# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Punkt Koordynacyjny ds. Polskiej i Europejskiej Ramy Kwalifikacji

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Polska Rama Kwalifikacji (PRK) to układ odniesienia dla kwalifikacji nadawanych w Polsce. W PRK jest 8 poziomów. Każdy jest opisywany za pomocą ogólnych charakterystyk zakresu i stopnia skomplikowania wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych, wymaganych od osób posiadających kwalifikacje danego poziomu. W PRK uwzględniono charakterystyki typowe dla kwalifikacji nadawanych w kształceniu ogólnym, zawodowym oraz w szkolnictwie wyższym.

PRK a ERK

Polska Rama Kwalifikacji pozwala na odniesienie polskich kwalifikacji do poziomów Europejskiej Ramy Kwalifikacji (ERK) i poprzez ERK do poziomów kwalifikacji w poszczególnych państwach UE.

Więcej informacji o Polskiej Ramie Kwalifikacji
Podstrona Zintegrowanego Systemu Kwalifikacji dotycząca Polskiej Ramy Kwalifikacji Publikacja Instytutu Badań Edukacyjnych dotycząca Polskiej Ramy Kwalifikacji Publikacja Instytutu Badań Edukacyjnych Poradnik użytkownika Polskiej Ramy Kwalifikacji
W Polsce wyróżniono kwalifikacje pełne i kwalifikacji cząstkowe.

Kwalifikacje pełne:

na poziomie I Polskiej Ramy Kwalifikacji potwierdza:

świadectwo ukończenia sześcioletniej szkoły podstawowej,

świadectwo ukończenia szkoły muzycznej I stopnia,

świadectwo ukończenia sześcioletniej ogólnokształcącej szkoły muzycznej I stopnia;

na poziomie II Polskiej Ramy Kwalifikacji potwierdza:

świadectwo ukończenia gimnazjum ,

świadectwo ukończenia ośmioletniej szkoły podstawowej;

na poziomie III* Polskiej Ramy Kwalifikacji potwierdza:

dyplom potwierdzający kwalifikacje zawodowe:

1. po ukończeniu zasadniczej szkoły zawodowej albo po spełnieniu warunków, o których mowa w art. 10 ust. 3 pkt 2 lit. a ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty,

2. po ukończeniu branżowej szkoły I stopnia albo po spełnieniu warunków, o których mowa w art. 10 ust. 3 pkt 2 lit. b ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty,

- oraz po zdaniu egzaminów potwierdzających kwalifikacje w danym zawodzie;*

dyplom zawodowy po ukończeniu szkoły I stopnia albo po spełnieniu warunków, o których mowa w art. 10 ust. 3 pkt 2 lit. b ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty oraz po zdaniu egzaminów potwierdzających kwalifikacje w danym zawodzie;*

świadectwo czeladnicze wydawane po ukończeniu zasadniczej szkoły zawodowej lub branżowej szkoły I stopnia po zdaniu egzaminów czeladniczego w zawodach, ujętych w klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego na podstawie wymagań określonych w podstawie programowej kształcenia w zawodach;*

świadectwo czeladnicze wydawane po ukończeniu branżowej szkoły I stopnia po zdaniu egzaminu czeladniczego w zawodach, o których mowa w art. 3 ust. 3b ustawy z dnia 22 marca 1989 r. o rzemiośle;*

na poziomie IV* Polskiej Ramy Kwalifikacji potwierdza:

dyplom potwierdzający kwalifikacje zawodowe:

1. po ukończeniu technikum lub szkoły policealnej albo po spełnieniu warunków, o których mowa w art. 10 ust. 3 pkt 2 lit. d ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, albo

2. po ukończeniu branżowej szkoły II stopnia albo po spełnieniu warunków, o których mowa w art. 10 ust. 3 pkt 2 lit. c ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty

- oraz po zdaniu egzaminów potwierdzających kwalifikacje w danym zawodzie,*

1. po ukończeniu technikum albo po spełnieniu warunków, o których mowa w art. 10 ust. 3 pkt 2 lit. d ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, albo

2. po ukończeniu branżowej szkoły II stopnia albo po spełnieniu warunków, o których mowa w art. 10 ust. 3 pkt 2 lit. c ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty

- oraz po zdaniu egzaminów potwierdzających kwalifikacje w danym zawodzie,*

na poziomie V* Polskiej Ramy Kwalifikacji potwierdza:

dyplom ukończenia kolegium nauczycielskiego,

dyplom ukończenia nauczycielskiego kolegium języków obcych,

dyplom ukończenia kolegium pracowników służb społecznych;

świadectwo dyplomowanego specjalisty;

świadectwo dyplomowanego specjalisty technologa;

ukończenia szkoły artystycznej potwierdzający uzyskanie tytułu zawodowego,*

dyplom zawodowy po ukończeniu szkoły policealnej albo po spełnieniu warunków, o których mowa w art. 10 ust. 3 pkt 2 lit. d ustawy o systemie oświaty, oraz po zdaniu egzaminów zawodowych w danym zawodzie nauczanym wyłącznie w szkole policealnej*

na poziomie VI Polskiej Ramy Kwalifikacji potwierdza:

dyplom ukończenia studiów pierwszego stopnia;

na poziomie VII Polskiej Ramy Kwalifikacji potwierdza:

dyplom ukończenia studiów drugiego stopnia oraz dyplom ukończenia jednolitych studiów magisterskich;

na poziomie VIII Polskiej Ramy Kwalifikacji potwierdza:

*możliwe są odstępstwa od danego poziomu PRK - art. 8 ustawy z dnia 22 grudnia 2015 r. o Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji

Kwalifikacje cząstkowe:

kwalifikacje wyodrębnione w zawodach ujętych w klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego;

kwalifikacje potwierdzone dyplomami mistrza oraz te kwalifikacje czeladnicze, które nie są wymienione w ustawie o ZSK w art.8;

kwalifikacje nadawane po ukończeniu studiów podyplomowych;

kwalifikacje nadawane po ukończeniu innych form kształcenia prowadzonych przez uczelnie, instytuty naukowe PAN i instytuty badawcze;

kwalifikacje uregulowane- ustanowione odrębnymi przepisami, których nadawanie odbywa się na zasadach określonych w tych przepisach, z wyłączeniem kwalifikacji nadawanych w systemie oświaty i systemie szkolnictwa wyższego;

kwalifikacje rynkowe- nieuregulowane przepisami prawa, których nadawanie odbywa się na zasadzie swobody działalności gospodarczej.

# data[].attributes.attachment_link.title
Polska Rama Kwalifikacji (PRK) - Punkt Koordynacyjny ds. Polskiej i Europejskiej Ramy Kwalifikacji

# data[].attributes.attachment_link.description
Polska Rama Kwalifikacji (PRK) to układ odniesienia dla kwalifikacji nadawanych w Polsce. W PRK jest 8 poziomów. Każdy jest opisywany za pomocą ogólnych charakterystyk zakresu i stopnia skomplikowania wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych, wymaganych od osób posiadających kwalifikacje danego poziomu. W PRK uwzględniono charakterystyki typowe dla kwalifikacji nadawanych w kształceniu ogólnym, zawodowym oraz w szkolnictwie ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Barometr zawodów - - prognozy zapotrzebowania na pracowników wśród małopolskich pracodawców.

# data[].attributes.attachment_link.title
BBC My Autism and Me - Mój Autyzm i Ja - Dokument BBC - napisy PL

# data[].attributes.attachment_link.title
Strefa Nastolatka | Forum Przeciw Depresji

# data[].attributes.attachment_link.description
Depresja może dotknąć każdego. Bez względu na wiek, wyniki w nauce, popularność czy liczbę znajomych na Facebooku. Gorszy dzień może zdarzyć się każdemu. Jeśli jest ich jednak coraz więcej może to być objaw choroby, która wymaga pomocy specjalisty. Czujesz, że problem może dotyczyć Ciebie lub kogoś Ci bliskiego?

# data[].attributes.attachment_link.title
Trening Umiejętności Społecznych - odc. 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak trzymać się tematu rozmowy? Trening umiejętności społecznych - filmy modelowe

# data[].attributes.headline
Test DASS 21 przedstawia skalę Depresji, Lęku oraz Stresu

# data[].attributes.subject
Test DASS 21 przedstawia skalę Depresji, Lęku oraz Stresu

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proszę przeczytać każde zdanie i zaznaczyć liczbę 0, 1, 2 lub 3, która sugeruje Twoje nasilenie w ostatnim tygodniu. Pamiętaj, że wypełniając test nie ma prawidłowych lub złych odpowiedzi - są tylko poprawne - Twoje odczucie. Nie poświęcaj zbyt wiele czasu na jakiekolwiek wypowiedzi.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bezpłatny test psychologiczny DASS21 - PsychoMedic.online

# data[].attributes.attachment_link.description
Proszę przeczytać każde zdanie i zaznaczyć liczbę 0, 1, 2 lub 3, która sugeruje Twoje nasilenie w ostatnim tygodniu. Pamiętaj, że wypełniając test nie ma prawidłowych lub złych odpowiedzi - są tylko poprawne - Twoje odczucie. Nie poświęcaj zbyt wiele czasu na jakiekolwiek wypowiedzi.

# data[].attributes.body
Bezpłatny test kompetencji, umożliwiający badanie 13 kompetencji miękkich cenionych na rynku pracy.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Lever Basic - bezpłatny test kompetencji

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lever Basic to bezpłatny test kompetencji, umożliwiający badanie 13 kompetencji miękkich cenionych na rynku pracy.

Mogą z niego skorzystać wolontariusze, uczniowie, studenci, osoby wchodzące na rynek pracy oraz wszyscy inni, którzy chcieliby poznać swoje mocne strony.

Jak to działa?

Samodzielnie wybierasz kompetencje, które chcesz zbadać - możesz wybrać jedną, możesz wybrać wszystkie.

Test kompetencji wykonujesz przez Internet, w dowolnym miejscu i czasie, dowolną liczbę razy.

Na zakończenie otrzymujesz zaświadczenie z wynikami i raport ze wskazówkami nt. twojego dalszego rozwoju.

Co go wyróżnia?

Uczy, jak doceniać posiadane doświadczenie i jak o nim opowiadać.

Daje narzędzia do opisu doświadczenia, które przydadzą się m.in. podczas przygotowań do rozmowy o pracę.

Daje przestrzeń do wpisania przykładów konkretnych sytuacji ze swojego życia, w których rozwijałeś/-aś daną kompetencję.

Daje wskazówki dotyczące twojego dalszego rozwoju.

Bazuje na procesie VPL - Validation of Prior Learning.

Powstał na bazie międzynarodowego Modelu Lever.

Krok 1: Zaloguj się, podając swój adres mailowy. Otrzymasz link do Lever Basic.

Krok 2: Jeśli nigdy wcześniej nie oceniałeś/-aś kompetencji, możesz wziąć udział w minikursie e-learningowym, który przygotuje cię do oceny. Zajmie ci on ok. 1h.

Krok 3: Zrób test kompetencji (zajmie ok. 0,5h), wygeneruj zaświadczenie i raport i ruszaj na podbój świata!

Przekonasz się, które kompetencje miękkie są twoją mocną stroną.

Nauczysz się opowiadać o swoim doświadczeniu.

Dowiesz się, jak zaplanować swój dalszy rozwój.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zacznij tu: dowiedz się więcej o Lever Basic

# data[].attributes.attachment_link.description
Lever Basic to bezpłatny test kompetencji, umożliwiający badanie 13 kompetencji miękkich cenionych na rynku pracy. Mogą z niego skorzystać wolontariusze, uczniowie, studenci, osoby wchodzące na rynek pracy oraz wszyscy inni, którzy chcieliby poznać swoje mocne strony. Samodzielnie wybierasz kompetencje, które chcesz zbadać - możesz wybrać jedną, możesz wybrać wszystkie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jeśli lubisz tak jak ja tworzyć nowe narzędzia do pracy własnej to dobrze trafiłeś! Mój pomysł zrodził się kilka miesięcy temu, ale zdążyłam go udoskonalić podczas społecznej kwarantanny i zaprezentować właśnie Tobie!

Kilka prostych elementów, trochę pracy własnej, do tego dobry pomysł i oto jest - własne narzędzie do pracy z młodzieżą! Efekt można ocenić obok ;-)

# data[].attributes.attachment_link.description
Poniżej znajdują się interaktywne ruletki z zakresu doradztwa zawodowego - narzędzie opracowane przez doradców zawodowych z pasją - Annę Ostrowską i Iwonę Głodo.

# data[].attributes.body
Darmowy test 16 osobowości

# data[].attributes.attachment_link.title
Darmowy test osobowości, opisy poszczególnych typów, porady dotyczące związków i kariery zawodowej | 16Personalities

# data[].attributes.headline
Test Inteligencji Wielorakiej  on - line

# data[].attributes.subject
Test Inteligencji Wielorakiej  on - line

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Test ten jest też dostępny w następujących językach:

Howard Gardner, psycholog rozwojowy z Uniwersytetu Harvarda (ang. Harvard University), opracował teorię inteligencji wielorakiej. Według Gardnera ludzie mają różne rodzaje inteligencji, a rama inteligencji wielorakiej jest bardziej sprawiedliwą oceną niż testy na iloraz inteligencji, które mierzą tylko jeden typ zdolności. Teoria inteligencji wielorakiej cieszy się wśród pedagogów dużą popularnością, a wielu nauczycieli używa jej w nauczaniu, aby pomóc młodym ludziom odkryć swoją życiową ścieżkę.

Jakie są Twoje najsilniejsze inteligencje? Określ swój poziom zgodności dla każdego z poniższych stwierdzeń.
Test inteligencji wielorakiej (ang. Multiple Intellingences, MI) (IDR-MIT) został opracowany przez IDRlabs. Test IDR-MIT opiera się na pracy dr. Howarda Gardnera, autora teorii inteligencji wielorakiej. Test IDR-MIT nie jest powiązany z żadnym konkretnym badaczem z dziedziny psychologii wychowawczej ani żadnym stowarzyszonym ośrodkiem badawczym.
Test inteligencji wielorakiej IDRlabs opiera się na modelu inteligencji wielorakiej Gardnera, opublikowanym w Gardner, Howard (1983; 1993) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books; Gardner, Howard (1999) Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st century, New York: Basic Books; Brualdi, A, C. (1996) 'Multiple Intelligences: Gardner's Theory. ERIC Digest', Eric Digests.

Praca dr Gardnera stała się również podstawą pewnych kryteriów w postaci szeroko stosowanego modelu wychowawczego i psychologicznego, teorii inteligencji wielorakiej (ang. Multiple Intelligences Theory), do użytku naukowego i psychologicznego, szczególnie przez wykwalifikowanych specjalistów ze środowiska akademickiego. Niniejszy test jest przeznaczony wyłącznie do celów edukacyjnych. IDRlabs i niniejszy test inteligencji wielorakiej IDRlabs są niezależne od powyższych badaczy, organizacji lub powiązanych z nimi instytucji.

Niniejszy test inteligencji wielorakiej opiera się na słynnym modelu teoretycznym, chwalonym ze względu na operacjonalizację preferowanych stylów uczenia się oraz zdolności respondenta do rozwiązywania różnych problemów. Jednak bezpłatne, internetowe testy i quizy, takie jak ten, są wyłącznie „rzutem oka" i nie mogą zapewnić dokładnej oceny potencjalnej inteligencji. Dlatego test jest przeznaczony wyłącznie do celów edukacyjnych. Ostatecznej oceny inteligencji może dokonać tylko wykwalifikowany specjalista.

Test dostarcza wyników w następującej formie: inteligencja językowa lub „inteligencja słowa" to umiejętność posługiwania się językiem mówionym i pisanym. Jest to umiejętność skutecznego używania słów do wyrażania pomysłów (a także rozumienia pomysłów innych poprzez ich słowa) oraz rozumienia złożonego, nietypowego, technicznego lub obcego słownictwa. Ten typ inteligencji często występuje wśród pisarzy, mówców, osób uczących się języków i nauczycieli oraz w innych zawodach, które wymagają zręcznego posługiwania się słowami i mową. Inteligencja językowa została również powiązana z naukowymi umiejętnościami rozwiązywania problemów i logicznego myślenia. Ci, którzy mają wysoki poziom tego typu inteligencji, często lubią krzyżówki, skrable, czytanie i pisanie oraz wszelkiego rodzaju gry słowne.

Jako wydawcy tego darmowego, internetowego testu inteligencji wielorakiej, który pozwala na samoocenę tej cechy, dołożyliśmy wszelkich starań, aby test był jak najbardziej wiarygodny i ważny, poddając go kontroli statystycznej i walidacji. Darmowe, internetowe quizy, takie jak ten test inteligencji wielorakiej, nie stanowią profesjonalnej oceny ani jakichkolwiek zaleceń; test dostarczany jest całkowicie na zasadzie „tak, jak jest". Aby uzyskać więcej informacji na temat któregokolwiek z naszych internetowych testów i quizów, zapoznaj się z naszymi Warunkami Korzystania z Usługi.

# data[].attributes.attachment_link.description
Test inteligencji wielorakiej, oparty na pracy dr. nauk Howarda Gardnera.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dwie magiczne litery- zespoł Aspergera - spot społeczny

# data[].attributes.attachment_link.title
Mapa Karier - karty kompetencji miękkich

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Twórz lepsze zajęcia w krótszym czasie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lubię swoją pracę, bo..., Książka, którą polecam przyjaciołom, to..., Zawsze marzyłem/-am o..., Marzenie, które już udało mi się spełnić, to..., Zawsze, kiedy pada deszcz, mam ochotę na..., Gdybym wygrał/-a 10 mln w Totka, to..., Nigdy nie spodziewałem/-am się, że..., Czasami chciałbym/-abym być..., Nigdy nie lubiłem/-am, ale polubiłem/-am..., Zawsze chciałem/-am zobaczyć..., Nie znoszę, gdy..., Moim popisowym daniem jest..., Nigdy nie kupię..., Kiedy rano wstaję..., Chciałbym/-abym nauczyć się..., Chciałbym/-abym częściej..., Mam bzika na punkcie..., Filmem, który widziałem/-am kilka razy i znów chętnie obejrzę, jest..., Uwielbiam zapach..., Najlepszym odpoczynkiem dla mnie jest..., Telefon najczęściej służy mi do..., Ulubiona aplikacja to....

