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Los enfoques del aprendizaje y la autoevaluación : andamiaje 

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Slide 1- PEP
Slide 2- PAI
Slide 3-DP

1. Realicen la lectura del texto asignado.
2. Basados en su experiencia previa y las ideas de la lectura, utilicen el Jamboard para responder la pregunta:
https://jamboard.google.com/d/178q42ArqCjSPSlK52VGzbtKwFbPOfIOdfc-mVzP8DwQ/viewer?f=0

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_Alumnos Autorregulados_.      ¿Cuál es el papel de las habilidades en el aprendizaje_ 

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Habilidades de Pensamiento implícitas y explícitas

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Habilidades de Pensamiento implícitas y explícitas

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-Mientras observa el video tome nota de…

-¿Qué habilidades de pensamiento secundarias estarían implícitas?

-¿Qué habilidades de pensamiento secundarias estarían o deberían ser explícitas?

-Utilicen los recursos del Padlet

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¿Cómo se conecta la Declaración de Principios del IB con los Enfoques del Aprendizaje? 

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¿Cómo se conecta la Declaración de Principios del IB con los Enfoques del Aprendizaje? 

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El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

IB, 2007

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Enfoques del Aprendizaje en el PAI - Intro

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¿Cómo se conecta el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB con los Enfoques del Aprendizaje? 

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¿Cómo se conecta el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB con los Enfoques del Aprendizaje? 

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Seleccione 2 atributos de perfil para demostrar la forma cómo se conecta y apoya el desarrollo de la habilidades, por ejemplo de qué manera las habilidades de pensamiento son necesarias para convertirse en un estudiante indagador.

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Que teniendo como fin principal enseñar a los niños a aprender a aprender, están representados en 5 grupos de habilidades (ya mencionadas) de tal manera que docentes y estudiantes tengamos presentes permanente en la indagación para construir conocimiento y reflexionar.

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Que teniendo como fin principal enseñar a los niños a aprender a aprender, están representados en 5 grupos de habilidades (ya mencionadas) de tal manera que docentes y estudiantes tengamos presentes permanente en la indagación para construir conocimiento y reflexionar.

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Los enfoques del aprendizaje son las diferentes formas en las que aprendemos según las preferencias de cada persona. Cómo podemos ayudar a los estudiantes a tener un aprendizaje más global y completo desarrollando así todas las habilidades.

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Los enfoques del aprendizaje son las diferentes formas en las que aprendemos según las preferencias de cada persona. Cómo podemos ayudar a los estudiantes a tener un aprendizaje más global y completo desarrollando así todas las habilidades.

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- Son estrategias que se aplican en el aula de clase para favorecer el aprendizaje.
De los enfoques me entusiasma el rol que desempeñan .
No aplicarlos como se debe y perder el horizonte.

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De los enfoques me entusiasma el que los niños son protagonistas de su aprendizaje a través de estas herramientas, cada día asumimos más conciencia sobre el potencial de los niños para identificar las posibilidades que tienen como agentes. 

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De los enfoques me entusiasma el que los niños son protagonistas de su aprendizaje a través de estas herramientas, cada día asumimos más conciencia sobre el potencial de los niños para identificar las posibilidades que tienen como agentes. 

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Me preocupa que a veces subestimamos el potencial de los niños para este fin.

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1. Todos los enfoques de apredizajes deben ser abordadar durante el programa.

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1. Todos los enfoques de apredizajes deben ser abordadar durante el programa.

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Que deben permear el trabajo que se realizan en todas las areas.
2. Me parecen que son habilidades para la vida lo cual hace necesarias trabajarlas en los estudiantes.
3 Me preocupa no lograr en el aula aprovechar las situaciones del dia dia para poder conectarlas de tal forma que los estudiantes le encuentren un sentido.

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1. Lo que sé acerca de los enfoques del aprendizaje se relaciona directamente con lo que tradicionalmente o en otros modelos pedagógicos con las habilidades transdisciplinarias, las cuales son necesarias y se convierten en un insumo para propiciar el aprendizaje. Las habilidades al igual que los conceptos fundamentales deben ser enseñados y aprendidos dentro y fuera del aula. Esta visión de enfoque permite al maestro empezar a deconstruir la idea de que las habilidades ya se encuentran implícitas en el estudiante persé.

2. Lo que me entusiasma acerca de los enfoques del aprendizaje es cómo provoca en el maestro la reflexión de su práctica docente para propender por el aprendizaje. También como nos ayuda a conectar de manera constante la enseñanza con el aprendizaje y dejar de ver este proceso como un proceso contrario o desligado. Además que nos enseña a aprender a aprender tanto al maestro como al estudiante.

