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Programa sectorial de tránsito#gijón3#orientacionenred#trabajoenequipo

22:01

Índice

Genially presentación

Presentación CEPA

Presentación CEE

Documento colaborativo

Hoja de tránsito

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programa desarrollo de la carrera by IES Mata Jove on Genially

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Programa sectorial de tránsito#gijón3#orientacionenred#trabajoenequipo 22:01 Índice Genially presentación Presentación CEPA Presentación CEE Documento colaborativo Hoja de tránsito

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Guía para la elaboración del plan afectivo

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GUIA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EDUCACIÓN AFECTIVO

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El desarrollo emocional

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Tema: El desarrollo emocional

Estrategia de orientaciónzona Oriente

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1

4

1

Introducción

La estrategia de Orientación comienza en enero del presente curso.Desde la zona Oriente la temática elegida para trabajar es el Desarrollo de Programas de acogida socioemocional.Con este objetivo las reuniones que se han realizado, vía teams, se han centrado en el análisis de los diferentes programas elaborados a inicio de curso por los diferentes centros educativos.Después de la reflexión realizada se ha llegado a la elaboración del presente producto. Su objetivo es el de servir como un repositorio de actividades para la acción tutorial y el desarrollo de programas específicos para trabajar dirigidos a toda la comunidad educativa.

1

SITUACIÓN DE PARTIDA

Partiendo de la idea de que el presente curso ha sido totalmente atípico debido a la situación de alarma sanitaria y que veníamos de un confinamiento y de la suspensión de la presencialidad en las aulas, la elaboración de un programas de acogida socioemocional ha sido prioritario.Toda dificultad puede ser considerada ,también ,como una oportunidad para el cambio. En este sentido, es necesario hacer una reflexión sobre la necesidad de desarrollar actividades y/o programas encaminadas a la mejora del clima de convivencia, de la cohesión grupal, del trabajo emocional , del desarrollo de una autoestima y autoconcepto adecuados,...

La educación emocional "es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitar para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social", según la definen Rafael Bisquerra y Nuria Pérez.

REFLEXIONES

+info

Para una educación emocional efectiva, sea en un contexto de crisis o no, se necesitan los siguientes ingredientes:Implantar la educación emocional explícitamente en el currículum de todas las etapas educativas y como parte de los objetivos fundamentales de la enseñanza-aprendizaje.Determinar las competencias socioemocionales a desarrollar en cada nivel educativo.Formar al profesorado en educación emocional, tanto en su formación inicial como en la permanente. Para que la formación tenga garantías de éxito es necesario que los y las docentes estén sensibilizados sobre la importancia de la educación emocional, además de aprender a gestionar sus emociones y así alcanzar también una salud emocional.Desarrollar actividades de educación emocional cuya eficiencia haya sido comprobada.Coordinar al profesorado para que la educación emocional sea un trabajo en equipo por parte de la comunidad educativa, incluyendo a las familias.Adoptar un modelo de educación emocional que sea a largo plazo y que cubra toda la escolarización, con técnicas activas, participativas y experienciales.Llevar a cabo un plan de evaluación de estos programas que permita analizar el impacto de su realización y obtener la información necesaria para la mejora de estos.Referencia: Educaweb. La educación emocional, clave para la enseñanza-aprendizaje en tiempos de coronavirus. ( Mayra Bosada)

REPOSITORIO DE ACTIVIDADES

GUÍA DE ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL DE NAVARRA

Banco de tiempo

muro con varias ideas

INTRoduCCIÓN AQUÍ

SUBTÍTULO AQUÍ

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¡GRACIAS!

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Estrategia Oriente 2021 by mbegonabd on Genially

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Tema: El desarrollo emocional Estrategia de orientaciónzona Oriente 2 1 4 1 Introducción La estrategia de Orientación comienza en enero del presente curso.Desde la zona Oriente la temática elegida para trabajar es el Desarrollo de Programas de acogida socioemocional.Con este objetivo las reuniones que se han realizado, vía teams, se han centrado en el análisis de los diferentes programas elaborados a inicio de curso por los diferentes centros educativos.Después de la reflexión realizada se ha llegado a la elaboración del presente producto.

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Estrategia de Orientación20/21Gijón_2

Recursos yexperienciasde respuesta educativa a la vulnerabilidad

E

O

Introducción

+ INFO

00

INTRODUCCIÓN

En el grupo Gijón_2 hemos querido profundizar sobre políticas de respuesta a las situaciones de vulnerabilidad de infancia y adolescencia desde una perspectiva educativa.Partimos de una reflexión previa sobre las distintas realidades que encierra el propio concepto de vulnerabilidad en el contexto actual a través de textos de referencia.Continuamos con un análisis colaborativo sobre las dificultades, amenazas, fortalezas y oportunidades presentes en el sistema educativo para dar respuesta a esa vulnerabilidad.Partiendo de esta reflexión y análisis, ofrecemos propuestas para la respuesta a la vulnerabilidad desde los tres ámbitos de la orientación educativa.

