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1. GRECO, Beatriz (2020).  Clase 3: "La autoridad te la dan". Autoridad Pedagógica. Intervenciones y dispositivos que “hacen” escuela. Fundación de Sociedades complejas. (p.3)
2. Ibd. p.7
3. Ibd.p. 8

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8. Algunas de las preguntas que ahora me orientan...

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8. Algunas de las preguntas que ahora me orientan...

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¿Será que esta búsqueda por nuestra parte de cada una, significó una acción de reconocimiento, dio lugar a la visibilidad de las alumnas, que al menos las convocó a una relación?

¿Será que, en esta acción primera de reconocimiento del otro, se produjo también nuestro reconocimiento, y se instituyó una posible relación de autoridad? (Como en el cuadro de Escher, donde una mano dibuja a la otra)

¿Será que, a través de estos dispositivos pedagógicos, entre otras cosas, se estableció una relación de mayor horizontalidad que les dio a las alumnas, un espacio, un lugar para la propia voz, que antes no tenían?

¿Será que en el espacio de foro que intencionalmente pensamos y planteamos al margen de todo proceso evaluativo, dio lugar a la aparición de sus voces y reflexiones más genuinas. ¿Será que esto da un giro en los procesos de transmisión?

¿Será que al utilizar nuevos lenguajes de comunicación se sintieron más convocadas, porque hay un formato escolar que persiste en la universidad, pero que se ha agotado?

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Balus Zaga - Pinturas - Serie Caminos que se cruzan y se enlazan

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7. Esto todavía me encuentra pensando, creo que fuimos habitando otra trama institucional, donde las trayectorias pueden ser reconocidas y alojadas, que sostiene a los alumnos en una posible relación pedagógica, una relación de autoridad donde la transmisión es posible y nos sostiene como sujetos que enseñamos.

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7. Esto todavía me encuentra pensando, creo que fuimos habitando otra trama institucional, donde las trayectorias pueden ser reconocidas y alojadas, que sostiene a los alumnos en una posible relación pedagógica, una relación de autoridad donde la transmisión es posible y nos sostiene como sujetos que enseñamos.

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6. ¿Otro modo de hacer circular la palabra que autoriza?

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6. ¿Otro modo de hacer circular la palabra que autoriza?

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Las clases también nos sorprenden. Son vía Meet, pero de pronto son mucho más participativas que antes, en el chat especialmente participan casi de manera continua, una de nosotros sostiene esta interacción en simultáneo.

El espacio del foro de classroom quizás fue el que más nos sorprendió: Tal vez porque se presentó como un espacio “libre de participación”, y pusimos énfasis en que no tenía carácter evaluativo, que no había buenas o malas respuestas. La realidad es que nos encontramos con sus voces múltiples e interesadas participando activa e interesadamente en cada propuesta para pensar juntas que hicimos desde allí.

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Lo primero que dio lugar a otra relación fue tal vez un primer movimiento inverso. Fuimos nosotros al encuentro de las alumnas. Una vez que tuvimos las listas, iniciamos la comunicación para saber quiénes eran, de donde venían, que expectativas tenían, que trayectorias habían realizado. Les pedimos todos los contactos posibles (mail, teléfono, etc). Empezando por pedirles una foto.

Sorprendentemente y como nunca, empezaron a llover los mails, de cada una, presentándose contándonos que quienes eran, contándonos que se habían inscripto en la materia, contando un poco su trayectoria anterior..

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5. La Pandemia algo detonó, algo movió de lugar. Para sostener las propuestas educativas, nos vimos “empujadas” si se quiere a generar nuevos espacios, nuevos dispositivos, que permitieran “mantener el lazo”, sostener la trayectoria de las alumnas. Y comenzamos a pensar y a conformar otro espacio de encuentro, otro espacio educativo. Y así fue..

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5. La Pandemia algo detonó, algo movió de lugar. Para sostener las propuestas educativas, nos vimos “empujadas” si se quiere a generar nuevos espacios, nuevos dispositivos, que permitieran “mantener el lazo”, sostener la trayectoria de las alumnas. Y comenzamos a pensar y a conformar otro espacio de encuentro, otro espacio educativo. Y así fue..

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4. "La mirada puesta sobre el déficit de los alumnos no permite pensar institucionalmente las trayectorias.." (3)

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4. "La mirada puesta sobre el déficit de los alumnos no permite pensar institucionalmente las trayectorias.." (3)

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Este mecanismo, muy propio de las Universidades y de las carreras muy masivas, se reproducía año a año y de manera similar en todas las cátedras. Éramos conscientes de que esto no estaba bien, que se nos “caían” muchas alumnas, esto nos preocupaba, no nos era indiferente. Pero sentíamos que poco podíamos hacer, que las condiciones institucionales nos excedían, de alguna manera.

Subyace la idea de que la trayectoria es solo responsabilidad del alumno. La universidad ofrece un camino prestablecido y recorrerlo o no y la forma en que se transita, depende en definitiva de cada quien. No hay cruce, no hay diálogo.

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3. "Mucho de lo que pasa en las relaciones en general y donde se enseña y se aprende en particular, tiene que ver con cómo concebimos las identidades"I (2)

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3. "Mucho de lo que pasa en las relaciones en general y donde se enseña y se aprende en particular, tiene que ver con cómo concebimos las identidades"I (2)

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Muchas de esas alumnas quedaban en el camino. A algunas no las llegábamos ni siquiera a conocer. De algunas no llegábamos a conocer su voz. Otras, las menos, eran quienes “se destacaban” las conocíamos, en general promocionaban la materia o las rendían al poco tiempo. A ellas sí las reconocíamos. Al resto, no. Esto reforzaba los diagnósticos negativos que circulaban en general, acerca de que eran alumnas que “no están preparadas” para la Universidad.

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2. Una modalidad de relación desigual, donde la palabra circulaba poco y la palabra autorizada era  la del profesor.

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2. Una modalidad de relación desigual, donde la palabra circulaba poco y la palabra autorizada era  la del profesor.

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Las clases eran el espacio de encuentro presencial, pero siendo muy masivas y no obligatorias, resultaba difícil encontrarse con ellas de manera más personalizada. También resulta muy difícil en esas aulas y con esa cantidad de alumnas hacer clases más participativas. En general eran más bien expositivas y si bien se daba o instaba a participar, muy pocas lo hacían.

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Servicio de Comunicación " Entrega de los diplomas a los alumnos ...

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1."Las trayectorias se despliegan en tiempos y espacios, relaciones, trabajos. La institución universitaria y su gramática tradicional" (1)

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1."Las trayectorias se despliegan en tiempos y espacios, relaciones, trabajos. La institución universitaria y su gramática tradicional" (1)

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Carrera de formación docente. Cada año se producía un poco el mismo ciclo: Recibir muchas alumnas (100 y 120 cada año) con equipos de cátedra mínimos, de dos o con suerte, tres profesores.  Eran las alumnas las que se acercaban a la cátedra, por sus inquietudes, para plantear situaciones personales, consultas, etc.