3. Me preocupa carecer de prácticas pedagógicas eficientes que me ayuden a desarrollar estas habilidades en mis estudiantes. En muchas ocasiones veo las prácticas de aula muy difusas entre sí para desarrollar una u otra habilidad.

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Cuáles son las maneras más eficaces para  planear y desarrollar experiencias de aprendizaje en el PEP teniendo en cuenta a la vez tantas áreas que exige el programa...

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Cuáles son las maneras más eficaces para  planear y desarrollar experiencias de aprendizaje en el PEP teniendo en cuenta a la vez tantas áreas que exige el programa...

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Grupo 1- Página 4- 6  Norma: Alumnos con actitud de aprendizaje durante toda la vida

(0402)

Grupo 2- Página 7-9  Norma: Enfoques de la enseñanza (0403)

*Conversar acerca de la evidencias que se podrían encontrar en su colegio.

*Aspectos de mejora

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The Inquiry Educators Summit is a community initiative by Toddle. Toddle is an all-in-one teaching-learning platform for schools following the IB or UbD® curriculum frameworks and is used by 25,000+ teachers around the world. Toddle empowers teachers to work together and better for curriculum planning, student portfolios, assessments, reports, and family communication - all from one intuitive interface!

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Los enfoques del aprendizaje son como las raíces del árbol, pues son la base del aprendizaje y lo que lo sostendrá a lo largo de la vida.

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Los enfoques del aprendizaje son como las raíces del árbol, pues son la base del aprendizaje y lo que lo sostendrá a lo largo de la vida.

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Los enfoques de aprendizaje son como una sombrilla que cubre las relaciones estudiante - docentes - ambientes de aprendizaje

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Los enfoques del aprendizaje son con el corazón del proceso enseñanza aprendizaje

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Los enfoques del aprendizaje son con el corazón del proceso enseñanza aprendizaje

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Parece que los enfoques del aprendizaje son como las alas necesarias para poder volar.

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Los enfoques del aprendizaje son el fin y el comienzo desde una mirada conceptual del mundo.
Julieta

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Los enfoques de aprendizaje son como nuestro cerebro el cual permite conectar todos los elementos y agentes que hacen parte del programa.

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Los enfoques de aprendizaje son como nuestro cerebro el cual permite conectar todos los elementos y agentes que hacen parte del programa.

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Los enfoques del aprendizaje son la columna vertebral pues sin ellos no hay aprendizaje.

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Los enfoques del aprendizaje son la columna vertebral pues sin ellos no hay aprendizaje.

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Los enfoques del aprendizaje son como la sazón que necesita el más exquisito plato.

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Publique aquí el  título del ODS escogido y la estrategia del diamante física  o digital con las habilidades de investigación que debería aplicar un alumno para proponer o desarrollar soluciones u opciones relativas al objetivo elegido.

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ERROR: The request could not be satisfied

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En parejas elaboren un mapa mental para compartirlo con los demás participantes en las que se identifiquen claramente las habilidades sociales que se deberían poner en práctica.

Utilicen la publicaciones del IB, el cuadro de habilidades que se encuentra en (RECURSOS) y cualquier otro documento de su preferencia.

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Seis claves para aprender a convivir. Nélida Zaitegi, maestra y pedagoga

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Publiquen:
*Grupo asignado
*3 estrategias explícitas para fomentar la comunicación eficaz a través de las habilidades.
*2 estrategias para la integración implícita de las habilidades de comunicación en la cultura del aula.

Pueden hacer una infografía utilizando canva,  una grabación oral utilizando la aplicación del Padlet, un video o cualquier otro recurso digital.

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Este artículo se basa en experiencias en el PEP para la primera infancia en Suiza. Incluye reflexiones sobre cómo los enfoques del aprendizaje pueden ser herramientas muy útiles para promover en los niños el desarrollo de una identidad con agencia con un enfoque especial en los entornos, los expertos y la palabra del docente.

Se invitó a niños pequeños a contar qué significa ser investigador:

"Es alguien que descubre o investiga cosas. Somos como los científicos. Averiguamos cosas". - K., 4 años

"Miramos los árboles y quizá cambiaron. Quizá ahora son rosados. Quizá lo podemos escribir". - R., 3 años

"Necesitamos tener las cosas correctas, quizá como esos vidrios [lupas]". - K., 4 años

"Quizá si se me ocurre una idea, lo pongo en un libro o le puedo contar [a mi hermana] que voy a ser el que lo sabe. Que yo lo descubrí". - D., 4 años

Estas reflexiones de niños de tres y cuatro años son ideas que se han fomentado deliberadamente como parte de indagaciones profundas y una cultura en el aula que activamente busca promover la agencia. Como educadores, hemos observado que la reflexión profunda sobre los enfoques del aprendizaje como herramientas para promover las identidades de los niños como científicos, creadores, artistas y, en el ejemplo anterior, investigadores ha sido la base para la planificación de las exploraciones relacionadas con las indagaciones.

