure du développement de la compétence grâce au dispositif que vous aurez mis en place. Afin de mesurer celle-ci, on peut utiliser les traces laissées par l'apprenant (temps mobilisé dans l'utilisation des outils, l'interaction entre vous et l'élève ou éventuellement son tuteur, la quantité et la fréquence des échanges, la production elle-même). L a gratuité en sera un autre.

Il existe des outils prêts à être utilisés comme sur le site de https://fr.khanacademy.org/coach/dashboard (préparation CE1D, ...).

La classe inversée peut être exploitée.

https://www.youtube.com/watch?v=d8nTB2xckPc&t=40s

Le portfolio numérique

L'e-portofolio est un bon outil également pour évaluer la progression de l'apprenant. Il lui permet également de s'investir davantage et de s'autoévaluer.
https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/cahier-portfolio.html
Adapter les supports au numérique
Présenter des informations identiques simultanément dans 2 modalités différentes perturbe l'apprentissage.
Ainsi, présenter à l'écran l'équivalent du texte présenté oralement entraîne une surcharge cognitive chez l'apprenant, c'est-à-dire une surcharge du cerveau pour accomplir une tâche demandée. Lors des présentations des Powerpoints, il faut éviter de mettre des phrases, trop de texte et éviter de lire ce qui est écrit à l'écran lors d'une présentation. Lire et écouter est difficile à gérer. Idéalement, nous éviterons les phrases dans le Powerpoint sauf pour les définitions, nous utiliserons la police 30.

"L'usage du numérique entraîne souvent la mobilisation du double codage un principe important dans l'apprentissage à tous les niveaux. On sait que c'est plus efficace d'amener les élèves à utilise r de manière complémentaire leur mémoire auditive et leur mémoire visuelle.

Il y a un effet positif conjoint du traitement parallèle de la mémoire visuelle et du traitement séquentiel de la mémoire auditive quand on doit réaliser une tâche c onnaissance en mémo ire à long terme". "Innovation pédagogique,Mooc, UMons, 2021 ou lors de l'intégration d'une

Commenter est plus bénéfique que de présenter une information écrite. Cela évite la saturation de la mémoire visuelle chez l'apprenant et entraîne une surcharge cognitive qui peut être néfaste pour l'apprentissage. L'apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audio que lorsqu'elles sont accompagnées de textes écrits.

L'apprentissage est facilité quand les informations visuelles sont proches les unes des autres.

La proximité des illustrations et des mots aide l'élève à apprendre, par exemple, pour des schémas où des légendes sont proposées. Il faut alors indiquer les légendes des divers éléments de l'image à côté de chacun d'eux.

Tout comme la proximité spatiale des éléments visuels, de aussi les apprenants à mieux traiter les informations. la proximité dans le temps ai Les performances des apprenants sont meilleures quand les éléments verbaux et visuels sont présentés simultanément.

En ce qui concerne la communication orale à l'aide d'un diaporama, il faut veiller à la complémentarité entre l'écran et les commentaires. Nous en revenons aussi au principe que le formateur peut utiliser la zone des notes comme aide mémoire afin d'éviter de surcharger les slides et que la présentation ne soit qu'une simple lecture des informations à l'écran.

Supprimer les informations inutiles pour l'apprentissage et se centrer sur l'essentiel du message. Il est donc essentiel de présenter seulement les images, les mots et les commentaires pertinents pour traiter le sujet, cela évite le problème d'attention partagée (GSM et conduite ). Évitez les sophistications inutiles (termes techniques, vocabulaire soutenu) sur vos supports sauf s'ils font partie des informations à retenir.

La signalisation repose sur l'idée que les informations qui sont mises en évidence sont mieux retenues que les autres. Cela permet aux apprenants de mieux focaliser leur attention sur les éléments essentiels de la séquence. Elle peut se faire via le canal visuel ou le canal auditif.

Parmi les idées intéressantes pour met tre en évidence ce principe :

Présenter un diaporama incomplet qui stimule les apprenants à rester vigilants sur le plan cognitif.

