# data[].attributes.attachment_link.description
A 60-second group meditation to help you feel connected

# data[].attributes.attachment_link.title
4.5 million+ Stunning Free Images to Use Anywhere - Pixabay - Pixabay

# data[].attributes.attachment_link.description
Find your perfect royalty-free image or video to download and use. ✓ Royalty-free ✓ No attribution required ✓ High quality images.

# data[].attributes.headline
wg mamy ze spektrum o dzieciach ze spektrum

# data[].attributes.subject
wg mamy ze spektrum o dzieciach ze spektrum

# data[].attributes.attachment_link.title
Przebodźcowanie jako przyczyna agresji u osób i dzieci w spektrum autyzmu

# data[].attributes.headline
son - rise=metoda opcji (od obudzenia się do snu)

# data[].attributes.subject
son - rise=metoda opcji (od obudzenia się do snu)

# data[].attributes.attachment_link.title
Metoda Son-Rise, Metoda Opcji - terapia autyzmu oparta na zabawie

# data[].attributes.attachment_link.description
Podstawą metody Son-Rise jest przekonanie, że potencjał każdego dziecka jest ogromny. Strategie nakierowane na rozwój relacji pomagają go wyzwolić.

# data[].attributes.attachment_link.title
21 najciekawszych zagadek lateralnych - JustPaste.it

# data[].attributes.attachment_link.description
Zagadki laterlane to tak skonstruowane łamigłówki, aby skierować nasz umysł na "ślepą uliczkę", która nie zawiera rozwiązania.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Skip to content

Qui suis-je et pourquoi ce blog ?

Citations

Bibliothèque bienveillante

Pour les enfants

Pour les adultes

3 jeux coopératifs pour les grands (10 ans et +)

3 jeux coopératifs pour les grands (10 ans et +)

3 jeux coopératifs pour les grands

Je vous avais déjà proposé une sélection de jeux coopératifs pour les petits (dès 3 ans) : Sélection de 4 jeux coopératifs pour jouer avec les petits

Je vous propose aujourd’hui une sélection de 3 jeux coopératifs pour les plus grands.

1. Le crayon coopératif

Le crayon coopératif consiste à réunir plusieurs joueurs autour d’un unique crayon (c’est d’autant plus intéressant qu’on est nombreux). Tous les joueurs tiennent simultanément ce crayon via des cordes tendues qui servent à le diriger. Placés autour d’une même feuille, les joueurs vont dessiner tous ensemble en coordonnant leurs gestes.

En version pinceau coopératif :

Vous pouvez vous procurer le crayon coopératif ici.

Le crayon coopératif est plutôt adapté pour les écoles ou les centres de loisirs (ou alors pour les familles nombreuses… ou en prévision de rassemblement familiaux :-) ). On peut y jouer jusqu’à 10 personnes.

2. Le désert interdit : un jeu coopératif plein de suspens accessible à tous

Préparez-vous à vivre une aventure palpitante. Après un crash, les joueurs se retrouvent dans le désert. Perdus dans le désert, leur seule chance de survivre est de retrouver une machine volante légendaire au milieu des ruines d’une cité ensablée.

Dans ce jeu coopératif, il faut s’accorder avec les coéquipiers pour faire les meilleurs choix et tirer parti des capacités de chacun pour tenter d’échapper à une violente tempête de sable.

De 2 à 5 joueurs, à partir de 10 ans.

Cliquez sur cette image pour découvrir la présentation du jeu en vidéo

Commander Le désert interdit sur Amazon.

3. L’île interdite : esprit d’équipe et stratégie de groupe

Les joueurs incarnent une équipe d’aventuriers. Ils devront allier leurs forces et établir des stratégies ensemble pour réunir quatre fabuleux trésors alors que l’île qu’ils explorent menace d’être engloutie sous les flots.

La mise en place de stratégie et la capacité à bien communiquer font de ce jeu un bon jeu coopératif familial. Le niveau de difficultés est modulable, ce qui permet de mettre ce jeu à portée de tous les joueurs.

Cliquez sur cette image pour découvrir la présentation du jeu en vidéo – Source : L’île interdite présentation + 1 partie de jeu.

Ce jeu est adapté à partir de 10 ans. De 2 à 4 joueurs.

Je vous invite à lire les nombreux commentaires clients sur Amazon.

Commander L’île interdite sur Amazon.

…………………………………………………………….

Plus d’idées de jeux et d’activités ludiques dans ma rubrique Jeux et Créativité.

Nous utilisons des cookies sur notre site internet pour vous offrir l'expérience la plus pertinente en mémorisant vos préférences et les visites répétées. En cliquant sur «Accepter», vous consentez à l'utilisation de TOUS les cookies.

Privacy Overview

This website uses cookies to improve your experience while you navigate through the website. Out of these, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are essential for the working of basic functionalities of the website. We also use third-party cookies that help us analyze and understand how you use this website. These cookies will be stored in your browser only with your consent. You also have the option to opt-out of these cookies. But opting out of some of these cookies may affect your browsing experience.

Necessary cookies are absolutely essential for the website to function properly. These cookies ensure basic functionalities and security features of the website, anonymously.

Cookie | Durée | Description
cookielawinfo-checkbox-analytics | 11 months | This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookie is used to store the user consent for the cookies in the category "Analytics".
cookielawinfo-checkbox-functional | 11 months | The cookie is set by GDPR cookie consent to record the user consent for the cookies in the category "Functional".
cookielawinfo-checkbox-necessary | 11 months | This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookies is used to store the user consent for the cookies in the category "Necessary".
cookielawinfo-checkbox-others | 11 months | This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookie is used to store the user consent for the cookies in the category "Other.
cookielawinfo-checkbox-performance | 11 months | This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookie is used to store the user consent for the cookies in the category "Performance".
viewed_cookie_policy | 11 months | The cookie is set by the GDPR Cookie Consent plugin and is used to store whether or not user has consented to the use of cookies. It does not store any personal data.

Functional cookies help to perform certain functionalities like sharing the content of the website on social media platforms, collect feedbacks, and other third-party features.

Performance cookies are used to understand and analyze the key performance indexes of the website which helps in delivering a better user experience for the visitors.

Analytical cookies are used to understand how visitors interact with the website. These cookies help provide information on metrics the number of visitors, bounce rate, traffic source, etc.

Advertisement cookies are used to provide visitors with relevant ads and marketing campaigns. These cookies track visitors across websites and collect information to provide customized ads.

Other uncategorized cookies are those that are being analyzed and have not been classified into a category as yet.

# data[].attributes.attachment_link.title
3 jeux coopératifs pour les grands (10 ans et +)

# data[].attributes.attachment_link.description
3 jeux coopératifs qui apprennent à travailler ensemble au service d’un objectif commun. Plus on est solidaire, plus on s’entre-aide, mieux on réussira.

# data[].attributes.attachment_link.title
2.  Kontrola posturalna, schemat ciała organizacja

# data[].attributes.attachment_link.title
Ćwiczenia kształtujące obraz i schemat ciała oraz orientację przestrzenną

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 5:38•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
ĆWICZENIA KSZTAŁTUJĄCE ŚWIADOMOŚĆ SCHEMATU CIAŁA

# data[].attributes.attachment_link.title
Sensory Input Techniques to Calm and Focus your Child

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Program profilaktyczno-edukacyjny adresowany do młodzieży w wieku 14-19 lat zagrożonej wykluczeniem społecznym.

Głównym celem programu jest dostarczenie młodzieży takich umiejętności, które pomogą jej w adaptacyjnym i rozwojowym poradzeniu sobie z kryzysem wieku dojrzewania i uchronią ją przed wejściem w proces marginalizacji i wykluczenia społecznego.

Wstęp

Podręcznik trenera Akademii Dorosłości

1. Założenia metodyczne do warsztatów programu Akademia Dorosłości

2. Etiologia zagrożenia patologią społeczną - funkcjonalna teoria mechanizmu wykluczenia społecznego

3. Stres i sytuacje trudne

4. Komentarze do wybranych tematów

5. Plan pracy superwizyjnej

Tematyka 12 trzygodzinnych warsztatów programu:

1. Sesja wstępna. Wzajemne poznanie uczestników; cele, zasady, normy grupowe; zawarcie kontraktu z uczestnikami; budowanie klimatu zaufania i poczucia bezpieczeństwa w grupie

2. Skąd się biorą emocje i jak je traktować

3. Budowanie satysfakcjonujących kontaktów z innymi ludźmi; partnerstwo; przyjaźń; koleżeństwo

4. Rodzina i Ja - relacje z rodzicami i rodzeństwem

5. Dlaczego jedni młodzi ludzie dobrze sobie radzą, a inni nie - z czego to wynika i czy można to zmienić

6. Asertywność - umiejętności: odmawiania, radzenia sobie z presją grupy

7. Przemoc rówieśnicza, mobbing społeczny - umiejętności alternatywne wobec agresji

8. Konflikty między ludźmi; negocjacje

9. Osiąganie celów życiowych. Metoda małych kroków

10. Normy i wartości - jak się nimi kierować; odpowiedzialność - co to znaczy, kto jest odpowiedzialny za moje życie

11. Rozwiewanie mitów i błędnych przekonań na temat używek i ich wpływu na młodych ludzi - kiedy używka jest groźna, jak to zrobić, żeby być wolnym od jej wpływu na własne życie

12. Autodiagnoza własnych umiejętności i ograniczeń. Cele na przyszłość

Filmy

Aneks

1. Wykaz zadań i wątków tematycznych, dających możliwość kontynuacji zajęć po zakończeniu programu

2. Spis załączników dla uczestników

Jeśli będą mieli Państwo jakiekolwiek pytania, dotyczące programu Akademia Dorosłości, prosimy przekazywać je na adres akademia@praesterno.pl.

# data[].attributes.attachment_link.description
Program profilaktyczno-edukacyjny adresowany do młodzieży w wieku 14-19 lat zagrożonej wykluczeniem społecznym. Głównym celem programu jest dostarczenie młodzieży takich umiejętności, które pomogą jej w adaptacyjnym i rozwojowym poradzeniu sobie z kryzysem wieku dojrzewania i uchronią ją przed wejściem w proces marginalizacji i wykluczenia społecznego.

# data[].attributes.attachment_link.description
Millions of free jigsaw puzzles created by a large community. Create, play, share jigsaw puzzles and compete with other users.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It saddens me to have to point this out: Contrary to what a number of less scrupulous "passive income" YouTubers lead you to believe, the mazes from this site are not free to use for commercial purposes. If you are planning to use them in something you will sell, you need to get a commercial license. If you do not have such a license, you are committing a copyright infringement. For more information, see the link "Commercial use" above.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create, download and print random mazes in varying styles and sizes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JavaScript required

Unfortunately, you cannot create a word cloud unless you enable JavaScript.

To find some recommended software (a web browser), see our community section on Problems.

A word cloud is an image made of words that together resemble a cloudy shape.
The size of a word shows how important it is e.g. how often it appears in a text - its frequency.

People typically use word clouds to easily produce a summary of large documents (reports, speeches), to create art on a topic (gifts, displays) or to visualise data (tables, surveys).

# data[].attributes.attachment_link.description
Easy to make custom word art. Thousands enjoy every day. Fast & secure. WordItOut, the free word cloud generator online since 2010.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
WordArt.com is an AI-powered word cloud generator that enables you to create amazing and unique word clouds with ease.

Professional quality results can be achieved in no time at all, even for users with no prior knowledge of graphic design.

Word clouds (also known as tag cloud, word collage or wordle) are visual representation of text that give greater rank to words that appear more frequently.

Word clouds are perfect for creating stunning personalized gifts. No sign up required!

# data[].attributes.attachment_link.title
Create Stunning Word Clouds in Seconds | WordArt.com

# data[].attributes.attachment_link.description
WordArt.com is an online word cloud generator that enables you to create amazing and unique word clouds with ease

# data[].attributes.attachment_link.description
The easiest way to create custom grid paper printable. Available options are: dot grid, isometric dot grid, lines, graph, isometric grid, hexagons, and music staff. Supported paper formats are A2, A3, A4, A5, Legal, Letter, Tabloid and many others.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dzieci powinny rozumieć, że ludzie mogą podobnie myśleć, mieć podobne wrażenia i pomysły, a mimo to całkowicie inaczej postrzegać otaczający ich świat

Przyjmowanie cudzej perspektywy to umiejętność, którą trudno im opanować i stosować w różnych sytuacjach. Przedstawianie dziecku tego zagadnienia warto zacząć, kiedy jest małe; należy to robić, używając prostych, jednoznacznych pojęć. Kiedy umiejętności dziecka w zakresie przyjmowania perspektywy innych się rozwiną, twoje przykłady powinny zacząć obejmować coraz więcej niuansów.

Michelle Garcia Winner, autorka książki Think Social! oraz innych popularnych poradników i programów związanych z funkcjonowaniem społecznym, zajęła się tym skomplikowanym, abstrakcyjnym zagadnieniem. Zdefiniowana cztery kroki, które ludzie wykonują, dostosowując swoje zachowanie do ciągłego myślenia o otaczających ich osobach.

POZIOM 1: MYŚLĘ

Naucz dziecko, by było świadome swoich myśli o innych ludziach. Kto zachowuje się odpowiednio? Kto niewłaściwie? Kto sprawia, że dziecko czuje się dobrze, a kto - że czuje się źle? Kto postępuje według zasad? Kto je łamie?