EL

O

Índice

00

Índice

Respuesta en acción tutorial

E

O

ANÁLISISDAFO

DIAGNÓSTICO

01

02

04

05

03

GRACIAS

respuesta en proceso de enseñanza-aprendizaje

RESPUESTA EN ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA

01

Diagnóstico

Infancia y Adolescencia.¿Qué hacer para que nadie quede atrás?

Educar y orientar. Nº 14 de la revista de COPOE

Salud mental en la infancia en el escenario de la COVID-19

Acción Comunitaria para ganar salud

Aniversario COVID ¿Qué nos cuentan las familias?

Estudios y reflexiones que nos permiten tomar el pulso a la realidad de vulnerabilidad en infancia y adolescencia en el contexto actual.

02

AnálisisDAFO

Una herramienta de estudio de la situación de una empresa, institución, proyecto o persona, analizando sus características internas (Debilidades yFortalezas)y susituación externa(Amenazas yOportunidades) en unamatriz cuadrada.En este apartado, ofrecemos el análisis particular realizado por un grupo profesionales de la orientación con diversos perfiles (orientación y PTSC) y procedentes de diversas estructuras (Unidades de Orientación, Equipo de Orientación y Departamentos de Orientación)

Análisis DAFO

D

A

F

O

Debilidades

Elementos propios del sistema educativo que suponen una barrera para la respuesta a la vulnerabilidad

Amenazas

Situaciones negativas, externas al sistema educativo, que pueden atentar contra su labor

Fortalezas

Elementos propios del sistema educativo que suponen una posibilidad para dar respuesta a la vulnerabilidad

Oportunidades

Situaciones positivas, externas al sistema educativo, que pueden reforzar su labor

02

ANÁLISIS DAFO

E

O

¿Qué se puede evitar?¿Qué se debería mejorar?¿Qué desventajas hay en la escuela?¿Qué percibe la gente de la escuela?¿Qué hacemos mal?

¿A qué obstáculos se enfrenta la escuela?¿Se tienen problemas de recursos ?¿Se ven debilitadas otras instituciones que apoyan la labor educativa?

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03

Enseñanzaaprendizaje

Recursos y experiencias de respuesta a la vulnerabilidad desde el ámbito de la Enseñanza Aprendizaje

Enseñanza Aprendizaje

03

E

O

Actuaciones Educativas de Éxito.Acciones educativas basadas en el incremento de interacciones de calidad a través del aprendizaje dialógico que producen mejoras significativas en aprendizajes y convivencia.

Las actuaciones educativas de éxito son una serie de prácticas basadas en los principios del aprendizaje dialógico y constituyen la base del proyecto de Comunidades de Aprendizaje.Estas actuaciones se encuentran avaladas por evidencias científicas que señalan su elevado impacto en la mejora de los aprendizajes y la convivencia en distintos contextos.Distintos centros educativos asturianos han iniciado en los últimos cursos algunas de estas actuaciones: Grupos Interactivos, Tertulias Dialógicas y Bibliotecas Tutorizadas, destacando la experiencia del IES Alfonso II (Oviedo) a través de un proyecto de innovación que comienza extenderse a otros centros.Estas actuaciones se impulsan en Asturias de la mano de la asociación Asturias AEBE, en cuya página web pueden encontrarse recursos divulgativos sobre su trabajo.

4

Aprendizajes esenciales y profundos.Superar las barreras que afectan al alumnado más vulnerable implica reflexionar sobre aprendizajes esenciales y profundos. ¿Cómo identificarlos y cómo promoverlos?

1

Aprendizaje Servicio

3

El Aprendizaje-Servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado.Una acción educativa que implica la transformación de situaciones de vulnerabilidad y que, además, constituye una "palanca de inclusión educativa.

Banco de recursos Aprendizaje Cooperativo.Excelente banco de recursos del Colectivo Cinética, para facilitar el Aprendizaje Cooperativo

5

Guía para adaptar las dinámicas de Aprendizaje Cooperativo al contexto COVID.Las restricciones sanitarias suponen una barrera para la implementación de determinadas estrategias didácticas como el Aprendizaje Cooperativo. El Gobierno de Canarias ha editado una guía para superarlas

6

Banco de recursos educativos on line.Las dificultades que encontramos en el aula son compartidas por multitud de profesionales de la educación.Por suerte, también son muchas las personas dispuestas a compartir propuestas creativas, atractivas e innovadoras de una forma desinteresada.