# data[].attributes.attachment_link.description
Lubię swoją pracę, bo..., Książka, którą polecam przyjaciołom, to..., Zawsze marzyłem/-am o..., Marzenie, które już udało mi się spełnić, to..., Zawsze, kiedy pada deszcz, mam ochotę na..., Gdybym wygrał/-a 10 mln w Totka, to..., Nigdy nie spodziewałem/-am się, że..., Czasami chciałbym/-abym być..., Nigdy nie lubiłem/-am, ale polubiłem/-am..., Zawsze chciałem/-am zobaczyć..., Nie znoszę, gdy..., Moim popisowym daniem jest..., Nigdy nie kupię..., Kiedy rano wstaję..., Chciałbym/-abym nauczyć się..., Chciałbym/-abym częściej..., Mam bzika na punkcie..., Filmem, który widziałem/-am kilka razy i znów chętnie obejrzę, jest..., Uwielbiam zapach..., Najlepszym odpoczynkiem dla mnie jest..., Telefon najczęściej służy mi do..., Ulubiona aplikacja to....

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pracodawca szuka kandydata, który może pochwalić się konkretnymi kwalifikacjami. Jednak w jaki sposób napisać o nich, aby osiągnąć zamierzony cel? Wiedz o tym, że oprócz sekcji doświadczenia i edukacji, duży nacisk musisz położyć na atrakcyjne przedstawienie umiejętności. Chodzi tu zarówno o umiejętności miękkie i twarde. Zaraz powiem Ci, jak to zrobić, a także przedstawię wiele praktycznych przykładów.
Masz sporo doświadczenia zawodowego i atrakcyjne wykształcenie. Właśnie znalazłaś lub znalazłeś ofertę pracy, która doskonale odpowiada Twoim kwalifikacjom.

Jednak jak zaprezentować się pracodawcy w ten sposób, by zdecydował się właśnie na Ciebie?

Musisz w atrakcyjny sposób przedstawić swoje umiejętności miękkie i te twarde. Co ważne - nie skupiaj się wyłącznie na twardych kompetencjach, ale także na miękkich predyspozycjach. Opisz nie tylko to, co umiesz i wiesz, ale także pokaż, jaki jest Twój charakter.

Przeczytaj ten artykuł i dowiedz się:

jak przedstawić swoje umiejętności miękkie i twarde,

jakie przykładowe umiejętności powinien mieć sprzedawca czy księgowa.

dlaczego warto skupić się na konkretach.

Chcesz stworzyć CV, które zaprezentuje Cię jako kompetentnego kandydata? To bierz się za czytanie! 😄

Często wskazuję na to, że w przypadku pisania CV, bardzo ważne jest, aby zamieścić wszystkie niezbędne sekcje takiego dokumentu. Przy tworzeniu życiorysu myśli się przede wszystkim o doświadczeniu i wykształceniu - i to tym informacjom kandydaci poświęcają większość czasu.

Jednak zastanów się - czy te sekcje powiedzą o Tobie wszystko, co chcesz przekazać rekruterowi? Oczywiście, że nie!

Taki obraz jest niekompletny, ponieważ tak naprawdę nie prezentuje pełnej listy Twoich kompetencji!

Do takiej prezentacji służy sekcja umiejętności. To właśnie w tym miejscu możesz napisać coś więcej na temat swoich kwalifikacji. Pamiętaj o tym, że umiejętności dzielą się na: miękkie i twarde. Warto zastosować taki podział w CV.

Czym charakteryzują się umiejętności twarde? To wszelkiego rodzaju kwalifikacje i zdolności nabyte - czy to w szkole, na studiach, w pracy czy podczas kursów.

Mogą to być np.

umiejętność obsługi konkretnego programu,

znajomość języka obcego,

biegłość w Excelu.

Umiejętności twarde są połączeniem wiedzy merytorycznej i praktycznych zdolności. Można o nich powiedzieć, że są konkretne i w pewnym stopniu mierzalne - tzn. da się np. potwierdzić je uzyskanym certyfikatem.

Dlaczego kompetencje twarde są tak istotne?
Bo mówią pracodawcy o tym, co już umiesz, jakie masz zdolności, a czego będzie Cię trzeba jeszcze nauczyć.

Jednak pracodawcy oczekują także katalogu umiejętności miękkich. Tutaj sprawa już nie jest taka oczywista...

Miękkich umiejętności znacznie trudniej się nauczyć. To pewne osobiste predyspozycje, wynikające z charakteru. W związku z tym otrzymujesz je w genach i znacznie trudniej jest nad nimi pracować - nie zdobędziesz ich poprzez samo zdobywanie wiedzy.

Wpływ na nie mają rozmaite wydarzenia z Twojej przeszłości. Wszystko co kształtowało Twój charakter dostarczyło Ci także pewnego katalogu umiejętności miękkich.

Spójrz na poniższe cechy:

rozwinięta inteligencja emocjonalna,

zdolności przywódcze,

doskonała organizacja czasu wolnego

To są właśnie przykłady umiejętności miękkich. Zdolności przywódcze być może można w sobie wykształcić idąc na kurs lidera.

Jednak są osoby, które mają naturalne predyspozycje wodzowskie, które dawały o sobie znać już w przedszkolnych relacjach z rówieśnikami. Podczas studiów z kolei przejawiały się w różnego rodzaju formach aktywności studenckich.

Zwróć też uwagę, że umiejętności miękkie mogą kształtować się na wielu polach, np.:

Komunikacja
Zdolności związane z rozmową i jasnym wysławianiem się,

Oddziaływanie
Czyli wywieranie wpływu poprzez np. negocjacje czy perswazje,

Relacje międzyludzkie
Czyli umiejętności pozwalające odnaleźć się w grupie,

Charakter
Wszystkie cechy personalne, takie jak pewność siebie czy odporność na stres,

Kreatywność
Czyli rozmaite cechy ułatwiające myślenie abstrakcyjne czy też rozwiązywanie problemów,

Przywództwo
Czyli naturalne predyspozycje do zarządzania innymi ludźmi.

Takie naturalne, rozwijane przez lata umiejętności miękkie to dla pracodawcy skarb.

Przyznaj, że wolisz pracować z kierownikiem, który jest naturalnym charyzmatycznym przywódcą - a nie wyszkolonym liderem, nie do końca wierzącym w to co mówi... Chyba się nie mylę? 😄

Widzisz więc, że sekcja umiejętności to bardzo istotna część Twojego profilu kandydata. Zastanawiasz się jak efektywnie opisywać swoje kompetencje? Czytaj dalej!

Teraz - wiedząc już o tym, jak istotne są umiejętności oraz o podziale na umiejętności miękkie i twarde - możesz przystąpić do uzupełnienia tej sekcji CV.

Jednak w jaki sposób zabrać się za to, aby zainteresować rekrutera i pokazać, że prezentowane kwalifikacje to nie tylko puste słowa? Zaraz się dowiesz!

Pisząc o umiejętnościach twardych koniecznie opieraj się o jak największą ilość konkretów. Różnego rodzaju wskaźniki sprawiają, że prezentowane przez Ciebie zdolności nie są tylko pustymi słowami.

Zamiast pisać:

Bardzo dobra znajomość języka angielskiego

napisz:

Język angielski - poziom C1 (zaawansowany) w mowie i w piśmie

Unikaj ogólników:

Znajomość programów do fakturowania

a w zamian podeprzyj się przykładami:

5-letnie doświadczenie w programie Subiekt i 2-letnie w Comarch Optima

Nie pisz:

Znajomość Excela

lepiej ujmij to tak:

Biegłość w obsłudze MS Excel (tworzenie makr, tabel przestawnych)

Z umiejętnościami miękkimi jest taki problem, że bardzo często trudno je obiektywnie ocenić. Ciężko jest powiedzieć, że:

swoją pracę w grupie oceniasz na 7/10,

lub zdolności przywódcze szacujesz na 3 gwiazdki w 5-gwiazdkowej skali.

Dlatego też warto posiłkować się jak największą ilością konkretów - zawsze wtedy, gdy jest to możliwe. W związku z tym:

Mówiąc o zarządzaniu grupą
Zaznacz ile osób liczył zarządzany przez Ciebie dział,

Wspominając o stałym rozwoju
Napisz, że na naukę przeznaczasz np. 5 godzin w tygodniu,

Dodając umiejętność zarządzania własnym czasem
Poinformuj, w jaki sposób sobie z tym radzisz. Czy stosujesz tablice korkowe z karteczkami typu post-it? A może używasz aplikacji do zarządzania czasem? Napisz jakiej!

Uświadomienie sobie własnych umiejętności miękkich to nie jest prosta sprawa. Masz z tym problem?

W takiej sytuacji najlepszym rozwiązaniem będzie rozmowa z przyjacielem. Jednak nie o pocieszanie tu chodzi - a o uświadomienie sobie, jak postrzegają Cię Twoi najbliżsi znajomi. Być może zauważą w Tobie coś, na co nie zwracasz uwagi?

Jeżeli ludzie dobrze się przy Tobie czują, to być może masz naturalny dar zjednywania sobie ludzi i dbania o dobrą atmosferę?

Gdy Twoi znajomi zauważą, że bardzo dobrze się Ciebie słucha, być może umiesz wypowiadać się w sposób jasny i precyzyjny?

A może ktoś wskaże, że jesteś osobą niezwykle uczciwą i punktualną?

Czy umiejętności miękkich można się nauczyć? Tak, ale wymaga to sporo pracy nad własnym charakterem.

Istnieje wiele kursów dotyczących np.:

zarządzania czasem własnym,

asertywności,

zarządzania zespołem,

poprawnego wysławiania się,

kreatywnego myślenia,

zarządzania stresem.

Szkolenia tego typu mogą być wartościowe. Dobry coaching zdecydowanie ułatwi pracę nad swoimi miękkimi kompetencjami.

Pamiętaj jednak, że musisz naprawdę chcieć się zmienić, żeby uzyskać zamierzony efekt. Łatwo mówić! To tak jak powiedzieć pesymiście, że ma zacząć widzieć świat w różowych barwach! 😄

Dlatego tak ważne jest, by kształtować swoje kompetencje miękkie przez całą swoją karierę. Tak wielkiej zmiany raczej nie dokona się w ciągu miesiąca lub dwóch.

Zawsze staram się zaznaczyć, że nie ma uniwersalnego CV. Twój życiorys dostosuj do konkretnego ogłoszenia o pracę. Oczywiście w ten sam sposób zrób z sekcją dotyczącą umiejętności.

Pamiętaj, że inne umiejętności przydadzą się w pracy jako sprzedawca w salonie odzieżowym, a inne, gdy odpowiadasz na ofertę pracy biurowej.
O tym, jakie umiejętności przydadzą się na danym stanowisku dowiesz się m.in.:

Z samego ogłoszenia o pracę
W sekcjach dotyczących Wymagań oraz Obowiązków na stanowisku znajdziesz listę wszelkich kwalifikacji i predyspozycji, jakie są wymagane na danym stanowisku. Zapoznaj się z nimi, a w swoim CV umieść przede wszystkim takie umiejętności, które znajdziesz w analizowanym ogłoszeniu.

Ze strony lub fanpage'a firmy
Przed przystąpieniem do przygotowywania CV zapoznaj się z materiałami na stronie organizacji lub w jej mediach społecznościowych. Duże firmy bardzo często przedstawiają swoją Misję, czyli cel działania oraz wartości, które są im bliskie. Bardzo możliwe, że znajdziesz tam wiele wskazówek dotyczących tego, jakie predyspozycje są szczególnie cenione w tej firmie.

Z for internetowych i portali
Jeżeli chcesz dowiedzieć się czegoś więcej na temat pracy na danym stanowisku w danej firmie, musisz zajrzeć do Internetu. Na portalach z opiniami lub na forach internetowych możesz dowiedzieć się np., że w danej firmie cenią sobie np. nieszablonowe podejście do rozwiązywania problemów albo doskonałą znajomość niemieckiego w dziedzinie motoryzacji. Będzie to dla Ciebie bardzo dobra podpowiedź.

Mając takie informacje zdecydowanie łatwiej pisać o swoich umiejętnościach. Teraz już rozumiesz, dlaczego nie warto wysyłać uniwersalnego CV? 😄

Wiesz już, jaki jest podział umiejętności i jak przedstawiać je w swoim CV. Zastanawiasz się, które z nich są ważniejsze - kompetencje twarde czy miękkie?

Jak wynika z badań przeprowadzonych przez serwis Adzuna w Polsce nacisk na kompetencje miękkie jest znacznie mniejszy niż np. w USA. Analiza ogłoszeń pod kątem zawartości fraz dotyczących „ soft skills" wykazała bardzo duże zainteresowanie takimi umiejętnościami przede wszystkim w USA i Wielkiej Brytanii.

Jaki procent wszystkich ogłoszeń w danym kraju zawierał wyszczególnione umiejętności miękkie?

To bardzo duży rozdźwięk, prawda? Widać, że w ogólnym rozrachunku w Polsce wciąż umiejętności twarde są cenione bardziej niż miękkie. Jednak można spodziewać się, że w przyszłości rola umiejętności miękkich będzie wzrastać.

Jeszcze kilkanaście lat temu mówiło się o tym, że studia są najważniejsze. To dzięki nim ma się "fach w ręku" i to właśnie one będą gwarantować pracę. Nie ma tutaj czasu i miejsca, by rozwodzić się nad zmniejszeniem prestiżu posiadania dyplomu wyższej uczelni.

Zresztą... na pewno masz swoje przemyślenia na ten temat i wiesz o tym, że studia nie są żadnym gwarantem odnalezienia się na rynku pracy.

Prawda jest taka, że studiom bliżej jest do umiejętności twardych.
W końcu tam zdobywa się merytoryczną wiedzę. Twarde kompetencje zdobywasz także podczas rozmaitych kursów i szkoleń dodatkowych.

Jednak specjaliści od HR zauważają, że to właśnie umiejętności miękkie są coraz bardziej w cenie:

zdolność do szybkiej adaptacji w nowym środowisku,

umiejętność szybkiego uczenia się nowych zadań,

kreatywne i nieszablonowe myślenie

bez tego trudno liczyć na pracę w najlepszych firmach.

Kandydaci o rozwiniętych predyspozycjach miękkich łatwiej tworzą zespół. Nawet jeżeli u takiej osoby pojawiają się braki w kompetencjach twardych, to jednak elastyczność i umiejętność szybkiego wychodzenia z opresji sprawi, że będzie to bardziej cenny pracownik, niż „ zimny fachowiec „.

Dlatego też nie zdziw się, jeżeli podczas procesu rekrutacyjnego zostaniesz poproszony o wypełnienie testu badającego Twoją osobowość - takiego jak np. 16personalities.

Także na dalszych etapach rekrutacji w korporacjach - już na etapie assessment center - badane będą nie tylko Twoje kwalifikacje w zakresie obsługi programów czy znajomości danego zagadnienia. Wiele pytań będzie dotyczyć właśnie:

umiejętności funkcjonowania w zespole,

sposobów radzenia sobie z rozmaitymi trudnościami

i organizacji pracy.

Potrzebujesz konkretnej pomocy dotyczącej tego, w jaki sposób pisać o umiejętnościach w CV? Już spieszę z pomocą. 😄

Na przykładzie 10 zawodów przedstawię najbardziej adekwatne kwalifikacje oraz predyspozycje, którymi powinien wyróżniać się kandydat na danym stanowisku.

Analizując poniżej zaprezentowane przykłady umiejętności twardych i miękkich zwróć szczególną uwagę na fragmenty zaznaczone kolorem żółtym - zostały w ten sposób zaakcentowane uszczegółowienia i przykłady, które mają za zadanie uwiarygodnić posiadane przez kandydata umiejętności.