Dans un texte,a structuration à l'aide de titres et de sous-titres ou encore un sommaire pour guider la lecture des élèves

Exploiter la gamification/ludification

L'enfant apprend par le jeu depuis sa plus tendre enfance. Les enfants tout comme les adultes aiment également jouer. Cette dernière tendance est pleinement exploitée dans notre société (gain de points par des programmes commerciaux, jeux télévisés " Bienvenue chez nous "). Nous parlons de gamification de l'apprentissage et de serious game. De quoi s'agit-il ?

En premier lieu, la gamification est l'utilisation de certains mécanismes de jeu dans des domaines a priori assez éloignés de la sphère ludique"[i] avec pour objectif de motiver les apprenants.

En pédagogie, elle peut consister dans le parcours d'un avatar avec un passage de niveaux ou dans la mise en compétition d'équipes autour de la réalisation d'un quizz numérique en temps réel. Nous pouvons utiliser Kahoot pour proposer un quizz pour vérifier si les connaissances sont acquises ou non en fin de cours. Ce quizz peut être réalisé en équipe ou individuellement. Le retour d'expérience de l'ensemble des collègue est positif.

Les serious game sont également utilisés en ligne. Une société de secourisme a mis en ligne un jeu virtuel dans lequel les candidats au brevet de secourisme rencontrent des situations qui leur permettent d'apprendre des actes de secourisme. Certains professeurs de français utilisent Genialy pour réaliser un parcours de lecture (vivre la vie d'un héros - escape game). Il existe des Genialy prêt à être utilisé et adapté selon vos envies et vos besoins pédagogiques.

La gamification motive et le mode compétition peut amener l'apprenant à vouloir se surpasser.

Voici une ressource intéressante pour ceux qui veulent aller plus loin :

https://www.youtube.com/watch?v=7CKCNXCJMnQ

https://scape.enepe.fr/-aide-a-la-creation-.html

Voici une vidéo vous présentant ce qu'il est possible de faire avec une image interactive .

'usage du numérique entraîne souvent la mobilisation du double codage un principe

important dans l'apprentissage à tous les

On sait que c'est plus efficace d'amener les élèves à utiliser de manière complémentaire leur mémoire auditive et leur mémoire visuelle.

Il y a un effet positif conjoint du traitement parallèle de la mémoire visuelle et du traitement séquentiel de la mémoire auditive quand on doit réaliser une tâche ou lors de l'intégration d'une

connaissance en mémoire à long terme.

Découvrons pour tester vos connaissances.

Et si nous utilisions pour faire le point sur vos connaissances ?

Temps estimé : 40'
Module 4. lE SOUTIEN DE l'apprentissage
Comparaison des cartes

La conceptualisation regroupe les stratégies facilitant la mémorisation et l'identification (D'Hainaut) La création de liens de différents niveaux témoigne du niveau de compréhension et de son degré de compétences.

L'apprenant est-il seulement capable de réciter une règle ?

La capacité de comprendre les liens entre plusieurs théories ?

La capacité de produire de nouvelles connaissances ?

Une carte conceptuelle est une représentation structurée d'un ensemble de concepts reliés sémantiquement. Elle représente visuellement des relations entre des concepts et des idées sous forme de cercle.

La conceptualisation peut être :

Synthétique. Dans ce cas, elle appelle à la généralisation et consiste à déterminer les caractéristiques communes à plusieurs éléments.

Analytique. Il s'agit alors de faire appel à des mécanismes de différenciation afin d'établir des sous-catégories dans une classe plus large.

Les cartes conceptuelles peuvent être utilisées de deux manières : soit elle est déjà réalisée, soit elle est élaborée par l'apprenant de manière collaborative.

Elle permet aux apprenants d'autoévaluer leur connaissance. Si les apprenants réalisent les cartes eux-mêmes, la comparer à celles des autres apprenants a un effet positif. La démarche est intéressante car l'apprenant doit passer du registre en passant du texte vers la carte. Elle est bénéfique pour les apprenants qui ont des plus faibles capacités verbales.

