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Tocco con le mani  e scopro che...

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Assumere atteggiamenti compassionevoli e assistenziali che si manifestano mediante comportamenti iperprotettivi che vanno a limitare l’attività motoria e percettiva del bambino con disabilità visiva

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Costruire l’apprendimento attraverso le azioni che compie e le riflessioni sui risultati del proprio agire.

Le molteplici esplorazioni di materiali diversi hanno invece permesso di affinare la capacità di discriminazione facilitandone il riconoscimento e la descrizione verbale, rappresentando una conquista consapevole, “un appropriarsi del concetto”.

Sul piano relazionale la conoscenza reciproca si è trasformata in una crescita collettiva e questa è stata senza dubbio la conquista più rilevante. I bambini sono diventati consapevoli di quanto sia importante il canale visivo, senza il quale ogni attività risulta difficile, complessa, di non immediata fruizione, a volte addirittura impossibile senza la collaborazione e la disponibilità dell’altro.

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Limoni, latte, zucchero, sale, caffè, cacao, peperoncino, ghiaccio, benda

Materiali di diverso tipo: morbido,duro, molli, lisci, ruvidi

Schede didattiche predefinite

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I bambini con disabilità visiva sviluppano maggiormente la coordinazione e sono più coraggiosi nell’utilizzo gli altri sensi. È importante, soprattutto nelle scuole, che le attività per alunni con disabilità visiva siano incluse, vale a dire, che vengano fatte per tutti.

”Guardare con ... le mani e riconoscere con il gusto”  è un’attività che prevede un percorso , costituito da una serie di proposte manipolative ed esplrative del gusto , graduali e sequenziali ,che prevedono  il progressivo utilizzo di materiali idonei, dai più morbidi e malleabili ai più duri, per incoraggiare la disposizione a toccare, e dare avvio a “quella che Romagnoli chiamava l’educazione

della mano, importante al fine della formazione delle idee concrete e della loro rappresentazione mentale” . Alla scoperta dei sapori e degli odori per conoscere e descrivere sapori e odori di alcuni alimenti dello spuntino e del pranzo.

Manipolando la pasta di sale i bambini scoprono che un materiale morbido si può premere, stringere e si può modificare facendo buchi con i polpastrelli o fessure con le unghie. La pressione del palmo, invece, è necessaria per schiacciare e scoprire la forma circolare. La ripetuta esecuzione di movimenti delle dita sul contorno del cerchio, così ottenuto,avvicina il bambino non vedente all’acquisizione della rappresentazione mentale del cerchio, oggi riconosciuta spontaneamente in tanti oggetti di uso quotidiano. La manipolazione dei materiali come pasta di sale, pongo, das, carta di vario tipo, stoffa   si conclude con la realizzazione di un manufatto da toccare e riconoscere.

Uno dei giochi sul gusto più comuni è quello di far scoprire i 4 sapori principali: il dolce, l’amaro, il salato e l’acido. Basta preparare delle ciotoline con sale, zucchero, aceto, succo di limone, latte, polvere di cacao amaro, polvere di caffè e invitarli a fare piccoli assaggi. Il compito dell’insegnante è quello di spiegare le differenze e farli abituare anche a gusti diversi che di solito i bambini evitano.

Un altro gioco da fare con il gusto è quello di preparare vassoi o bicchieri con alimenti o bevande diverse, bendare i bambini e fargli assaggiare il contenuto. Devono cercare di capire di cosa si tratta.
Una volta che i bambini hanno preso confidenza con i quattro sapori principali, per rendere ancora più divertenti e istruttivi tutti questi piccoli esperimenti, si propone ai bambini di indovinare il tipo di sapore dei vari alimenti proposti. Si creano delle schede didattiche dove segnare le risposte per ogni alimento. È dolce o amaro? è salato o acido? Com’è il suo colore? il suo sapore? il suo odore/profumo? la sua consistenza?

Sarà divertente verificare le risposte.

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-Proporre esperienze tattili utili a colmare la carenza di stimolazioni talvolta presente nei bambini non vedenti.

-Proporre esperienze gustative utili a colmare la carenza di stimolazioni talvolta presente nei bambini non vedenti.

Utilizzare materiali idonei e facilmente reperibili per una corretta educazione della mano.

Potenziare la motricità fine di tutti i bambini.

Rafforzare la capacità di osservare, descrivere e rappresentare caratte- ristiche di oggetti e materiali

Esprimersi utilizzando un lessico appropriato

Affinare le capacità percettive dei bambini

Esprimere sensazioni, emozioni e per affrontare il mondo che li circonda in maniera indipendente.

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1. I bambini con disabilità visiva non si devono sentire inferiori ma uguali ai loro compagni

1. Gli altri bambini devono essere coscienti delle difficoltà che affrontano i loro compagni con disabilità visiva e devono dare una maggior importanza alle cose.

1. Questa attività deve fare in modo che tutti sviluppino capacità sensoriali  ,molto importanti per i bambini con disabilità visiva ma anche per gli altri.