Interesuje Cię praca jako sprzedawca w sklepie odzieżowym? A może aplikujesz na posadę w małym sklepie muzycznym? Koniecznie pamiętaj o przedstawieniu poniższych cech.
Umiejętności twarde Umiejętności miękkie
 → Zamiłowanie do porządku → Nastawienie na wynik (doświadczenie w pracy ze wskaźnikami sprzedażowymi) → Umiejętności negocjacyjne

Niezależnie od tego, czy aplikujesz na stanowisko kelnera czy barmana, w tej branży koniecznie musisz cechować się pewnym zestawem umiejętności. Przeczytasz o nich poniżej.
Umiejętności twarde
 → Znajomość technik sprzedaży → Język angielski (poziom średniozaawansowany) - B2 w mowie i piśmie → Lekkość i kreatywność w tworzeniu drinków(ukończony kurs barmański)
Umiejętności miękkie
 → Empatia - umiejętność wczucia się w potrzeby klienta
 → Praca wielozadaniowa
 → Opanowanie i wysoka kultura osobista

Praca w biurze rządzi się swoimi prawami - jakie umiejętności pozwolą Ci odnaleźć się w takiej rzeczywistości? Koniecznie zapoznaj się z poniższymi przykładami i umieść je w swoim CV.
Umiejętności twarde
 → Aktywne pozyskiwanie klientów → Zaawansowana znajomość programów pocztowych (Outlook, Thunderbird) → Znajomość zaawansowanego formatowania dokumentóww programie Word
Umiejętności miękkie
 → Opanowanie przy pracy w stresie → Umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych (doświadczenie w pracy w 20-osobowym biurze) → Doskonała organizacja pracy własnej(stała praca z kalendarzem Google)

Szukasz pracy jako nauczyciel? Z pewnością wiesz o tym, że w tym zawodzie ważne są nie tylko kwalifikacje zawodowe, ale także pewne osobiste predyspozycje. Zobacz je poniżej.
Umiejętności twarde
 → Tworzenie prezentacji multimedialnych w programach PowerPoint i Prezi → Obsługa komputera i rzutnika → Ukończone kursy dot. edukacji outdoorowej
Umiejętności miękkie
 → Doskonały kontakt z dziećmi (wygrany plebiscyt na ulubionego nauczyciela szkoły) → Wzbudzanie zainteresowania dzieci poprzez nieszablonowe pomysły → Zdolność do zachowania dyscypliny podczas zajęć

Agent sprzedaży? Akwizytor? A może handlowiec? W branży handlowej jest wiele stanowisk - jednak niezależnie od nazwy oraz konkretnych obowiązków, istnieje pewien katalog umiejętności, który przyda się na tych stanowiskach.
Umiejętności twarde Umiejętności miękkie
 → Ekstrawertyczność - łatwość w nawiązywaniu relacji → Umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów → Szybkie reagowanie i dyspozycyjność

Jeżeli aplikujesz na stanowisko informatyka, koniecznie skup się nie tylko na umiejętnościach twardych, ale opisz także swoje miękkie predyspozycje.
Umiejętności twarde Umiejętności miękkie
 → Dbanie o pozytywną atmosferę w miejscu pracy → Ciągłe samodoskonalenie (6 godzin w tygodniu przeznaczam na naukę) → Łatwość pracy w grupie(3 lata doświadczenia w pracy w zespole informatyków)

Aby zostać kierowcą ważne jest przede wszystkim prawo jazdy z wieloletnim doświadczeniem. Jednak oprócz tego warto przedstawić także kilka innych kompetencji. Zobacz jakich.
Umiejętności twarde
→ Obsługa programów do nawigacji (AutoMapa, Yanosik) → Oszczędna jazda(ukończony kurs eco-jazdy) → Obsługa tachografów
Umiejętności miękkie
→ Dbałość o powierzone rzeczy → Doskonała orientacja w terenie → Zdolność do szybkiego uczenia się

Nie jest łatwo znaleźć pracę bez doświadczenia. Niezależnie od tego czy jesteś świeżo upieczonym absolwentem, czy też szukasz zajęcia jeszcze na studiach - w CV przydadzą Ci się poniższe umiejętności.
Umiejętności twarde
→ Obsługa profilu na Facebooku (3000 fanów) i Instagramie (1000 obserwujących) → Biegła znajomość programów Adobe Photoshop i Illustrator(retusz zdjęć, tworzenie infografik) → Podstawowa znajomość programów do grafiki 3D(Blender)
Umiejętności miękkie
Chcesz zostać specjalistą ds. księgowości? Pamiętaj, że sam dyplom i ukończone kursy mogą być niewystarczające, aby zainteresować rekrutera. Zapoznaj się z poniższymi umiejętnościami.
Umiejętności twarde Umiejętności miękkie
→ Ciągłe podnoszenie kwalifikacji  → Przedsiębiorczość (doświadczenie w prowadzeniu biura księgowego) → Troska o detal - minimalizowanie ryzyka popełnienia błędu

Warto posiadać dyplom, aby znaleźć pracę w logistyce. Jednak oprócz tego warto przedstawić szereg umiejętności przydatnych na takim stanowisku. Poniżej możesz zobaczyć kilka przykładowych cech ważnych na tym stanowisku.
Umiejętności twarde Umiejętności miękkie
→ Interdyscyplinarność  → Myślenie strategiczne → Odpowiedzialność za powierzone zadania

Zbliżamy się już do końca analizy tematu umiejętności miękkich i twardych w CV. Chcesz utrwalić zdobytą wiedzę? Skorzystaj z poniższej ściągawki dotyczącej tego zagadnienia.

Jak teraz oceniasz umiejętności przedstawione w Twoim CV? Mam nadzieję, że ten artykuł uświadomił Ci, że warto poświęcić na tę sekcję więcej czasu. Przejdźmy teraz do podsumowania.

Umiejętności twarde to niezwykle ważna część Twojego CV. Powiedzą one pracodawcy, jakie są Twoje kwalifikacje do rozpoczęcia pracy na danym stanowisku.

Nie pomijaj umiejętności miękkich w swoim CV. Dla rekrutera jest bardzo istotne, jakim typem człowieka jesteś, czy dobrze się z Tobą współpracuje, czy Twój charakter sprawdzi się na stanowisku, na które aplikujesz.

Pisząc o swoich umiejętnościach, opieraj się na konkretach. Staraj się stosować obiektywne wskaźniki - wszędzie tam, gdzie jest to możliwe.

Poza tym - nie próbuj kłamać czy koloryzować swoich umiejętności. Tego typu rzeczy bardzo często wychodzą na jaw - często już nawet podczas pierwszej rozmowy telefonicznej.

Wiesz już jakimi umiejętnościami możesz zaimponować rekruterowi? To zacznij pisać CV, które pozwoli Ci zdobyć wymarzoną pracę! 😄

Gratulacje! Dotarłeś do końca!

To nie powód, aby się rozstawać. Pamiętaj, że w każdej chwili możesz skorzystać z naszego Kreatora CV, za pomocą którego przygotujesz perfekcyjne CV!

# data[].attributes.attachment_link.title
Umiejętności miękkie i twarde [przykłady dla 10 zawodów]. Jak opisywać?

# data[].attributes.attachment_link.description
Pracodawca szuka kandydata, który może pochwalić się konkretnymi kwalifikacjami. Jednak w jaki sposób napisać o nich, aby osiągnąć zamierzony cel? Wiedz o tym, że oprócz sekcji doświadczenia i edukacji, duży nacisk musisz położyć na atrakcyjne przedstawienie umiejętności. Chodzi tu zarówno o umiejętności miękkie i twarde.

# data[].attributes.attachment_link.description
GRUPY ZAWODOWE - Doradztwo zawodowe - Decyzje edukacyjno-zawodowe - Kompetencje miękkie cz.1 na podstawie treści https://mapakarier.org/

# data[].attributes.attachment_link.description
Materiały ze szkolenia przeprowadzonego dnia 08.10.2018r. w Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku przez Alinę Urbańską, doradcę zawodowego, konsultantkę powiatową ds. doradztwa edukacyjno-zawodowego, trenera wsparcia w zakresie realizacji doradztwa zawodowego.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jedną z korzyści edukacji zdalnej jest pojawienie się nowych, oddolnych inicjatyw nauczycieli. Należy do nich ogólnopolski projekt "Zaproś mnie na swoją lekcję", który polega na tym, że jedni nauczyciele zapraszają na swoje lekcje innych nauczycieli. Na facebooku funkcjonuje grupa, której członkowie skaładają "oferty" zgodnie ze swoimi umiejętnościami i zainteresowaniami. Jedni ogłaszają, że mogą poprowadzić zajęcia na temat miejsc, które zwiedzili; inni opowiadają o swoim regionie; jeszcze inni uczą umiejętności typowych dla ich przedmiotu nauczania, jednak z założenia robią to w sposób, który pozwala urozmaicić tradycyjne lekcje i zainteresować uczniów tematem.

Projekt powstał z inicjatywy Magdy Krajewskiej i Irminy Żarskiej i szybko zyskał popularność. W tej chwili w grupie znajduje się ok. 3 tys. nauczycieli z całej Polski. Większość jedynie zaprasza innych na swoje lekcje, ale grupa osób prowadzących lekcje powiększa się z tygodnia na tydzień. Korzyści jest wiele:

- lekcje są ciekawsze, a uczniowie często lepiej przyswajają materiał, kiedy przekazany jest przez "obcą" osobę;

- lekcje są bardziej wartościowe, jeśli materiał wprowadza specjalista, np. kiedy uczymy o Kujawach, nikt nie poprowadzi lekcji tak dobrze, jak osoba pochodząca z Kujaw, znająca lokalną gwarę, opowiadająca o zwyczajach i swoich doświadczeniach z nimi związanych;

- w szkole dzieje się coś ciekawego nawet w edukacji zdalnej - jest czym pochwalić się na stronie internetowej szkoły, co z kolei wpływa pozytywnie na zadowolenie rodziców z działalności szkoły;

- uczniowie mogą dowiedzieć się z pierwszej ręki o zagadnieniach, które nie są typowym przedmiotem lekcji, jak wolontariat czy podróże;

- spotkania z młodymi ludźmi z całej Polski pozwalają prowadzącym lekcje czerpać energię i motywację do dalszej pracy, dają również satysfakcję;

- nauczyciele mogą uczyć się od siebie nawzajem, obserwując lekcje prowadzone przez zaproszonych gości;

- przed prowadzeniem lekcji nauczyciel zapraszający i odwiedzający nawiązują relację, co może zaowocować współpracą zarówno w tej, jak i w innych sytuacjach.

Chciałabym zwrócić uwagę na jeszcze jedną wartość tego projektu: nauczyciele zmieniają swoje nastawienie do obserwacji lekcji.

Nie od dziś wiadomo, że obserwowanie innych nauczycieli przy pracy może dać nam dużo więcej niż najlepsze szkolenie. Ideałem byłoby, gdyby nauczyciele, nawet w ramach jednej szkoły, odwiedzali się od czasu do czasu na lekcjach i uczyli od siebie nawzajem. Taka otwartość jest jednak rzadkością. Dlaczego?

Myślę, że głównym powodem jest obecna w polskim systemie edukacji "kultura błędu". Od dziesięcioleci jesteśmy przyzwyczajeni do tego, aby wyłapywać błędy i zwracać na nie uwagę. Możemy robić to w dobrej wierze, z zamiarem uświadomienia drugiej osobie, co powinna poprawić (bez względu na to, czy jest to uczeń, czy nauczyciel). Zdecydowanie zbyt rzadko jednak podkreślamy to, co dobre. W efekcie mamy obawy, że po obserwowanej lekcji możemy usłyszeć same negatywne spostrzeżenia. Nie pomaga świadomość, że na naszej lekcji było też dużo dobrego, ale potraktowano to jako "normę", a wyolbrzymiono pomyłki - wizyta drugiego nauczyciela na naszej lekcji i tak kojarzy się z ogromnym stresem.

Projekt "Zaproś mnie na swoją lekcję" działa inaczej. Tutaj nauczyciel odwiedzający klasę wyświadcza drugiemu nauczycielowi przysługę. Nie jest to więc typowa obserwacja, co sprawia, że nawet jeśli na lekcji pojawiły się pomyłki (przecież nikt nie jest idealny!), zwrócimy uwagę przede wszystkim na dobre rzeczy. Sprzyja temu zwyczaj zamieszczania na grupie podziekowań za przeprowadzone lekcje - wypisujemy wtedy te najbardziej dostrzegalne pozytywy z przeprowadzonych zajęć. To zachęca do otwierania się na takie wizyty i dlatego coraz więcej nauczycieli zdobywa się na odwagę i oferuje swoje usługi jako "lekcjodawca".

Poza tym projekt oparty jest na współpracy nauczycieli, podczas gdy w polskiej szkole nadal wszechobecna jest skłonność do rywalizacji: zarówno między uczniami, jak i nauczycielami. Uczniowie patrzą na oceny i porównują swoje osiągnięcia do wyników innych uczniów, a wielu nauczycieli działa w pojedynkę nie potrafiąc (lub nie chcąc) dogadać się z innymi. W "Zaproś mnie na swoją lekcję" działamy razem, bo na tym polega nasza siła. To jest bardzo dobry przykład współpracy, który miejmy nadzieję, uda się powoli przenieść na inne dziedziny edukacji.

Projekt ma potencjał do tego, aby funkcjonować również w tradycyjnej edukacji. Mając w sali projektor i ekran lub monitor interaktywny możemy zapraszać na lekcje specjalistów z całej Polski (i nie tylko). Robiliśmy to zresztą nie raz wykorzystując projekty eTwinning oraz Skype in the Classroom. Teraz jednak dzięki temu projektowi zawarliśmy znajomości, które pozwolą nam działać na większą skalę.

Mam również nadzieję, że projekt będzie kolejnym krokiem na drodze odchodzenia od "kultury błędu" i razem z ocenianiem kształtującym i wieloma innymi trendami w edukacji przyczyni się do zwracania uwagi przede wszystkim na zalety działalności ludzkiej i opierania nauki na mocnych stronach oraz współpracy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dlaczego projekt "Zaproś mnie na swoją lekcję" może zmienić edukację w Polsce

# data[].attributes.attachment_link.description
Jedną z korzyści edukacji zdalnej jest pojawienie się nowych, oddolnych inicjatyw nauczycieli. Należy do nich ogólnopolski projekt "Zaproś mnie na swoją lekcję", który polega na tym, że jedni nauczyciele zapraszają na swoje lekcje innych nauczycieli. Na facebooku funkcjonuje grupa, której członkowie skaładają "oferty" zgodnie ze swoimi umiejętnościami i zainteresowaniami.

# data[].attributes.body
do pobrania za free

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Przejdź do zawartości

Widok zawartości stron Widok zawartości stron

Wydawca treści Wydawca treści

Ta strona korzysta z plików cookies, żeby świadczyć usługi na najwyższym poziomie. Dalsze korzystanie ze strony oznacza, że zgadzasz się na ich użycie.

ZGADZAM SIĘ
WIĘCEJ INFORMACJI

# data[].attributes.attachment_link.description
Przejdź do zawartości Widok zawartości stron Widok zawartości stron Wydawca treści Wydawca treści Ta strona korzysta z plików cookies, żeby świadczyć usługi na najwyższym poziomie. Dalsze korzystanie ze strony oznacza, że zgadzasz się na ich użycie. ZGADZAM SIĘ WIĘCEJ INFORMACJI

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Send Feedback

To save, right click the thumbnail and choose Save Image As....

Drag colors to blend.

Press Space to start anew.

Press Z to undo.

Try different colors and symmetries.

Sally forth, you weaver of wonder, sower of silken waves.

# data[].attributes.attachment_link.description
SEN Teacher is amongst the oldest teaching resource sites and has over 300,000 regular users. Our learning materials are free to share and use in schools or at home. The Print tools on SEN Teacher allow you to create, adapt and share teaching resources for a wide-range of abilities.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Idea rozgraniczenia zadań między prawą i lewą półkulą to nie tylko zwykłe przypuszczenia powtarzane przez ludzi wokół - jest to potwierdzone przez naukowe dowody. Amerykański neuropsycholog Roger Sperry zdobył w 1981 r. nagrodę Nobla w dziedzinie psychologii i medycyny za swoje badania nad podziałem mózgu. Chcesz się dowiedzieć, która strona twojego mózgu jest dominująca i jak bardzo? Zrób test, by poznać wyniki.

Jedno z pytań wymaga użycia dźwięku, włącz głośniki lub przygotuj słuchawki.

Matematyka i inne przedmioty ścisłe.

Muzyka i inne przedmioty artystyczne.

Na co zwracasz większą uwagę, patrząc na poniższy obrazek?

Jeśli ktoś by cię spytał, jak dojść od czerwonej gwiazdki do żółtej kropki, co byś powiedział?

Idź prosto przez 100 m, skręć w prawo na skrzyżowaniu, przejdź kolejne 50 m i jesteś na miejscu.

Idź prosto, aż zobaczysz budynek A, na skrzyżowaniu skręć w prawo, idź przed siebie i dotrzesz na miejsce, kiedy po drugiej stronie ulicy zobaczysz budynek B.

Który z poniższych obrazków podoba ci się bardziej?

Wysłuchaj 2 poniższych materiałów dźwiękowych. Który podoba ci się bardziej?
The first one: wind, rain, ect.
The second one: bugs, birds, ect.

Jeśli miałbyś opisać komuś położenie bakłażana i arbuza względem siebie na poniższym obrazku, byłbyś bardziej skłonny:

Powiedzieć: "Bakłażan jest w górnym lewym rogu, a arbuz znajduje się w dolnym prawym rogu, są zwrócone do siebie przodem."

Opisać pozycje, wskazując i gestykulując rękami.

Która z poniższych najbardziej przypomina tę figurę?

Który obrazek bardziej ci się podoba?

Który z poniższych obrazków wolisz?

# data[].attributes.attachment_link.description
Idea rozgraniczenia zadań między prawą i lewą półkulą to nie tylko zwykłe przypuszczenia powtarzane przez ludzi wokół - jest to potwierdzone przez naukowe dowody. Amerykański neuropsycholog Roger Sperry zdobył w 1981 r. nagrodę Nobla w dziedzinie psychologii i medycyny za swoje badania nad podziałem mózgu.

# data[].attributes.headline
AnswerGarden kreator krótkich pytań opisowych

# data[].attributes.subject
AnswerGarden kreator krótkich pytań opisowych

# data[].attributes.attachment_link.description
AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

# data[].attributes.attachment_link.description
I just did nothing for 2 minutes. Can you?

# data[].attributes.attachment_link.description
Are your eyes deceiving you or can you see the truth?

# data[].attributes.attachment_link.description
Rozwiąż quiz, a dowiesz się, jaki jest Twój styl uczenia się!

# data[].attributes.attachment_link.title
RetroTool - free, simple and flexible online retrospectives

# data[].attributes.attachment_link.description
A dead simple tool for running retrospective sessions. Create a board and invite your team to collaborate.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
GrafMe is a free photo montage website.
With G r a f M e you can create custom animated GIF online like animated smileys for Live Messenger and avatars but also picture montage and personnalisation for your blogs and Facebook.

All of that simply, quickly and of course free!

NEW : Create your own pop-art with your new category pop-art photomontage !
NEW : Go to the TV with our new section TV News montage !

# data[].attributes.attachment_link.title
GrafMe - Photomontage and gif generator for weblogs - Custom creation of displays pictures and smileys

# data[].attributes.attachment_link.description
GrafMe is a free photo montage website. With G r a f M e you can create custom animated GIF online like animated smileys for Live Messenger and avatars but also picture montage and personnalisation for your blogs and Facebook. All of that simply, quickly and of course free!

# data[].attributes.attachment_link.title
LOGO * African, Amazing, America, Apple, Argentine, Autumn, Badabing, Badge, Balance, Banana, Basket, Bazinga, BBQ, Bear, Beauty, Bigfoot, Birthday, Bluffing LOGO STYLE

# data[].attributes.attachment_link.description
No design skills required. Large selection of logos to choose from. Create amazing logos quick and easily.

# data[].attributes.attachment_link.description
W związku z okresem pandemii lekcje BAKCYLA prowadzone są wyłącznie w formule online na platformie webinarowej. Po ustąpieniu zagrożenia epidemicznego będą mogły być realizowane również bezpośrednio w klasach.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kompetencjometr - łódzki test predyzpozycji zawodowych

# data[].attributes.attachment_link.description
Jeśli masz wątpliwości kim zostać w przyszłości i co robić by osiągnąć spełnienie zawodowe, zapraszamy Cię do wypełnienia naszego testu.