Las reflexiones de los niños pequeños sobre lo que significa ser investigador demuestran claramente que tienen una sorprendente capacidad de desarrollar el sentido de realización personal.Sin vacilar, se identifican a ellos mismos como investigadores -ciudadanos de nuestra comunidad con una gran capacidad para participar activamente en la construcción de significado con imágenes e identidades sólidas como alumnos-.

Muchos niños de nuestra comunidad escolar están aprendiendo inglés como lengua adicional, y por ello como educadores buscamos otras maneras de que los niños compartan sus ideas y nos digan quiénes son como alumnos. La confianza para realizar un dibujo científico o la facilidad para utilizar materiales para representar ideas son muestras del aprendizaje que nos brindan abundante información sobre la agencia, la identidad y el aprendizaje.

Pero, volviendo a las ideas expresadas con soltura sobre lo que significa ser investigador... Como docentes, hemos estado pensando en cómo podríamos optimizar las líneas de indagación y las propuestas relacionadas para apoyar los resultados del aprendizaje a través de los enfoques del aprendizaje. Mientras discutíamos cómo podíamos desarrollar las habilidades de un investigador (o de un pensador o buen comunicador, etc.) como parte esencial de la planificación, hemos identificado tres áreas que han tenido un efecto significativo, que son: los entornos de aprendizaje, los expertos y el lenguaje (la palabra del docente).

"Los niños son científicos por naturaleza, y un lugar abierto al aire libre fomenta por sí mismo el asombro, y es un espacio ideal para la formulación de preguntas, la indagación y la construcción de teorías".

Entornos de aprendizaje
En una indagación sobre las formas en que la exploración y el cuidado del medio ambiente conducen al descubrimiento(Cómo compartimos el planeta), gran parte del "trabajo de campo" se lleva a cabo en entornos al aire libre. Dedicar tiempo para el aprendizaje al aire libre en el bosque, lagunas y jardines ofrece una fuente de inspiración para la observación, la formulación de preguntas y la obtención de datos. Los niños son científicos por naturaleza, y un lugar abierto al aire libre fomenta por sí mismo el asombro, y es un espacio ideal para la formulación de preguntas, la indagación y la construcción de teorías. Los espacios al aire libre son el lugar ideal para desarrollar las habilidades de investigación, pero también hay otros. Las aulas, por ejemplo, ofrecen un sinnúmero de oportunidades para fomentar la identidad y la agencia. Haciendo clic aquí, encontrará más información sobre este tema facilitada por mí y unas excolegas mucho más idóneas (en inglés).
Expertos: un enfoque diferente
Las oportunidades para conectar con miembros de la comunidad más amplia han sido una parte importante de muchas de nuestras indagaciones. Un músico, un ingeniero y un bailarín profesional son algunos de los ejemplos de los expertos que hemos recibido como invitados. Estas visitas a menudo generan un espacio para un valioso intercambio de habilidades, diálogo y conexión. Con todo el equipo, hemos pensado mucho en cómo podíamos optimizar estas visitas. En lugar de enviar la invitación tradicional para venir y compartir conocimientos, conversamos sobre cómo podíamos reconsiderar estas experiencias con la idea de replantear la relación entre los niños y los expertos visitantes.

Hace poco tuvimos la suerte de contar con la visita de un científico como parte de una indagación de ciencias. Antes de la visita, explicamos que el "Dr. O" tenía interés en escuchar sobre el trabajo, los proyectos y la investigación de los niños, y que un científico profesional podría tener algunas ideas interesantes para compartir con nosotros. Los niños estaban sumamente entusiasmados por compartir un proyecto que estaban haciendo de mezcla de colores. El Dr. O pudo establecer algunas conexiones con su trabajo y les contó, entre otras cosas, que él también investiga en un laboratorio muy similar a nuestra aula. Por cierto, esto requirió cierta organización y preparación previa para nuestro invitado, pero apreció recibir la orientación de los docentes y expresó lo impresionado que estaba con el trabajo de los niños y lo acertado que había sido conectar su trabajo con el de los niños, y no al revés. Queríamos desarrollar activamente las identidades de los niños como investigadores y científicos valorando su trabajo en tiempo real en lugar de algo que impidiera el trabajo al que podrían llegar a aspirar algún día. Esto significó un cambio en el rol del experto a favor del diálogo entre investigadores.