Kluczem do skutecznego uczenia dziecka umiejętności przyjmowania cudzej perspektywy jest nawiązywanie do jego własnych doświadczeń, życia, znanego mu świata. Jego świadomość „innych umysłów" jeszcze nie istnieje lub dopiero zaczyna się kształtować.

POZIOM 2: INNI LUDZIE MYŚLĄ

#arkusz#ASD#Asperger#autyzm#dostosowanie#edukacja#emocje#grupa#IPET#język#komunikacja#lekcja#logopedia#metody#motoryka#mowa#pedagog#percepcja#program#przedszkolak#psycholog#rewalidacja#scenariusz#scenariusze#sensoryka#SI#sposoby#społeczne#szkoła#terapia#uczeń#umiejętności#umiejętnościspołeczne#uwaga#wskazówki#wzrok#ZA#zabawa#zaburzenia#zajęcia#zdrowie#ZespółAspergera#zmysły#ćwiczenia Autyzm

#ASD, #ASD#edukacja#myślenie, #Asperger, #autyzm, #cudza, #myślenie, #perspektywa, #rewalidacja, #samoświadomość, #teoriaumysłu, #terapia, #ToM

#arkusz#ASD#Asperger#autyzm#dostosowanie#edukacja#emocje#grupa#IPET#język#komunikacja#lekcja#logopedia#metody#motoryka#mowa#pedagog#percepcja#program#przedszkolak#psycholog#rewalidacja#scenariusz#scenariusze#sensoryka#SI#sposoby#społeczne#szkoła#terapia#uczeń#umiejętności#umiejętnościspołeczne#uwaga#wskazówki#wzrok#ZA#zabawa#zaburzenia#zajęcia#zdrowie#ZespółAspergera#zmysły#ćwiczenia Autyzm

#arkusz#ASD#Asperger#autyzm#czytanie#dostosowanie#edukacja#emocje#grupa#IPET#język#komunikacja#lekcja#logopedia#metody#MikiLittleAspie#motoryka#mowa#ocena#opis#pedagog#percepcja#pisanie#program#przedszkolak#przedszkole#przykład#psycholog#rewalidacja#rozwój#ruch#scenariusz#scenariusze#sensoryka#SI#spektrum#sposoby#społeczne#szkoła#słuch#techniki#terapia#uczeń#umiejętności#umiejętnościspołeczne#uwaga#uważność#wskazówki#wspomaganie#wzrok#ZA#zabawa#zabawy#zaburzenia#zajęcia#zdrowie#ZespółAspergera#zmysły#ćwiczenia Autyzm

#arkusz#ASD#ASD?#Asperger#autyzm#BożeNarodzenie#czytanie#dostosowanie#dziecko#edukacja#emocje#grupa#integracja#IPET#język#kolorowanie#kompensacja#komunikacja#koordynacja#lekcja#logopedia#matematyka#metody#MikiLittleAspie#motoryka#mowa#niepełnosprawnośćintelektualna#objawy#ocena#opis#pedagog#percepcja#pisanie#plan#program#przedszkolak#przedszkole#przetwarzanie#przykład#psycholog#rewalidacja#rozwój#ruch#scenariusz#scenariusze#sensoryka#SI#spektrum#sposoby#społeczne#SylwiaBagińska#szkoła#słuch#techniki#tematyczne#terapia#tus#uczeń#umiejętności#umiejętnościspołeczne#uwaga#uważność#wskazówki#wspomaganie#wzrok#ZA#zabawa#zabawy#zaburzenia#zajęcia#zdrowie#ZespółAspergera#zmysły#ćwiczenia Autyzm

W tym momencie nie można pobrać informacji o blogu.

Follow autyzmwszkole.com on WordPress.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Przyjmowanie cudzej perspektywy - Teoria umysłu, terapia, ASD

# data[].attributes.attachment_link.description
Dzieci powinny rozumieć, że ludzie mogą podobnie myśleć, mieć podobne wrażenia i pomysły, a mimo to całkowicie inaczej postrzegać otaczający ich świat Przyjmowanie cudzej perspektywy to umiejętność, którą trudno im opanować i stosować w różnych sytuacjach. Przedstawianie dziecku tego zagadnienia warto zacząć, kiedy jest małe; należy to robić, używając prostych, jednoznacznych pojęć.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Czy nosisz w sobie żal? Z tego filmu dowiesz się, m.in : Czym jest żal? Skąd się wziął? Jakie niezaspokojone potrzeby kryją się za żalem? W jaki sposób możemy sobie radzić ze smutkiem? Zapraszam do obejrzenia

# data[].attributes.attachment_link.description
Czy nosisz w sobie żal? Z tego filmu dowiesz się, m.in : Czym jest żal? Skąd się wziął? Jakie niezaspokojone potrzeby kryją się za żalem? W jaki sposób możemy sobie radzić ze smutkiem? Zapraszam do obejrzenia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zdrowe rodzeństwo dzieci z niepełnosprawnościami.

Zdrowe rodzeństwo dzieci z niepełnosprawnościami, czyli temat o którym zbyt wiele się nie mówi, nie myśli, nie czyta. A myślę, że jest tematem bardzo ważnym. Zapraszam do...

czytaj dalej

Kontrola rodzicielska – czyli po co i komu limity na elektronikę.

Kontrola rodzicielska  - czyli po co i komu limity na elektronikę - dotyczy smartfonów, tabletów czy komputerów i jest to temat, który  budzi wśród rodziców wiele emocji. Gdy...

czytaj dalej

BAJKA O WOZIE I PRZYCZEPIE.

Jednym z moich głównych zajęć zawodowych, są konsultacje z innymi rodzicami dzieci w spektrum. Przeprowadzam takich konsultacji wiele – od lat, każdego tygodnia. W ostatnim...

czytaj dalej

Autyzm, Zespół Aspergera – diagnoza.

Autyzm, Zespół Aspergera – diagnoza, czyli co warto wiedzieć, gdy przygotowujemy się do procesu diagnozy. Kampanie prowadzone wokół świadomości autyzmu sprawiły, że każdego roku...

czytaj dalej

Prace domowe – perspektywa dziecka.

Prace domowe – perspektywa dziecka, to chyba temat znany większości dorosłych. Choć niektórzy z nas być może zapomnieli o tych doświadczeniach. Czasami jest tak, że diagnoza...

czytaj dalej

Lato -autyzm i zmysły – co je łączy.

Lato - autyzm i zmysły - co je łączy. Czy te słowa mają ze sobą związek? Czy są jakiekolwiek szczególne powiązania by o tym mówić? Wielu spośród nas z utęsknieniem czeka na tą...

czytaj dalej

Autystyczne dziecko na wszystko mówi „nie”.

Autystyczne dziecko na wszystko mówi "nie" to taka sytuacja, która często współwystępuje ze zmianą. Poruszam temat zmiany, bo sądzę, że ma on duże znaczenie. Szczególnie w...

czytaj dalej

Myślenie obrazami

Od dwóch miesięcy przyglądam się treściom edukacyjnym serwowanym w ramach zdalnej edukacji. Przyglądam się też różnego rodzaju materiałom dla przedszkolaków z racji tego, że moje...

czytaj dalej

Czy plan aktywności pomaga?

- Jesteś głupia! - Wszystko jest do dupy! - Nie, nie, nie, wszystko mam robić ja! - Wykorzystujecie mnie jakbym był waszą sługą, nie będę tego robić! - Są koronaferie, a nie...

czytaj dalej

Nie rób tego kolejnym dzieciom.

Jest rzecz przerażająca mnie okrutnie. Dorosły człowiek, który mówi:"bo gdyby to dziecko zachowywało się inaczej, to ja nie musiałabym/nie musiałbym się ***". Pod wyrażenie "to...

czytaj dalej

Limit czasu

Limit czasu - opowieść inspirowana kartką od Autystycznekartki. Czas. Od wieków zajmuje najmądrzejsze umysły ludzi wielu dziedzin. Dla zwykłego, szarego człowieka czas może...

czytaj dalej

Autyzm, Zespół Aspergera, komunikacja

Autyzm, Zespół Aspergera, komunikacja - czym się charakteryzuje, co warto wiedzieć? Kiedy myślę o procesie komunikacji, najczęściej jawi mi się w głowie schemat z ilustracji....

czytaj dalej

Zasady w życiu człowieka z Zespołem Aspergera

Zasady, w życiu człowieka z Zespołem Aspergera, mogą być postrzegane z dwóch punktów widzenia. Najczęściej, wśród rodziców, opiekunów, pedagogów udaje mi się zauważyć skupienie...

czytaj dalej

Kara i nagroda w wychowaniu.

Kara i nagroda w wychowaniu. Skąd taki temat? Zdecydowanie, w codziennym zamieszaniu, zabrakło mi pomysłu na #patentowyponiedziałek . Skoro teksty i pomysły mają wspierać...

czytaj dalej

Rodzic autystycznego dziecka przed wakacjami.

Dzisiejszy wpis będzie o tym jak może czuć się rodzic autystycznego dziecka przed wakacjami. Kiedy od pewnego czasu rozmawiam z różnymi rodzicami dzieciaków w spektrum autyzmu,...

czytaj dalej

Emocje – czy można być na nie przygotowanym?

Chociaż nie należę do osób szczególnie religijnych, to mam kilka ulubionych cytatów z Pisma Świętego. Mój szczególnie ulubiony to słowa apostołów po zmartwychwstaniu: „A myśmy...

czytaj dalej

Oczekiwania

Obiecałam napisać wpis o wyjeździe nad morze, tak by uporządkować myśli i opowieści z wtorkowego live’a z toruńskiego oddziału Fundacji. Ten tydzień jest mocno o rodzicielstwie w...

czytaj dalej

Plan aktywności kołem ratunkowym rodzica

#samoświadoma środa, czyli taki dzień w którym budujemy samoświadomość rodzica. Zastanawiałam się jak ugryźć ten temat, bo zazwyczaj wpisy zasobnikowo-funpagowe pisane są „na...

czytaj dalej

# data[].attributes.attachment_link.description
Zasobnik to miejsce z którego możecie korzystać w każdym miejscu i czasie. Żadne ograniczenia nie obowiązują. Nie potrzebujecie nic, oprócz chęci kliknięcia w zasób i zapoznania się z nim. Możecie korzystać z naszego zasobnika do woli. A jeżeli uznacie, że chcielibyście porozmawiać o jakimś temacie bardziej szczegółowo - skorzystajcie z naszych konsultacji.

# data[].attributes.attachment_link.title
Oceny w szkole Dlaczego piątkowi uczniowie pracują dla trójkowych - Robert Kiyosaki

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Raport o zdalnym nauczaniu w Polsce a zmęczenie cyfrowe

Jak wynika z projektu badawczego „Zdalne nauczanie a adaptacja do warunków społecznych w czasie epidemii koronawirusa", wśród uczniów, rodziców oraz nauczycieli widoczne są wyraźne symptomy nadużywania mediów cyfrowych. Przemęczenie, przeładowanie informacjami, niechęć do korzystania z komputera i internetu oraz rozdrażnienie z powodu ciągłego używania technologii informacyjno-komunikacyjnych to najczęściej występujące objawy zmęczenia cyfrowego.

W badaniu poszukiwano odpowiedzi:

* Co myślą uczniowie, rodzice oraz nauczyciele o zdalnej edukacji? Jak oceniają swoje przygotowanie do tej formy prowadzenia zajęć?

* Jak zmieniło się korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz różnych zasobów online w czasie rozprzestrzeniania się wirusa w porównaniu do okresu wcześniejszego?

* Jak nauczyciele, nauczycielki, rodzice oraz uczniowie poradzili sobie z obowiązkiem realizacji zajęć w formie zdalnej?

* Jak wyglądało zaangażowanie nauczycieli, uczniów oraz rodziców w realizację tych zajęć? Jakiego wysiłku (poznawczego, emocjonalnego, fizycznego) to od nich wymagało oraz jakich kompetencji (technicznych, organizacyjnych, metodyczno-dydaktycznych, społecznych)?

* Jakie emocje i stany emocjonalne towarzyszyły uczniom, rodzicom oraz nauczycielom w okresie zdalnej edukacji?

* Jakiego rodzaju wsparcia oczekiwali nauczycieli, uczniowie oraz rodzice, a jakie otrzymali?

* Czy rodzice, uczniowie oraz nauczyciele poszukiwali sposobów rozwiązania trudności, jakie pojawiały się w związku ze zdalną edukacją, w jakich miejscach i jakimi sposobami?

Z badań wynika, że w czasach zdalnego nauczania kontakty z rówieśnikami pogorszyły się dla około 50 proc. nastolatków, a 23 proc. ma gorsze relacje z wychowawcami. 35 proc. nauczycieli oceniło swoje relacje z uczniami jako gorsze niż wcześniej, a 21 proc. nauczycieli miało gorsze relacje z rodzicami uczniów niż przez pandemią. Aż 13 proc. uczniów pogorszyły się relacje z rodzicami w tym okresie.

Niemal połowa badanych oceniła lekcje zdalne jako gorsze niż tradycyjne, a ważna okazała się jakość nauczania przez nauczyciela, a nie zastosowana technologia.

O ile prawie 60% badanych rodziców ocenia raczej dobrze i zdecydowanie dobrze przygotowanie nauczycieli oraz szkół do przekazywania wiedzy w sposób zdalny, o tyle sami nauczyciele własne przygotowanie oceniają już nieco gorzej. Prawie 45% z nich uważa, że czuje się przygotowanych do zdalnego nauczania w stopniu małym i umiarkowanym. Z kolei niewiele mniej nauczycieli (40%) czuje się przygotowanych do takiej formy nauczania w stopniu co najmniej dużym, przy czym tylko 10,1% z nich twierdzi, że czuje się w pełni przygotowanych do takiej pracy.