8

Estrategias y recursos para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje

Estrategias

Recursos

Lo que realmente funciona.Cada vez son más las voces que reclaman una mayor y mejor transferencia de los hallazgos de la investigación educativa de calidad a la práctica diaria para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.Además acceder a las fuentes de esta investigación, encontramos espacios para la divulgación

7

Docencia compartidaLa docencia compartida supone una de las principales estrategias didácticas para la inclusión.Su puesta en práctica supone redefinir el papel de especialistas PT y AL, así como una serie de consideraciones en la organización escolar que pueden parecer difíciles, pero existen experiencias que demuestran su viabilidad y pertinencia

2

Accióntutorial

04

Acción Tutorial

04

Estrategias y recursos para fortalecer la ACCIÓN TUTORIAL

E

O

https://view.genial.ly/5f8483fb9d6d260d614bf7c2/presentation-pat-jardinf

CÍRCULOS DE DIÁLOGOLos círculos de diálogo son una propuesta metodológica enmarcada en el movimiento de prácticas restaurativas de convivencia.Es un procedimiento sencillo y flexible, aplicable a multitud de contextos educativos y que encaja a la perfección en la práctica cotidiana de acción tutorial.¿Cómo funcionan?Las personas participantes se sientan en círculos.Hay una persona facilitadora que formula las preguntas o propone los temas.Tenemos un objeto distintivo para hablar: El que lo tiene habla y el resto escucha con respeto.El objeto distintivo va pasando alrededor del grupo.¿Qué aportan?Ayudan a cohesionar el grupo, a que alumnas y alumnos se conozcan mejor, a reflexionar juntos.Facilitan la participación de todo el alumnado, no sólo de quienes participan habitualmente.Favorecen la implicación del alumnado, ya que sienten que sus ideas cuentan, que son escuchadas.A veces, pueden también servir para distendir el ambiente de la clase y reir juntos.Para más información, accede a la siguiente presentación:https://view.genial.ly/5f84cc48a70c7d0d04025ee9

EL VIAJEEs una iniciativa del área de AcciónTutorial y del Gabinete de Convivencia del EquipoTécnico Provincial de Orientación Educativa yProfesional de Granada, para trabajar diferentesaspectos de la convivencia escolar y de la culturade paz. https://view.genial.ly/60952b57bb29b50d1c4626eb/interactive-content-el-viaje

Un padlet diseñado por el orientador David de la Rosa, con multitud de recursos para trabajar el duelo en distintos niveles educativos.https://padlet.com/davidrd87/p3i33yorawsoProceso de DueloRecursos de ayuda para procesos de duelo en el contexto...Padlet

GENIALLY. GRAN ALIADO EN LA ACCIÓN TUTORIALUna herramienta para generar contenidos interactivos cada vez más popular entre docentes y profesionales de la orientación.Permite ofrecer actividades con distintos niveles de complejidad y profundiad, facilitando su difusión entre profesorado, alumnado y familias a través de enlaces que pueden ser compartidos por TEAMS, e mail o Tokapp.En el siguiente enlace puedes ver el repositorio de actividades recursos trabajados en el curso 20/21 en el IES Rosario Acuña, con actividades diseñadas para ser fácilmente trasladables a una dinámica de Círculos de Diálogo.https://view.genial.ly/5f8483fb9d6d260d614bf7c2/presentation-pat-jardin

05

Desarrollo

de la carrera

Toma de decisiones

CUARTO PASO

Desarrollo de la Carrera

SEGUNDO PASO

PRIMER PASO

04

Estrategias y recursos de Orientación para el Desarrollo de la Carrera

Conocer las opciones

TERCER PASO

E

O

Autoconocimiento

Proyecto de vida inclusivo

PRIMER PASOLorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit, elementum nec viverra sociosqu eros diam curae felis.Velit porta hac blandit tincidunt suscipit. Pharetra mus mattis facilisis netus tempor aenean nostra ultricies hac.Cociosqu lobortis venenatis sed tortor sem magnis.Morbi litora hac euismod himenaeos non ridiculus vestibulum fames placerat integer.

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SEGUNDO PASOLorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit, elementum nec viverra sociosqu eros diam curae felis.Velit porta hac blandit tincidunt suscipit. Pharetra mus mattis facilisis netus tempor aenean nostra ultricies hac.Cociosqu lobortis venenatis sed tortor sem magnis.Morbi litora hac euismod himenaeos non ridiculus vestibulum fames placerat integer.