"Cuando nos pusimos a pensar en las palabras que utilizamos para describir a los niños, nos planteamos como docentes cómo esta sólida percepción de los niños como alumnos podría determinar la forma en que nos dirigimos a los niños e interactuamos entre nosotros en las comunidades de las aulas".

Lenguaje (la palabra del docente)
Los docentes del PEP evalúan constantemente cómo podrían ayudar a desarrollar el perfil de la comunidad de aprendizaje. En mi contexto, algunos de nosotros hemos dedicado tiempo a desarrollar una comprensión común de que los niños pequeños son capaces y curiosos, y están motivados para participar activamente en su aprendizaje. Cuando nos pusimos a pensar en las palabras que utilizamos para describir a los niños, nos planteamos como docentes cómo esta sólida percepción de los niños como alumnos podría determinar la forma en que nos dirigimos a los niños e interactuamos entre nosotros en las comunidades de las aulas. Retomando la idea que planteamos al comienzo de la publicación de que los niños/investigadores pequeños son personas autorrealizadas, podemos ver claramente un sentido de agencia en sus comentarios. Utilizaron de manera espontánea verbos de acción como investigar, descubrir y averiguar. Se identificaron a sí mismos como investigadores. Sabían qué "herramientas" necesitaban. Como docentes, esperamos que el uso consciente de un lenguaje motivador haya contribuido a la metacognición de los niños -sus ideas sobre sí mismos- como alumnos.

Para la mayoría de los educadores, la planificación diaria de la enseñanza y el aprendizaje es una labor de amor práctica y a menudo creativa, pero que por lo general requiere tiempo. El tiempo que dedicamos a pensar en cómo nuestras elecciones afectan el desarrollo de una identidad con agencia por parte de los niños para lograr una actitud de aprendizaje durante toda la vida también es tiempo para apreciar la bella tarea de la educación en la primera infancia.

Andrea Mills  trabaja actualmente como maestra de primaria y atelierista/especialista en Artes en el Inter-Community School Zürich (Suiza). Es de Estados Unidos y tiene vasta experiencia en colegios internacionales. Además de tener pasión por el aprendizaje basado en el juego, se ha formado como líder de educación en la naturaleza y se inspira en proyectos educativos de la metodología Reggio Emilia.

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Cómo promover el desarrollo de una identidad con agencia mediante los enfoques del aprendizaje

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Este artículo se basa en experiencias en el PEP para la primera infancia en Suiza. Incluye reflexiones sobre cómo los enfoques del aprendizaje pueden ser herramientas muy útiles para promover en los niños el desarrollo de una identidad con agencia con un enfoque especial en los entornos, los expertos y la palabra del docente.

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Approaches to learning: supporting research skills among learners through the language of instruction | SharingPYP Blog

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This article talks about the insights gathered (through a Visible Thinking Routine) from Grade 2 – 5 English learners when they expressed their struggles conducting research in their homeroom.

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This article illustrates how to use social media to include approaches to learning skills in a Primary Years Programme (PYP) classroom.
Social media runs on all devices, influences our thought processes and guides this generation of students in making decisions. To avoid use of social media in making learning more authentic and contemporary would be a mistake. As educators, we can guide our students in building better skills for using social media in more meaningful ways than just as a tool to chat and for a casual search.

We used the following steps to create an enriched learning environment in our PYP classroom using social media.

A "How we express ourselves" unit was planned for year 5, with the central idea of "Technology is the modern language of human expression". The key concepts supporting this unit were: form, function and perspective.

It was important to identify which social media tools have more influence on this age group and which tools could be introduced to build their skills further.

The first step was to have our students reflect on what they knew about social media. We used the strategy of scenarios to challenge their critical thinking skills and to add real-life connections to their learning. Here are two simple scenarios that worked well.

Sonia wants to travel to Europe from Japan. She wants to organize a trip for her family independently. How do you think she will be able to do this? Where can she find authentic feedback?

Ria has learned taekwondo for self-protection and feels strongly about training other children her age. However, she has no time to hold classes regularly. How do you think she can reach other students on a regular basis?

To make these scenarios more interesting for students, we created QR codes and pasted them in the classroom. QR codes bring a little adventure to the information someone wants to communicate. They can be scanned using an online app and are used to connect the user directly to the information available online. The students moved around the classroom and inquired into as many scenarios as they could.

The second step was collaboration. Social media itself promotes collaboration and communication of ideas. To bring everybody to the same level of understanding, we printed images related to various social media. The students were divided into groups according to their different levels of understanding so that support could be provided to those who needed it. The students were asked to sort the images. Those who knew, led the group; those who did not know, learned through this process. After sorting the images, we asked them to annotate:

What is a post?

Why do we tweet?

What is a timeline?