Jeśli chodzi o przygotowanie techniczne, to prawie co 4. rodzic oraz co 3. nauczyciel musiał zakupić nowy sprzęt oraz dokupić dodatkowy transfer danych internetowych, co wiązało się z wydatkami obciążającymi budżet domowy bez możliwości otrzymania zwrotu. Około trzy czwarte badanych rodziców i około 86% nauczycieli musiało zainstalować dodatkowe oprogramowanie i aplikacje, dzięki którym możliwe było aktywne uczestniczenie w procesie zdalnego uczenia się lub nauczania. W obszarze kompetencyjnym z kolei, tylko co 3 rodzic musiał nauczyć się i/lub dziecko obsługi dodatkowego sprzętu (mikrofon, kamera, słuchawki), którego wcześniej nie używał, zaś w przypadku nauczycieli musiał to już zrobić prawie co drugi (48,1%).

Projektem badawczym „Zdalne nauczanie a adaptacja do warunków społecznych w czasie epidemii koronawirusa" objęci zostali nauczyciele, uczniowie i rodzice z wybranych szkół podstawowych i ponadpodstawowych w całej Polsce trwało od 12 maja do 12 czerwca 2020 roku, było w pełni anonimowe, jednakże zastosowane narzędzie pozwoliło porównać odpowiedzi respondentów w obrębie danej szkoły. Zebrane informacje posłużyły do sporządzenia raportu naukowego i przygotowania stosownych rekomendacji związanych z przygotowaniem nauczycieli, rodziców i uczniów do wdrażania rozwiązań zdalnego nauczania w edukacji formalnej. Powstałe materiały zostaną udostępnione bezpłatnie dla każdego internauty oraz przekazane podmiotom związanym z kształtowaniem oświaty w Polsce. Ponadto, szkoły biorące udział w badaniu otrzymają zanonimizowany raport z badania w swojej placówce oraz certyfikat udziału w projekcie badawczym.

W skład zespołu badawczego weszli: dr hab. Grzegorz Ptaszek, prof. AGH (Akademia Górniczo-Hutnicza, Polskie Towarzystwo Edukacji Medialnej), dr Maciej Dębski (Uniwersytet Gdański, Fundacja Dbam o Mój Zasięg), Magdalena Bigaj (Fundacja Dbam o Mój Zasięg), dr hab. Jacek Pyżalski, prof. UAM (Uniwersytet Adama Mickiewicza) oraz dr Grzegorz Stunża (Uniwersytet Gdański, Polskie Towarzystwo Edukacji Medialnej).

Organizatorami projektu są: Polskie Towarzystwo Edukacji Medialnej, Fundacja Dbam o Mój Zasięg i Fundacja Orange. Badaniu patronuje Wydział Studiów Edukacyjnych Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, Wydział Nauk Społecznych Uniwersytetu Gdańskiego oraz Wydział Humanistyczny Akademii Górniczo-Hutniczej w Krakowie.

Raport dostępny na:

https://zdalnenauczanie.org/wp-content/uploads/2020/10/edukacja-zdalna.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Raport o zdalnym nauczaniu w Polsce a zmęczenie cyfrowe - Krajowa Rada Radiofonii i Telewizji - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Jak wynika z projektu badawczego „Zdalne nauczanie a adaptacja do warunków społecznych w czasie epidemii koronawirusa", wśród uczniów, rodziców oraz nauczycieli widoczne są wyraźne symptomy nadużywania mediów cyfrowych. Przemęczenie, przeładowanie informacjami, niechęć do korzystania z komputera i internetu oraz rozdrażnienie z powodu ciągłego używania technologii informacyjno-komunikacyjnych to najczęściej występujące objawy zmęczenia cyfrowego.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ponad roczna nieobecność dzieci w szkołach ma swoje konsekwencje dla ich rozwoju i dla samych placówek edukacyjnych, zarówno na poziomie technicznym, organizacyjnym, jak i psychologicznym i społecznym. Aby lepiej poradzić sobie z negatywnymi skutkami pandemii w sektorze edukacyjnym, należy dokładnie przyjrzeć się temu, co się zmieniło w polskiej szkole - piszą prof. Natalia WALTER i prof. Jacek PYŻALSKI

.W związku z obawą o rozprzestrzenianie się pandemii COVID-19 12 marca 2020 roku decyzją polskiego rządu zamknięte zostały czasowo placówki edukacyjne w Polsce. Stopniowy powrót wszystkich uczniów szkół podstawowych i średnich rozpoczął się w połowie maja 2021 roku, a zatem po ponad roku fizycznej nieobecności dzieci i młodzieży w placówkach edukacyjnych. Tak długi okres, zwłaszcza dla uczniów młodszych, ale też tych, którzy znajdowali się na etapie zmian poziomów edukacyjnych, wiązał się z wieloma wyzwaniami - zarówno jeśli chodzi o aspekty techniczne, infrastrukturalne, jak i administracyjno-organizacyjne, ale też psychologiczne i pedagogiczne. Należy jednak zaznaczyć, że choć wiele tych trudności pozostało nieprzezwyciężonych aż do dziś, to jednak ta sytuacja też sporo nas nauczyła i pojawiły się tu rozmaite kwestie, które być może staną się wartością i punktem zwrotnym dla przyszłej, popandemicznej edukacji.

Przygotowaliśmy raport, będący swoistą mapą szans i zagrożeń: podzieliliśmy go na obszary, które stały się, w opinii naszej i wielu innych badaczy, kluczowe podczas edukacji zdalnej.

Rozpoczęliśmy od kwestii technicznych i narzędziowych, następnie przedstawiliśmy dydaktyczne, opiekuńczo-wychowawcze, dotyczące kompetencji nauczycieli, a dalej - te związane z relacjami rodzinnymi, rówieśniczymi i szkolnymi, aż po nierówności cyfrowe i kwestie organizacyjno-zarządcze. Całość raportu podsumowaliśmy, przedstawiając rekomendacje wynikające z pogłębionej analizy zakończonych i obecnie realizowanych badań.

Kwestie techniczne

.Jedną z podstawowych kwestii dotyczących kryzysowej edukacji zdalnej podczas pandemii był dostęp do narzędzi umożliwiających prowadzenie i udział w lekcjach na odległość - zarówno jeśli chodzi o uczniów, jak i nauczycieli. Badania Centrum Cyfrowego z pierwszego okresu pandemii, przeprowadzone w kwietniu 2020 roku (Buchner, Majrzak, Wierzbicka, 2020), pokazały, że dla wielu nauczycieli ważnym problemem podczas edukacji zdalnej były braki sprzętowe uczniów. Przyczyny takiego stanu rzeczy wynikały na przykład z faktu, że rodzice pracujący w trybie home office wykorzystywali na bieżąco sprzęt domowy, z którego wcześniej mogły korzystać dzieci. Ogromną trudność w tym zakresie miały przede wszystkim rodziny wielodzietne, ubogie, dysfunkcyjne. Podobnie jeśli chodzi o łącza internetowe uczniów. Przezwyciężenie tych trudności w największym stopniu spadło na barki rodziców, którzy dokonywali zakupu sprzętu, pożyczali go od znajomych, rodziny, z firm.

Wyzwaniem sprzętowym było dostosowanie lekcji do potrzeb osób z niepełnosprawnościami. Trudność z dostępem do sprzętu i aplikacji zgłaszali także rodzice najmłodszych uczniów - samodzielne połączenie się z nauczycielem oraz wykonywanie zadań wymagających umiejętności czytania było niemożliwe. Konieczna stawała się bieżąca obecność osób dorosłych lub starszego rodzeństwa.

Kwestie dydaktyczne

.Dyrektorzy szkół decydowali się na organizację zajęć w formule synchronicznej (w czasie rzeczywistym) lub asynchronicznej. Na początku pandemii zdecydowanie dominującą formą w wielu szkołach była komunikacja asynchroniczna - nauczyciele wysyłali uczniom zadania do wykonania poprzez np. dziennik elektroniczny. Pod koniec, jak pokazały badania Plebańskiej, Szyller, Sieńczewskiej (2021), pomimo nadal istniejących różnych trudności o charakterze technologiczno-metodycznym coraz więcej zajęć zaczęło być prowadzonych cyfrowo w sposób synchroniczny. Zarówno te badania, jak i wspomniane wcześniej badania Centrum Cyfrowego wskazywały na znaczący wzrost zainteresowania platformami do edukacji zdalnej. Dominują przede wszystkim rozwiązania Microsoft 365 wraz z Teams oraz Google Workspace z Classroom i Meet (Plebańska, Szyller, Sieńczewska, 2021; Buchner, Wierzbicka, 2020).

O ile podniesienie przez nauczycieli kompetencji operacyjnych związanych z obsługą techniczną rozwiązań e-learningowych nastąpiło dość szybko, nawet mimo początkowych oporów i trudności, o tyle dostosowanie metod dydaktycznych oraz przeplanowanie zajęć stanowiło problem do końca.

Prowadzenie zajęć zdalnych okazało się być w dużej mierze odpowiednikiem pewnych przyzwyczajeń nauczycielskich sprzed okresu pandemii. Wielu kreatywnych nauczycieli w szkole stacjonarnej odczuwało potrzebę bycia kreatywnymi w edukacji zdalnej. I odwrotnie - nauczyciele odtwórczy, stosujący metody podające, robili to samo online. Oczywiście byli też i tacy, którzy stopniowo poprawiali swój warsztat pracy i szukali nowych rozwiązań. Również dla samych uczniów wyzwaniem okazywały się lekcje synchroniczne - mieli trudności z koncentracją, z rozumieniem treści czy wykonywaniem zadań. Ogromnym wyzwaniem były też kwestie związane z weryfikowaniem wiedzy uczniów.

Rozwiązania w obszarze opiekuńczo-wychowawczym

.Zadania szkoły znacząco wykraczają poza funkcje dydaktyczne. Równolegle przecież nauczyciele i inni pracownicy szkoły wykonują zadania opiekuńczo-wychowawcze, a także profilaktyczne, związane z zapobieganiem angażowania się młodych ludzi w zachowania ryzykowne. W początkowym okresie, po zamknięciu szkół, obszar ten podejmowany był w publikacjach badawczych i dydaktycznych jedynie w niewielkim stopniu (por. Pyżalski, 2020). Początkowo skupiano się na prowadzeniu lekcji, zapewnieniu sprzętu, a dopiero upływający czas i często także pojawiające się w obszarach wychowawczych problemy przyniosły zainteresowanie tymi sprawami. Ważne kwestie w tym obszarze dotyczyły m.in. dwóch kluczowych aspektów, tj. diagnozowania problemów uczniów i udzielania im pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz pracy z zespołami klasowymi rozumianymi jako wspólnoty uczniów. Generalnie sfera działań wychowawczych była w zestawieniu z obszarem dydaktycznym dużo trudniejsza do zrealizowania, szczególnie w odniesieniu do specyficznych grup młodych uczniów, na co wskazujemy w podrozdziale raportu dotyczącym nierówności cyfrowych.

Współpraca szkoła - dom

.Czas edukacji zdalnej stanowił wielkie wyzwanie zarówno dla rodziców, jak i dla nauczycieli. Był on jednocześnie okazją do nawiązania bliskiej współpracy i radzenia sobie z wyzwaniami, a także niósł wiele emocji, które mogły prowadzić i prowadziły do konfliktów między przedstawicielami tych grup. Edukacja zdalna nałożyła na wielu rodziców dodatkowe obowiązki, związane ze wspieraniem nauki ich dzieci. Oznaczało to znaczne obciążenie czasowe, szczególnie w przypadku rodziców najmłodszych uczniów. Rodzice marzyli, by ich dzieci wróciły do szkoły i miały w niej bezpośredni kontakt z rówieśnikami, a także z nauczycielami, którzy fachowo tłumaczyliby treści przedmiotowe.

Z drugiej strony - znaczący odsetek nauczycieli wskazywał, iż rodzice często nie wykazywali zrozumienia dla specyfiki pracy nauczycieli w czasie pandemii i wynikających z tego wyzwań oraz nieuniknionych błędów i porażek.

Doświadczenia z pierwszej fali pandemii COVID-19 pokazały wyraźnie, jak ważne jest zorganizowanie komunikacji cyfrowej między domem a szkołą w sposób wystarczający i niewyczerpujący uczniów, ich rodzin i nauczycieli. Zarówno szkoły, jak i rodziny muszą tworzyć i rozwijać nowe wzorce i praktyki komunikacyjne, aby uczenie się na odległość (i online) było bardziej funkcjonalne. Warto tu podkreślić, iż część wypracowanych kryzysowo rozwiązań ma szansę pozostać z nami po pandemii (np. wykorzystanie narzędzi komunikacji zapośredniczonej do wzajemnych kontaktów rodziców i nauczycieli).

Kompetencje cyfrowe nauczycieli i uczniów, wsparcie nauczycieli

.Stosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji wymaga szczegółowego zaplanowania włączania ich do dydaktyki. Należy tu uwzględnić zarówno liczbę mediów (nie może być ich za dużo), jak i ich jakość oraz dobór adekwatny do wieku oraz możliwości percepcyjnych uczniów. Takie podejście wymaga jednak wcześniejszego przygotowania merytorycznego, metodycznego i technicznego nauczycieli. Sytuacja pandemii zmusiła ich, mimo braku tego przygotowania, do wdrożenia technologii do edukacji w sposób nigdy wcześniej nieznany.