TERCER PASOLorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit, elementum nec viverra sociosqu eros diam curae felis.Velit porta hac blandit tincidunt suscipit. Pharetra mus mattis facilisis netus tempor aenean nostra ultricies hac.Cociosqu lobortis venenatis sed tortor sem magnis.Morbi litora hac euismod himenaeos non ridiculus vestibulum fames placerat integer.

CUARTO PASOLorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit, elementum nec viverra sociosqu eros diam curae felis.Velit porta hac blandit tincidunt suscipit. Pharetra mus mattis facilisis netus tempor aenean nostra ultricies hac.Cociosqu lobortis venenatis sed tortor sem magnis.Morbi litora hac euismod himenaeos non ridiculus vestibulum fames placerat integer.

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Manual práctico para padres.Píldoras de orientación en formato podcast.

- Experiencia del IES Rosario Acuña. Rompemos las distancias con un catálogo sonoro de asignaturas a través de podcast, con la colaboración de alumnado muy diverso:https://view.genial.ly/60b006f938c7d30deff102ba/guide-catalogo-sonoro-de-optativas

HERRAMIENTAS ON LINE:- EL GR. cuestionario web de autoconocimiento.-My Waypass. Experiencia de orientación para el desarrollo de la carrera gamificadaEXPERIENCIAS Y DINÁMICAS DESDE ACCIÓN TUTORIAL:- Blog de Noemí Sanchez Delgado. Presentaciones muy completas sobre autoconocimiento.

¡Gracias!

ESTRATEGIA

DE ORIENTACIÓN

E

O

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Producto Estrategia by Diego González Blas on Genially

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Estrategia de Orientación20/21Gijón_2 Recursos yexperienciasde respuesta educativa a la vulnerabilidad E O Introducción + INFO 00 INTRODUCCIÓN En el grupo Gijón_2 hemos querido profundizar sobre políticas de respuesta a las situaciones de vulnerabilidad de infancia y adolescencia desde una perspectiva educativa.Partimos de una reflexión previa sobre las distintas realidades que

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Evaluación psicopedagógica

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EMPEZAR

PERSPECTIVA CONTEXTUAL. AULA Y CENTRO

S

S

APARTADO DE LA DEMANDA

DIMENSIONES DE ANÁLISIS

TIPOS DE INSTRUMENTOS

ESCALAS DE VALORACIÓN

ESCALAS DE OBSERVACIÓN

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS

RUBRICAS DESDE LA ÓPTICA DEL INDEX

LISTAS DE CONTROL

EQUIPO

índice

¿cÓMO ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA CONTEXTUAL?

La evaluación psicopedagógica como proceso y desde una visión inclusiva debe contemplar tanto el contexto de aula como de centro así como las situaciones individuales del alumnado

Cuando la mirada se pone exlcusivamente en el alumnado y sus dificultades no somos capaces de ver las barreras ni los facilitadores del aprendizaje

cosas a revisar antes de evaluar al alumnado

Esto aparece en los documentos de demanda

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES: adaptaciones metodológicas (recursos materiales, tiempos, agrupamientos,...), agrupamiento flexible, apoyo en grupo ordinario, apoyo especializado (PT, AL), otras medidas. ACCIÓN TUTORIAL: familia, alumnado, profesorado, coordinación con otros servicios externos (pediatría, educador/a social, monitores/as de apoyo extraescolar,...) OTROS

S

evaluación contextual

Centrado en la situación de aula y de centro. Políticas y prácticas inclusivas.Detecta debilidades y fortalezasBeneficia a todo el alumnado independientemente de su rendimiento.CENTRADA EN LA MIRADA DUA.

Basado en el análisis del déficit.Perspectiva clínicaEtiquetado del alumnadoCentrado en lo que no alcanza el alumnado.

evaluación individual

S

v

LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y EL CONTEXTO

DOCUMENTOS ANÁLISISDE LOS CONTEXTOS

ENLACE PRINCIPAL

+

+

+

MODELO DE INSPIRACIÓN

¿ENTONCES CÓMO HACER LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓCIA CON MIRADA DUA?

1. ESTRATEGIAS DOCENTES2.EL ESPACIO DEL AULA3. LAS DINÁMICAS DE RELACIÓN4. PARTICIPACIÓN FAMILIAR5. LA COORDINACIÓN6. DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades).