# data[].attributes.attachment_link.description
Dostosowanie programu nauczania i materiałów dydaktycznych do potrzeb uczniów niepełnosprawnych, 4 grupy niepełnosprawności: lekkie upośledzenie umysłowe, niewidomi i niedowidzący, niesłyszący i niedosłyszący, niepełnosprawni ruchowo)

# data[].attributes.attachment_link.title
MKZ II-moduł 1 aktualizacja 2018 | CPiP PK

# data[].attributes.attachment_link.description
Ta strona korzysta z “ciasteczek” aby świadczyć usługi na najwyższym poziomie. Dalsze korzystanie ze strony oznacza, że zgadzasz się na ich użycie.ZamknijDowiedz się więcej

# data[].attributes.headline
Kreator cv, listu motywacyjnego, europass

# data[].attributes.subject
Kreator cv, listu motywacyjnego, europass

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Europass - Mobilność

Dokument służy do potwierdzenia okresów nauki lub szkolenia, odbywanych w innym kraju europejskim w ramach wyjazdu zorganizowanego.

Dla każdego

Dlaczego warto

Potwierdzisz odbycie studiów na zagranicznych uczelniach

Potwierdzisz praktykę zawodową i odbyte wolontariaty

Dokument wystawiany jest bezpłatnie na wniosek organizacji wysyłającej

Więcej o Europass - Mobilność

Suplement do Dyplomu

Dokument zwiększa na europejskim rynku pracy czytelność dyplomów wydawanych przez polskie uczelnie.

Dla absolwentów szkół wyższych

# data[].attributes.attachment_link.description
Dokument służy do potwierdzenia okresów nauki lub szkolenia, odbywanych w innym kraju europejskim w ramach wyjazdu zorganizowanego. Dla każdego Dlaczego warto Potwierdzisz odbycie studiów na zagranicznych uczelniach Potwierdzisz praktykę zawodową i odbyte wolontariaty Dokument wystawiany jest bezpłatnie na wniosek organizacji wysyłającej Więcej o Europass - Mobilność Dokument zwiększa na europejskim rynku pracy czytelność dyplomów wydawanych przez polskie uczelnie.

# data[].attributes.attachment_link.title
Stawiamy marketing na nogi! Co? - Leżę i Pracuję

# data[].attributes.attachment_link.description
Stawiamy marketing na nogi! Nagłaśniamy dobre działania. Mówimy o markach, które są warte uwagi. Tworzymy strategie. Realizujemy działania marketingowe.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Niebieski"

Mój kolega z autyzmem

Opracowanie: Patrycja Gutowska

Cześć!Jestem Zielony.Opowiem Wam o moim koledze z klasy.

To jest nasza nauczycielka, pani Pomarańczowa

Dzień dobry!Kilka słów i ja dorzucę ;)

Zanim poznacie Niebieskiego, obejrzyjcie film

To jest Niebieski. Chodzi z nami do klasy. Niebieski ma autyzm.

Osoby z niepełnosprawnościami to bardzo zróżnicowana grupaMamy wiele różnych rodzajów niepełnosprawności.Każda osoba z niepełnosprawnością jest inna i ma inne potrzeby wynikające ze specyfiki niepełnosprawności.Niepełnosprawność to tylko jedna z cech osoby!Osoby niepełnosprawne:* niewidome lub słabowidzące* głuche lub słabosłyszące* głuchoniewidome* z niepełnosprawnością ruchową* poruszające się na wózku* z zaburzeniami mowy* ze schorzeniami psychicznymi* ze schorzeniami wewnętrznymi* osoby ze schorzeniami przewlekłymi* z niepełnosprawnością intelektualną* ze schorzeniami neurologicznymi* z epilepsją* z zaburzeniem ze spektrum autyzmu

Pewnie już wiecie, co to jest niepełnosprawność.

Są osoby, które nie widzą i wtedy towarzyszy im pies przewodnik albo osoby niesłyszące, które posługują się językiem migowym.

Nie raz widzieliście osoby na wózku inwalidzkim albo poruszające się o kulach.

W telewizji widziałem panią, która tak zabawnie macha rękoma...

...tak, masz rację osoba ta, tłumaczy wypowiedż na język migowy

Czy też osoby z niepełnosprawnością intelektualną.

Niebieski ma inną niepełnosprawność.

Wygląda tak jak każdy z nas, jednak robii zachowuje się trochę inaczej...

... jest niezwykły!

To dlatego, że ma zaburzenia autystyczne...Zaraz postaram się to wyjaśnić.

Autyzm to...

Autyzm jest zaburzeniem neurorozwojowym. Przyczyny autyzmu nie są w pełni znane - wpływ na jego ujawnienie się mają zarówno czynniki genetyczne, jak i środowiskowe. Wpływa całościowo na rozwój i funkcjonowanie danej osoby.Określenie "spektrum autyzmu" ma na celu zwrócenie uwagi na to, jak różnorodne są osoby z autyzmem i w jak różny sposób zaburzenie to może wpływać na ich życie. W spektrum znajdują się zarówno osoby niemówiące werbalnie, mające poważne problemy w zakresie samodzielności i funkcjonujące na poziomie niepełnosprawności intelektualnej, jak również osoby sprawnie porozumiewające się mową, zakładające rodziny i realizujące się w życiu zawodowym. Dla skrótowego określenia spektrum autyzmu używa się najczęściej angielskiego ASD (Autism Spectrum Disorder); odpowiednikiem w języku polskim jest określenie: całościowe zaburzenia rozwojowe (CZR).

I Zaburzenia w komunikacji

II Zaburzenia w interakcjach społecznych

III Ograniczone wzorce zachowań, zainteresowań i aktywności

Opowiem to prostszym językiem.

Niebieski rozmawia w trochę inny spoób niż my...

... jego zachowanie jest inne niż nasze...

... myśli, postrzega świat inaczej,

...nie zawsze uczestniczy w grach i zabawach w naszej klasie,

...czasami chce tylko rozmawiać o rzeczach, które go interesują,

...ciężko skupić się mu na lekcji,

... nie zawsze rozumie to, co się do niego mówi,

...ma duże trudności ze znalezieniem przyjaciół,

... nie wszyscy akceptują jego zachowanie na przerwie.

... czasami powtarza zasłyszane fragmenty rozmów, piosenek,

zdarza się, że nuci, wydaje różne dźwięki,

...lubi siedzieć sam, przerwy spędza samotnie...

...nie lubi hałasu,

czasami chce powtarzać czynności w kółko i w kółko....

Zdarza się, że gdy się denerwuje macha rękoma, trudno wtedy do niego dotrzeć.

Świetnie radzi sobie na informatyce! Uwielbia tworzyć w mainkrafcie.

Niebieski jest mistrzem w zapamiętywaniu słówek z języka angielskiego, wystaczy że raz na nie spojrzy i już pamięta!

To prawda, zauważa moje literówki w słówkach!

Uwielbiam oglądać filmiki na youtubie... Wiecie, Brawl Stars...

Lubię też tańczyć. Pani Pomarańczowa pozwala zostać nam w klasie na długiej przerwie i wtedy tańczymy z całą klasą do różnych piosenek...

Czasami jestem przeciążony... Za dużo bodźców dociera do mnie...

Oto w jaki sposób możesz pomóc Niebieskiemu w klasie i poza nią!

Każdego dnia mów "cześć" i "do jutra/ pa".

Niebieski czasami odpowie, a czasami nie... Nie przejmuj się tym! Zawsze próbuj!

Staraj się nie mówić za szybko, daj mu czas na odpowiedź. Jeśli Ci nie odpowie spróbuj pokazać mu, o co Ci chodzi za pomocą obrazka, gestu lub wskazania dłonią.

Jeśli wychodzisz z nim poza szkołę, na wycieczkę dyskretnie obserwuj czy idzie z nami, czy jest uważny. Jeśli nie, złap go za rękę, wskaż drogę.Bądź jego "niewidzialnym aniołem stróżem"!

Kiedy pracujesz razem z nim na lekcji, staraj się mu pomóc. Upewnij się, że wie co ma robić. Wspieraj go! Wytłumacz w razie trudności niejsane zagadnienia. Jeśli zajmie się czymś innym staraj się przekierować jego uwagę na zadanie.

Czasami zauważam, że się smuci albo denerwuje. Jeśli to się zdarza, zawsze mówię o tym mojej nauczycielce.Ona pomaga mu się uspokoić.

To jest całkowicie normalne, że mam kolegę z autyzmem, że mu pomagam!

... my po prostu robimy rzeczy inaczej, ale on tak samo jak my uczy się, ma gorszei lepsze dni.

Jak wszyscy ludzie potrzebuje zrozumienia, wsparcia, miłości i akceptacji!

Rzeczy, które powinienieś wiedzieć o autyzmie!

Jeśli znasz kogoś kto ma autyzm, to znasz tylko jedną osobę, która ma autyzm! 1. Każdy jest inny, a zaburzenia autystyczne są bardzo zróżnicowane i występują z różnym nasileniem.

Spektrum Autyzmu

Autyzm / Autyzm dziecięcy / Autyzm wczesnodziecięcy / Autyzm KannerowskiWszytskie te określenia znaczą to samo. Autyzm Kannerowski lub wczesnodziecięcy odnosi się do Leo Kanera, który po raz pierwszy opisał autyzm w 1943 r (jako infantile autism, co zostało przetłumaczone jako autyzm wczesnodziecięcy). Diagnoza autyzmu oznacza, że osoba ma symptomy w zakresie interakcji z ludźmi, komunikacji i elastyczności zachowania, które wystąpiły we wczesnym dzieciństwie.

Zespół (syndrom) Aspergera(Asperger Syndrome - AS) to zaburzenie rozwojowe o podłożu neuro-biologicznym mieszczące się w spektrum autyzmu. Charakteryzuje się upośledzeniem podstawowych umiejętności społecznych i komunikacyjnych, komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Osoby z AS często mają skłonność do powtarzania określonych zachowań i zainteresowania wąsko wyspecjalizowanym tematem. Mocną stroną osób z AS jest zapamiętywanie faktów, dat, postaci. Wiele z nich posiada uzdolnienia matematyczne (def. na podstawie materiałów ASPEN - Asperger Syndrom Education Network)Naukowcy z uniwersytetów Cambridge i Oksford odkryli, że u Einsteina i Newtona występowały objawy typowe dla syndromu Aspergera.Ludzie z zespołem Aspergera często uznawani są za ekscentrycznych. Brakuje im także umiejętności społecznych, mają obsesję na punkcie skomplikowanych zagadnień i mogą mieć problemy z komunikacją z otoczeniem.Wyniki ostatnich badań sugerują, że Einstein, twórca teorii względności oraz Newton, odkrywca praw grawitacji, posiadali wymienione wyżej cechy.Zdaniem naukowców u Einsteina objawy syndromu Aspergera występowały już w dzieciństwie, a w przypadku Newtona można było obserwować klasyczne symptomy choroby.Już jako dziecko Einstein był samotnikiem i często obsesyjnie powtarzał pojedyncze zdania. Prowadząc wykłady swoim zachowaniem notorycznie wprawiał słuchaczy w zakłopotanie.Newton prawie się nie odzywał i był tak zaangażowany w swoją pracę, że często zapominał o jedzeniu. Nieliczne grono przyjaciół jakie posiadał traktował obojętnie albo wręcz wrogo i agresywnie. Kiedy nikt nie pojawiał się na jego wykładach, przemawiał do pustego pokoju. W wieku 50 lat przeżył załamanie nerwowe.Według innej teorii, zachowanie interpretowane jako objawy syndromu Aspergera, można wytłumaczyć wysokim poziomem inteligencji obu naukowców.

Według szacunkowych danych w Polsce jest ok. 30 tys. osób chorych na autyzm (w tym 20 tys. dzieci oraz 10 tys. osób dorosłych). Problem wykluczenia dotyczy również rodzin osób z autyzmem, co łącznie daje grupę ok. 100 tys. osób. Liczba zachorowań stale wzrasta, choć przyczynytego stanu rzeczy nie są w pełni znane.

Szacuje się, że na świecie 5 mln osób może mieć autyzm.

2. Zdarza się, że specjalistom (psychiatrom, lekarzom, psychologom) ciężko zdiagnozować autyzm, bo niektóre objawy mogą być bardzo subtelne, wręcz niezauważalne.

3. Autyzm nie jest spowodowany złym rodzicielstwem. To nieprawda, że osoby z ASD są "niegrzeczne" albo "źle wychowane"!

4. Nie ma lekarstwa na autyzm, ale wcześnie podjęte działania, odpowiednia terapia, wsparcie środowiska powoduje, że osoby z całościowymi zaburzeniami rozwoju bardzo dobrze radzą sobie w życiu. Pracują, zakładają rodziny!

5. Osoby z autyzmem inaczej przetwarzają bodźce, które docierają z zewnątrz.

6. Często małe dzieci z autyzmem poruszają się w sposób specyficzny. Chodzą na palcach, kołyszą się...

7. Wiele osób z ASD cierpi na dodatkowe zaburzeniai choroby np.: epilepsję, zaburzenia jedzenia, alergie, niepełnosprawność umysłową, zaburzenia uwagi, problemy ze snem, problemy żołądkowo-jelitowe.

Każda osoba z autyzmem ma swoje mocne i słabe strony!

8. Dzieci z autyzmem mogą mieć niezwykłe zainteresowania, wręcz obsesje np. na temat kosmosu, pociągów, dinozaurów itp.

... ale dużo tych informacji...

Kochani jeśli chcecie zgłębić temat to, kliknijcie powyżej.

9. Osoby z autyzmem mają powtarzające wzorce zachowań. Lubią wiedzieć, że coś jest stałego, schematycznego np. codziennie rano wstają o tej samej porze, ustawiają rzeczy w ten sam sposób...

10. Niektóre osoby z ASD mogą wykazywać zachowania stymulacyjne np.: obgryzać paznokcie, stukać ołówkiem, rzuć gumę, wiercić się, machać rękoma, kołysać się itp.

Znacie te osoby?One również są w spektrum autyzmu.

Lionel Messi,wybitny argentyński piłkarz, ma zdiagnozowanyzespół Aspergera, czyli jedno z zaburzeń ze spektrum autyzmu.Diagnozę postawiono w wieku 8 lat.To, że Messi zmaga się z takim zaburzeniem paradoksalnie mogło pomóc mu w karierze.Osoby z zespołem Aspergera działają według określonych schematów. Mają też dobrą pamięć. Te dwie cechy przydają się na boisku.

Sir Anthony Hopkins jest wybitnym aktorem telewizyjnym i filmowym. Każdy zna jego rolę w filmie ''Milczenie owiec''.W ostatnich latach Hopkins mówił w wywiadach o tym, że ma zdiagnozowany zespół Aspergera. Jak sam o sobie mówi, jest typem samotnika, nie lubi chodzić na imprezy, nie ma wielu przyjaciół.Gdy został zapytany o to, jak zespół Aspergera pomógł mu jako aktorowi, odpowiedział: ''Zdecydowanie patrzę na ludzi inaczej niż inni''.

Daryl Hannah, aktorka znana m.in. z filmów ''Łowca androidów'', ''Stalowe magnolie'' i ''Kill Bill'',została zdiagnozowana z zaburzeniem ze spektrum autyzmu, gdy była dzieckiem.W dzieciństwie była osobą bardzo nieśmiałą, bała się wystąpień publicznych i ciągle się kołysała.Z powodu zespołu Aspergera Hannah wycofała się z grania w wysokobudżetowych produkcjach. Premiery, gale i inne wydarzenia, na których pojawiało się mnóstwo ludzi, budziły w niej przerażenie.

Dan Aykroyd to kanadyjski aktor i muzyk. Był nominowany do Oskara za rolę drugoplanową w filmie ''Wożąc panią Daisy''. Najbardziej znany jest z filmu "Blues Brothers", w którym zagrał u boku Johna Belushiego.Gdy Aykroyd miał 12 lat, zdiagnozowano u niego zespół Tourette'a. Gdy był dorosły, lekarze odkryli też, że ma zespół Aspergera.Jak mówił w wywiadzie,jednym z symptomów aspergera była obsesja na punkcie duchów i organów ścigania.

Amerykański artystaAndy Warhol, jeden z głównych przedstawicieli pop-artu, równieżmógł zmagać się z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Chociaż w ciągu swojego życia nie został zdiagnozowany, specjaliści twierdzą, że posiadał cechy wskazujące zespół Aspergera.Warhol był odbierany jako ekscentryk i mruk. Miał osobliwe spojrzenie na relacje międzyludzkie i obsesję na punkcie dóbr konsumpcyjnych.Jego przyjaciele wspominali, że od dziecka Warhol gromadził wiele przedmiotów, których nawet nie wyjmował z opakowań.

Temple Grandinto wybitna profesor o szerokich zainteresowaniach, znana z talentu do projektowania infrastruktury dla zwierząt hodowlanych. Temple Grandin jako osoba z diagnoząautyzmu, działa jako samorzecznik - pisze książki oraz prowadzi spotkania i wykłady.Jeśli chcecie poznać historię Temple Grandin, warto obejrzeć film biograficzny.Link do zwiastunu filmuhttps://www.youtube.com/watch?v=EPxTB82RUUE

Albert EinsteinNiemiecki fizyk żydowskiego pochodzenia, jeden z największych fizyków-teoretyków XX wieku, twórca ogólnej i szczególnej teorii względności. Naukowcy z uniwersytetów Cambridge i Oksford odkryli, że u Einsteina i Newtona występowały objawy typowe dla syndromu Aspergera. Ludzie z zespołem Aspergera często uznawani są za ekscentrycznych. Brakuje im także umiejętności społecznych, mają obsesję na punkcie skomplikowanych zagadnień i mogą mieć problemy z komunikacją z otoczeniem. Wyniki ostatnich badań sugerują, że Einstein, twórca teorii względności posiadał wyżej wymienione cechy. Zdaniem naukowców u Einsteina objawy syndromu Aspergera występowały już w dzieciństwie. Już jako dziecko Einstein był samotnikiem i często obsesyjnie powtarzał pojedyncze zdania. Prowadząc wykłady swoim zachowaniem notorycznie wprawiał słuchaczy w zakłopotanie.