Pandemia dobitnie pokazała, że każdy współczesny nauczyciel musi podnosić poziom szeroko rozumianych kompetencji cyfrowych (zarówno technicznych, jak i społecznych), ale jednocześnie otworzyła ogromne możliwości samorozwoju poprzez dostęp do: nauczycielskich grup wsparcia online, umożliwiających dzielenie się doświadczeniem; kursów i szkoleń online (zarówno instytucjonalnych, jak i pozainstytucjonalnych); otwartych zasobów edukacyjnych w postaci instruktaży metodycznych, poradników i książek elektronicznych.

Zdrowie psychiczne uczniów, nauczycieli i rodziców. Dobrostan cyfrowy

.Problemy zdrowia psychicznego zarówno uczniów, jak i dorosłych (rodziców i nauczycieli) stały się kluczowe podczas pandemii. To zainteresowanie wiązało się ze świadomością, iż czas pandemii i edukacji zdalnej jest bardzo bogaty w czynniki ryzyka, które przynajmniej w przypadku niektórych ludzi mogły powodować i - jak pokazują badania - powodowały szereg negatywnych skutków w tym obszarze.

Wyniki polskiego badania dotyczącego nastolatków, ich rodziców i nauczycieli, pt. „Zdalne nauczanie a adaptacja do warunków społecznych w czasie epidemii koronawirusa" (Bigaj, Dębski, 2020), wyraźnie potwierdzają, iż połowa (lub więcej) osób w tych trzech grupach w trzy miesiące po zamknięciu szkół czuła się psychicznie dużo lub trochę gorzej niż przed zamknięciem szkół. W przypadku uczniów odsetki te były najniższe i wynosiły odpowiednio 18 proc. i 30 proc. Takich osób czujących się gorzej psychicznie było więcej wśród rodziców (14 proc. i 40 proc.), a najwięcej w grupie nauczycieli (30 proc. i 35 proc.).

Również styl życia (np. aktywność fizyczna) uczniów, rodziców i nauczycieli bardzo zmienił się w czasie edukacji zdalnej - choć charakter tych zmian był bardzo zróżnicowany. Szczególnych problemów ze zdrowiem psychicznym doświadczyła grupa dzieci wskazująca na pogorszenie relacji z rodzicami i opiekunami (Pyżalski, 2020a). Znaczące były też odsetki młodych ludzi, którzy zaczęli częściej podejmować aktywności wskazujące na złe funkcjonowanie rodziny (Pyżalski, 2000b). Jednak nie dla wszystkich uczniów czas zamknięcia szkół to czas pogorszenia stanu funkcjonowania psychicznego. O tych, którzy czuli się lepiej, nie można zapominać, gdyż bardzo często okres pandemii traktowany jest, w sposób nieuprawniony, jako mający jednoznacznie negatywny wpływ na zdrowie psychiczne i fizyczne.

Wydłużony czas ekranowy w trakcie pandemii COVID-19 stał się przedmiotem licznych badań na całym świecie. Wcześniejsze dowody naukowe wskazywały, że czas spędzany przed ekranem jest powiązany z otyłością, nadciśnieniem, cukrzycą typu 2, krótkowzrocznością, depresją, zaburzeniami snu i innymi chorobami. To podwyższone obciążenie chorobami jest bardziej powszechne wśród osób prowadzących siedzący tryb życia, a zatem dotyczy to również dzieci, młodzieży i nauczycieli, którzy wiele godzin dziennie spędzali przy komputerach lub smartfonach podczas lekcji online. Należy zrewidować dostępne wytyczne i uwzględnić oparte na dowodach interwencje w celu zapobiegania konsekwencjom zaburzonego dobrostanu cyfrowego. Mogą one m.in. promować aktywny styl życia oraz udział w zajęciach dodatkowych na świeżym powietrzu (Sultana i in., 2021; Oberle i in., 2020).

Ważne edukacyjnie relacje społeczne. Nierówności

.Hasło edukacja to relacja znane jest większości osób zajmujących się edukacją. Jakość relacji, głównie tych nauczyciel-uczeń oraz relacji rówieśniczych, leży u podłoża jakości wszystkiego, co się w procesach edukacyjnych dzieje (Pyżalski, Poleszak, 2020). W oczywisty sposób taka zależność nie została zniesiona podczas edukacji zdalnej. Bardzo często jako oczywiste przyjmuje się, że zdalna komunikacja i relacje są gorsze od tych realizowanych w sposób tradycyjny (gdy obecni jesteśmy fizycznie). Okazuje się jednak, że wyniki badań nie wskazują na powszechność tego typu ocen i rysują bardziej skomplikowany obraz sytuacji. Jakość relacji zidentyfikowano już dużo wcześniej jako jeden z najistotniejszych czynników sukcesu edukacji zdalnej oraz edukacji w szerszym kontekście. Oznacza to konieczność zwrócenia szczególnej uwagi na te kwestie zarówno w kontekście prowadzenia edukacji w formie zdalnej, jak i po powrocie do placówek edukacyjnych.

Oczywiste jest, że czas pandemii nie stworzył nierówności pomiędzy uczniami, ale wyraźnie wyostrzył te już istniejące. Pokazał nawet takie, które przed zamknięciem szkół wydawały się już przeszłością, np. związane z nierównościami z dostępem do odpowiedniej jakości sprzętu i łącza internetowego. Kluczową grupą, która doświadczyła nierówności w interesującym nas okresie, byli młodzi ludzie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (Plichta, 2020). Kolejną grupą, która w szczególnie negatywny sposób doświadczyła problemów związanych z edukacją zdalną, byli młodzi ludzie przebywający w placówkach opiekuńczo-wychowawczych różnych typów. W skrajnych przypadkach wykluczenie uczniów z edukacji zdalnej miało charakter całkowity. Po prostu znikali oni z zajęć - a nauczycieli mieli często poważne trudności ze skontaktowaniem się z uczniem i jego rodzicami/opiekunami. Niestety, kwestie te nie były w sposób systemowy diagnozowane, a tym bardziej rozwiązywane w naszym kraju. Oczywiście konsekwencje związane z nierównościami bardzo wyraźnie przeniosą się w czas edukacji popandemicznej, a problem ich zmniejszania pozostaje wciąż aktualny.

.Te i inne kwestie znajdują się w pełnej wersji raportu. Zamieściliśmy w nim również rekomendacje dla dyrektorów i nauczycieli, wynikające z przeglądu badań w podziale na te dotyczące kryzysowej edukacji zdalnej (w kontekście możliwości pojawienia się podobnej sytuacji w przyszłości) oraz popandemicznej edukacji zdalnej, bazującej zasadniczo na formie stacjonarnej (z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych).

Zapraszamy do pobrania całości raportu: [ Natalia Walter
Jacek Pyżalski
LINK]
Bibliografia
Buchner, A., Majchrzak, M., Wierzbicka, M. (2020). Edukacja zdalna w czasie pandemii. Raport. Edycja I. Warszawa: Fundacja Centrum Cyfrowe. https://centrumcyfrowe.pl/edukacja-zdalna/ [dostęp: 11.05.2021].

Oberle, E., Ji, X. R., Kerai, S., Guhn, M., Schonert-Reichl, K. A., & Gadermann, A. M. (2020). Screen time and extracurricular activities as risk and protective factors for mental health in adolescence: A population-level study. Preventive Medicine, 141, 106291.

Plebańska, M., Sieńczewska, M., Szyller, A. (2021). Raport - co zmieniło się w edukacji zdalnej podczas trwania pandemii? Podsumowanie wyników badania Wydziału Pedagogicznego Uniwersytetu Warszawskiego. Warszawa, marzec 2021. Warszawa: Wydział Pedagogiczny Uniwersytetu Warszawskiego. https://files.librus.pl/art/21/04/4/a_zmiany_w_edukacji_zdalnej_oczami_nauczycieli_i_uczniow_LR_LS_graf_1.jpg [dostęp: 17.05.2021].

Plichta, P. (2020). Różne konteksty nierówności cyfrowych a wyzwania dla zdalnej edukacji - propozycje rozwiązań. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja. Pobrano z zdalnie.edu-akcja.pl.

Ptaszek, G., Stunża, G. D., Pyżalski, J., Dębski, M., Bigaj, M. (2020). Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami? Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Pyżalski J. (red.) (2020). Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja. https://zdalnie.edu-akcja.pl/ [13.05.2021].

Pyżalski, J. (2020a). Ważne relacje uczniów i nauczycieli w czasie edukacji zdalnej. W: Ptaszek G., Stunża G. D., Pyżalski J., Dębski M., Bigaj M., Edukacja zdalna: co stało się z uczniami ich rodzicami i nauczycielami?, Gdańsk: GWP.

Pyżalski, J. (2020b). Zmiany w zakresie czasu poświęconego wybranym aktywnościom w czasie pandemii. W: Ptaszek G., Stunża G. D., Pyżalski J., Dębski M., Bigaj M., Edukacja zdalna: co stało się z uczniami ich rodzicami i nauczycielami?, Gdańsk: GWP.

Sultana, A., Tasnim, S., Hossain, M. M., Bhattacharya, S., & Purohit, N. (2021). Digital screen time during the COVID-19 pandemic: A public health concern. F1000Research, 10(81), 81.

Walter, N. (2020). Mamy (za) duży wybór - jak nie zgubić się wśród narzędzi cyfrowych? W: Pyżalski, J. (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja. 51-58. https://zdalnie.edu-akcja.pl/.

# data[].attributes.attachment_link.title
Prof. Natalia WALTER, Prof. Jacek PYŻALSKI: Raport o kryzysowej edukacji zdalnej w Polsce w czasie COVID-19 - Wszystko co najważniejsze

# data[].attributes.attachment_link.description
Ponad roczna nieobecność dzieci w szkołach ma swoje konsekwencje dla ich rozwoju i dla samych placówek edukacyjnych, zarówno na poziomie technicznym, organizacyjnym, jak i psychologicznym i społecznym. Aby lepiej poradzić sobie z negatywnymi skutkami pandemii w sektorze edukacyjnym, należy dokładnie przyjrzeć się temu, co się zmieniło w polskiej szkole.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
11 923 031 odwiedzających od 1 lutego 2005, 1 598 wczoraj, 453 dzisiaj. Odwiedza nas 9 gości.

© 2022 ROM-E Metis w Katowicach

# data[].attributes.attachment_link.title
Oferta szkoleniowa na rok szkolny 2021/2022 - kalendarz szkoleń

# data[].attributes.attachment_link.description
Doskonalenie nauczycieli - oferta szkoleniowa na rok szkolny 2020/2021 Regionalnego Ośrodka Metodyczno-Edukacyjnego Metis w Katowicach.

# data[].attributes.attachment_link.title
1_ksero Logopedia z neurologopedią w pracy z osobą z ASD (1)

# data[].attributes.attachment_link.description
Fundacja Teatroterapia Lubelska jest Organizacją Pożytku Publicznego. Oznacza to, że naszą działalność reguluje ustawa o działalności pożytku publicznego i wolontariacie. Ustawa m. in. umożliwia przekazanie 1 procentu podatku dochodowego na rzecz Organizacji Pożytku Publicznego. Wpływy z podatku są przeznaczone na działalność Organizacji.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
REM 1 - Diagnoza w wieku 30 lat - Spektrum Autyzmu

If playback doesn't begin shortly, try restarting your device.

0:00

17:46

5:00 / 17:46•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
REM 1 - Diagnoza w wieku 30 lat - Spektrum Autyzmu

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 0:25•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
Czy osoby autystyczne mogą tworzyć związki? | NEUROATYPOWE

# data[].attributes.headline
Wystarczy jedna osoba (by przerwać agresje, przemoc, bullying)

# data[].attributes.subject
Wystarczy jedna osoba (by przerwać agresje, przemoc, bullying)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Drogi nauczycielu,

Znajdziesz tu przykłady scenariuszy zajęć psychoedukacyjnych. Wdrożenie ich w życie szkoły pozwoli na sprawną realizację programów przeciwdziałania agresji i przemocy wśród uczniów.

Jeśli prowadzenie zajęć psychoedukacyjnych metodami aktywnymi jest dla Ciebie nowością, proponujemy przeczytanie krótkiej informacji, która może Ci w tym pomóc.

Zajęcia tego typu to zajęcia w kręgu. Ich istotą jest praca w oparciu o własne doświadczenia uczestników, które zostają uruchomione dzięki specjalnie dobranym ćwiczeniom, a następnie wspólnie zebrane i opracowane. Prowadzący również uczestniczy w kręgu i obowiązują go takie same zasady, chociaż jego rola jest oczywiście odmienna.

Rola prowadzącego to:

1. Czuwanie nad przestrzeganiem ustalonych zasad.

2. Reagowanie na trudne sytuacje w grupie.

3. Docenianie aktywności i pomysłów uczniów.

4. Uwzględnianie indywidualnych możliwości i potrzeb uczestników.

5. Własna otwartość i gotowość do dzielenia się (w razie potrzeby) swoimi poglądami i doświadczeniami.

Jeśli klasa, z która pracujesz, nie uczestniczyła dotąd w podobnych zajęciach, rozpocznij od zaproponowania kilku umów i zasad, które ułatwią wam pracę. Najważniejsze z nich to:

1. Nie krytykujemy się wzajemnie (nie wyśmiewamy się z innych).

2. Mówimy pojedynczo

3. Wypowiadamy się w sposób dobrowolny (wtedy, gdy mamy na to ochotę).

Zasady te możecie również ustalić wspólnie. Ich brzmienie zależy oczywiście od wieku uczniów, z którymi pracujesz.