DIMENSIONES

+info

*Evaluación de las estrategias docentes. Evaluación del estilo metodológico. Formación de los grupos de trabajos y análisis de los mismos.*Valoración de la disposición de los elementos del aula.*Aplicación de un sociograma. Aplicación de un cuestionario de inteligencias múltiples. Cuestionarios de estilos de aprendizajes.*Registro y análisis de la participación de las familias en el centro (tutorias, ...).*DAFO del aula.*Participación en las sesiones de evaluación y REDES y valoración de las mismas.

una propuesta de análisis del espacio del aula

evaluación de la práctica docente

evaluación delaprendizaje

evaluación del aula

tipos de recursospara evaluar

ASPECTOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE

ASPECTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA

ASPECTOS DEL ESPACIO FÍSICO

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

+info

+info

+info

+info

Ir a los ejemplos de instrumentos

PRÁCTICA DOCENTE

PRÁCTICA DOCENTE

PRÁCTICA DOCENTE

EL ESPACIO FÍSICO

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS

ESCALA DE VALORACIÓN

ESCALA CON RÚBRICAS EN FUNCIÓN DEL INDEX

LISTA DE CONTROL. REGISTRO SEGÚN EL DUA.

PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN

01

02

03

04

equipo

CEE CASTIELLO

SUSANA ALBUERNECONSUELO BARBADONOELIA DÍAZ

IES EL PILES

IES DE LUCES

MÓNICA MACÍAS

CP BEGOÑA

MAROLA F ERNÁDEZ

CP MALIAYO

INÉS DÍAZMAR TOJO

CP EL PILES

ANA BELÉN DÍEZ

EOE GIJÓN

M. JESÚS F. OLLEROPILAR BLANCOTANIA QUIRÓS

LAURA MATEOS

MÓNICA ALONSO GARCÍACOVADONGA ÁLVAREZPILAR LACERA MAGADÁN

¡gracias!

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CONTEXTUAL. HERRAMIENTAS by mmtl on Genially

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EMPEZAR PERSPECTIVA CONTEXTUAL. AULA Y CENTRO S S APARTADO DE LA DEMANDA DIMENSIONES DE ANÁLISIS TIPOS DE INSTRUMENTOS ESCALAS DE VALORACIÓN ESCALAS DE OBSERVACIÓN EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS RUBRICAS DESDE LA ÓPTICA DEL INDEX LISTAS DE CONTROL EQUIPO índice ¿cÓMO ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA CONTEXTUAL?

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Hoja colaborativa con los Servicios de Orientación.

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EL PASO DE EI A EP by Adela Fernández González on Genially

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Discover more about EL PASO DE EI A EP ✌️ - Presentation

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REVISIÓN DE LA LOMLOE* DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EQUIDAD, LA ORIENTACION YLA ORGANIZACIÓN DE CENTRO

*Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

https://view.genial.ly/60919157574dda0dbcdb6186/presentation-grupo-2-oviedo

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REVISIÓN DE LA LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA

*Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia.

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Se trata de una revista digital en la que se incluye el trabajo realizado en relación a la temática desde el punto de vista conceptual, el análisis de debilidades y las propuestas de mejora.

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Infografía

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La EVALUACIÓN INCLUSIVA en el nuevo marco normativo

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Evaluacióninclusiva

Estrategia de orientación 2020/2021

Grupo de Noroccidente

HOJA DE RUTA

MARCO NORMATIVO:LEGISLACIÓN

1

2

3

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

ANÁLISIS DE RESULTADOS:HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

HOJA DE RUTA

MARCO NORMATIVO:LEGISLACIÓN

1

MARCO LEGAL

Elaborado por Graciela Gayoso

1. Respetar la cultura de la ifnancia

Evaluación inclusiva en INFANTIL

(Algunos aspectos recogidos en la legislación actual)

2. Informe final de etapa sobre necesidades

3. Detección precoz de necesidades educativas

Adaptación de las evaluaciones para el alumnado NEAE

Evaluación inclusiva en PRIMARIA

(Algunos aspectos recogidos en la legislación actual)

1. Estructura en 3 cliclos

Área nueva Eduación en Valores cívicos y éticos

4ºep evaluación competencial

Evaluación alumnado NEE segun adaptación sin que impida promoción

Adaptación de las evaluaciones para el alumnado NEAE

Evaluación inclusiva en SECUNDARIA

(Algunos aspectos recogidos en la legislación actual)

1. Diversificación curricular 3º y 4º de ESO

2. Nueva materia:Eduduación en Valores cívicos y éticos

3. Evaluación alumnado NEE según adaptación sin que impida promoción NI TITULACIÓN

Condiciones de evaluación adaptadas a las necesaides del alumnado NEAE

Evaluación inclusiva en BACHILLERATO

(Algunos aspectos recogidos en la legislación actual)

Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en enseñanza y evaluación de la lengua extranjera del alumnado NEAE

ACCESO A LA UNIVERSIDAD

4. Acredictación de competencias profesionales

Evaluación inclusiva en Formación Profesional

(aspectos recogidos en la legislación actual)