Isaac Newton- angielski uczony: fizyk, astronom, matematyk, filozof, alchemik, biblista i historyk oraz urzędnik państwowy. Odkrywca trzech zasad dynamiki i prawa powszechnego ciążenia. Uznawany za jednego z najwybitniejszych i najważniejszych uczonych wszech czasów. Newton wysławiał się z wysiłkiem. Do tego stopnia angażował się w swoją pracę naukową, że często zapominał o jedzeniu i nieprzyjaźnie lub obojętnie odnosił się nielicznych bliskich osób, które miał. Wykłady prowadził nawet wtedy, gdy nikt na nie nie przychodził. Mówił do pustej sali. W wieku 50 lat przeszedł załamanie nerwowe. Popadł w depresję i paranoję.

DziękujemyZa uwagę

Mamy dla Was zadanie. Kliknijciew kostkę!

# data[].attributes.attachment_link.description
"Niebieski" Mój kolega z autyzmem Opracowanie: Patrycja Gutowska Cześć!Jestem Zielony.Opowiem Wam o moim koledze z klasy. To jest nasza nauczycielka, pani Pomarańczowa Dzień dobry!Kilka słów i ja dorzucę ;) Zanim poznacie Niebieskiego, obejrzyjcie film To jest Niebieski. Chodzi z nami do klasy. Niebieski ma autyzm.

# data[].attributes.attachment_link.description
Misja Instytutu jest dzialalnosc naukowo-badawcza prowadzona do nowych rozwiazan technicznych i organizacyjnych uzytecznych w ksztaltowaniu warunkÃ³w pracy zgodnych z zasadami bezpieczenstwa pracy i ergonomii oraz ustalenie podstaw naukowych do wlasciwego ukierunkowania polityki spoleczno-ekonomicznej panstwa w tym zakresie.

# data[].attributes.attachment_link.title
Podsumowanie szkolenia - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
nauka biologia przyroda lekcja "specjalne potrzeby edukacyjne" "nauczanie zdalne" eksperymenty "lekcje online" autyzm "niepełnosprawność intelektualna" "funk...

# data[].attributes.attachment_link.description
Alicja Kowalska - nauczyciel w Niepublicznej Szkole dla Dzieci z Autyzmem "Przylądek". Na co dzień pracuję z dziećmi z autyzmem i niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Pandemia korona wirusa zmotywowała mnie do nagrywania dla moich uczniów filmików na YT. W nagrywaniu bardzo mi pomaga moja 11-letnia córka. To ona jest kamerzystką.

# data[].attributes.attachment_link.title
Wsparcie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – rekomendacje MEN - Ministerstwo Edukacji i Nauki - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
W czasie ograniczenia funkcjonowania szkół i placówek oświatowych zajęcia adresowane do uczniów ze specjalnymi potrzebami, w tym tych objętych kształceniem specjalnym i pomocą psychologiczno-pedagogiczną, organizuje się również za pomocą metod i technik kształcenia na odległość. Przedstawiamy kilka…

# data[].attributes.attachment_link.title
Mentimeter - głosowanie, zbieranie opinii - Percepti Edukacja

# data[].attributes.attachment_link.description
Szybkie głosowanie? Zbieranie opinii? Wyniki w formie efektownej chmury słów lub animowanych wykresów? - Tak! - odpowiada Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.title
Najnowsze ćwiczenia, zabawy i gry do wydrukowania. - Printoteka.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
W sewisie Printoteka znajdziecie karty pracy, ćwiczenia, gry online, gry planszowe, gry karciane wspierające naukę. Materiały testowane i lubiane przez nauczycieli, pedagogów, logopedów przygotowane specjalnie dla dzieci.

# data[].attributes.attachment_link.description
POUFNOŚĆ Dbamy o poufność naszych rozmów. Czuwamy nad Twoim bezpieczeństwem. Nikomu nie powiemy, o czym rozmawialiśmy. W sytuacji, gdy Twoje zdrowie lub życie są zagrożone, skontaktujemy Cię z osobami, które zapewnią Ci bezpośrednią pomoc. WSPARCIE Są takie dni, kiedy czujesz, że coś jest nie tak, masz dużo na głowie albo gdy coś zaczyna Cię przytłaczać.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nasze szkoły czeka przyjęcie tysięcy dzieci, którym świat nagle pokazał swoją najokrutniejszą twarz. Myślmy o tej sytuacji w perspektywie dłuższej niż tydzień, czy nawet kwartał. Nawet jeśli coś ma się wydarzyć wolniej, czy nie wydarzyć teraz. Naszym głównym wrogiem nie jest nasze sumienie, że zrobiliśmy za mało, tylko stres, który za jakiś czas może wyłączyć nas z działania. Pomaganie, podobnie jak wychowanie to nie sprint, tylko maraton.

fot.: Thiago Rocha, źródło: www.unsplash.com

Trwa właśnie pospolite ruszenie na pomoc ukraińskim uchodźcom. Nie tylko wpłacamy pieniądze, rozmawiamy z dziećmi o wojnie... Część z nas szykuje swoje mieszkania dla gości, wiezie na granicę jedzenie, opatrunki, leki, przywozi umordowanych i przerażonych uchodźców, w znacznej części dzieci. Energia tego zrywu jest nieprawdopodobna. Jak jednak utrzymać ten poziom zaangażowania, jak nie zmarnować potencjału?

Pierwszy odruch serca liczy się najbardziej. Pierwsze słowo do dziennika, drugie.... Rzecz jednak w tym, że pierwszy odruch i słowo, jednorazowa wpłata nie wystarczą. Pomaganie, podobnie jak wychowanie, to nie sprint, a maraton. Jeśli dostaniemy zadyszki, cały wysiłek pójdzie wniwecz. Pozostaniemy z poczuciem klęski.

Mocne serce nauczyciela

Taki maraton już od kilku lat pokonują nauczyciele polskich szkół. Przebiegli przez powoływanie do życia gimnazjów, przez ich likwidację, przez kolejną reformę egzaminów po gimnazjum, po szkole podstawowej czy wreszcie egzaminów maturalnych. Zmagali się z tymi zmianami, protestowali przeciwko nim, strajkowali. Kiedy wydawało się, że mogą odsapnąć, przyszła pandemia. Razem z nią strach, niepewność, izolacja.

Liczyliśmy na to, że wraz z wiosną osłabnie siła pandemii i jej problemy, gdy nagle polskie szkoły spotkały się z kolejnym wyzwaniem: zbrodniczą wojną Rosji przeciwko Ukrainie. Jak widać nie tylko maratończyk, ale i nauczyciel musi mieć mocne serce. I tak nauczyciel ruszył do pracy, pomocy nowym ludziom i wychowania z nowymi siłami. To jednak ogromne wyzwanie, a biegacz jest zmęczony.

Stres w szkole dotyka wszystkich

Polskie szkoły czeka przyjęcie w swoje mury tysięcy dzieci, które straciły swe domy, których brutalnie oddzielono od bliskich, dla których świat obnażył w jednej chwili swoją najokrutniejszą twarz. Ich maraton właśnie się rozpoczął. Dlatego myślmy o tej sytuacji w perspektywie dłuższej niż tydzień, miesiąc czy nawet kwartał. Nawet jeśli coś ma się wydarzyć wolniej, mniej spektakularnie czy nie wydarzyć teraz. Naszym głównym wrogiem nie jest nasze sumienie, że zrobiliśmy za mało, tylko stres który za jakiś czas może wyłączyć nas z działania.

Poczucie sprawstwa a poziom stresu

Piszemy o tym na kanwie podcastu z profesorem Markiem Kaczmarzykiem, poświęconego stresowi ucznia w szkole. Bo choć stres ucznia i nauczyciela związany ze szkołą nie ma tych samych motywów, to działa według podobnych mechanizmów. I analogicznie jak z uczniem, tak samo jest z nauczycielami. Gdy poziom stresu przekracza możliwości kontroli, kończy się jego działanie mobilizujące. Słowem, gdy tracimy poczucie sprawstwa, a sytuacja się przeciąga, pojawia się drugi rodzaj stresu, który uszkadza nie tylko mózg, ale i resztę ciała przez podstępne choroby.

Pomaganie jak wychowanie. To nie sprint, a maraton

Aby zachować poczucie sprawstwa, chcemy działać z całych sił teraz. Działanie uśmierza ból. Ale tych sił musi nam starczyć na długo. Wspieranie polskich uczniów podczas pandemii oraz wojny, jaką rozpętała Federacja Rosyjska, wspieranie Ukraińców, wspieranie swoich rodzin, wspieranie siebie nawzajem związane jest z potężnym stresem, który szybko się nie skończy.

Jeśli wyobrazimy sobie, że sytuacja ta potrwa kilka lat i się nie poprawi, trzeba zadbać o każdą cząstkę sił, jakie mamy. To największy atut w starciu z przepełnionymi klasami, brakiem funduszy, brakiem umiejętności fachowego wsparcia straumatyzowanych dzieci i przede wszystkim ogromnym własnym zmęczeniem. Zły stres, nazywany fachowo dystresem, tylko czeka by nas wyłączyć.

Pigułka wiedzy: Sprawność przywoływania informacji z pamięci, jak w czasie klasówki, czy przed tablicą, jest uzależniona od poziomu stresu, któremu poddany jest młody człowiek. Nawet dobrze przygotowanemu do odpowiedzi nastolatkowi w sytuacji emocjonalnie niepewnej hipokamp ogranicza dostęp do kory przedczołowej i w ten sposób odcina od części zasobów pamięci, które zgromadził na poczet tego testu. Jeśli sytuacja jest powtarzalna, może się okazać, że dochodzi do uszkodzenia hipokampu, który nie jest w stanie regulować już poziomu stresu. Pojawiają się negatywne konsekwencje nie tylko dla pamięci ale i zmiany psychosomatyczne w całym organizmie. Nie oznacza to jednak, że stres jest sytuacją zawsze negatywną. Rozróżnia się bowiem dwa rodzaje stresu, z których pierwszy jest mobilizujący, tak zwany eustres i drugi destrukcyjny, tak zwany dystres. Okresowe tworzenie sytuacji w pozytywny sposób stresujących tworzy warunki do większego zaangażowania w naukę czy pracę. Jest to jednakże narzędzie ryzykowne, czego powinniśmy jako rodzice i nauczyciele mieć świadomość. To przecież na nas spoczywa odpowiedzialność za pozytywne środowisko emocjonalne w szkole i to ono, a nie nawet najbardziej pozytywny stres w dłuższym czasie sprzyja nauce i wychowaniu.

Jak się bronić przed stresem?

Do majówki będziemy "szyli na bieżąco" i choć mówi się o rozwiązaniach typu ukraińskich szkół „na uchodźtwie" z ukraińskimi nauczycielami i podręcznikami przywiezionymi ze wschodu, to raczej polscy dyrektorzy polskich podstawówek będą stawać na rzęsach, by realizować swą misję. W wakacje - o ile nie zapomnimy o ukraińskich dzieciach jak o pandemii - powinny pojawić się rozwiązania systemowe, które testować będziemy we wrześniu. Czy się sprawdziły, będziemy wiedzieć w grudniu. Maraton będzie trwał.

Dlatego róbmy swoje. Różnorodność, którą wniosą (i wnoszą) Ukraińcy do szkół, zawsze była wartością demokratycznej edukacji i wciąż warto o niej pamiętać. Podejście metodyczne, długoplanowe jest wartością każdego mądrego działania. Poza gestami liczy się codzienna sumienna praca.

To nauczyciele są na pierwszym froncie

Podobnie jak z pandemią, będziemy coraz bardziej zmęczeni, nasze zasoby materialne, czasowe i emocjonalne skurczą się, każdy dzień będzie przynosił większe zniechęcenie. Dlatego by pomagać innym, chrońmy siebie. Nasi uczniowie, nasze koleżanki, nasi koledzy i wreszcie nasi bliscy potrzebują nas nie tylko dziś. Róbmy też to, co w tym wszystkim sprawia nam przyjemność i pozwala zachować równowagę. Co pozwoli nam przetrwać. Tylko tak starczy nas dla innych.

To samo zresztą myślimy o sobie w EduAkcji. Będziemy robić wszystko, by nasze szkolenia czy aktywność w sieci - wzmacniała Was, nauczycieli, wychowawców i rodziców w waszej obecnej sytuacji, ale nie tak, jakby świat miał się zaraz skończyć. Świat ma trwać. Dzięki Wam i nam. Dla dzieci.

Opracowanie: EduAkcja
Masz uwagi, komentarze? Super. Zostaw je na dole strony.
Albo napisz maila: w.albinski@edu-akcja.pl

# data[].attributes.attachment_link.title
Szkoła, stres i wojna. Róbmy swoje - EduAkcja

# data[].attributes.attachment_link.description
Nasze szkoły czeka przyjęcie tysięcy dzieci, którym świat nagle pokazał swoją najokrutniejszą twarz. Myślmy o tej sytuacji w perspektywie dłuższej niż tydzień, czy nawet kwartał. Nawet jeśli coś ma się wydarzyć wolniej, czy nie wydarzyć teraz. Naszym głównym wrogiem nie jest nasze sumienie, że zrobiliśmy za mało, tylko stres, który za jakiś czas może wyłączyć nas z działania.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Oprócz czynników biologicznych wpływ na ADHD mają również czynniki społeczne. Naukowcy mocno negują hipotezy mówiące o tym, że błędy wychowawcze sprawiają, iż dzieci są nadpobudliwe. Stwierdzają tylko, że takie czynniki jak brak zasad i norm, złe warunki rodzinne oraz porywczość rodziców pogłębiają objawy ADHD. Niezaprzeczalny jednak staje się fakt, że czas okołoporodowy w dużej mierze wpływa na dziecko. Wymienia się dwa czynniki: nikotynę i alkohol, które mają wpływ na mózg dziecka. Związek ADHD z paleniem papierosów w czasie ciąży przeprowadził S. Milberger ze współpracownikami z Massachusetts General Hospital i z Harvard Medical School. Okazało się, że palenie papierosów podczas ciąży jest jedną z przyczyn ADHD. Ryzyko występowania zaburzenia nadpobudliwości psychoruchowej...

Profesor psychologii Elaine Aron przeprowadziła badania, których wyniki zamieściła w książce „Wysoko wrażliwe dziecko. Jak je zrozumieć i pomóc mu żyć w przytłaczającym świecie?". Z tych badań wynika, że jedną z powszechnie dziedziczonych cech jest wysoka wrażliwość, która występuje u około 15-20% dzieci (niezależnie od płci). W związku z tym wiedza o tym, czym jest wysoka wrażliwość, jakie są jej cechy oraz jak wpływa na funkcjonowanie dziecka, jest niezbędna. Wysoko wrażliwe dziecko charakteryzuje: głębokie przetwarzanie - inaczej głębsze analizowanie docierających informacji, co sprawia, że dziecko poświęca na to dużo energii i czasu. Ta cecha sprawia, że dzieci wysoko wrażliwe sprawiają wrażenie wolniejszych. Nie dajmy się na to złapać! One nie...

# data[].attributes.attachment_link.description
Oprócz czynników biologicznych wpływ na ADHD mają również czynniki społeczne. Naukowcy mocno negują hipotezy mówiące o tym, że błędy wychowawcze sprawiają, iż dzieci są nadpobudliwe. Stwierdzają tylko, że takie czynniki jak brak zasad i norm, złe warunki rodzinne oraz porywczość rodziców pogłębiają objawy ADHD.

# data[].attributes.headline
Obejrz fragment, jak ta historia może się skończyć?

# data[].attributes.subject
Obejrz fragment, jak ta historia może się skończyć?

# data[].attributes.headline
Metody nauczania w przedszkolu aktywizujące

# data[].attributes.subject
Metody nauczania w przedszkolu aktywizujące

# data[].attributes.attachment_link.title
2 kryteria diagnostyczne icd 10 f,84 (2)

# data[].attributes.attachment_link.title
Zespół Aspergera - księga pytań i odpowiedzi

# data[].attributes.headline
Algorytm oceny ryzyka występ. przemocy dla dziecka do 9 lat

# data[].attributes.subject
Algorytm oceny ryzyka występ. przemocy dla dziecka do 9 lat

# data[].attributes.attachment_link.title
Procedura NK do 9 lat -oswiata_dzieci_mlodsze

# data[].attributes.headline
Postępowanie w związku z wystąpieniem przemocy w rodzinie- broszura

# data[].attributes.subject
Postępowanie w związku z wystąpieniem przemocy w rodzinie- broszura

# data[].attributes.attachment_link.title
Ogólnopolskie Pogotowie dla Ofiar Przemocy w Rodzinie "Niebieska Linia"

# data[].attributes.attachment_link.description
Ogólnopolskie Pogotowie dla Ofiar Przemocy w Rodzinie "Niebieska Linia". Pomoc, porady, serwis prawny, szkolenia, informacje o przemocy domowej. Placówka Instytutu Psychologii Zdrowia PTP.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wierzymy, że mądra edukacja, realizowana w duchu wolności, równości i empatii to podstawowy składnik zrównoważonego rozwoju każdego człowieka i szansa na dobre życie. Podstawą naszych przedsięwzięć jest działanie w duchu Efektu Domina. Przygotowujemy inspirujące artykuły oraz unikalne scenariusze zajęć z dziećmi i młodzieżą. Wierzymy, że rozwój kompetencji społeczno-emocjonalnych od najmłodszych lat, pozwala stawać się bardziej świadomym człowiekiem oraz skuteczniej działać na rzecz innych.

"Model wychowywania chłopców na twardzieli ma się dobrze. Rodzice przekazują synom, że nie powinni oni okazywać uczuć". Rozmowa z Dawidem Mędralą, doktorantem na Uniwersytecie Pedagogicznym w Krakowie, który naukowo zajmuje się empatią i neurodydaktyką.