Każde z proponowanych zajęć przewidziane jest do poprowadzenia w czasie jednej godziny lekcyjnej, najlepiej jednak zapewnić sobie nieco większą ilość czasu, tak aby uczniowie mieli możliwość swobodnej rozmowy i wymiany poglądów. Scenariusze zajęć można też dzielić na krótsze części.

Scenariusze:

Szkoła podstawowa: klasy I-III

Szkoła podstawowa: klasy IV-VI

Gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalne

Autorzy scenariuszy:
Ewa Czemierowska, psycholog
Hubert Czemierowski, psycholog

# data[].attributes.attachment_link.description
Drogi nauczycielu, Znajdziesz tu przykłady scenariuszy zajęć psychoedukacyjnych. Wdrożenie ich w życie szkoły pozwoli na sprawną realizację programów przeciwdziałania agresji i przemocy wśród uczniów. Jeśli prowadzenie zajęć psychoedukacyjnych metodami aktywnymi jest dla Ciebie nowością, proponujemy przeczytanie krótkiej informacji, która może Ci w tym pomóc. Zajęcia tego typu to zajęcia w kręgu.

# data[].attributes.headline
Przemoc artykuł o przypadkach samobójstw w Polsce

# data[].attributes.subject
Przemoc artykuł o przypadkach samobójstw w Polsce

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Była zwyczajna, deszczowa sobota. Ania wróciła do domu. Zamknęła drzwi do swojego pokoju, wzięła do ręki skakankę. Zrobiła z niej pętlę.

Matka znalazła ją kilka godzin później – zimna, siną, powieszoną. 14-latka zabiła się przez kolegów z klasy, którzy zgotowali jej w klasie piekło. Jak rozpoznać, że nasze dziecko pada ofiarą szkolnej przemocy? Kto staje się klasową ofiarą? Jak pomóc nękanemu dziecku?

O tragedii, która wydarzyła się w gdańskim Gimnazjum nr 2, mówiła cała Polska. 14-letnia gimnazjalistka Ania Halman wyróżniała się urodą. Była najpiękniejsza w klasie. Wszyscy jej tej urody zazdrościli. Niektórzy aż za bardzo. Powiesiła się w swoim pokoju po tym, jak została poniżona przez swoich kolegów na oczach całej klasy.

W piątek 20 października 2006 roku gimnazjaliści Łukasz P., Arkadiusz P., Mateusz W., Michał S. i Dawid M. wyciągnęli dziewczynę z ławki. Robili sprośne żarty, rzucali obleśne uśmiechy. 14-latkowie klepali płaczącą Anię po pośladkach, zdejmowali z niej spodnie i bluzkę, udawali, że gwałcą dziewczynę. Wszystko było nagrywane przez jednego z nich telefonem komórkowym. Nikt nie pomógł Ani. Nikt nie powstrzymał chłopaków. Cały spektakl z gwałtem w tle obserwowało 20 uczniów.

Dzień później, w sobotę, Ania powiesiła się na skakance w swoim pokoju. – Jakoś nie przyszło mi do głowy, że przez te wygłupy w sali to się mogło stać. Nic wielkiego tam się nie działo: bieganie, wygłupianie się, gonienie się wokół ławek – powiedział potem jeden ze sprawców, Mateusz W. – To były końskie zaloty, tak jak to w szkołach się dzieje. Tak się zaczepia dziewczyny.

Przestraszeni sprawcy usunęli film z telefonu. Policyjnym informatykom udało się go jednak odzyskać. Właśnie po obejrzeniu tego drastycznego filmu matka dziewczyny, Mariola Halman, stwierdziła, że chłopcy są winni śmierci jej córki. Ruszył proces chłopaków. Jak się zakończył?

W marcu 2011 przed Wydziałem Rodzinnym Sądu Rejonowego w Gdańsku zapadł wyrok, zgodnie z którym na chłopców znęcających się nad Anią nałożono nadzór kuratora sądowego. Sąd uznał bowiem, że uczniowie przez siedem tygodni wielokrotnie znęcali się nad dziewczyną. Obrażali ją i znieważali, a także naruszali jej nietykalność osobistą.

Bo był rudy

Nie żyje też 15-letni Mikołaj z Gimnazjum nr 2 w Puszczykowie. On wyróżniał się kolorem włosów. Był rudy i tylko tyle wystarczyło, by rówieśnicy zgotowali mu piekło.

W styczniu 2012 r. Mikołaj został znaleziony w lesie z foliową reklamówką na głowie. Nie wytrzymał znęcania się nad nim w szkole i popełnił samobójstwo. Uczniowie z jego gimnazjum mówili wprost, że prześladowany był z powodu koloru włosów.

Bo był grzeczny

Dominik Szymański z Bieżunia wyróżniał się ubiorem. Jego historia znów zwróciła uwagę całej Polski na agresję i przemoc wśród dzieci. Mama Dominika, Anna, potrafiła zbudować dobre relację z synem, jednak okazało się, że i to nie pomogło zapobiec tragedii. Dyrekcja szkoły oraz nauczyciele, którzy byli świadkami dręczenia nastolatka, nie potrafili zrobić nic, by zatrzymać katastroficzny bieg zdarzeń.

Dominik po prostu lubił ładne ubrania i spodnie rurki, dbał o swoją fryzurę oraz zachowywał się jak grzeczny chłopak – tak uczyła go mama. To wystarczyło, by koledzy z klasy poniżali go, bili oraz nazywali chłopaka „pedziem”. 14-latek dzielił się z bliskimi niektórymi straszliwymi przeżyciami, jednak chciał uporać się z dokuczliwymi kolegami sam. – Mama, ja honorowo skończę szkołę, dam radę – mówił. Niestety, stało się inaczej.

Dominik Szymański, 14-letni uczeń klasy pierwszej gimnazjum w Bieżuniu napisał w liście pożegnalnym: „Jestem zerem”. Powiesił się we framudze drzwi na sznurówkach. W mediach społecznościowych pojawiły się pełne pogardy wpisy. „Dobrze że zdechł” – pisali jego rówieśnicy.

Co może zrobić dorosły? Rozmowa z psychologiem

Te trzy przerażające historie wstrząsnęły światem dorosłych. Jak wśród dzieci może rodzić się tyle nienawiści, agresji, pogardy, gdzie podziała się wrażliwość na cierpienie innych, czemu zabrakło zrozumienia i współczucia? Rodzice zmarłych dzieci zastanawiają się, czy można było uniknąć tragedii, co zrobili nie tak i jak powinni byli się zachować. W niektórych sytuacjach pomóc może tylko specjalista, ale zazwyczaj wystarczą czujność, cierpliwość oraz przyjaźń kochającego rodzica. O tych rzeczach rozmawiamy z psychologiem dziecięcym Moniką Perkowską.

Dobrze pamiętamy tragiczną sprawę Ani Halman, 14-latki, która powiesiła się po szkole. Może dałoby się tego uniknąć, gdyby rodzice zauważyli niepokojące zachowanie dziecka? Na co, jako rodzice, musimy zwrócić uwagę?

– Obniżony nastrój, niewychodzenie z pokoju, izolowanie się, brak rozmów z rodzicami, jakieś nietypowe zachowanie dziecka, unikanie szkoły, wagarowanie. Trzeba było porozmawiać z nauczycielami, zapytać, czy dziecko regularnie chodzi do szkoły, czy nie wagaruje. Alarmującym zachowaniem może być też wzmożona agresja wobec domowników.

Jeśli dziecko nie chce dzielić się z rodzicami swoimi problemami w szkole i nie jest chętne do rozmowy, jak możemy skłonić je, by się przed nami otworzyło?

– Zmusić się nie da. Jeśli nie rozmawialiśmy szczerze z dzieckiem do tej pory, będzie to trudno zrobić tu i teraz. Musimy zdawać sobie sprawę, że budowanie stosunków z dzieckiem jest długoterminowe i nie możemy oczekiwać od 15-latka, że nagle zacznie się z nami dzielić swoimi problemami, jeśli do tej pory tego nie robił. Można spróbować opowiedzieć najpierw o sobie, o jakichś swoich sytuacjach z dzieciństwa. Możemy pójść na spacer i spróbować coś z dziecka wyciągnąć albo zaprowadzić je po prostu do psychologa.

Spotkałam się z sytuacją, kiedy pytania „Co słychać w szkole?” wprowadzały nastolatka w szał. Jak wtedy mamy postępować?

– Można pytać, ale nie od razu po szkole, bo to jest denerwujące.  Oczywiście, że warto interesować się tym, co się u dziecka dzieje, natomiast podkreślam jeszcze raz: rozmawiamy o konkretnym procesie, bo to nie jest tak, że mam 15-letnie dziecko i nagle pytam co dziś w szkole. By 15-latek opowiadał, powinien być pytany o to już wtedy, gdy miał 7 lat. Od początku kształtujemy swoją relację z dzieckiem, więc jeśli ma to być porada na tu i teraz dla rodziców, którzy tego kontaktu nie mają, to nie zadziała.

Jeśli wiemy, że nasze dziecko padło ofiarą innych uczniów z klasy, co należy zrobić i jak się zachować?

– Iść do szkoły, do wychowawcy, pedagoga, dyrektora, zgłosić to. Jeśli były to jakieś czyny karalne, zgłosić na policję. Jeśli wiemy, że dziecko było dręczone, najlepiej by było zmienić szkołę i zabrać dziecko z takiego środowiska. Natomiast jeśli mówimy o delikatnych zaczepkach, które się zdarzają, to można z dzieckiem ćwiczyć jakieś scenki, możemy mówić jak ma reagować na takie sytuacje: czasem coś zignorować, nie pokazywać, że go boli, udawać.

A jeśli okaże się, że problem tkwi w naszym dziecku: nie ma ono kolegów, jest niemiłe dla innych, nie potrafi nawiązać kontaktu z rówieśnikami?

– Zapisać je na terapię do psychologa. Dziecko można nauczyć pewnych umiejętności społecznych poprzez terapię.

Co należy robić, by uchronić dziecko przed ewentualnymi problemami z rówieśnikami?

– Należy wcześniej pokazywać, że są takie sytuacje, rozmawiać o tym i opowiadać, jak się skończyły, opisywać konkretne uczucia i emocje wszystkich osób biorących udział w tych sytuacjach, można profilaktycznie chodzić z dzieckiem na zajęcia grupowe, gdzie nauczy się umiejętności społecznych.

FAKT.PL

Poleć Dziennik Polityczny na Facebooku:

# data[].attributes.attachment_link.title
Szok! Fala w szkole. Ania powiesiła się, bo dręczyli ją w klasie - Dziennik Polityczny

# data[].attributes.attachment_link.description
Była zwyczajna, deszczowa sobota. Ania wróciła do domu. Zamknęła drzwi do swojego pokoju, wzięła do ręki skakankę. Zrobiła z niej pętlę. Matka znalazła ją kilka [...]

# data[].attributes.attachment_link.title
Anti Bullying Animated Short Film Project

# data[].attributes.body
Testy autyzm fundacja JiM

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TA STRONA UŻYWA COOKIES.
Strona wykorzystuje pliki cookies w celu optymalizacji treści przekazywanych przez Fundację i dostosowania ich do Twoich potrzeb. Możesz określić w przeglądarce warunki przechowywania i dostępu do cookies. Dalsze korzystanie z naszego serwisu bez zmiany ustawień przeglądarki oznacza akceptację stosowania plików cookies. Więcej...

# data[].attributes.attachment_link.description
TA STRONA UŻYWA COOKIES. Strona wykorzystuje pliki cookies w celu optymalizacji treści przekazywanych przez Fundację i dostosowania ich do Twoich potrzeb. Możesz określić w przeglądarce warunki przechowywania i dostępu do cookies. Dalsze korzystanie z naszego serwisu bez zmiany ustawień przeglądarki oznacza akceptację stosowania plików cookies. Więcej...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wierzymy, że mądra edukacja, realizowana w duchu wolności, równości i empatii to podstawowy składnik zrównoważonego rozwoju każdego człowieka i szansa na dobre życie. Podstawą naszych przedsięwzięć jest działanie w duchu Efektu Domina. Przygotowujemy inspirujące artykuły oraz unikalne scenariusze zajęć z dziećmi i młodzieżą. Wierzymy, że rozwój kompetencji społeczno-emocjonalnych od najmłodszych lat, pozwala stawać się bardziej świadomym człowiekiem oraz skuteczniej działać na rzecz innych.

"Model wychowywania chłopców na twardzieli ma się dobrze. Rodzice przekazują synom, że nie powinni oni okazywać uczuć". Rozmowa z Dawidem Mędralą, doktorantem na Uniwersytecie Pedagogicznym w Krakowie, który naukowo zajmuje się empatią i neurodydaktyką.

Zobacz więcej

Edukacja pomaga rozwijać skrzydła
i realizować marzenia

Wybierz odpowiedni przedział wiekowy dla swoich podopiecznych

Szukasz inspiracji? Skorzystaj z naszych opracowań, źródeł wiedzy, dowiedz się więcej o realizowanych projektach i wydarzeniach.
Bądź z nami w kontakcie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kulczyk Foundation pomaga organizacjom i ludziom efektywnie pomagać. Wspiera projekty infrastrukturalne i inwestycje społeczne w krajach rozwijających się.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ogólnopolskie Pogotowie dla Ofiar Przemocy w Rodzinie "Niebieska Linia"

# data[].attributes.attachment_link.description
Ogólnopolskie Pogotowie dla Ofiar Przemocy w Rodzinie "Niebieska Linia". Pomoc, porady, serwis prawny, szkolenia, informacje o przemocy domowej. Placówka Instytutu Psychologii Zdrowia PTP.