The students were asked to add questions that came to their minds as well. Discussions in their groups on these questions kept them involved and helped them form an understanding around social media and its usage.

In the next step, we used the power of a selfie to enhance creative thinking skills. We asked our students to move around the school and take a selfie. However, to make it more interesting, they were asked to choose a background for their selfie that would convey a message. Some students created posters and banners to add a message in the background. Other students simply chose backdrops with messages written on the whiteboard, 3D printer, mobile devices, trees and handshakes. Since the purpose of this activity was to make them understand the function of social media and its far reaching effects, some of these selfies featured on our class blog and some on our class boards. Our blog drew reaction from parents and students from other grades, and class board drew like or dislike comments.

Final step: the previous activity gave us the idea to have a debatable topic on using social media responsibly for communication. We asked our students to collaborate with their peers to bring their point of view forward on "Is social media a blessing for or a burden on communication?" through Padlet, an online collaboration tool. This activity brought forward the perspective that on social media, one must be careful of what they express and how it will influence others.

As teachers, we support our students to become careful digital citizens in the 21 st century where social media holds an influential position. Helping our students to use social media with care and build a better society will play a major role in their lives. Our classrooms should lead the way in preparing them for the challenges of the future.
Ekta Singh is teaching ICT in PYP and design in MYP at DPS International, Gurgaon which is an IB continuum school in India. She is also an approaches to learning coordinator and enjoys planning strategies to empower students with 21st-century skills. She is passionate about the integration of technology in units of inquiry and always on a lookout for creative technology tools for students. You can follow her on twitter @ektadsingh.

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The use of social media and approaches to learning skills

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This article illustrates how to use social media to include approaches to learning skills in a Primary Years Programme (PYP) classroom. Social media runs on all devices, influences our thought processes and guides this generation of students in making decisions. To avoid use of social media in making learning more authentic and contemporary would be a mistake.

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Among the most-uttered phrases of my generation of parents have to be these: "Great effort!" "Nice try!" "I can tell you worked so hard!"

Many of us have sipped from the well of research suggesting that children praised for effort rather than ability stick to their work longer, pursue more creative solutions and enjoy the whole process more. Those kids, we want to believe, get what Carol Dweck, a professor of psychology at Stanford University, calls the "growth mind-set:" the belief that their abilities can be developed, as opposed to a "fixed mind-set" in which innate aptitude limits the ability to learn.

The growth mind-set has joined "grit" in the pantheon of desirable qualities we long to bestow upon our children, while secretly suspecting that those particular gifts aren't ours for the giving. We have collectively seized on the idea that a growth mind-set leads to success, while a fixed mind-set produces the child on the floor sobbing "I can't. I'm bad at this. I'll never get it."

And so we sing the effort song again and again, even when the result of that effort is perhaps not all that we would wish, and even when we know that their effort was strongly boosted by our behind-the-scenes help in varying forms. In doing so, we take a big idea - that the ability to keep trying matters more than immediate success - and drag it down to a small scale. While we're at it, we risk teaching our children to expect that any effort, no matter how puny or how enabled, should be enough to earn them the results they desire.

That's far from the real message of the research surrounding the growth mind-set. The exclusive focus on effort has been misplaced, says Dr. Dweck, whose book "Mindset: The New Psychology of Success" delivered the phrase into popular culture. The emphasis should be on learning as an active process, not a goal. "We're not just saying 'effort' anymore," she says. "We also talk about using good strategies and getting help from others." Part of a growth mind-set is being willing to learn how best to learn. "Parents may be familiar with the growth mind-set, but they may be using it toward the goal of the next test grade or school application. That's not what it is. It's about learning and improving and loving the process. Those other things come about as a byproduct."

Just as effort alone can't deliver results, praising effort isn't enough to help a child develop a love for the challenge of learning. Both parents and teachers should follow that "great effort" message with something more. Dr. Dweck provides a list of suggestions in an article for Education Week. When a child is trying but not succeeding, she writes, appreciate the effort, then add "Let's talk about what you've tried, and what you can try next." When a child is discouraged, avoid the "you can do it if you try" trap. Instead, acknowledge the challenge. "That feeling of math being hard is the feeling of your brain growing."

As children get older, parents can also talk with them about the ways their successes haven't been entirely dependent on their own efforts, no matter how great those have been. "They should recognize that not everyone has the opportunities to develop their abilities in the same way," says Dr. Dweck. "Other kids may be working hard, but not have people teaching them the right strategies, or giving them the help they need to flourish."

Children growing up with parents and teachers who care about helping them develop a "growth mind-set" are already ahead of the game. As parents, we can encourage them to use the strategies and skills they develop in both smaller and larger ways.