Quelques outils numériques pour y arriver
https://creately.com/fr/lp/carte-conceptuelle-en-ligne/
https://miro.com/concept-map/

Outils : Cmap Tools, Coggle, Mindomo, IMindmap, wisemapping, Framamind

Ressources pour aider vos élèves

https://t1.uc.ltmcdn.com/fr/images/2/3/7/img_comment_faire_une_carte_conceptuelle_1732_600.jpg

Peuvent être utilisées :

Ressources :
https://www.wisemapping.com/
https://www.lucidchart.com/pages/fr/exemple/carte-conceptuelle-en-ligne#:~:text=Lucidchart%20est%20un%20environnement%20de,communication%20et%20stimuler%20l'innovation.

https://miro.com/concept-map/

Flashcard

Les 8 meilleures applis pour créer des flashcards sur Androïd

https://commentgeek.com/8-meilleures-applications-cartes-flash-pour/

https://www.canva.com/search/templates?q=flashcards

Wooflash

https://www.ankiapp.com/

Qu'est-ce qu'une carte mentale ?

Proposée par Tony Buzan, cet outil permet de prendre de manière dynamique des notes ou de traiter de l'information. Il s'agit de représenter de manière graphique des informations (prise de notes, résumé d'un document, préparation d'un exposé, synthèse d'un chapitre).

La construction et la visualisation de la matière permet une meilleur mémorisation de la matière car cet exercice amène l'apprenant à devoir structurer les informations, à établir des liens en retenant les informations principales et en établissant des liens entre celles-ci. Nous l'avons vu précédemment, notre cerveau doit établir ses liens pour mémoriser les informations à long terme, sans ceux-ci, la tâche est difficile.

Voici une carte mentale réalisée par une élève de cinquième secondaire. Elle l'a réalisée à partir d'une séquence de cours sur Moodle (plateforme en ligne d'apprentissage - cours de méthodes de travail) qui expliquait comment réaliser une carte mentale et pourquoi.

Nous avons demandé aux élèves de réaliser à partir d'un document à lire de réaliser une carte mentale. Voici ce qu'elle a proposé :

Un concept est placé au centre et des branches partent ensuite. Idéalement le concept de concentration aurait dû être représenté par une image car celle-ci est toujours plus puissante qu'un mot ( population essentiellement visuelle et notre cerveau a besoin de créer des liens entre des images, des sons, des couleurs, des idées, des mots-clés ). Nous partons du centre afin de faire fonctionner les deux hémisphères cérébraux.

La Mind map pour être efficace est très colorée, chaque branche représentant une couleur différente et reprend un dessin qui illustre un concept. Le début de la branche est plus épais puisqu'il représente les idées de base.

Voici une Mind map avec la méthode CQQCOQP (Qui fait quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Combien ? Pourquoi ?).

https://www.xmind.net/m/Ysk2/

Quelques conseils à donner aux apprenants.

Pour réaliser une Mind map numérique, il faut penser à :

Définir le concept-sujet central et choisir une image qui le représente.

Placer cette image au centre.

Sélectionner les couleurs qui vous parlent (3 au minimum).

Tracer des lignes épaisses et courbes au départ de cette image.

Placer les différentes branches et indiquer un mot clé pour identifier la relation (un mot par ligne pour que le cerveau établisse l'association)

Créer des sous-branches pour exprimer les idées essentielles en reprenant une image forte, voir exagérée.

Cet exercice peut être réalisé pour :

Revoir une matière.

Synthétiser des informations (lecture d'un livre, prise de notes...).

https://coggle.it/?lang=fr

https://www.mindmeister.com/map/2155764523

https://www.canva.com/fr_fr/decouvrir/carte-mentale-mindmapping/

https://www.lucidchart.com/pages/fr/exemple/carte-mentale-en-ligne

https://framindmap.org/c/login

Voici sur le même thème un quizz avec bookwidget

Temps estimé : 20'

Module 5. Les différentes évaluations

Le processus d'évaluation comporte :

Une tâche proposée.

Une production à réaliser.

Des informations récoltées par observation fournissant un feedback à l'apprenant sur ce qui est attendu et ce qui a été réalisé.

Cette comparaison entre ce qui a été réalisé et ce qui est attendu se fait en référence à un critère, une condition ou un objectif.

Comme les évaluations externes : CEB, CE1D, CESS.

Les bilans, les interrogations de fin de chapitre.

En début d'année, un enseignant peut réaliser cette évaluation afin de voir ce qui a été acquis ou non de l'année précédente.

En début de leçon, un pré-test peut être réalisé afin de voir les représentations des élèves et faire état de leur connaissance. Cela permet d'évaluer la progression et de dissiper les erreurs, les croyances : utilité des nuages de mot, des brainstorming.