# data[].attributes.headline
Postępowanie w związku z wystąpieniem przemocy w rodzinie- broszura

# data[].attributes.subject
Postępowanie w związku z wystąpieniem przemocy w rodzinie- broszura

# data[].attributes.headline
Algorytm oceny ryzyka występ. przemocy dla dziecka do 9 lat

# data[].attributes.subject
Algorytm oceny ryzyka występ. przemocy dla dziecka do 9 lat

# data[].attributes.attachment_link.title
Procedura NK do 9 lat -oswiata_dzieci_mlodsze

# data[].attributes.headline
Algorytm oceny ryzyka występ. przemocy dla dziecka > 9 lat

# data[].attributes.subject
Algorytm oceny ryzyka występ. przemocy dla dziecka > 9 lat

# data[].attributes.attachment_link.title
Procedura NK powyżej 9 lat oswiata_dzieci_starsze

# data[].attributes.attachment_link.title
Zespół Aspergera - księga pytań i odpowiedzi

# data[].attributes.attachment_link.title
2 kryteria diagnostyczne icd 10 f,84 (2)

# data[].attributes.headline
Metody nauczania w przedszkolu aktywizujące

# data[].attributes.subject
Metody nauczania w przedszkolu aktywizujące

# data[].attributes.headline
Obejrz fragment, jak ta historia może się skończyć?

# data[].attributes.subject
Obejrz fragment, jak ta historia może się skończyć?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Oprócz czynników biologicznych wpływ na ADHD mają również czynniki społeczne. Naukowcy mocno negują hipotezy mówiące o tym, że błędy wychowawcze sprawiają, iż dzieci są nadpobudliwe. Stwierdzają tylko, że takie czynniki jak brak zasad i norm, złe warunki rodzinne oraz porywczość rodziców pogłębiają objawy ADHD. Niezaprzeczalny jednak staje się fakt, że czas okołoporodowy w dużej mierze wpływa na dziecko. Wymienia się dwa czynniki: nikotynę i alkohol, które mają wpływ na mózg dziecka. Związek ADHD z paleniem papierosów w czasie ciąży przeprowadził S. Milberger ze współpracownikami z Massachusetts General Hospital i z Harvard Medical School. Okazało się, że palenie papierosów podczas ciąży jest jedną z przyczyn ADHD. Ryzyko występowania zaburzenia nadpobudliwości psychoruchowej...

Profesor psychologii Elaine Aron przeprowadziła badania, których wyniki zamieściła w książce „Wysoko wrażliwe dziecko. Jak je zrozumieć i pomóc mu żyć w przytłaczającym świecie?". Z tych badań wynika, że jedną z powszechnie dziedziczonych cech jest wysoka wrażliwość, która występuje u około 15-20% dzieci (niezależnie od płci). W związku z tym wiedza o tym, czym jest wysoka wrażliwość, jakie są jej cechy oraz jak wpływa na funkcjonowanie dziecka, jest niezbędna. Wysoko wrażliwe dziecko charakteryzuje: głębokie przetwarzanie - inaczej głębsze analizowanie docierających informacji, co sprawia, że dziecko poświęca na to dużo energii i czasu. Ta cecha sprawia, że dzieci wysoko wrażliwe sprawiają wrażenie wolniejszych. Nie dajmy się na to złapać! One nie...

# data[].attributes.attachment_link.description
Oprócz czynników biologicznych wpływ na ADHD mają również czynniki społeczne. Naukowcy mocno negują hipotezy mówiące o tym, że błędy wychowawcze sprawiają, iż dzieci są nadpobudliwe. Stwierdzają tylko, że takie czynniki jak brak zasad i norm, złe warunki rodzinne oraz porywczość rodziców pogłębiają objawy ADHD.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nasze szkoły czeka przyjęcie tysięcy dzieci, którym świat nagle pokazał swoją najokrutniejszą twarz. Myślmy o tej sytuacji w perspektywie dłuższej niż tydzień, czy nawet kwartał. Nawet jeśli coś ma się wydarzyć wolniej, czy nie wydarzyć teraz. Naszym głównym wrogiem nie jest nasze sumienie, że zrobiliśmy za mało, tylko stres, który za jakiś czas może wyłączyć nas z działania. Pomaganie, podobnie jak wychowanie to nie sprint, tylko maraton.

fot.: Thiago Rocha, źródło: www.unsplash.com

Trwa właśnie pospolite ruszenie na pomoc ukraińskim uchodźcom. Nie tylko wpłacamy pieniądze, rozmawiamy z dziećmi o wojnie... Część z nas szykuje swoje mieszkania dla gości, wiezie na granicę jedzenie, opatrunki, leki, przywozi umordowanych i przerażonych uchodźców, w znacznej części dzieci. Energia tego zrywu jest nieprawdopodobna. Jak jednak utrzymać ten poziom zaangażowania, jak nie zmarnować potencjału?

Pierwszy odruch serca liczy się najbardziej. Pierwsze słowo do dziennika, drugie.... Rzecz jednak w tym, że pierwszy odruch i słowo, jednorazowa wpłata nie wystarczą. Pomaganie, podobnie jak wychowanie, to nie sprint, a maraton. Jeśli dostaniemy zadyszki, cały wysiłek pójdzie wniwecz. Pozostaniemy z poczuciem klęski.

Mocne serce nauczyciela

Taki maraton już od kilku lat pokonują nauczyciele polskich szkół. Przebiegli przez powoływanie do życia gimnazjów, przez ich likwidację, przez kolejną reformę egzaminów po gimnazjum, po szkole podstawowej czy wreszcie egzaminów maturalnych. Zmagali się z tymi zmianami, protestowali przeciwko nim, strajkowali. Kiedy wydawało się, że mogą odsapnąć, przyszła pandemia. Razem z nią strach, niepewność, izolacja.

Liczyliśmy na to, że wraz z wiosną osłabnie siła pandemii i jej problemy, gdy nagle polskie szkoły spotkały się z kolejnym wyzwaniem: zbrodniczą wojną Rosji przeciwko Ukrainie. Jak widać nie tylko maratończyk, ale i nauczyciel musi mieć mocne serce. I tak nauczyciel ruszył do pracy, pomocy nowym ludziom i wychowania z nowymi siłami. To jednak ogromne wyzwanie, a biegacz jest zmęczony.

Stres w szkole dotyka wszystkich

Polskie szkoły czeka przyjęcie w swoje mury tysięcy dzieci, które straciły swe domy, których brutalnie oddzielono od bliskich, dla których świat obnażył w jednej chwili swoją najokrutniejszą twarz. Ich maraton właśnie się rozpoczął. Dlatego myślmy o tej sytuacji w perspektywie dłuższej niż tydzień, miesiąc czy nawet kwartał. Nawet jeśli coś ma się wydarzyć wolniej, mniej spektakularnie czy nie wydarzyć teraz. Naszym głównym wrogiem nie jest nasze sumienie, że zrobiliśmy za mało, tylko stres który za jakiś czas może wyłączyć nas z działania.

Poczucie sprawstwa a poziom stresu

Piszemy o tym na kanwie podcastu z profesorem Markiem Kaczmarzykiem, poświęconego stresowi ucznia w szkole. Bo choć stres ucznia i nauczyciela związany ze szkołą nie ma tych samych motywów, to działa według podobnych mechanizmów. I analogicznie jak z uczniem, tak samo jest z nauczycielami. Gdy poziom stresu przekracza możliwości kontroli, kończy się jego działanie mobilizujące. Słowem, gdy tracimy poczucie sprawstwa, a sytuacja się przeciąga, pojawia się drugi rodzaj stresu, który uszkadza nie tylko mózg, ale i resztę ciała przez podstępne choroby.

Pomaganie jak wychowanie. To nie sprint, a maraton

Aby zachować poczucie sprawstwa, chcemy działać z całych sił teraz. Działanie uśmierza ból. Ale tych sił musi nam starczyć na długo. Wspieranie polskich uczniów podczas pandemii oraz wojny, jaką rozpętała Federacja Rosyjska, wspieranie Ukraińców, wspieranie swoich rodzin, wspieranie siebie nawzajem związane jest z potężnym stresem, który szybko się nie skończy.

Jeśli wyobrazimy sobie, że sytuacja ta potrwa kilka lat i się nie poprawi, trzeba zadbać o każdą cząstkę sił, jakie mamy. To największy atut w starciu z przepełnionymi klasami, brakiem funduszy, brakiem umiejętności fachowego wsparcia straumatyzowanych dzieci i przede wszystkim ogromnym własnym zmęczeniem. Zły stres, nazywany fachowo dystresem, tylko czeka by nas wyłączyć.

Pigułka wiedzy: Sprawność przywoływania informacji z pamięci, jak w czasie klasówki, czy przed tablicą, jest uzależniona od poziomu stresu, któremu poddany jest młody człowiek. Nawet dobrze przygotowanemu do odpowiedzi nastolatkowi w sytuacji emocjonalnie niepewnej hipokamp ogranicza dostęp do kory przedczołowej i w ten sposób odcina od części zasobów pamięci, które zgromadził na poczet tego testu. Jeśli sytuacja jest powtarzalna, może się okazać, że dochodzi do uszkodzenia hipokampu, który nie jest w stanie regulować już poziomu stresu. Pojawiają się negatywne konsekwencje nie tylko dla pamięci ale i zmiany psychosomatyczne w całym organizmie. Nie oznacza to jednak, że stres jest sytuacją zawsze negatywną. Rozróżnia się bowiem dwa rodzaje stresu, z których pierwszy jest mobilizujący, tak zwany eustres i drugi destrukcyjny, tak zwany dystres. Okresowe tworzenie sytuacji w pozytywny sposób stresujących tworzy warunki do większego zaangażowania w naukę czy pracę. Jest to jednakże narzędzie ryzykowne, czego powinniśmy jako rodzice i nauczyciele mieć świadomość. To przecież na nas spoczywa odpowiedzialność za pozytywne środowisko emocjonalne w szkole i to ono, a nie nawet najbardziej pozytywny stres w dłuższym czasie sprzyja nauce i wychowaniu.

Jak się bronić przed stresem?

Do majówki będziemy "szyli na bieżąco" i choć mówi się o rozwiązaniach typu ukraińskich szkół „na uchodźtwie" z ukraińskimi nauczycielami i podręcznikami przywiezionymi ze wschodu, to raczej polscy dyrektorzy polskich podstawówek będą stawać na rzęsach, by realizować swą misję. W wakacje - o ile nie zapomnimy o ukraińskich dzieciach jak o pandemii - powinny pojawić się rozwiązania systemowe, które testować będziemy we wrześniu. Czy się sprawdziły, będziemy wiedzieć w grudniu. Maraton będzie trwał.

Dlatego róbmy swoje. Różnorodność, którą wniosą (i wnoszą) Ukraińcy do szkół, zawsze była wartością demokratycznej edukacji i wciąż warto o niej pamiętać. Podejście metodyczne, długoplanowe jest wartością każdego mądrego działania. Poza gestami liczy się codzienna sumienna praca.

To nauczyciele są na pierwszym froncie

Podobnie jak z pandemią, będziemy coraz bardziej zmęczeni, nasze zasoby materialne, czasowe i emocjonalne skurczą się, każdy dzień będzie przynosił większe zniechęcenie. Dlatego by pomagać innym, chrońmy siebie. Nasi uczniowie, nasze koleżanki, nasi koledzy i wreszcie nasi bliscy potrzebują nas nie tylko dziś. Róbmy też to, co w tym wszystkim sprawia nam przyjemność i pozwala zachować równowagę. Co pozwoli nam przetrwać. Tylko tak starczy nas dla innych.

To samo zresztą myślimy o sobie w EduAkcji. Będziemy robić wszystko, by nasze szkolenia czy aktywność w sieci - wzmacniała Was, nauczycieli, wychowawców i rodziców w waszej obecnej sytuacji, ale nie tak, jakby świat miał się zaraz skończyć. Świat ma trwać. Dzięki Wam i nam. Dla dzieci.

Opracowanie: EduAkcja
Masz uwagi, komentarze? Super. Zostaw je na dole strony.
Albo napisz maila: w.albinski@edu-akcja.pl

# data[].attributes.attachment_link.title
Szkoła, stres i wojna. Róbmy swoje - EduAkcja

# data[].attributes.attachment_link.description
Nasze szkoły czeka przyjęcie tysięcy dzieci, którym świat nagle pokazał swoją najokrutniejszą twarz. Myślmy o tej sytuacji w perspektywie dłuższej niż tydzień, czy nawet kwartał. Nawet jeśli coś ma się wydarzyć wolniej, czy nie wydarzyć teraz. Naszym głównym wrogiem nie jest nasze sumienie, że zrobiliśmy za mało, tylko stres, który za jakiś czas może wyłączyć nas z działania.

# data[].attributes.attachment_link.description
POUFNOŚĆ Dbamy o poufność naszych rozmów. Czuwamy nad Twoim bezpieczeństwem. Nikomu nie powiemy, o czym rozmawialiśmy. W sytuacji, gdy Twoje zdrowie lub życie są zagrożone, skontaktujemy Cię z osobami, które zapewnią Ci bezpośrednią pomoc. WSPARCIE Są takie dni, kiedy czujesz, że coś jest nie tak, masz dużo na głowie albo gdy coś zaczyna Cię przytłaczać.