Zobacz więcej

Edukacja pomaga rozwijać skrzydła
i realizować marzenia

Wybierz odpowiedni przedział wiekowy dla swoich podopiecznych

Szukasz inspiracji? Skorzystaj z naszych opracowań, źródeł wiedzy, dowiedz się więcej o realizowanych projektach i wydarzeniach.
Bądź z nami w kontakcie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kulczyk Foundation pomaga organizacjom i ludziom efektywnie pomagać. Wspiera projekty infrastrukturalne i inwestycje społeczne w krajach rozwijających się.

# data[].attributes.body
Testy autyzm fundacja JiM

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TA STRONA UŻYWA COOKIES.
Strona wykorzystuje pliki cookies w celu optymalizacji treści przekazywanych przez Fundację i dostosowania ich do Twoich potrzeb. Możesz określić w przeglądarce warunki przechowywania i dostępu do cookies. Dalsze korzystanie z naszego serwisu bez zmiany ustawień przeglądarki oznacza akceptację stosowania plików cookies. Więcej...

# data[].attributes.attachment_link.description
TA STRONA UŻYWA COOKIES. Strona wykorzystuje pliki cookies w celu optymalizacji treści przekazywanych przez Fundację i dostosowania ich do Twoich potrzeb. Możesz określić w przeglądarce warunki przechowywania i dostępu do cookies. Dalsze korzystanie z naszego serwisu bez zmiany ustawień przeglądarki oznacza akceptację stosowania plików cookies. Więcej...

# data[].attributes.attachment_link.title
Anti Bullying Animated Short Film Project

# data[].attributes.headline
Algorytm oceny ryzyka występ. przemocy dla dziecka > 9 lat

# data[].attributes.subject
Algorytm oceny ryzyka występ. przemocy dla dziecka > 9 lat

# data[].attributes.attachment_link.title
Procedura NK powyżej 9 lat oswiata_dzieci_starsze

# data[].attributes.headline
Przemoc artykuł o przypadkach samobójstw w Polsce

# data[].attributes.subject
Przemoc artykuł o przypadkach samobójstw w Polsce

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Była zwyczajna, deszczowa sobota. Ania wróciła do domu. Zamknęła drzwi do swojego pokoju, wzięła do ręki skakankę. Zrobiła z niej pętlę.

Matka znalazła ją kilka godzin później – zimna, siną, powieszoną. 14-latka zabiła się przez kolegów z klasy, którzy zgotowali jej w klasie piekło. Jak rozpoznać, że nasze dziecko pada ofiarą szkolnej przemocy? Kto staje się klasową ofiarą? Jak pomóc nękanemu dziecku?

O tragedii, która wydarzyła się w gdańskim Gimnazjum nr 2, mówiła cała Polska. 14-letnia gimnazjalistka Ania Halman wyróżniała się urodą. Była najpiękniejsza w klasie. Wszyscy jej tej urody zazdrościli. Niektórzy aż za bardzo. Powiesiła się w swoim pokoju po tym, jak została poniżona przez swoich kolegów na oczach całej klasy.

W piątek 20 października 2006 roku gimnazjaliści Łukasz P., Arkadiusz P., Mateusz W., Michał S. i Dawid M. wyciągnęli dziewczynę z ławki. Robili sprośne żarty, rzucali obleśne uśmiechy. 14-latkowie klepali płaczącą Anię po pośladkach, zdejmowali z niej spodnie i bluzkę, udawali, że gwałcą dziewczynę. Wszystko było nagrywane przez jednego z nich telefonem komórkowym. Nikt nie pomógł Ani. Nikt nie powstrzymał chłopaków. Cały spektakl z gwałtem w tle obserwowało 20 uczniów.

Dzień później, w sobotę, Ania powiesiła się na skakance w swoim pokoju. – Jakoś nie przyszło mi do głowy, że przez te wygłupy w sali to się mogło stać. Nic wielkiego tam się nie działo: bieganie, wygłupianie się, gonienie się wokół ławek – powiedział potem jeden ze sprawców, Mateusz W. – To były końskie zaloty, tak jak to w szkołach się dzieje. Tak się zaczepia dziewczyny.

Przestraszeni sprawcy usunęli film z telefonu. Policyjnym informatykom udało się go jednak odzyskać. Właśnie po obejrzeniu tego drastycznego filmu matka dziewczyny, Mariola Halman, stwierdziła, że chłopcy są winni śmierci jej córki. Ruszył proces chłopaków. Jak się zakończył?

W marcu 2011 przed Wydziałem Rodzinnym Sądu Rejonowego w Gdańsku zapadł wyrok, zgodnie z którym na chłopców znęcających się nad Anią nałożono nadzór kuratora sądowego. Sąd uznał bowiem, że uczniowie przez siedem tygodni wielokrotnie znęcali się nad dziewczyną. Obrażali ją i znieważali, a także naruszali jej nietykalność osobistą.

Bo był rudy

Nie żyje też 15-letni Mikołaj z Gimnazjum nr 2 w Puszczykowie. On wyróżniał się kolorem włosów. Był rudy i tylko tyle wystarczyło, by rówieśnicy zgotowali mu piekło.

W styczniu 2012 r. Mikołaj został znaleziony w lesie z foliową reklamówką na głowie. Nie wytrzymał znęcania się nad nim w szkole i popełnił samobójstwo. Uczniowie z jego gimnazjum mówili wprost, że prześladowany był z powodu koloru włosów.

Bo był grzeczny

Dominik Szymański z Bieżunia wyróżniał się ubiorem. Jego historia znów zwróciła uwagę całej Polski na agresję i przemoc wśród dzieci. Mama Dominika, Anna, potrafiła zbudować dobre relację z synem, jednak okazało się, że i to nie pomogło zapobiec tragedii. Dyrekcja szkoły oraz nauczyciele, którzy byli świadkami dręczenia nastolatka, nie potrafili zrobić nic, by zatrzymać katastroficzny bieg zdarzeń.

Dominik po prostu lubił ładne ubrania i spodnie rurki, dbał o swoją fryzurę oraz zachowywał się jak grzeczny chłopak – tak uczyła go mama. To wystarczyło, by koledzy z klasy poniżali go, bili oraz nazywali chłopaka „pedziem”. 14-latek dzielił się z bliskimi niektórymi straszliwymi przeżyciami, jednak chciał uporać się z dokuczliwymi kolegami sam. – Mama, ja honorowo skończę szkołę, dam radę – mówił. Niestety, stało się inaczej.

Dominik Szymański, 14-letni uczeń klasy pierwszej gimnazjum w Bieżuniu napisał w liście pożegnalnym: „Jestem zerem”. Powiesił się we framudze drzwi na sznurówkach. W mediach społecznościowych pojawiły się pełne pogardy wpisy. „Dobrze że zdechł” – pisali jego rówieśnicy.

Co może zrobić dorosły? Rozmowa z psychologiem

Te trzy przerażające historie wstrząsnęły światem dorosłych. Jak wśród dzieci może rodzić się tyle nienawiści, agresji, pogardy, gdzie podziała się wrażliwość na cierpienie innych, czemu zabrakło zrozumienia i współczucia? Rodzice zmarłych dzieci zastanawiają się, czy można było uniknąć tragedii, co zrobili nie tak i jak powinni byli się zachować. W niektórych sytuacjach pomóc może tylko specjalista, ale zazwyczaj wystarczą czujność, cierpliwość oraz przyjaźń kochającego rodzica. O tych rzeczach rozmawiamy z psychologiem dziecięcym Moniką Perkowską.

Dobrze pamiętamy tragiczną sprawę Ani Halman, 14-latki, która powiesiła się po szkole. Może dałoby się tego uniknąć, gdyby rodzice zauważyli niepokojące zachowanie dziecka? Na co, jako rodzice, musimy zwrócić uwagę?

– Obniżony nastrój, niewychodzenie z pokoju, izolowanie się, brak rozmów z rodzicami, jakieś nietypowe zachowanie dziecka, unikanie szkoły, wagarowanie. Trzeba było porozmawiać z nauczycielami, zapytać, czy dziecko regularnie chodzi do szkoły, czy nie wagaruje. Alarmującym zachowaniem może być też wzmożona agresja wobec domowników.

Jeśli dziecko nie chce dzielić się z rodzicami swoimi problemami w szkole i nie jest chętne do rozmowy, jak możemy skłonić je, by się przed nami otworzyło?

– Zmusić się nie da. Jeśli nie rozmawialiśmy szczerze z dzieckiem do tej pory, będzie to trudno zrobić tu i teraz. Musimy zdawać sobie sprawę, że budowanie stosunków z dzieckiem jest długoterminowe i nie możemy oczekiwać od 15-latka, że nagle zacznie się z nami dzielić swoimi problemami, jeśli do tej pory tego nie robił. Można spróbować opowiedzieć najpierw o sobie, o jakichś swoich sytuacjach z dzieciństwa. Możemy pójść na spacer i spróbować coś z dziecka wyciągnąć albo zaprowadzić je po prostu do psychologa.

Spotkałam się z sytuacją, kiedy pytania „Co słychać w szkole?” wprowadzały nastolatka w szał. Jak wtedy mamy postępować?

– Można pytać, ale nie od razu po szkole, bo to jest denerwujące.  Oczywiście, że warto interesować się tym, co się u dziecka dzieje, natomiast podkreślam jeszcze raz: rozmawiamy o konkretnym procesie, bo to nie jest tak, że mam 15-letnie dziecko i nagle pytam co dziś w szkole. By 15-latek opowiadał, powinien być pytany o to już wtedy, gdy miał 7 lat. Od początku kształtujemy swoją relację z dzieckiem, więc jeśli ma to być porada na tu i teraz dla rodziców, którzy tego kontaktu nie mają, to nie zadziała.

Jeśli wiemy, że nasze dziecko padło ofiarą innych uczniów z klasy, co należy zrobić i jak się zachować?

– Iść do szkoły, do wychowawcy, pedagoga, dyrektora, zgłosić to. Jeśli były to jakieś czyny karalne, zgłosić na policję. Jeśli wiemy, że dziecko było dręczone, najlepiej by było zmienić szkołę i zabrać dziecko z takiego środowiska. Natomiast jeśli mówimy o delikatnych zaczepkach, które się zdarzają, to można z dzieckiem ćwiczyć jakieś scenki, możemy mówić jak ma reagować na takie sytuacje: czasem coś zignorować, nie pokazywać, że go boli, udawać.

A jeśli okaże się, że problem tkwi w naszym dziecku: nie ma ono kolegów, jest niemiłe dla innych, nie potrafi nawiązać kontaktu z rówieśnikami?

– Zapisać je na terapię do psychologa. Dziecko można nauczyć pewnych umiejętności społecznych poprzez terapię.

Co należy robić, by uchronić dziecko przed ewentualnymi problemami z rówieśnikami?

– Należy wcześniej pokazywać, że są takie sytuacje, rozmawiać o tym i opowiadać, jak się skończyły, opisywać konkretne uczucia i emocje wszystkich osób biorących udział w tych sytuacjach, można profilaktycznie chodzić z dzieckiem na zajęcia grupowe, gdzie nauczy się umiejętności społecznych.

FAKT.PL

Poleć Dziennik Polityczny na Facebooku:

# data[].attributes.attachment_link.title
Szok! Fala w szkole. Ania powiesiła się, bo dręczyli ją w klasie - Dziennik Polityczny

# data[].attributes.attachment_link.description
Była zwyczajna, deszczowa sobota. Ania wróciła do domu. Zamknęła drzwi do swojego pokoju, wzięła do ręki skakankę. Zrobiła z niej pętlę. Matka znalazła ją kilka [...]

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Drogi nauczycielu,

Znajdziesz tu przykłady scenariuszy zajęć psychoedukacyjnych. Wdrożenie ich w życie szkoły pozwoli na sprawną realizację programów przeciwdziałania agresji i przemocy wśród uczniów.

Jeśli prowadzenie zajęć psychoedukacyjnych metodami aktywnymi jest dla Ciebie nowością, proponujemy przeczytanie krótkiej informacji, która może Ci w tym pomóc.

Zajęcia tego typu to zajęcia w kręgu. Ich istotą jest praca w oparciu o własne doświadczenia uczestników, które zostają uruchomione dzięki specjalnie dobranym ćwiczeniom, a następnie wspólnie zebrane i opracowane. Prowadzący również uczestniczy w kręgu i obowiązują go takie same zasady, chociaż jego rola jest oczywiście odmienna.

Rola prowadzącego to:

1. Czuwanie nad przestrzeganiem ustalonych zasad.

2. Reagowanie na trudne sytuacje w grupie.

3. Docenianie aktywności i pomysłów uczniów.

4. Uwzględnianie indywidualnych możliwości i potrzeb uczestników.

5. Własna otwartość i gotowość do dzielenia się (w razie potrzeby) swoimi poglądami i doświadczeniami.

Jeśli klasa, z która pracujesz, nie uczestniczyła dotąd w podobnych zajęciach, rozpocznij od zaproponowania kilku umów i zasad, które ułatwią wam pracę. Najważniejsze z nich to:

1. Nie krytykujemy się wzajemnie (nie wyśmiewamy się z innych).

2. Mówimy pojedynczo

3. Wypowiadamy się w sposób dobrowolny (wtedy, gdy mamy na to ochotę).

Zasady te możecie również ustalić wspólnie. Ich brzmienie zależy oczywiście od wieku uczniów, z którymi pracujesz.

Każde z proponowanych zajęć przewidziane jest do poprowadzenia w czasie jednej godziny lekcyjnej, najlepiej jednak zapewnić sobie nieco większą ilość czasu, tak aby uczniowie mieli możliwość swobodnej rozmowy i wymiany poglądów. Scenariusze zajęć można też dzielić na krótsze części.

Scenariusze:

Szkoła podstawowa: klasy I-III

Szkoła podstawowa: klasy IV-VI

Gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalne

Autorzy scenariuszy:
Ewa Czemierowska, psycholog
Hubert Czemierowski, psycholog

# data[].attributes.attachment_link.description
Drogi nauczycielu, Znajdziesz tu przykłady scenariuszy zajęć psychoedukacyjnych. Wdrożenie ich w życie szkoły pozwoli na sprawną realizację programów przeciwdziałania agresji i przemocy wśród uczniów. Jeśli prowadzenie zajęć psychoedukacyjnych metodami aktywnymi jest dla Ciebie nowością, proponujemy przeczytanie krótkiej informacji, która może Ci w tym pomóc. Zajęcia tego typu to zajęcia w kręgu.

# data[].attributes.headline
Wystarczy jedna osoba (by przerwać agresje, przemoc, bullying)

# data[].attributes.subject
Wystarczy jedna osoba (by przerwać agresje, przemoc, bullying)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 0:25•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
Czy osoby autystyczne mogą tworzyć związki? | NEUROATYPOWE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
REM 1 - Diagnoza w wieku 30 lat - Spektrum Autyzmu

If playback doesn't begin shortly, try restarting your device.

0:00

17:46

5:00 / 17:46•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
REM 1 - Diagnoza w wieku 30 lat - Spektrum Autyzmu

# data[].attributes.attachment_link.description
Fundacja Teatroterapia Lubelska jest Organizacją Pożytku Publicznego. Oznacza to, że naszą działalność reguluje ustawa o działalności pożytku publicznego i wolontariacie. Ustawa m. in. umożliwia przekazanie 1 procentu podatku dochodowego na rzecz Organizacji Pożytku Publicznego. Wpływy z podatku są przeznaczone na działalność Organizacji.

# data[].attributes.attachment_link.title
1_ksero Logopedia z neurologopedią w pracy z osobą z ASD (1)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
11 923 031 odwiedzających od 1 lutego 2005, 1 598 wczoraj, 453 dzisiaj. Odwiedza nas 9 gości.

© 2022 ROM-E Metis w Katowicach

# data[].attributes.attachment_link.title
Oferta szkoleniowa na rok szkolny 2021/2022 - kalendarz szkoleń

# data[].attributes.attachment_link.description
Doskonalenie nauczycieli - oferta szkoleniowa na rok szkolny 2020/2021 Regionalnego Ośrodka Metodyczno-Edukacyjnego Metis w Katowicach.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ponad roczna nieobecność dzieci w szkołach ma swoje konsekwencje dla ich rozwoju i dla samych placówek edukacyjnych, zarówno na poziomie technicznym, organizacyjnym, jak i psychologicznym i społecznym. Aby lepiej poradzić sobie z negatywnymi skutkami pandemii w sektorze edukacyjnym, należy dokładnie przyjrzeć się temu, co się zmieniło w polskiej szkole - piszą prof. Natalia WALTER i prof. Jacek PYŻALSKI

.W związku z obawą o rozprzestrzenianie się pandemii COVID-19 12 marca 2020 roku decyzją polskiego rządu zamknięte zostały czasowo placówki edukacyjne w Polsce. Stopniowy powrót wszystkich uczniów szkół podstawowych i średnich rozpoczął się w połowie maja 2021 roku, a zatem po ponad roku fizycznej nieobecności dzieci i młodzieży w placówkach edukacyjnych. Tak długi okres, zwłaszcza dla uczniów młodszych, ale też tych, którzy znajdowali się na etapie zmian poziomów edukacyjnych, wiązał się z wieloma wyzwaniami - zarówno jeśli chodzi o aspekty techniczne, infrastrukturalne, jak i administracyjno-organizacyjne, ale też psychologiczne i pedagogiczne. Należy jednak zaznaczyć, że choć wiele tych trudności pozostało nieprzezwyciężonych aż do dziś, to jednak ta sytuacja też sporo nas nauczyła i pojawiły się tu rozmaite kwestie, które być może staną się wartością i punktem zwrotnym dla przyszłej, popandemicznej edukacji.

Przygotowaliśmy raport, będący swoistą mapą szans i zagrożeń: podzieliliśmy go na obszary, które stały się, w opinii naszej i wielu innych badaczy, kluczowe podczas edukacji zdalnej.

Rozpoczęliśmy od kwestii technicznych i narzędziowych, następnie przedstawiliśmy dydaktyczne, opiekuńczo-wychowawcze, dotyczące kompetencji nauczycieli, a dalej - te związane z relacjami rodzinnymi, rówieśniczymi i szkolnymi, aż po nierówności cyfrowe i kwestie organizacyjno-zarządcze. Całość raportu podsumowaliśmy, przedstawiając rekomendacje wynikające z pogłębionej analizy zakończonych i obecnie realizowanych badań.