"I worry that kids aren't being taught to dream big any more," says Dr. Dweck. "It's so grade-focused. I feel like parents should be focusing on what contribution children can make. What's the purpose of growing up and having an education and developing skills? What kind of impact are you going to have on the world?" A growth mind-set, she says, should help a child feel fortunate to have the opportunity to make a difference.

It's a somewhat complex lesson we hope to convey: It's not enough just to try, you have to eventually find a way to learn, and yet it's not all about immediate or even long-term success. As temptingly simple as the whole "praise effort, not ability" concept seemed, there are no shortcuts to the growth mind-set, not for our children - or for ourselves.

Ironically, it's easy for adults to fall victim to a "fixed mind-set" about our own children. We need to remember that an appreciation for challenge, and a belief that we can find a way to change, learn and grow, can't itself be fixed in place. Instead, we all struggle with fear and discouragement at times. Sometimes we run toward new experiences. Sometimes we have to find a way to learn something we really did not want to learn. Sometimes, some part of us is always on the floor, sobbing: "I can't. I'm bad at this. I'll never get it."

So how do you raise a child with a growth mind-set, along with a nice healthy appreciation for where it came from and the will to keep it strong? By applying the encouraging messages of the growth mind-set to yourself. I'll borrow, out of context, another phrase from Dr. Dweck: "The point isn't to get it all right away. The point is to grow your understanding step by step. What can you try next?"

That's a great thing to say to our children, and just as important a thing to say to ourselves.

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Among the most-uttered phrases of my generation of parents have to be these: "Great effort!" "Nice try!" "I can tell you worked so hard!" Many of us have sipped from the well of research suggesting that children praised for effort rather than ability stick to their work longer, pursue more creative solutions and enjoy the whole process more.

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Versión Completa. “Las emociones impactan mucho en la inteligencia de los niños”. Elsa Punset

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Pensadores: para resolver una dificultad entre estudiantes, se puede utilizar las habilidades de pensamiento, en la medida de colocar en práctica una habilidad secundaria de esta categoría como es el pensamiento crítico, ya que nos permite analizar con los chicos la situación, evaluar las circunstancias y tomar decisiones.

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Pensadores: para resolver una dificultad entre estudiantes, se puede utilizar las habilidades de pensamiento, en la medida de colocar en práctica una habilidad secundaria de esta categoría como es el pensamiento crítico, ya que nos permite analizar con los chicos la situación, evaluar las circunstancias y tomar decisiones.

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Equilibrados-Balanceados: Relacionado con las habilidades de autogestión (especialmente las secundarias: estados de ánimo, conciencia plena, gestión emocional, automotivación y resiliencia) y sociales (secundarias: relaciones interpersonales, inteligencia emocional y social-yo con el otro).

Buenos comunicadores: habilidades de comunicación y pensamiento (particularmente en la habilidad secundaria de: reflexión y metacognición).

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Las habilidades de sociales son necesarias para convertirse en un estudiante de mente abierta, en donde puede entender diferentes perspectivas puntos de vista y diferentes opiniones. Así mismo son necesarias estas habilidades para poder conocer e interactuar con diferentes culturas. 

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Las habilidades de sociales son necesarias para convertirse en un estudiante de mente abierta, en donde puede entender diferentes perspectivas puntos de vista y diferentes opiniones. Así mismo son necesarias estas habilidades para poder conocer e interactuar con diferentes culturas. 

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Indagadores: Los estudiantes deben contar con habilidades de autogestión para saber cómo aprender de manera autónoma. Así mismo deben contar con habilidades de investigación.

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Indagadores: Los estudiantes deben contar con habilidades de autogestión para saber cómo aprender de manera autónoma. Así mismo deben contar con habilidades de investigación.

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Relaciono ser AUDAACES con las habilidades  sociales porque al construir metas en conjunto le permite al estudiante interactuar con sus pares.

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Explicitas:
Reflexión, generación de ideas originales, toma de decisiones, consideración de nuevas perspectivas.
Implícitas:
Evaluación, análisis, aplicación.

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Habilidades de pensamiento implícitas secundarias:
1. Evaluación: puedo hacer conexiones entre ideas perspectivas y desafíos.
generación de ideas originales.

Habilidades de pensamiento explícitas secundarias:
1. En el momento en el que los estudiantes realizaban aportes (ideas) se pudo haber hecho explícito el poner a prueba la afirmación. ¿Por qué piensas lo que piensas? ¿Dónde lo has ecuchado?