# data[].attributes.attachment_link.title
Najnowsze ćwiczenia, zabawy i gry do wydrukowania. - Printoteka.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
W sewisie Printoteka znajdziecie karty pracy, ćwiczenia, gry online, gry planszowe, gry karciane wspierające naukę. Materiały testowane i lubiane przez nauczycieli, pedagogów, logopedów przygotowane specjalnie dla dzieci.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mentimeter - głosowanie, zbieranie opinii - Percepti Edukacja

# data[].attributes.attachment_link.description
Szybkie głosowanie? Zbieranie opinii? Wyniki w formie efektownej chmury słów lub animowanych wykresów? - Tak! - odpowiada Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.title
Wsparcie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – rekomendacje MEN - Ministerstwo Edukacji i Nauki - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
W czasie ograniczenia funkcjonowania szkół i placówek oświatowych zajęcia adresowane do uczniów ze specjalnymi potrzebami, w tym tych objętych kształceniem specjalnym i pomocą psychologiczno-pedagogiczną, organizuje się również za pomocą metod i technik kształcenia na odległość. Przedstawiamy kilka…

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
nauka biologia przyroda lekcja "specjalne potrzeby edukacyjne" "nauczanie zdalne" eksperymenty "lekcje online" autyzm "niepełnosprawność intelektualna" "funk...

# data[].attributes.attachment_link.description
Alicja Kowalska - nauczyciel w Niepublicznej Szkole dla Dzieci z Autyzmem "Przylądek". Na co dzień pracuję z dziećmi z autyzmem i niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Pandemia korona wirusa zmotywowała mnie do nagrywania dla moich uczniów filmików na YT. W nagrywaniu bardzo mi pomaga moja 11-letnia córka. To ona jest kamerzystką.

# data[].attributes.attachment_link.title
Podsumowanie szkolenia - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.description
Misja Instytutu jest dzialalnosc naukowo-badawcza prowadzona do nowych rozwiazan technicznych i organizacyjnych uzytecznych w ksztaltowaniu warunkÃ³w pracy zgodnych z zasadami bezpieczenstwa pracy i ergonomii oraz ustalenie podstaw naukowych do wlasciwego ukierunkowania polityki spoleczno-ekonomicznej panstwa w tym zakresie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Niebieski"

Mój kolega z autyzmem

Opracowanie: Patrycja Gutowska

Cześć!Jestem Zielony.Opowiem Wam o moim koledze z klasy.

To jest nasza nauczycielka, pani Pomarańczowa

Dzień dobry!Kilka słów i ja dorzucę ;)

Zanim poznacie Niebieskiego, obejrzyjcie film

To jest Niebieski. Chodzi z nami do klasy. Niebieski ma autyzm.

Osoby z niepełnosprawnościami to bardzo zróżnicowana grupaMamy wiele różnych rodzajów niepełnosprawności.Każda osoba z niepełnosprawnością jest inna i ma inne potrzeby wynikające ze specyfiki niepełnosprawności.Niepełnosprawność to tylko jedna z cech osoby!Osoby niepełnosprawne:* niewidome lub słabowidzące* głuche lub słabosłyszące* głuchoniewidome* z niepełnosprawnością ruchową* poruszające się na wózku* z zaburzeniami mowy* ze schorzeniami psychicznymi* ze schorzeniami wewnętrznymi* osoby ze schorzeniami przewlekłymi* z niepełnosprawnością intelektualną* ze schorzeniami neurologicznymi* z epilepsją* z zaburzeniem ze spektrum autyzmu

Pewnie już wiecie, co to jest niepełnosprawność.

Są osoby, które nie widzą i wtedy towarzyszy im pies przewodnik albo osoby niesłyszące, które posługują się językiem migowym.

Nie raz widzieliście osoby na wózku inwalidzkim albo poruszające się o kulach.

W telewizji widziałem panią, która tak zabawnie macha rękoma...

...tak, masz rację osoba ta, tłumaczy wypowiedż na język migowy

Czy też osoby z niepełnosprawnością intelektualną.

Niebieski ma inną niepełnosprawność.

Wygląda tak jak każdy z nas, jednak robii zachowuje się trochę inaczej...

... jest niezwykły!

To dlatego, że ma zaburzenia autystyczne...Zaraz postaram się to wyjaśnić.

Autyzm to...

Autyzm jest zaburzeniem neurorozwojowym. Przyczyny autyzmu nie są w pełni znane - wpływ na jego ujawnienie się mają zarówno czynniki genetyczne, jak i środowiskowe. Wpływa całościowo na rozwój i funkcjonowanie danej osoby.Określenie "spektrum autyzmu" ma na celu zwrócenie uwagi na to, jak różnorodne są osoby z autyzmem i w jak różny sposób zaburzenie to może wpływać na ich życie. W spektrum znajdują się zarówno osoby niemówiące werbalnie, mające poważne problemy w zakresie samodzielności i funkcjonujące na poziomie niepełnosprawności intelektualnej, jak również osoby sprawnie porozumiewające się mową, zakładające rodziny i realizujące się w życiu zawodowym. Dla skrótowego określenia spektrum autyzmu używa się najczęściej angielskiego ASD (Autism Spectrum Disorder); odpowiednikiem w języku polskim jest określenie: całościowe zaburzenia rozwojowe (CZR).

I Zaburzenia w komunikacji

II Zaburzenia w interakcjach społecznych

III Ograniczone wzorce zachowań, zainteresowań i aktywności

Opowiem to prostszym językiem.

Niebieski rozmawia w trochę inny spoób niż my...

... jego zachowanie jest inne niż nasze...

... myśli, postrzega świat inaczej,

...nie zawsze uczestniczy w grach i zabawach w naszej klasie,

...czasami chce tylko rozmawiać o rzeczach, które go interesują,

...ciężko skupić się mu na lekcji,

... nie zawsze rozumie to, co się do niego mówi,

...ma duże trudności ze znalezieniem przyjaciół,

... nie wszyscy akceptują jego zachowanie na przerwie.

... czasami powtarza zasłyszane fragmenty rozmów, piosenek,

zdarza się, że nuci, wydaje różne dźwięki,

...lubi siedzieć sam, przerwy spędza samotnie...

...nie lubi hałasu,

czasami chce powtarzać czynności w kółko i w kółko....

Zdarza się, że gdy się denerwuje macha rękoma, trudno wtedy do niego dotrzeć.

Świetnie radzi sobie na informatyce! Uwielbia tworzyć w mainkrafcie.

Niebieski jest mistrzem w zapamiętywaniu słówek z języka angielskiego, wystaczy że raz na nie spojrzy i już pamięta!

To prawda, zauważa moje literówki w słówkach!

Uwielbiam oglądać filmiki na youtubie... Wiecie, Brawl Stars...

Lubię też tańczyć. Pani Pomarańczowa pozwala zostać nam w klasie na długiej przerwie i wtedy tańczymy z całą klasą do różnych piosenek...

Czasami jestem przeciążony... Za dużo bodźców dociera do mnie...

Oto w jaki sposób możesz pomóc Niebieskiemu w klasie i poza nią!

Każdego dnia mów "cześć" i "do jutra/ pa".

Niebieski czasami odpowie, a czasami nie... Nie przejmuj się tym! Zawsze próbuj!

Staraj się nie mówić za szybko, daj mu czas na odpowiedź. Jeśli Ci nie odpowie spróbuj pokazać mu, o co Ci chodzi za pomocą obrazka, gestu lub wskazania dłonią.

Jeśli wychodzisz z nim poza szkołę, na wycieczkę dyskretnie obserwuj czy idzie z nami, czy jest uważny. Jeśli nie, złap go za rękę, wskaż drogę.Bądź jego "niewidzialnym aniołem stróżem"!

Kiedy pracujesz razem z nim na lekcji, staraj się mu pomóc. Upewnij się, że wie co ma robić. Wspieraj go! Wytłumacz w razie trudności niejsane zagadnienia. Jeśli zajmie się czymś innym staraj się przekierować jego uwagę na zadanie.

Czasami zauważam, że się smuci albo denerwuje. Jeśli to się zdarza, zawsze mówię o tym mojej nauczycielce.Ona pomaga mu się uspokoić.

To jest całkowicie normalne, że mam kolegę z autyzmem, że mu pomagam!

... my po prostu robimy rzeczy inaczej, ale on tak samo jak my uczy się, ma gorszei lepsze dni.

Jak wszyscy ludzie potrzebuje zrozumienia, wsparcia, miłości i akceptacji!

Rzeczy, które powinienieś wiedzieć o autyzmie!

Jeśli znasz kogoś kto ma autyzm, to znasz tylko jedną osobę, która ma autyzm! 1. Każdy jest inny, a zaburzenia autystyczne są bardzo zróżnicowane i występują z różnym nasileniem.

Spektrum Autyzmu

Autyzm / Autyzm dziecięcy / Autyzm wczesnodziecięcy / Autyzm KannerowskiWszytskie te określenia znaczą to samo. Autyzm Kannerowski lub wczesnodziecięcy odnosi się do Leo Kanera, który po raz pierwszy opisał autyzm w 1943 r (jako infantile autism, co zostało przetłumaczone jako autyzm wczesnodziecięcy). Diagnoza autyzmu oznacza, że osoba ma symptomy w zakresie interakcji z ludźmi, komunikacji i elastyczności zachowania, które wystąpiły we wczesnym dzieciństwie.

Zespół (syndrom) Aspergera(Asperger Syndrome - AS) to zaburzenie rozwojowe o podłożu neuro-biologicznym mieszczące się w spektrum autyzmu. Charakteryzuje się upośledzeniem podstawowych umiejętności społecznych i komunikacyjnych, komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Osoby z AS często mają skłonność do powtarzania określonych zachowań i zainteresowania wąsko wyspecjalizowanym tematem. Mocną stroną osób z AS jest zapamiętywanie faktów, dat, postaci. Wiele z nich posiada uzdolnienia matematyczne (def. na podstawie materiałów ASPEN - Asperger Syndrom Education Network)Naukowcy z uniwersytetów Cambridge i Oksford odkryli, że u Einsteina i Newtona występowały objawy typowe dla syndromu Aspergera.Ludzie z zespołem Aspergera często uznawani są za ekscentrycznych. Brakuje im także umiejętności społecznych, mają obsesję na punkcie skomplikowanych zagadnień i mogą mieć problemy z komunikacją z otoczeniem.Wyniki ostatnich badań sugerują, że Einstein, twórca teorii względności oraz Newton, odkrywca praw grawitacji, posiadali wymienione wyżej cechy.Zdaniem naukowców u Einsteina objawy syndromu Aspergera występowały już w dzieciństwie, a w przypadku Newtona można było obserwować klasyczne symptomy choroby.Już jako dziecko Einstein był samotnikiem i często obsesyjnie powtarzał pojedyncze zdania. Prowadząc wykłady swoim zachowaniem notorycznie wprawiał słuchaczy w zakłopotanie.Newton prawie się nie odzywał i był tak zaangażowany w swoją pracę, że często zapominał o jedzeniu. Nieliczne grono przyjaciół jakie posiadał traktował obojętnie albo wręcz wrogo i agresywnie. Kiedy nikt nie pojawiał się na jego wykładach, przemawiał do pustego pokoju. W wieku 50 lat przeżył załamanie nerwowe.Według innej teorii, zachowanie interpretowane jako objawy syndromu Aspergera, można wytłumaczyć wysokim poziomem inteligencji obu naukowców.

Według szacunkowych danych w Polsce jest ok. 30 tys. osób chorych na autyzm (w tym 20 tys. dzieci oraz 10 tys. osób dorosłych). Problem wykluczenia dotyczy również rodzin osób z autyzmem, co łącznie daje grupę ok. 100 tys. osób. Liczba zachorowań stale wzrasta, choć przyczynytego stanu rzeczy nie są w pełni znane.

Szacuje się, że na świecie 5 mln osób może mieć autyzm.

2. Zdarza się, że specjalistom (psychiatrom, lekarzom, psychologom) ciężko zdiagnozować autyzm, bo niektóre objawy mogą być bardzo subtelne, wręcz niezauważalne.

3. Autyzm nie jest spowodowany złym rodzicielstwem. To nieprawda, że osoby z ASD są "niegrzeczne" albo "źle wychowane"!

4. Nie ma lekarstwa na autyzm, ale wcześnie podjęte działania, odpowiednia terapia, wsparcie środowiska powoduje, że osoby z całościowymi zaburzeniami rozwoju bardzo dobrze radzą sobie w życiu. Pracują, zakładają rodziny!

5. Osoby z autyzmem inaczej przetwarzają bodźce, które docierają z zewnątrz.

6. Często małe dzieci z autyzmem poruszają się w sposób specyficzny. Chodzą na palcach, kołyszą się...

7. Wiele osób z ASD cierpi na dodatkowe zaburzeniai choroby np.: epilepsję, zaburzenia jedzenia, alergie, niepełnosprawność umysłową, zaburzenia uwagi, problemy ze snem, problemy żołądkowo-jelitowe.

Każda osoba z autyzmem ma swoje mocne i słabe strony!

8. Dzieci z autyzmem mogą mieć niezwykłe zainteresowania, wręcz obsesje np. na temat kosmosu, pociągów, dinozaurów itp.

... ale dużo tych informacji...

Kochani jeśli chcecie zgłębić temat to, kliknijcie powyżej.

9. Osoby z autyzmem mają powtarzające wzorce zachowań. Lubią wiedzieć, że coś jest stałego, schematycznego np. codziennie rano wstają o tej samej porze, ustawiają rzeczy w ten sam sposób...