Kwestie techniczne

.Jedną z podstawowych kwestii dotyczących kryzysowej edukacji zdalnej podczas pandemii był dostęp do narzędzi umożliwiających prowadzenie i udział w lekcjach na odległość - zarówno jeśli chodzi o uczniów, jak i nauczycieli. Badania Centrum Cyfrowego z pierwszego okresu pandemii, przeprowadzone w kwietniu 2020 roku (Buchner, Majrzak, Wierzbicka, 2020), pokazały, że dla wielu nauczycieli ważnym problemem podczas edukacji zdalnej były braki sprzętowe uczniów. Przyczyny takiego stanu rzeczy wynikały na przykład z faktu, że rodzice pracujący w trybie home office wykorzystywali na bieżąco sprzęt domowy, z którego wcześniej mogły korzystać dzieci. Ogromną trudność w tym zakresie miały przede wszystkim rodziny wielodzietne, ubogie, dysfunkcyjne. Podobnie jeśli chodzi o łącza internetowe uczniów. Przezwyciężenie tych trudności w największym stopniu spadło na barki rodziców, którzy dokonywali zakupu sprzętu, pożyczali go od znajomych, rodziny, z firm.

Wyzwaniem sprzętowym było dostosowanie lekcji do potrzeb osób z niepełnosprawnościami. Trudność z dostępem do sprzętu i aplikacji zgłaszali także rodzice najmłodszych uczniów - samodzielne połączenie się z nauczycielem oraz wykonywanie zadań wymagających umiejętności czytania było niemożliwe. Konieczna stawała się bieżąca obecność osób dorosłych lub starszego rodzeństwa.

Kwestie dydaktyczne

.Dyrektorzy szkół decydowali się na organizację zajęć w formule synchronicznej (w czasie rzeczywistym) lub asynchronicznej. Na początku pandemii zdecydowanie dominującą formą w wielu szkołach była komunikacja asynchroniczna - nauczyciele wysyłali uczniom zadania do wykonania poprzez np. dziennik elektroniczny. Pod koniec, jak pokazały badania Plebańskiej, Szyller, Sieńczewskiej (2021), pomimo nadal istniejących różnych trudności o charakterze technologiczno-metodycznym coraz więcej zajęć zaczęło być prowadzonych cyfrowo w sposób synchroniczny. Zarówno te badania, jak i wspomniane wcześniej badania Centrum Cyfrowego wskazywały na znaczący wzrost zainteresowania platformami do edukacji zdalnej. Dominują przede wszystkim rozwiązania Microsoft 365 wraz z Teams oraz Google Workspace z Classroom i Meet (Plebańska, Szyller, Sieńczewska, 2021; Buchner, Wierzbicka, 2020).

O ile podniesienie przez nauczycieli kompetencji operacyjnych związanych z obsługą techniczną rozwiązań e-learningowych nastąpiło dość szybko, nawet mimo początkowych oporów i trudności, o tyle dostosowanie metod dydaktycznych oraz przeplanowanie zajęć stanowiło problem do końca.

Prowadzenie zajęć zdalnych okazało się być w dużej mierze odpowiednikiem pewnych przyzwyczajeń nauczycielskich sprzed okresu pandemii. Wielu kreatywnych nauczycieli w szkole stacjonarnej odczuwało potrzebę bycia kreatywnymi w edukacji zdalnej. I odwrotnie - nauczyciele odtwórczy, stosujący metody podające, robili to samo online. Oczywiście byli też i tacy, którzy stopniowo poprawiali swój warsztat pracy i szukali nowych rozwiązań. Również dla samych uczniów wyzwaniem okazywały się lekcje synchroniczne - mieli trudności z koncentracją, z rozumieniem treści czy wykonywaniem zadań. Ogromnym wyzwaniem były też kwestie związane z weryfikowaniem wiedzy uczniów.

Rozwiązania w obszarze opiekuńczo-wychowawczym

.Zadania szkoły znacząco wykraczają poza funkcje dydaktyczne. Równolegle przecież nauczyciele i inni pracownicy szkoły wykonują zadania opiekuńczo-wychowawcze, a także profilaktyczne, związane z zapobieganiem angażowania się młodych ludzi w zachowania ryzykowne. W początkowym okresie, po zamknięciu szkół, obszar ten podejmowany był w publikacjach badawczych i dydaktycznych jedynie w niewielkim stopniu (por. Pyżalski, 2020). Początkowo skupiano się na prowadzeniu lekcji, zapewnieniu sprzętu, a dopiero upływający czas i często także pojawiające się w obszarach wychowawczych problemy przyniosły zainteresowanie tymi sprawami. Ważne kwestie w tym obszarze dotyczyły m.in. dwóch kluczowych aspektów, tj. diagnozowania problemów uczniów i udzielania im pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz pracy z zespołami klasowymi rozumianymi jako wspólnoty uczniów. Generalnie sfera działań wychowawczych była w zestawieniu z obszarem dydaktycznym dużo trudniejsza do zrealizowania, szczególnie w odniesieniu do specyficznych grup młodych uczniów, na co wskazujemy w podrozdziale raportu dotyczącym nierówności cyfrowych.

Współpraca szkoła - dom

.Czas edukacji zdalnej stanowił wielkie wyzwanie zarówno dla rodziców, jak i dla nauczycieli. Był on jednocześnie okazją do nawiązania bliskiej współpracy i radzenia sobie z wyzwaniami, a także niósł wiele emocji, które mogły prowadzić i prowadziły do konfliktów między przedstawicielami tych grup. Edukacja zdalna nałożyła na wielu rodziców dodatkowe obowiązki, związane ze wspieraniem nauki ich dzieci. Oznaczało to znaczne obciążenie czasowe, szczególnie w przypadku rodziców najmłodszych uczniów. Rodzice marzyli, by ich dzieci wróciły do szkoły i miały w niej bezpośredni kontakt z rówieśnikami, a także z nauczycielami, którzy fachowo tłumaczyliby treści przedmiotowe.

Z drugiej strony - znaczący odsetek nauczycieli wskazywał, iż rodzice często nie wykazywali zrozumienia dla specyfiki pracy nauczycieli w czasie pandemii i wynikających z tego wyzwań oraz nieuniknionych błędów i porażek.

Doświadczenia z pierwszej fali pandemii COVID-19 pokazały wyraźnie, jak ważne jest zorganizowanie komunikacji cyfrowej między domem a szkołą w sposób wystarczający i niewyczerpujący uczniów, ich rodzin i nauczycieli. Zarówno szkoły, jak i rodziny muszą tworzyć i rozwijać nowe wzorce i praktyki komunikacyjne, aby uczenie się na odległość (i online) było bardziej funkcjonalne. Warto tu podkreślić, iż część wypracowanych kryzysowo rozwiązań ma szansę pozostać z nami po pandemii (np. wykorzystanie narzędzi komunikacji zapośredniczonej do wzajemnych kontaktów rodziców i nauczycieli).

Kompetencje cyfrowe nauczycieli i uczniów, wsparcie nauczycieli

.Stosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji wymaga szczegółowego zaplanowania włączania ich do dydaktyki. Należy tu uwzględnić zarówno liczbę mediów (nie może być ich za dużo), jak i ich jakość oraz dobór adekwatny do wieku oraz możliwości percepcyjnych uczniów. Takie podejście wymaga jednak wcześniejszego przygotowania merytorycznego, metodycznego i technicznego nauczycieli. Sytuacja pandemii zmusiła ich, mimo braku tego przygotowania, do wdrożenia technologii do edukacji w sposób nigdy wcześniej nieznany.

Pandemia dobitnie pokazała, że każdy współczesny nauczyciel musi podnosić poziom szeroko rozumianych kompetencji cyfrowych (zarówno technicznych, jak i społecznych), ale jednocześnie otworzyła ogromne możliwości samorozwoju poprzez dostęp do: nauczycielskich grup wsparcia online, umożliwiających dzielenie się doświadczeniem; kursów i szkoleń online (zarówno instytucjonalnych, jak i pozainstytucjonalnych); otwartych zasobów edukacyjnych w postaci instruktaży metodycznych, poradników i książek elektronicznych.

Zdrowie psychiczne uczniów, nauczycieli i rodziców. Dobrostan cyfrowy

.Problemy zdrowia psychicznego zarówno uczniów, jak i dorosłych (rodziców i nauczycieli) stały się kluczowe podczas pandemii. To zainteresowanie wiązało się ze świadomością, iż czas pandemii i edukacji zdalnej jest bardzo bogaty w czynniki ryzyka, które przynajmniej w przypadku niektórych ludzi mogły powodować i - jak pokazują badania - powodowały szereg negatywnych skutków w tym obszarze.

Wyniki polskiego badania dotyczącego nastolatków, ich rodziców i nauczycieli, pt. „Zdalne nauczanie a adaptacja do warunków społecznych w czasie epidemii koronawirusa" (Bigaj, Dębski, 2020), wyraźnie potwierdzają, iż połowa (lub więcej) osób w tych trzech grupach w trzy miesiące po zamknięciu szkół czuła się psychicznie dużo lub trochę gorzej niż przed zamknięciem szkół. W przypadku uczniów odsetki te były najniższe i wynosiły odpowiednio 18 proc. i 30 proc. Takich osób czujących się gorzej psychicznie było więcej wśród rodziców (14 proc. i 40 proc.), a najwięcej w grupie nauczycieli (30 proc. i 35 proc.).

Również styl życia (np. aktywność fizyczna) uczniów, rodziców i nauczycieli bardzo zmienił się w czasie edukacji zdalnej - choć charakter tych zmian był bardzo zróżnicowany. Szczególnych problemów ze zdrowiem psychicznym doświadczyła grupa dzieci wskazująca na pogorszenie relacji z rodzicami i opiekunami (Pyżalski, 2020a). Znaczące były też odsetki młodych ludzi, którzy zaczęli częściej podejmować aktywności wskazujące na złe funkcjonowanie rodziny (Pyżalski, 2000b). Jednak nie dla wszystkich uczniów czas zamknięcia szkół to czas pogorszenia stanu funkcjonowania psychicznego. O tych, którzy czuli się lepiej, nie można zapominać, gdyż bardzo często okres pandemii traktowany jest, w sposób nieuprawniony, jako mający jednoznacznie negatywny wpływ na zdrowie psychiczne i fizyczne.

Wydłużony czas ekranowy w trakcie pandemii COVID-19 stał się przedmiotem licznych badań na całym świecie. Wcześniejsze dowody naukowe wskazywały, że czas spędzany przed ekranem jest powiązany z otyłością, nadciśnieniem, cukrzycą typu 2, krótkowzrocznością, depresją, zaburzeniami snu i innymi chorobami. To podwyższone obciążenie chorobami jest bardziej powszechne wśród osób prowadzących siedzący tryb życia, a zatem dotyczy to również dzieci, młodzieży i nauczycieli, którzy wiele godzin dziennie spędzali przy komputerach lub smartfonach podczas lekcji online. Należy zrewidować dostępne wytyczne i uwzględnić oparte na dowodach interwencje w celu zapobiegania konsekwencjom zaburzonego dobrostanu cyfrowego. Mogą one m.in. promować aktywny styl życia oraz udział w zajęciach dodatkowych na świeżym powietrzu (Sultana i in., 2021; Oberle i in., 2020).

Ważne edukacyjnie relacje społeczne. Nierówności

.Hasło edukacja to relacja znane jest większości osób zajmujących się edukacją. Jakość relacji, głównie tych nauczyciel-uczeń oraz relacji rówieśniczych, leży u podłoża jakości wszystkiego, co się w procesach edukacyjnych dzieje (Pyżalski, Poleszak, 2020). W oczywisty sposób taka zależność nie została zniesiona podczas edukacji zdalnej. Bardzo często jako oczywiste przyjmuje się, że zdalna komunikacja i relacje są gorsze od tych realizowanych w sposób tradycyjny (gdy obecni jesteśmy fizycznie). Okazuje się jednak, że wyniki badań nie wskazują na powszechność tego typu ocen i rysują bardziej skomplikowany obraz sytuacji. Jakość relacji zidentyfikowano już dużo wcześniej jako jeden z najistotniejszych czynników sukcesu edukacji zdalnej oraz edukacji w szerszym kontekście. Oznacza to konieczność zwrócenia szczególnej uwagi na te kwestie zarówno w kontekście prowadzenia edukacji w formie zdalnej, jak i po powrocie do placówek edukacyjnych.

Oczywiste jest, że czas pandemii nie stworzył nierówności pomiędzy uczniami, ale wyraźnie wyostrzył te już istniejące. Pokazał nawet takie, które przed zamknięciem szkół wydawały się już przeszłością, np. związane z nierównościami z dostępem do odpowiedniej jakości sprzętu i łącza internetowego. Kluczową grupą, która doświadczyła nierówności w interesującym nas okresie, byli młodzi ludzie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (Plichta, 2020). Kolejną grupą, która w szczególnie negatywny sposób doświadczyła problemów związanych z edukacją zdalną, byli młodzi ludzie przebywający w placówkach opiekuńczo-wychowawczych różnych typów. W skrajnych przypadkach wykluczenie uczniów z edukacji zdalnej miało charakter całkowity. Po prostu znikali oni z zajęć - a nauczycieli mieli często poważne trudności ze skontaktowaniem się z uczniem i jego rodzicami/opiekunami. Niestety, kwestie te nie były w sposób systemowy diagnozowane, a tym bardziej rozwiązywane w naszym kraju. Oczywiście konsekwencje związane z nierównościami bardzo wyraźnie przeniosą się w czas edukacji popandemicznej, a problem ich zmniejszania pozostaje wciąż aktualny.

.Te i inne kwestie znajdują się w pełnej wersji raportu. Zamieściliśmy w nim również rekomendacje dla dyrektorów i nauczycieli, wynikające z przeglądu badań w podziale na te dotyczące kryzysowej edukacji zdalnej (w kontekście możliwości pojawienia się podobnej sytuacji w przyszłości) oraz popandemicznej edukacji zdalnej, bazującej zasadniczo na formie stacjonarnej (z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych).

Zapraszamy do pobrania całości raportu: [ Natalia Walter
Jacek Pyżalski
LINK]
Bibliografia
Buchner, A., Majchrzak, M., Wierzbicka, M. (2020). Edukacja zdalna w czasie pandemii. Raport. Edycja I. Warszawa: Fundacja Centrum Cyfrowe. https://centrumcyfrowe.pl/edukacja-zdalna/ [dostęp: 11.05.2021].

Oberle, E., Ji, X. R., Kerai, S., Guhn, M., Schonert-Reichl, K. A., & Gadermann, A. M. (2020). Screen time and extracurricular activities as risk and protective factors for mental health in adolescence: A population-level study. Preventive Medicine, 141, 106291.

Plebańska, M., Sieńczewska, M., Szyller, A. (2021). Raport - co zmieniło się w edukacji zdalnej podczas trwania pandemii? Podsumowanie wyników badania Wydziału Pedagogicznego Uniwersytetu Warszawskiego. Warszawa, marzec 2021. Warszawa: Wydział Pedagogiczny Uniwersytetu Warszawskiego. https://files.librus.pl/art/21/04/4/a_zmiany_w_edukacji_zdalnej_oczami_nauczycieli_i_uczniow_LR_LS_graf_1.jpg [dostęp: 17.05.2021].

Plichta, P. (2020). Różne konteksty nierówności cyfrowych a wyzwania dla zdalnej edukacji - propozycje rozwiązań. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja. Pobrano z zdalnie.edu-akcja.pl.

Ptaszek, G., Stunża, G. D., Pyżalski, J., Dębski, M., Bigaj, M. (2020). Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami? Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Pyżalski J. (red.) (2020). Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja. https://zdalnie.edu-akcja.pl/ [13.05.2021].

Pyżalski, J. (2020a). Ważne relacje uczniów i nauczycieli w czasie edukacji zdalnej. W: Ptaszek G., Stunża G. D., Pyżalski J., Dębski M., Bigaj M., Edukacja zdalna: co stało się z uczniami ich rodzicami i nauczycielami?, Gdańsk: GWP.

Pyżalski, J. (2020b). Zmiany w zakresie czasu poświęconego wybranym aktywnościom w czasie pandemii. W: Ptaszek G., Stunża G. D., Pyżalski J., Dębski M., Bigaj M., Edukacja zdalna: co stało się z uczniami ich rodzicami i nauczycielami?, Gdańsk: GWP.

Sultana, A., Tasnim, S., Hossain, M. M., Bhattacharya, S., & Purohit, N. (2021). Digital screen time during the COVID-19 pandemic: A public health concern. F1000Research, 10(81), 81.

Walter, N. (2020). Mamy (za) duży wybór - jak nie zgubić się wśród narzędzi cyfrowych? W: Pyżalski, J. (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja. 51-58. https://zdalnie.edu-akcja.pl/.

# data[].attributes.attachment_link.title
Prof. Natalia WALTER, Prof. Jacek PYŻALSKI: Raport o kryzysowej edukacji zdalnej w Polsce w czasie COVID-19 - Wszystko co najważniejsze

# data[].attributes.attachment_link.description
Ponad roczna nieobecność dzieci w szkołach ma swoje konsekwencje dla ich rozwoju i dla samych placówek edukacyjnych, zarówno na poziomie technicznym, organizacyjnym, jak i psychologicznym i społecznym. Aby lepiej poradzić sobie z negatywnymi skutkami pandemii w sektorze edukacyjnym, należy dokładnie przyjrzeć się temu, co się zmieniło w polskiej szkole.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Raport o zdalnym nauczaniu w Polsce a zmęczenie cyfrowe

Jak wynika z projektu badawczego „Zdalne nauczanie a adaptacja do warunków społecznych w czasie epidemii koronawirusa", wśród uczniów, rodziców oraz nauczycieli widoczne są wyraźne symptomy nadużywania mediów cyfrowych. Przemęczenie, przeładowanie informacjami, niechęć do korzystania z komputera i internetu oraz rozdrażnienie z powodu ciągłego używania technologii informacyjno-komunikacyjnych to najczęściej występujące objawy zmęczenia cyfrowego.