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Habilidades explícitas: Pensamiento crítico (evaluación, conexiones entre ideas), pensamiento creativo (generación de ideas originales, consideración de nuevas perspectivas)

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Habilidades explícitas: Pensamiento crítico (evaluación, conexiones entre ideas), pensamiento creativo (generación de ideas originales, consideración de nuevas perspectivas)

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Implícitas: Metacognición

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Explícitas: toma de decisiones, reflexión, generación de ideas 

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Explícitas: toma de decisiones, reflexión, generación de ideas 

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Implícitas: metacognición: consideración de nuevas perspectivas.

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Fue explícito cuando explicó la idea de conciencia y cuando enumeró el listado de palabras que encabezan una pregunta. Ideas secundarias como análisis, evaluación, reflexiónFue implícito cuando preguntó sobre las creencias que tenían los estudiantes sobre Dios. Habilidades secundarias Generación de ideas, transferencia

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Fue explícito cuando explicó la idea de conciencia y cuando enumeró el listado de palabras que encabezan una pregunta. Ideas secundarias como análisis, evaluación, reflexiónFue implícito cuando preguntó sobre las creencias que tenían los estudiantes sobre Dios. Habilidades secundarias Generación de ideas, transferencia

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Explícitas:
Análisis de la situación, toma de decisión, , generar nuevas ideas.
Implícita:
Aplicación , la evaluación.

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Las habilidades de pensamiento que considero se dan de manera explícita son:Análisis: Puedo descomponer ideas en partes más pequeñas…Pensamiento creativo: Puedo formular preguntas del tipo: ¿Qué pasaría si...?...Reflexión: Puedo responder a preguntas sobre experiencias….Implícitas: Análisis: Soy capaz de identificar patrones, …..Evaluación: Puedo hacer conexiones entre ideas, perspectivas y desafíos.Generación de ideas originales: Poder generar nuevas ideas e indagaciones.Consideración de nuevas perspectivas: Soy flexible en mi pensamiento y lo expreso…Aplicación: el que coloquen en juego los conocimientos y experiencias que han tenido en relación al tema.

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Las habilidades de pensamiento que considero se dan de manera explícita son:Análisis: Puedo descomponer ideas en partes más pequeñas…Pensamiento creativo: Puedo formular preguntas del tipo: ¿Qué pasaría si...?...Reflexión: Puedo responder a preguntas sobre experiencias….Implícitas: Análisis: Soy capaz de identificar patrones, …..Evaluación: Puedo hacer conexiones entre ideas, perspectivas y desafíos.Generación de ideas originales: Poder generar nuevas ideas e indagaciones.Consideración de nuevas perspectivas: Soy flexible en mi pensamiento y lo expreso…Aplicación: el que coloquen en juego los conocimientos y experiencias que han tenido en relación al tema.

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Objetivo 15: vida de ecosistemas terrestres

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Objetivo 15: vida de ecosistemas terrestres

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Objetivo: Siembre un árbol y ayuda a proteger el medio ambiente 1.	Visibilizar la problemática: Gestión de la información: Formulación y planificación; recopilación y registro de datos; interpretación, evaluación y comunicación 2.	Prevenir: Alfabetización mediática: Comparar, contrastar y establecer conexiones entre recursos: existentes y los cambios que se producirían con la siembra de árboles 3. Detener: Uso ético de la información: acciones reales para evitar la tala mediante y la difusión de medidas para evitarla 4. Revertir: Comprensión y aplicación del uso social y ético de la tecnología  5. Comunicación: Campaña de difusión de estrategias para la siembra masiva de árboles 6. Organización de los grupos de apoyo 7. Planeación de las actividades a llevar a cabo y apropiación de recursos  8.	Desarrollo de la actividad de siembra 9. Seguimiento y actividades de mejora a la actividad

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Objetivo: Siembre un árbol y ayuda a proteger el medio ambiente 1.	Visibilizar la problemática: Gestión de la información: Formulación y planificación; recopilación y registro de datos; interpretación, evaluación y comunicación 2.	Prevenir: Alfabetización mediática: Comparar, contrastar y establecer conexiones entre recursos: existentes y los cambios que se producirían con la siembra de árboles 3. Detener: Uso ético de la información: acciones reales para evitar la tala mediante y la difusión de medidas para evitarla 4. Revertir: Comprensión y aplicación del uso social y ético de la tecnología  5. Comunicación: Campaña de difusión de estrategias para la siembra masiva de árboles 6. Organización de los grupos de apoyo 7. Planeación de las actividades a llevar a cabo y apropiación de recursos  8.	Desarrollo de la actividad de siembra 9. Seguimiento y actividades de mejora a la actividad

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Profundizar en los grupos de habilidades me sirve para el diseño de experiencias de aprendizaje con intenciones muy claras en pro de desarrollar competencias.

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Profundizar en los grupos de habilidades me sirve para el diseño de experiencias de aprendizaje con intenciones muy claras en pro de desarrollar competencias.