10. Niektóre osoby z ASD mogą wykazywać zachowania stymulacyjne np.: obgryzać paznokcie, stukać ołówkiem, rzuć gumę, wiercić się, machać rękoma, kołysać się itp.

Znacie te osoby?One również są w spektrum autyzmu.

Lionel Messi,wybitny argentyński piłkarz, ma zdiagnozowanyzespół Aspergera, czyli jedno z zaburzeń ze spektrum autyzmu.Diagnozę postawiono w wieku 8 lat.To, że Messi zmaga się z takim zaburzeniem paradoksalnie mogło pomóc mu w karierze.Osoby z zespołem Aspergera działają według określonych schematów. Mają też dobrą pamięć. Te dwie cechy przydają się na boisku.

Sir Anthony Hopkins jest wybitnym aktorem telewizyjnym i filmowym. Każdy zna jego rolę w filmie ''Milczenie owiec''.W ostatnich latach Hopkins mówił w wywiadach o tym, że ma zdiagnozowany zespół Aspergera. Jak sam o sobie mówi, jest typem samotnika, nie lubi chodzić na imprezy, nie ma wielu przyjaciół.Gdy został zapytany o to, jak zespół Aspergera pomógł mu jako aktorowi, odpowiedział: ''Zdecydowanie patrzę na ludzi inaczej niż inni''.

Daryl Hannah, aktorka znana m.in. z filmów ''Łowca androidów'', ''Stalowe magnolie'' i ''Kill Bill'',została zdiagnozowana z zaburzeniem ze spektrum autyzmu, gdy była dzieckiem.W dzieciństwie była osobą bardzo nieśmiałą, bała się wystąpień publicznych i ciągle się kołysała.Z powodu zespołu Aspergera Hannah wycofała się z grania w wysokobudżetowych produkcjach. Premiery, gale i inne wydarzenia, na których pojawiało się mnóstwo ludzi, budziły w niej przerażenie.

Dan Aykroyd to kanadyjski aktor i muzyk. Był nominowany do Oskara za rolę drugoplanową w filmie ''Wożąc panią Daisy''. Najbardziej znany jest z filmu "Blues Brothers", w którym zagrał u boku Johna Belushiego.Gdy Aykroyd miał 12 lat, zdiagnozowano u niego zespół Tourette'a. Gdy był dorosły, lekarze odkryli też, że ma zespół Aspergera.Jak mówił w wywiadzie,jednym z symptomów aspergera była obsesja na punkcie duchów i organów ścigania.

Amerykański artystaAndy Warhol, jeden z głównych przedstawicieli pop-artu, równieżmógł zmagać się z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Chociaż w ciągu swojego życia nie został zdiagnozowany, specjaliści twierdzą, że posiadał cechy wskazujące zespół Aspergera.Warhol był odbierany jako ekscentryk i mruk. Miał osobliwe spojrzenie na relacje międzyludzkie i obsesję na punkcie dóbr konsumpcyjnych.Jego przyjaciele wspominali, że od dziecka Warhol gromadził wiele przedmiotów, których nawet nie wyjmował z opakowań.

Temple Grandinto wybitna profesor o szerokich zainteresowaniach, znana z talentu do projektowania infrastruktury dla zwierząt hodowlanych. Temple Grandin jako osoba z diagnoząautyzmu, działa jako samorzecznik - pisze książki oraz prowadzi spotkania i wykłady.Jeśli chcecie poznać historię Temple Grandin, warto obejrzeć film biograficzny.Link do zwiastunu filmuhttps://www.youtube.com/watch?v=EPxTB82RUUE

Albert EinsteinNiemiecki fizyk żydowskiego pochodzenia, jeden z największych fizyków-teoretyków XX wieku, twórca ogólnej i szczególnej teorii względności. Naukowcy z uniwersytetów Cambridge i Oksford odkryli, że u Einsteina i Newtona występowały objawy typowe dla syndromu Aspergera. Ludzie z zespołem Aspergera często uznawani są za ekscentrycznych. Brakuje im także umiejętności społecznych, mają obsesję na punkcie skomplikowanych zagadnień i mogą mieć problemy z komunikacją z otoczeniem. Wyniki ostatnich badań sugerują, że Einstein, twórca teorii względności posiadał wyżej wymienione cechy. Zdaniem naukowców u Einsteina objawy syndromu Aspergera występowały już w dzieciństwie. Już jako dziecko Einstein był samotnikiem i często obsesyjnie powtarzał pojedyncze zdania. Prowadząc wykłady swoim zachowaniem notorycznie wprawiał słuchaczy w zakłopotanie.

Isaac Newton- angielski uczony: fizyk, astronom, matematyk, filozof, alchemik, biblista i historyk oraz urzędnik państwowy. Odkrywca trzech zasad dynamiki i prawa powszechnego ciążenia. Uznawany za jednego z najwybitniejszych i najważniejszych uczonych wszech czasów. Newton wysławiał się z wysiłkiem. Do tego stopnia angażował się w swoją pracę naukową, że często zapominał o jedzeniu i nieprzyjaźnie lub obojętnie odnosił się nielicznych bliskich osób, które miał. Wykłady prowadził nawet wtedy, gdy nikt na nie nie przychodził. Mówił do pustej sali. W wieku 50 lat przeszedł załamanie nerwowe. Popadł w depresję i paranoję.

DziękujemyZa uwagę

Mamy dla Was zadanie. Kliknijciew kostkę!

# data[].attributes.attachment_link.description
"Niebieski" Mój kolega z autyzmem Opracowanie: Patrycja Gutowska Cześć!Jestem Zielony.Opowiem Wam o moim koledze z klasy. To jest nasza nauczycielka, pani Pomarańczowa Dzień dobry!Kilka słów i ja dorzucę ;) Zanim poznacie Niebieskiego, obejrzyjcie film To jest Niebieski. Chodzi z nami do klasy. Niebieski ma autyzm.

# data[].attributes.attachment_link.title
Stawiamy marketing na nogi! Co? - Leżę i Pracuję

# data[].attributes.attachment_link.description
Stawiamy marketing na nogi! Nagłaśniamy dobre działania. Mówimy o markach, które są warte uwagi. Tworzymy strategie. Realizujemy działania marketingowe.

# data[].attributes.headline
Kreator cv, listu motywacyjnego, europass

# data[].attributes.subject
Kreator cv, listu motywacyjnego, europass

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Europass - Mobilność

Dokument służy do potwierdzenia okresów nauki lub szkolenia, odbywanych w innym kraju europejskim w ramach wyjazdu zorganizowanego.

Dla każdego

Dlaczego warto

Potwierdzisz odbycie studiów na zagranicznych uczelniach

Potwierdzisz praktykę zawodową i odbyte wolontariaty

Dokument wystawiany jest bezpłatnie na wniosek organizacji wysyłającej

Więcej o Europass - Mobilność

Suplement do Dyplomu

Dokument zwiększa na europejskim rynku pracy czytelność dyplomów wydawanych przez polskie uczelnie.

Dla absolwentów szkół wyższych

# data[].attributes.attachment_link.description
Dokument służy do potwierdzenia okresów nauki lub szkolenia, odbywanych w innym kraju europejskim w ramach wyjazdu zorganizowanego. Dla każdego Dlaczego warto Potwierdzisz odbycie studiów na zagranicznych uczelniach Potwierdzisz praktykę zawodową i odbyte wolontariaty Dokument wystawiany jest bezpłatnie na wniosek organizacji wysyłającej Więcej o Europass - Mobilność Dokument zwiększa na europejskim rynku pracy czytelność dyplomów wydawanych przez polskie uczelnie.

# data[].attributes.attachment_link.title
MKZ II-moduł 1 aktualizacja 2018 | CPiP PK

# data[].attributes.attachment_link.description
Ta strona korzysta z “ciasteczek” aby świadczyć usługi na najwyższym poziomie. Dalsze korzystanie ze strony oznacza, że zgadzasz się na ich użycie.ZamknijDowiedz się więcej

# data[].attributes.attachment_link.description
Dostosowanie programu nauczania i materiałów dydaktycznych do potrzeb uczniów niepełnosprawnych, 4 grupy niepełnosprawności: lekkie upośledzenie umysłowe, niewidomi i niedowidzący, niesłyszący i niedosłyszący, niepełnosprawni ruchowo)

# data[].attributes.attachment_link.title
Kompetencjometr - łódzki test predyzpozycji zawodowych

# data[].attributes.attachment_link.description
Jeśli masz wątpliwości kim zostać w przyszłości i co robić by osiągnąć spełnienie zawodowe, zapraszamy Cię do wypełnienia naszego testu.

# data[].attributes.attachment_link.description
W związku z okresem pandemii lekcje BAKCYLA prowadzone są wyłącznie w formule online na platformie webinarowej. Po ustąpieniu zagrożenia epidemicznego będą mogły być realizowane również bezpośrednio w klasach.

# data[].attributes.attachment_link.title
LOGO * African, Amazing, America, Apple, Argentine, Autumn, Badabing, Badge, Balance, Banana, Basket, Bazinga, BBQ, Bear, Beauty, Bigfoot, Birthday, Bluffing LOGO STYLE

# data[].attributes.attachment_link.description
No design skills required. Large selection of logos to choose from. Create amazing logos quick and easily.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
GrafMe is a free photo montage website.
With G r a f M e you can create custom animated GIF online like animated smileys for Live Messenger and avatars but also picture montage and personnalisation for your blogs and Facebook.

All of that simply, quickly and of course free!

NEW : Create your own pop-art with your new category pop-art photomontage !
NEW : Go to the TV with our new section TV News montage !

# data[].attributes.attachment_link.title
GrafMe - Photomontage and gif generator for weblogs - Custom creation of displays pictures and smileys

# data[].attributes.attachment_link.description
GrafMe is a free photo montage website. With G r a f M e you can create custom animated GIF online like animated smileys for Live Messenger and avatars but also picture montage and personnalisation for your blogs and Facebook. All of that simply, quickly and of course free!

# data[].attributes.attachment_link.title
RetroTool - free, simple and flexible online retrospectives

# data[].attributes.attachment_link.description
A dead simple tool for running retrospective sessions. Create a board and invite your team to collaborate.

# data[].attributes.attachment_link.description
Rozwiąż quiz, a dowiesz się, jaki jest Twój styl uczenia się!

# data[].attributes.attachment_link.description
Are your eyes deceiving you or can you see the truth?

# data[].attributes.attachment_link.description
I just did nothing for 2 minutes. Can you?

# data[].attributes.headline
AnswerGarden kreator krótkich pytań opisowych

# data[].attributes.subject
AnswerGarden kreator krótkich pytań opisowych

# data[].attributes.attachment_link.description
AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Idea rozgraniczenia zadań między prawą i lewą półkulą to nie tylko zwykłe przypuszczenia powtarzane przez ludzi wokół - jest to potwierdzone przez naukowe dowody. Amerykański neuropsycholog Roger Sperry zdobył w 1981 r. nagrodę Nobla w dziedzinie psychologii i medycyny za swoje badania nad podziałem mózgu. Chcesz się dowiedzieć, która strona twojego mózgu jest dominująca i jak bardzo? Zrób test, by poznać wyniki.

Jedno z pytań wymaga użycia dźwięku, włącz głośniki lub przygotuj słuchawki.

Matematyka i inne przedmioty ścisłe.

Muzyka i inne przedmioty artystyczne.

Na co zwracasz większą uwagę, patrząc na poniższy obrazek?

Jeśli ktoś by cię spytał, jak dojść od czerwonej gwiazdki do żółtej kropki, co byś powiedział?

Idź prosto przez 100 m, skręć w prawo na skrzyżowaniu, przejdź kolejne 50 m i jesteś na miejscu.

Idź prosto, aż zobaczysz budynek A, na skrzyżowaniu skręć w prawo, idź przed siebie i dotrzesz na miejsce, kiedy po drugiej stronie ulicy zobaczysz budynek B.

Który z poniższych obrazków podoba ci się bardziej?

Wysłuchaj 2 poniższych materiałów dźwiękowych. Który podoba ci się bardziej?
The first one: wind, rain, ect.
The second one: bugs, birds, ect.

Jeśli miałbyś opisać komuś położenie bakłażana i arbuza względem siebie na poniższym obrazku, byłbyś bardziej skłonny:

Powiedzieć: "Bakłażan jest w górnym lewym rogu, a arbuz znajduje się w dolnym prawym rogu, są zwrócone do siebie przodem."

Opisać pozycje, wskazując i gestykulując rękami.

Która z poniższych najbardziej przypomina tę figurę?

Który obrazek bardziej ci się podoba?

Który z poniższych obrazków wolisz?

# data[].attributes.attachment_link.description
Idea rozgraniczenia zadań między prawą i lewą półkulą to nie tylko zwykłe przypuszczenia powtarzane przez ludzi wokół - jest to potwierdzone przez naukowe dowody. Amerykański neuropsycholog Roger Sperry zdobył w 1981 r. nagrodę Nobla w dziedzinie psychologii i medycyny za swoje badania nad podziałem mózgu.

# data[].attributes.attachment_link.description
SEN Teacher is amongst the oldest teaching resource sites and has over 300,000 regular users. Our learning materials are free to share and use in schools or at home. The Print tools on SEN Teacher allow you to create, adapt and share teaching resources for a wide-range of abilities.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Send Feedback

To save, right click the thumbnail and choose Save Image As....

Drag colors to blend.

Press Space to start anew.

Press Z to undo.

Try different colors and symmetries.

Sally forth, you weaver of wonder, sower of silken waves.