1. + flexibilidad de acceso

1. Reconocimiento social de la FP

3. PB básica = obtenición titulación ESO

2. Ciclos específicos FP alumando NEE y NEAE

HOJA DE RUTA

2

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

METODOLOGÍAS DIDACTICAS

Aprendizaje ServicioPropuesta educativaque combina procesos de aprendizaje dirigidos a realizarunservicio a la ComunidadMás información: Pincha aquí

Ejemplos

Aula del FuturoMetodologías, disposición del aulay espacios, uso de las TIC, etc... constituyen la base para transformar los centros y la educación, cMás información. Pincha aquí

Ejemplos

imagen INTEF

Aprendizaje cooperativoModelo de aprendizaje donde las tareas se coordinan para pequeños grupos de alumnosMás información pincha aquí

Ejemplos

imagen innovación educativa Educanova

ABP (Aprendizaje Basado en proyectos)Integrar múltiples competencias en un mismo proyecto para conectar los distintos aprendizajes adquiridos. Más información pincha aquí

Ejemplos

HOJA DE RUTA

3

ANÁLISIS DE RESULTADOS:HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

HERRAMIENTAS para la EVALUACIÓN

Algunas propuestas

PORTFOLIO

EXPOSICIÓN ORAL

ADAPTACIONES EXÁMENES

Algunas propuestas

¡gracias!

Estrategia Orientación 2020/2021

Grupo Noroccidente

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ESTRATEGIA NOROCCIDENTE 2020/2021 by taniatrevias on Genially

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Evaluacióninclusiva Estrategia de orientación 2020/2021 Grupo de Noroccidente HOJA DE RUTA MARCO NORMATIVO:LEGISLACIÓN 1 2 3 METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS ANÁLISIS DE RESULTADOS:HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN HOJA DE RUTA MARCO NORMATIVO:LEGISLACIÓN 1 MARCO LEGAL Elaborado por Graciela Gayoso 1. Respetar la cultura de la ifnancia Evaluación inclusiva en INFANTIL (Algunos aspectos recogidos en la legislación actual) 2.

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Docencia compartida

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Siero

Facilitadores

Aquellos elementos que sirven como impulso positivo.

Barreras

Elementos con los que partimos en contra y debemos intentar eliminar.

DocenciaCompartida

Propuestas

Los equipos directivos y oprientación debemos trabajar juntos.

Enlaces

Obtén más información.

Conclusiones

Falta de reflexión acerca del modelo. Desconocimiento del mismo.Restricción de los apoyos a un grupo concreto del alumnado, haciendo que el foco de la dificultad sea el alumnado y nunca la metodología utilizada.Actitud desfavorable a compartir el aula con otro docente.Sentimiento de incomodidad, sentirse observados y evaluados.Falta de espacios y horarios de coordinaciónPercepción del claustro que es perder un apoyo de PT y ALCreencia que el alumnado de NEAE es de la UO.Requiera mayor esfuerzo, trabajo y coordinaciónLa falta de continuidad de profesorado en el centro.

Ayuda a disposición de todo el alumnado, no solo de unos pocos.Posibilidad de compartir materiales o metodologías: fuente de aprendizaje para el profesorado.Darse apoyo mutuo dentro del aula.Reflexionar y llegar a acuerdos sobre el modo de actuar con el alumnado.Implicación del Equipo Directivo y los servicios de orientaciónDotar a la docencia compartida de metodologías que sustenten su base.Crear marcos de confianza y buena relaciónDotar al claustro de conocimientos, estrategias, metodologías sobre docencia compartida.

Incluir la docencia compartida en los documentos oficiales de centro: PAT, PAD, etc.Usar el trabajo de las PT y AL como impulsor, modelo y motor de cambio en el centro hacía un modelo de docencia compartida.Intervenciones de modelaje.La organización horaria papel fundamental del Equipo Directivo.Generar espacios de colaboración y comunicación.Introducir estrategias ymetodologíasde docencia compartida mediante de las sesiones del PAT, POAP, etc.Dotar al profesorado de competencias. Que todos los docentes ejerzan durante un tiempo de funciones de apoyos para dotarles de estrategias y otras perspectivas.

Artículo de El PaísLa hiperaulaBuenas prácticas docentesArtículo:La docencia compartida, un recurso para favorecer buenas prácticas inclusivas

La docencia compartida es una de las herramientas más potentes que tenemos para alcanzar una verdadera educación inclusiva. Desde los centros, tanto los equipos directivos como las unidades de orientación debemos impulsar esta modalidad de docencia, y para ello debemos apoyarnos en todos sus beneficios y tratar de ir eliminando todas las barreras. Para ello es interesante apoyarnos en los docentes que ya cuentan con experiencias previas de éxito, e intentar contagiar al resto del claustro. Y también entender que no existe un modelo único de docencia compartida, porque cada centro debe encontrar la forma más adecuada y efectiva de llevarla a cabo.