W badaniu poszukiwano odpowiedzi:

* Co myślą uczniowie, rodzice oraz nauczyciele o zdalnej edukacji? Jak oceniają swoje przygotowanie do tej formy prowadzenia zajęć?

* Jak zmieniło się korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz różnych zasobów online w czasie rozprzestrzeniania się wirusa w porównaniu do okresu wcześniejszego?

* Jak nauczyciele, nauczycielki, rodzice oraz uczniowie poradzili sobie z obowiązkiem realizacji zajęć w formie zdalnej?

* Jak wyglądało zaangażowanie nauczycieli, uczniów oraz rodziców w realizację tych zajęć? Jakiego wysiłku (poznawczego, emocjonalnego, fizycznego) to od nich wymagało oraz jakich kompetencji (technicznych, organizacyjnych, metodyczno-dydaktycznych, społecznych)?

* Jakie emocje i stany emocjonalne towarzyszyły uczniom, rodzicom oraz nauczycielom w okresie zdalnej edukacji?

* Jakiego rodzaju wsparcia oczekiwali nauczycieli, uczniowie oraz rodzice, a jakie otrzymali?

* Czy rodzice, uczniowie oraz nauczyciele poszukiwali sposobów rozwiązania trudności, jakie pojawiały się w związku ze zdalną edukacją, w jakich miejscach i jakimi sposobami?

Z badań wynika, że w czasach zdalnego nauczania kontakty z rówieśnikami pogorszyły się dla około 50 proc. nastolatków, a 23 proc. ma gorsze relacje z wychowawcami. 35 proc. nauczycieli oceniło swoje relacje z uczniami jako gorsze niż wcześniej, a 21 proc. nauczycieli miało gorsze relacje z rodzicami uczniów niż przez pandemią. Aż 13 proc. uczniów pogorszyły się relacje z rodzicami w tym okresie.

Niemal połowa badanych oceniła lekcje zdalne jako gorsze niż tradycyjne, a ważna okazała się jakość nauczania przez nauczyciela, a nie zastosowana technologia.

O ile prawie 60% badanych rodziców ocenia raczej dobrze i zdecydowanie dobrze przygotowanie nauczycieli oraz szkół do przekazywania wiedzy w sposób zdalny, o tyle sami nauczyciele własne przygotowanie oceniają już nieco gorzej. Prawie 45% z nich uważa, że czuje się przygotowanych do zdalnego nauczania w stopniu małym i umiarkowanym. Z kolei niewiele mniej nauczycieli (40%) czuje się przygotowanych do takiej formy nauczania w stopniu co najmniej dużym, przy czym tylko 10,1% z nich twierdzi, że czuje się w pełni przygotowanych do takiej pracy.

Jeśli chodzi o przygotowanie techniczne, to prawie co 4. rodzic oraz co 3. nauczyciel musiał zakupić nowy sprzęt oraz dokupić dodatkowy transfer danych internetowych, co wiązało się z wydatkami obciążającymi budżet domowy bez możliwości otrzymania zwrotu. Około trzy czwarte badanych rodziców i około 86% nauczycieli musiało zainstalować dodatkowe oprogramowanie i aplikacje, dzięki którym możliwe było aktywne uczestniczenie w procesie zdalnego uczenia się lub nauczania. W obszarze kompetencyjnym z kolei, tylko co 3 rodzic musiał nauczyć się i/lub dziecko obsługi dodatkowego sprzętu (mikrofon, kamera, słuchawki), którego wcześniej nie używał, zaś w przypadku nauczycieli musiał to już zrobić prawie co drugi (48,1%).

Projektem badawczym „Zdalne nauczanie a adaptacja do warunków społecznych w czasie epidemii koronawirusa" objęci zostali nauczyciele, uczniowie i rodzice z wybranych szkół podstawowych i ponadpodstawowych w całej Polsce trwało od 12 maja do 12 czerwca 2020 roku, było w pełni anonimowe, jednakże zastosowane narzędzie pozwoliło porównać odpowiedzi respondentów w obrębie danej szkoły. Zebrane informacje posłużyły do sporządzenia raportu naukowego i przygotowania stosownych rekomendacji związanych z przygotowaniem nauczycieli, rodziców i uczniów do wdrażania rozwiązań zdalnego nauczania w edukacji formalnej. Powstałe materiały zostaną udostępnione bezpłatnie dla każdego internauty oraz przekazane podmiotom związanym z kształtowaniem oświaty w Polsce. Ponadto, szkoły biorące udział w badaniu otrzymają zanonimizowany raport z badania w swojej placówce oraz certyfikat udziału w projekcie badawczym.

W skład zespołu badawczego weszli: dr hab. Grzegorz Ptaszek, prof. AGH (Akademia Górniczo-Hutnicza, Polskie Towarzystwo Edukacji Medialnej), dr Maciej Dębski (Uniwersytet Gdański, Fundacja Dbam o Mój Zasięg), Magdalena Bigaj (Fundacja Dbam o Mój Zasięg), dr hab. Jacek Pyżalski, prof. UAM (Uniwersytet Adama Mickiewicza) oraz dr Grzegorz Stunża (Uniwersytet Gdański, Polskie Towarzystwo Edukacji Medialnej).

Organizatorami projektu są: Polskie Towarzystwo Edukacji Medialnej, Fundacja Dbam o Mój Zasięg i Fundacja Orange. Badaniu patronuje Wydział Studiów Edukacyjnych Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, Wydział Nauk Społecznych Uniwersytetu Gdańskiego oraz Wydział Humanistyczny Akademii Górniczo-Hutniczej w Krakowie.

Raport dostępny na:

https://zdalnenauczanie.org/wp-content/uploads/2020/10/edukacja-zdalna.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Raport o zdalnym nauczaniu w Polsce a zmęczenie cyfrowe - Krajowa Rada Radiofonii i Telewizji - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Jak wynika z projektu badawczego „Zdalne nauczanie a adaptacja do warunków społecznych w czasie epidemii koronawirusa", wśród uczniów, rodziców oraz nauczycieli widoczne są wyraźne symptomy nadużywania mediów cyfrowych. Przemęczenie, przeładowanie informacjami, niechęć do korzystania z komputera i internetu oraz rozdrażnienie z powodu ciągłego używania technologii informacyjno-komunikacyjnych to najczęściej występujące objawy zmęczenia cyfrowego.

# data[].attributes.attachment_link.title
Oceny w szkole Dlaczego piątkowi uczniowie pracują dla trójkowych - Robert Kiyosaki

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zdrowe rodzeństwo dzieci z niepełnosprawnościami.

Zdrowe rodzeństwo dzieci z niepełnosprawnościami, czyli temat o którym zbyt wiele się nie mówi, nie myśli, nie czyta. A myślę, że jest tematem bardzo ważnym. Zapraszam do...

czytaj dalej

Kontrola rodzicielska – czyli po co i komu limity na elektronikę.

Kontrola rodzicielska  - czyli po co i komu limity na elektronikę - dotyczy smartfonów, tabletów czy komputerów i jest to temat, który  budzi wśród rodziców wiele emocji. Gdy...

czytaj dalej

BAJKA O WOZIE I PRZYCZEPIE.

Jednym z moich głównych zajęć zawodowych, są konsultacje z innymi rodzicami dzieci w spektrum. Przeprowadzam takich konsultacji wiele – od lat, każdego tygodnia. W ostatnim...

czytaj dalej

Autyzm, Zespół Aspergera – diagnoza.

Autyzm, Zespół Aspergera – diagnoza, czyli co warto wiedzieć, gdy przygotowujemy się do procesu diagnozy. Kampanie prowadzone wokół świadomości autyzmu sprawiły, że każdego roku...

czytaj dalej

Prace domowe – perspektywa dziecka.

Prace domowe – perspektywa dziecka, to chyba temat znany większości dorosłych. Choć niektórzy z nas być może zapomnieli o tych doświadczeniach. Czasami jest tak, że diagnoza...

czytaj dalej

Lato -autyzm i zmysły – co je łączy.

Lato - autyzm i zmysły - co je łączy. Czy te słowa mają ze sobą związek? Czy są jakiekolwiek szczególne powiązania by o tym mówić? Wielu spośród nas z utęsknieniem czeka na tą...

czytaj dalej

Autystyczne dziecko na wszystko mówi „nie”.

Autystyczne dziecko na wszystko mówi "nie" to taka sytuacja, która często współwystępuje ze zmianą. Poruszam temat zmiany, bo sądzę, że ma on duże znaczenie. Szczególnie w...

czytaj dalej

Myślenie obrazami

Od dwóch miesięcy przyglądam się treściom edukacyjnym serwowanym w ramach zdalnej edukacji. Przyglądam się też różnego rodzaju materiałom dla przedszkolaków z racji tego, że moje...

czytaj dalej

Czy plan aktywności pomaga?

- Jesteś głupia! - Wszystko jest do dupy! - Nie, nie, nie, wszystko mam robić ja! - Wykorzystujecie mnie jakbym był waszą sługą, nie będę tego robić! - Są koronaferie, a nie...

czytaj dalej

Nie rób tego kolejnym dzieciom.

Jest rzecz przerażająca mnie okrutnie. Dorosły człowiek, który mówi:"bo gdyby to dziecko zachowywało się inaczej, to ja nie musiałabym/nie musiałbym się ***". Pod wyrażenie "to...

czytaj dalej

Limit czasu

Limit czasu - opowieść inspirowana kartką od Autystycznekartki. Czas. Od wieków zajmuje najmądrzejsze umysły ludzi wielu dziedzin. Dla zwykłego, szarego człowieka czas może...

czytaj dalej

Autyzm, Zespół Aspergera, komunikacja

Autyzm, Zespół Aspergera, komunikacja - czym się charakteryzuje, co warto wiedzieć? Kiedy myślę o procesie komunikacji, najczęściej jawi mi się w głowie schemat z ilustracji....

czytaj dalej

Zasady w życiu człowieka z Zespołem Aspergera

Zasady, w życiu człowieka z Zespołem Aspergera, mogą być postrzegane z dwóch punktów widzenia. Najczęściej, wśród rodziców, opiekunów, pedagogów udaje mi się zauważyć skupienie...

czytaj dalej

Kara i nagroda w wychowaniu.

Kara i nagroda w wychowaniu. Skąd taki temat? Zdecydowanie, w codziennym zamieszaniu, zabrakło mi pomysłu na #patentowyponiedziałek . Skoro teksty i pomysły mają wspierać...

czytaj dalej

Rodzic autystycznego dziecka przed wakacjami.

Dzisiejszy wpis będzie o tym jak może czuć się rodzic autystycznego dziecka przed wakacjami. Kiedy od pewnego czasu rozmawiam z różnymi rodzicami dzieciaków w spektrum autyzmu,...

czytaj dalej

Emocje – czy można być na nie przygotowanym?

Chociaż nie należę do osób szczególnie religijnych, to mam kilka ulubionych cytatów z Pisma Świętego. Mój szczególnie ulubiony to słowa apostołów po zmartwychwstaniu: „A myśmy...

czytaj dalej

Oczekiwania

Obiecałam napisać wpis o wyjeździe nad morze, tak by uporządkować myśli i opowieści z wtorkowego live’a z toruńskiego oddziału Fundacji. Ten tydzień jest mocno o rodzicielstwie w...

czytaj dalej

Plan aktywności kołem ratunkowym rodzica

#samoświadoma środa, czyli taki dzień w którym budujemy samoświadomość rodzica. Zastanawiałam się jak ugryźć ten temat, bo zazwyczaj wpisy zasobnikowo-funpagowe pisane są „na...

czytaj dalej

# data[].attributes.attachment_link.description
Zasobnik to miejsce z którego możecie korzystać w każdym miejscu i czasie. Żadne ograniczenia nie obowiązują. Nie potrzebujecie nic, oprócz chęci kliknięcia w zasób i zapoznania się z nim. Możecie korzystać z naszego zasobnika do woli. A jeżeli uznacie, że chcielibyście porozmawiać o jakimś temacie bardziej szczegółowo - skorzystajcie z naszych konsultacji.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Czy nosisz w sobie żal? Z tego filmu dowiesz się, m.in : Czym jest żal? Skąd się wziął? Jakie niezaspokojone potrzeby kryją się za żalem? W jaki sposób możemy sobie radzić ze smutkiem? Zapraszam do obejrzenia

# data[].attributes.attachment_link.description
Czy nosisz w sobie żal? Z tego filmu dowiesz się, m.in : Czym jest żal? Skąd się wziął? Jakie niezaspokojone potrzeby kryją się za żalem? W jaki sposób możemy sobie radzić ze smutkiem? Zapraszam do obejrzenia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dzieci powinny rozumieć, że ludzie mogą podobnie myśleć, mieć podobne wrażenia i pomysły, a mimo to całkowicie inaczej postrzegać otaczający ich świat

Przyjmowanie cudzej perspektywy to umiejętność, którą trudno im opanować i stosować w różnych sytuacjach. Przedstawianie dziecku tego zagadnienia warto zacząć, kiedy jest małe; należy to robić, używając prostych, jednoznacznych pojęć. Kiedy umiejętności dziecka w zakresie przyjmowania perspektywy innych się rozwiną, twoje przykłady powinny zacząć obejmować coraz więcej niuansów.

Michelle Garcia Winner, autorka książki Think Social! oraz innych popularnych poradników i programów związanych z funkcjonowaniem społecznym, zajęła się tym skomplikowanym, abstrakcyjnym zagadnieniem. Zdefiniowana cztery kroki, które ludzie wykonują, dostosowując swoje zachowanie do ciągłego myślenia o otaczających ich osobach.

POZIOM 1: MYŚLĘ

Naucz dziecko, by było świadome swoich myśli o innych ludziach. Kto zachowuje się odpowiednio? Kto niewłaściwie? Kto sprawia, że dziecko czuje się dobrze, a kto - że czuje się źle? Kto postępuje według zasad? Kto je łamie?

Kluczem do skutecznego uczenia dziecka umiejętności przyjmowania cudzej perspektywy jest nawiązywanie do jego własnych doświadczeń, życia, znanego mu świata. Jego świadomość „innych umysłów" jeszcze nie istnieje lub dopiero zaczyna się kształtować.

POZIOM 2: INNI LUDZIE MYŚLĄ

#arkusz#ASD#Asperger#autyzm#dostosowanie#edukacja#emocje#grupa#IPET#język#komunikacja#lekcja#logopedia#metody#motoryka#mowa#pedagog#percepcja#program#przedszkolak#psycholog#rewalidacja#scenariusz#scenariusze#sensoryka#SI#sposoby#społeczne#szkoła#terapia#uczeń#umiejętności#umiejętnościspołeczne#uwaga#wskazówki#wzrok#ZA#zabawa#zaburzenia#zajęcia#zdrowie#ZespółAspergera#zmysły#ćwiczenia Autyzm

#ASD, #ASD#edukacja#myślenie, #Asperger, #autyzm, #cudza, #myślenie, #perspektywa, #rewalidacja, #samoświadomość, #teoriaumysłu, #terapia, #ToM

#arkusz#ASD#Asperger#autyzm#dostosowanie#edukacja#emocje#grupa#IPET#język#komunikacja#lekcja#logopedia#metody#motoryka#mowa#pedagog#percepcja#program#przedszkolak#psycholog#rewalidacja#scenariusz#scenariusze#sensoryka#SI#sposoby#społeczne#szkoła#terapia#uczeń#umiejętności#umiejętnościspołeczne#uwaga#wskazówki#wzrok#ZA#zabawa#zaburzenia#zajęcia#zdrowie#ZespółAspergera#zmysły#ćwiczenia Autyzm

#arkusz#ASD#Asperger#autyzm#czytanie#dostosowanie#edukacja#emocje#grupa#IPET#język#komunikacja#lekcja#logopedia#metody#MikiLittleAspie#motoryka#mowa#ocena#opis#pedagog#percepcja#pisanie#program#przedszkolak#przedszkole#przykład#psycholog#rewalidacja#rozwój#ruch#scenariusz#scenariusze#sensoryka#SI#spektrum#sposoby#społeczne#szkoła#słuch#techniki#terapia#uczeń#umiejętności#umiejętnościspołeczne#uwaga#uważność#wskazówki#wspomaganie#wzrok#ZA#zabawa#zabawy#zaburzenia#zajęcia#zdrowie#ZespółAspergera#zmysły#ćwiczenia Autyzm

#arkusz#ASD#ASD?#Asperger#autyzm#BożeNarodzenie#czytanie#dostosowanie#dziecko#edukacja#emocje#grupa#integracja#IPET#język#kolorowanie#kompensacja#komunikacja#koordynacja#lekcja#logopedia#matematyka#metody#MikiLittleAspie#motoryka#mowa#niepełnosprawnośćintelektualna#objawy#ocena#opis#pedagog#percepcja#pisanie#plan#program#przedszkolak#przedszkole#przetwarzanie#przykład#psycholog#rewalidacja#rozwój#ruch#scenariusz#scenariusze#sensoryka#SI#spektrum#sposoby#społeczne#SylwiaBagińska#szkoła#słuch#techniki#tematyczne#terapia#tus#uczeń#umiejętności#umiejętnościspołeczne#uwaga#uważność#wskazówki#wspomaganie#wzrok#ZA#zabawa#zabawy#zaburzenia#zajęcia#zdrowie#ZespółAspergera#zmysły#ćwiczenia Autyzm

W tym momencie nie można pobrać informacji o blogu.

Follow autyzmwszkole.com on WordPress.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Przyjmowanie cudzej perspektywy - Teoria umysłu, terapia, ASD

# data[].attributes.attachment_link.description
Dzieci powinny rozumieć, że ludzie mogą podobnie myśleć, mieć podobne wrażenia i pomysły, a mimo to całkowicie inaczej postrzegać otaczający ich świat Przyjmowanie cudzej perspektywy to umiejętność, którą trudno im opanować i stosować w różnych sytuacjach. Przedstawianie dziecku tego zagadnienia warto zacząć, kiedy jest małe; należy to robić, używając prostych, jednoznacznych pojęć.

# data[].attributes.attachment_link.description
The easiest way to create custom grid paper printable. Available options are: dot grid, isometric dot grid, lines, graph, isometric grid, hexagons, and music staff. Supported paper formats are A2, A3, A4, A5, Legal, Letter, Tabloid and many others.