Temps estimé : 5 minutes
Module 6. l'évaluation de l'acquisition de la compétence
Créer le questionnaire d'évaluation

Formuler et choisir le type de questions

Les questions posées peuvent être fermées, ouvertes ou par analogie. Les outils numériques intègrent ces différentes possibilités. Reprenons l'exemple de Google Forms et voyons quelles sont les possibilités de question qui peuvent être posées.

Quelles questions se poser au préalable ?

Une démarche d'évaluation comprend trois éléments :

Rappelons qu'il est important de se poser la question : quelle compétence j'évalue et de l'annoncer aux apprenants.

Pour essayer de bien caractériser ces différents principes, il importe de se poser une série de questions- clés permettant de décrire à l'aide de différentes variables supplémentaires.

Il sera intéressant de se poser la question quels sont les apprentissages qui sont incontournables (ceux qui doivent impérativement être acquis), ceux qui sont importants et ceux qui sont un plus.

Les questions fermées

E lles sont caractérisées par une série de propositions.

De manière générale, les questions doivent être formulées de manière précise.

Les questions sont formulées dans un langage clair et simpl e afin d'éviter des problèmes de compréhension. Les termes spécifiques peuvent être bien entendus être utilisés.

L'enseignant :

Utilisera la forme positive ou interrogative. Les négations compliquent les tâches. Ne faut-il pas... ?

Veillera dans les propositions des questions, qu'une seule réponse soit possible. Il évitera des longues phrases et notamment de répéter plusieurs mots.

Devra écarter les questions trop difficiles et trop faciles car ne permettent pas la mesure efficace des compétences. En début de parcours, les questions faciles peuvent être utilisées pour rassurer.

Les questions ouvertes

L'apprenant doit élaborer sa réponse puis la rédiger. La réponse est corrigée par l'enseignant. Cela demande un niveau plus élevé au niveau cognitif. Elles peuvent être utilisées pour analyser, critiquer, faire des analogies ou recueillir des représentations spontanées.

Elles sont plus chronophages et difficiles à corriger car la réponse est évaluée en fonction de critères plus ou moins explicites. La difficulté est de déterminer ces critères et d'attribuer une cotation par rapport à ces critères.

Différentes possibilités en fonction de l'étendue et de la forme de la réponse attendue :

A réponse longue (intéressantes pour évaluer des savoir-faire complexes comme l'analyse ou la synthèse).

Phrases lacunaires.

Expliquer le fonctionnement du coeur.

A partir des documents du portfolio, retracer les différents moments de la Révolution française.

A = acquis NA = non acquis ECA = en cours d'apprentissage

Les questions par analogie

Il s'agit de comparer deux situations différentes a priori mais qui se réfèrent à un même processus. L'intérêt est de sortir l'élève d'un automatisme et à vérifier s'il est capable de transférer ses compétences dans d'autres situations.

Exemples de questions QCM

https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/cahier-qcm.html

https://www.youtube.com/watch?v=HlNT5C82cZk&list=PLtQ9KSt7Ox2L_QLYiH7W0Zrnnk_YIUw4X&index=7

https://www.youtube.com/watch?v=ovXsiHeBzaE&list=PLtQ9KSt7Ox2L_QLYiH7W0Zrnnk_YIUw4X&index=8

https://www.youtube.com/watch?v=o0RvoZiRDc8&list=PLtQ9KSt7Ox2L_QLYiH7W0Zrnnk_YIUw4X&index=10

Avec le numérique, c'est possible

C'est possible avec tous les exerciseurs.

Learningsapp

Google Forms ou Forms de Microsoft

Genialy (quiz)

Afin que vos questions soient claires pour l'apprenant, voici quelques rappels :

Les questions seront formulées de manière à reprendre un maximum d'informations pour faire en sorte que les réponses soient plus courtes.

Les propositions de réponses ne doivent pas comporter des indices qui permettent à l'apprenant de répondre même s'il ne maîtrise pas la matière.

Faites attention à ce que la formulation de la question n'aboutisse pas par sa simple lecture à un traitement complexe.

Assurer vous de la cohérence entre la consigne et la question posée. Préciser le types de questions et le nombre de solution(s) correcte(s) sauf si vous testez cette connaissance en soi, la stratégie de réponse (répondre à tout, la pondération et le seuil à atteindre si vous le précisez).