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Siero Facilitadores Aquellos elementos que sirven como impulso positivo. Barreras Elementos con los que partimos en contra y debemos intentar eliminar. DocenciaCompartida Propuestas Los equipos directivos y oprientación debemos trabajar juntos. Enlaces Obtén más información. Conclusiones Falta de reflexión acerca del modelo.

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Una reflexión acerca del proceso de tránsito

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Transición entre etapas

Grupo de Estrategias Caudal

2

1

4

Información personalizada de cada nenu/a

INFORMACIÓN QUE DEBERÍA APORTAR LA TRANSICIÓN

Desarrollo afectivo y creativo

Cualquier otro que resulte de interés y le facilite la adaptación a la nueva etapa

Desarrollo social y motriz

Desarrollo intelectual: Lenguaje y comunicación, razonamiento lógico, memoria

Y entre los profesionales, las responsabilidades siempre se descargan: los de Bachillerato dicen que llegan flojos de la Secundaria, éstos lo dicen de la Primaria, los cuales lo derivan a la Ed. Infantil y siguiendo esa tendencia resulta que la culpa es de los niños que vienen sin preparación y las familias que no se la dan. Y ya está todo claro. La paradoja se cierra, han pasado escolarizados más de 15 años y la culpa es de cómo llegaron al principio.

Alonso Sánchez, J.L. (2019) El libro de un maestro algo fre(i)nético (p.310)

Pero ... ¿Por qué nos hemos centrado en este proceso?

ÍNDICE

Amenazas

Fortalezas

A

F

Corregir

Oportunidades

Afrontar

O

C

A

Explotar

Mantener

M

E

Debilidades

D

Los Servicios de Orientación Educativa

Los/as Orientadores/as deberían tener un rol más importante en este proceso, no solo centrado en la atención a la diversidad y la acción tutorial, sino también en el Proceso de E-A.En este nuevo rol, Los/as orientadores/as serán la figura de referencia y para ello participarán en la organización de los nuevos grupos, coordinación del proceso E-A y redactarán un Plan de acogida con actuaciones con carácter continuo y no puntual.

Establecer como grupo de debate/reflexión permanente las reuniones de los grupos de ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN. Aprovechar la reforma educativa actual para redactar ese Decreto específico sobre transición.

Centros de primaria con centros multiadscritos: la coordinación es más complicada, son más centros para ponerse de acuerdo.No hay relación fluida y cómoda entre centros: se tiende a culpabilizar al otro.Sobrecarga de trabajo, concentrada en el tercer trimestre.Centrado exclusivamente en el alumnado, dejando al margen los procesos de enseñanza (metodologías, proyectos, etc).Falta de normativa y de sistematización: cada centro hace un poco a su manera.

Posibilidad de crear espacios de trabajo en común que nos permitan reflexionar a todos.Se puede CREAR UN PROTOCOLO/PROGRAMA DE TRÁNSITO PARA PRESENTAR A LOS CENTROS.Perspectivas que nos ofrece el cambio legislativo.

Reticencia del profesorado a ser juzgado por compañeros (en el IES siempre dicen que los niños pasan con poco nivel... por ejemplo).Incertidumbre, ansiedad de las familias y alumnado al no recibir información hasta el tercer trimestre (nivel de exigencia, optativas, etc...).

Se debería redactar un decreto/documento que estableciera un protocolo detallado: Calendario de reuniones a lo largo de todo el curso, con información del alumno, del proceso de Enseñanza (reseñando las metodologías que producen mejores resultados), de los proyectos de innovación pedagógica realizados y las consecuencias en el alumnado. Detallando el profesorado implicado. Incluyendo un plan de seguimiento a lo largo del primer trimestre del curso siguiente que garantice y evidencie la coherencia de las medidas adoptadas.Creación de fases de acogida, que flexibilicen al máximo, la incertidumbre del alumnado, partiendo de la metodología y organización de clase que se realizaba en la etapa anterior. Garantizando fases de acogida adaptadas al alumno y no a los intereses del centro, profesorado o familias.RELACIÓN POCO FLUIDA ENTRE CENTROS-----> Realizar actuaciones conjuntas, conocer cómo trabaja el otro centro, conocimiento mutuo de los PAT y PODC.SOBRECARGA TRABAJO EN TERCER TRIMESTRE-----> Realizar el programa de tránsito a lo largo de todo el curso (al menos en segundo trimestre) y extendido hasta el primer trimestre del curso siguiente.ACTUACIONES POCO SISTEMATIZADAS-----> Realizar protocolos, diseñar programas de tránsito.