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Para comprender desde experiencias y acciones concretas a qué se refieren y su impacto en la vida

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Me sirvió para afianzar la creencia de la necesidad de trabajar en el aula sobre las habilidades y de cómo construir estrategias para proponer a los docentes para usarlas

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Me sirvió para afianzar la creencia de la necesidad de trabajar en el aula sobre las habilidades y de cómo construir estrategias para proponer a los docentes para usarlas

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Profundizar en cada uno de los grupos de habilidades ha sido fundamental para entender mejor por qué son tan importantes en el programa, cómo se relacionan y diferencian unas de otras. Me ha ayudado a ir pensando cómo incorporarlas en las rutinas de clase de manera implícita y explícita. Ha sido muy valioso.

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Profundizar en cada uno de los grupos de habilidades ha sido fundamental para entender mejor por qué son tan importantes en el programa, cómo se relacionan y diferencian unas de otras. Me ha ayudado a ir pensando cómo incorporarlas en las rutinas de clase de manera implícita y explícita. Ha sido muy valioso.

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Me sirvió para ser más consciente de la manera en la que proyectamos las habilidades puede influir directamente en la manera en la que los estudiantes aprenden y se hace parte de la cultura de la clase.

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El haber profundizado en cada una de las habilidades -enfoques de enseñanza y el aprendizaje- me permite primero que todo, tener una comprensión mucho más profunda de lo que implica cada de una (conceptualización, lo implícito y explícito) . Segundo, evidenciar y hacerlas visibles en el aula a partir de las prácticas compartidas por los otros maestros. Por último hacer una autoevaluación reflexiva de cómo las estoy llevando a cabo no solo con mis estudiantes sino también como maestra cómo promuevo el desarrollo y afianzamiento de estas para luego transferir mis aprendizajes al aula.

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Me sirvió para identificar las posibilidades, los recursos que puedo utilizar en el mejoramiento de mi practica docente. que siempre debe ir en beneficio de mis estudiantes.

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El taller me ha permite profundizar en las habilidades al tener mayor claridad de ellas y como iniciar a convertirlas en un elemento vivo en mi aula. Me llevo dudas, aprendizajes, motivación y muchas ganas de comenzar a trabajarlas.

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El taller me ha permite profundizar en las habilidades al tener mayor claridad de ellas y como iniciar a convertirlas en un elemento vivo en mi aula. Me llevo dudas, aprendizajes, motivación y muchas ganas de comenzar a trabajarlas.

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Aprende a Controlar Tus Estados De Ánimo// MARIO ALONSO PUIG

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Cómo Respirar - Elsa Punset 🧠 Inteligencia Emocional #shorts

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Qué sabemos sobre los enfoques de aprendizaje? Son unas herramientas esenciales para el aprendizaje de los estudiantes. Qué nos entusiasma? Me entusiasma que al trabajar los enfoques de aprendizaje, orientamos de mejor forma y facilitamos la construcción de conocimientos de los estudiantes. Me preocupa que mis compañeros, los docentes, manifiesten que esta temática la trabajan siempre porque al hacer un análisis de lo orientado en una clase, aparezca su manejo de una manera implícita y no, como una intencionalidad en la planeación de la clase. Gustavo

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Qué sabemos sobre los enfoques de aprendizaje? Son unas herramientas esenciales para el aprendizaje de los estudiantes. Qué nos entusiasma? Me entusiasma que al trabajar los enfoques de aprendizaje, orientamos de mejor forma y facilitamos la construcción de conocimientos de los estudiantes. Me preocupa que mis compañeros, los docentes, manifiesten que esta temática la trabajan siempre porque al hacer un análisis de lo orientado en una clase, aparezca su manejo de una manera implícita y no, como una intencionalidad en la planeación de la clase. Gustavo

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Es verdad o no, que el IB sólo exige el planeador unidad en el PEP porque todo se debe tratar de integrar en las unidades de indagación, dejando a un lado los planeadores disciplinares? El IB maneja las unidades de indagación como un proyecto transversal a las diferentes asignaturas o como un área aparte?

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Es verdad o no, que el IB sólo exige el planeador unidad en el PEP porque todo se debe tratar de integrar en las unidades de indagación, dejando a un lado los planeadores disciplinares? El IB maneja las unidades de indagación como un proyecto transversal a las diferentes asignaturas o como un área aparte?

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¿Cuál es el papel de la evaluación como parte del proceso de aprendizaje? 

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¿Cuál es el papel de la evaluación como parte del proceso de aprendizaje? 

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¿Cuál es la función de la autoevaluación en el desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje? 

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¿Cuál es la función de la autoevaluación en el desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje? 

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Propuesta para evaluar las habilidades ATL