N'oublier pas d'indiquer le mode de réponse comme "cocher les bonnes réponses", "plusieurs tentatives possibles ou non".

L'énoncé reprendra les éléments nécessaires pour le comprendre.

Les questions posées peuvent être fermées, ouvertes ou par analogie. Les outils numériques intègrent ces différentes possibilités. Reprenons l'exemple de Google Forms et voyons quelles sont les possibilités de question qui peuvent être posées.

Temps estimé : 40'
Module 7. Le Feedback : remédiation et parcours différencié
Réalise r un parcours différencié

Lors de la conception du questionnaire, dans un Forms éventuellement, vous avez la possibilité de renvoyer à une section ou une autre en fonction de la réponse.

Ainsi, si l'apprenant réussit une question, il peut passer à une section suivante. Dans le cas contraire, vous pouvez fournir une capsule vidéo, par exemple, où des explications sur la matières sont faites. Vous pourriez aussi intégrer la correction d'un exercice du même type en donnant les explications. Parfois, en classe, l'apprenant peut manquer de concentration ou peut trouver que le processus de résolution du problème est évident et une fois, face à sa feuille, il ne parvient plus à retrouver la démarche.

Si la réponse est erronée, nous renvoyons vers une capsule de révision ou un document ressource. Nous reposons la question précédente à la suite de la capsule vidéo. Si l'élève réussit la question, il aura accès à la suite. Si pas, nous lui demanderons de nous le signaler afin de venir lui expliquer.

S'il ne le fait pas, nous avons toujours accès au rapport "Réponses".

Dans d'autres domaines, nous pourrions lui donner accès à des exercices de révision spécifiques, des points de grammaire de la maîtrise d'une langue, des exercices ou quiz de révision des prérequis.

La conception prend du temps mais cela donne plus de temps pour individualiser l'apprentissage.

Ce parcours peut être également utilisé dans Genialy, vous pouvez donner accès à certaines sources selon le niveau de réussite, il en est de même avec des vidéos interactives en H5P.

Ce système permet de stopper une vidéo, d'interroger les apprenants et en fonction de la réponse de les diriger à une autre partie ou non de la vidéo. Dans Moodle, il est possible aussi d'autoriser des accès à d'autres tâches d'apprentissage selon la réponse.

L'évaluation aboutira à des résultats. Dans le cadre des évaluations formatives, il est important pour l'apprenant de comprendre ses erreurs, de percevoir sa progression et d'adapter sa stratégie d'apprentissage.

L'Intelligence artificielle permet d'appliquer des principes pédagogiques efficaces de manière la plus significative dans l'autoévaluation.

En ce qui concerne l'évaluation par les pairs, loin d'être systématique, les documents partagés où les autres élèves peuvent donner leur avis, une appréciation ou une rétroaction sur le travail réalisé par un élève est important. L'enseignant doit cadrer cette démarche en fournissant des critères d'évaluation qui permettront aux commentaires d'être constructifs et précis.

Des badges sont des "images numériques" attribuées par l'enseignant ou un organisme extérieur pour reconnaître, valoriser ou rendre visible une compétence : un savoir-faire, un savoir-être ou un engagement par exemple.

Nous l'avons utilisé lors de la première étape, vous avez obtenu un badge de reconnaissance de vos connaissances sur la mémorisation.

La plateforme Moodle permet d'utiliser ces badges.

En classe, un arbre de compétences peut être affiché ou le badge pourrait être inséré dans un portfolio numérique. La présentation du niveau d'acquisition de la compétence sous forme de tableau visuel aide à l'apprenant à se situer et à identifier le domaine dans lequel il doit faire des efforts.

Des études ont montré que les informations expliquant ce qu'il faut faire ensuite avait un impact très positif sur l'apprentissage, un rappel de la technique est à faire, par exemple.

Le fait d'insister plus sur les aspects positifs et les pistes à suivre étaient plus bénéfiques que la focalisation sur les erreurs.

Le feed-back sur des tâches simples (bas niveau cognitif comme les tâches d'exécution, de calcul) doit être immédiat alors que sur les tâches plus longues (élaboration d'un synthèse) se fera à du plus long terme.

L'utilisation de multimédia ou d'outils informatisés en guise de feed-back, le retour sur les objectifs ou l'apport des autres apprenants ont un impact positif.

Voici un exemple de commentaire qui peut être fourni.

Ces outils permettent à l'apprenant de s'autoévaluer et de se voir progresser.

Problèmes rencontrés

Notons que certains logiciels sont utiles tout comme la rétroaction que vous allez donner à l'apprenant.

Dans un Forms, sur Moodle, l es évaluations formatives sont intéressantes, vous posez votre question et vous fournissez les bonnes réponses en donnant une explication. Cela permet aux apprenants d'apprendre.

Notons aussi que nous pouvons annoter un document PDF avec une extension, Kami, par exemple ou faire un commentaire audio. Il en est de même sur la plateforme Moodle.

Au cours de pratiques professionnelles ou sportifs, l'enseignant peut mettre en évidence les erreurs en filmant ses apprenants et en montrant la capsule vidéo. Ils peuvent ensemble débriefer sur ce qui va et ce qui ne va pas. Cette visualisation peut aider à la compréhension d'un geste à poser, à l'analyser, à visualiser son erreur.

Dans tous les cas, des études ont montré que le feed-back est un facteur de réussite (Hattie).
Exploiter les rapports numériques
Rapport Kahoot

Une vue d'ensemble sur la question.

Les rapports sont disponibles directement après que les apprenants aient complété.

Les rapports sont exportables en fichier excel ou sheet.

KHAN Academy ou Moodle

Vous avez l'affichage des notes et de la progression de l'apprenant. Dans Moodle, une barre de progression peut être affichée pour l'apprenant ou un récapitulatif des notes obtenues, ce qui lui permet de s'autoévaluer.

Installer les classes en carré.

Ce dispositif offre une autre dynamique d'apprentissage. Il permet de mieux circuler et d'avoir une meilleure vue sur les différents apprenants.

Certains outils permettent de communiquer avec les parents au niveau des résultats.

La communication peut être renforcée par des outils comme Teams, Google Chat.

La visibilité du travail de l'apprenant peut être améliorée avec une plateforme comme Moodle, les outils comme Classroom.

Il s'agit ici d'une simulation mais cela donne un bel aperçu du travail réalisé.

Sur Moodle, nous avons les rapports et une vue d'ensemble des activités des apprenants. Pour des raisons de RGPD, nous avons supprimé l'affichage des noms.
Réalise ce quiz "Qui veut gagner des millions ? ".
Temps estimé : 40'

Module 8. Evaluation et Sources
Sources
https://cdn.uclouvain.be/groups/cms-editors-lll/carnets/Classes_Inversees.pdf

https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/cahier-portfolio.htmlfile:///C:/Users/Virginie/Downloads/98966-CahiersduLLL-5-2019-C1-C2-INT-C3-C4-WEB.pdf

Bruno De Lièvre, Gaëtan Temperman, Karim Boumazguida, "L'innovation pédagogique dont vous êtes le héros, UMooc, Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education, 2021

Gaëtan Temperman - Karim Boumazguida -Sabrin Housni -Gwendydd Piret -Audrey Kumps - Laëtitia Dragone - Louis Molderez -Sarah Descamps - Bruno De Lièvre - Mehdi Kaddouri -Toufik Azzmani - Rachid El Ganbour - Mohamed Boukare - Samira Elouelji - Zohra Abbadi -Bouchra Bentaleb -Khalid Mhamdi -Mohamed Cahlli, Evaluation des environnements numériques, UMooc, Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education, mars 2021

https://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/11855/11855-206-p8.pdfhttps://uclouvain.be/fr/etudier/lll/cahier-groupe.html

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Votre évaluation du dispositif

2. Utilisons un Jamboard (Google suite) pour connaître votre perception des outils utilisés ?

Evaluation de fin de parcours

Temps estimé : 20'

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La pédagogie adaptée au numérique by Virginie GAILLIEZ on Genially

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Le travail de la compétence par le numérique lE SOUTIEN DE L'apprentissage mODULE 6. L'évaluation Découvrir un parcours apprenant avec Genialy Genialy fonctionne sur le principe de l'interactivité. Chaque fois que vous voyez une flèche ou un rond, vous devez cliquer dessus pour accéder au contenu.