- Establecer unos criterios de evaluación por competencias (y no por aprendizajes o contenidos) que sirvan de referencia al profesorado al finalizar cada etapa.- En el calendario se establecerían reuniones por áreas y asignaturas en las que intervengan varios profesores.- Las Asociaciones de Padres y Madres de los centros de las distintas etapas también deberían promover actividades conjuntas.

EJEMPLOS DE PLANES DE TRANSICIÓN

Comunidad valenciana 2017

Castilla la Mancha 2021

Comunidad Valenciana 2021

Canarias 2021

El proceso ha de estar PROTOCOLIZADO y TEMPORALIZADO a lo largo del curso.

¿Cómo nos gustaría que fuese este proceso?

Tiene que haber un EQUIPO DE TRANSICIÓN: Eq. Directivo+Orientadores (ambos centros) + tutores de 6º y 1º ESO.Elaboran el PLAN DE TRANSICIÓN que debe ir incluido en la PGA.

Ha de conseguirse una CONTINUIDAD CURRICULAR: Trabajar en la convergencia de enfoques metodológicos, estrategias con mejores resultados, consensuar pruebas de evaluación. Centrarse más en lo competencial, que en lo conceptual.

Tener en cuenta ELEMENTOS que favorecen la transición: Conocer el centro, profesorado, nuevas asignaturas...Pero también: Estrategias a cerca de sí mismos, puntos fuertes....

Se han de constituir COMISIONES por materias/asignaturas para reunirse a lo largo del curso.

Herramienta para recopilar información sobre el alumnado, centrado en sus puntos fuertes

Conocer las inteligencias de cada alumno a lo largo de su escolaridad

MATERIALES PARA ACOMPAÑAR AL ALUMNO EN LAS TRANSICIONES

Rueda de la vida escolar

Inteligencias múltiples

Portfolio del talento

Detecta necesidades y propone trabajar sobre fortalezas del alumno

CONCUSIÓN 2

CONCLUSIÓN 1

LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN HAN DE SER LOS RESPONSABLES DEL SEGUIMIENTO DE DICHO PROTOCOLO/MODELO, TANTO EN SU ELABORACIÓN COMO EVALUACIÓN.

ES NECESARIO ESTABLECER UN PROTOCOLO/MODELO PROPIO EN EL PRINCIPADO QUE REGULE Y ESTIPULE LA TRANSICIÓN EDUCATIVA ENTRE ETAPAS.

3

¡GRACIES!

2

1

4

Charo Neira García, CEE SatuyanoRolando Díaz Ordóñez, IES Sánchez LastraRosalía González García, EOEP CaudalSilvia Álvarez González, CEE SantuyanoTaryn Alzola Sánchez, EOEP Caudal

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Transición ESTRATEGIAS CAUDAL by rolandodo on Genially

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Transición entre etapas Grupo de Estrategias Caudal 2 1 4 Información personalizada de cada nenu/a INFORMACIÓN QUE DEBERÍA APORTAR LA TRANSICIÓN Desarrollo afectivo y creativo Cualquier otro que resulte de interés y le facilite la adaptación a la nueva etapa Desarrollo social y motriz Desarrollo intelectual: Lenguaje y comunicación, razonamiento lógico, memoria Y entre los profesionales, las responsabilidades siempre se descargan: los de Bachillerato dicen que llegan flojos de la Secundaria, éstos lo dicen de la Primaria, los cuales lo derivan a la Ed.

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Repositorio de buenas prácticas

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Infografía para comunicar orientaciones de atención a la diversidad al profesorado.
Una ficha por alumno/a (la primera hoja son unas breves instrucciones para acceder al recurso y poder copiar y editar/modificar desde Canva. Luego un formato para Primaria y otro para Secundaria).

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INFOGRAFÍA ORIENTACIONES Estretegia 2020 21

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Barreras y facilitadores en el acompañamiento al alumnado vulnerable.

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Barreras y facilitadores en el acompañamiento al alumnado vulnerable.

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Grupo de la Estrategia de Orientación en red-Avilés 2

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ACOMPAÑAMIENTO ALUMANDO VULNERABLE facilitadores y barreras

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AULA PARA TOD@S (Mochila digital para el docente inclusivo). Grupo Avilés-2

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AULA PARA TOD@S (Mochila digital para el docente inclusivo). Grupo Avilés-2

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Compendio documental básico para el docente que pretende ser inclusivo: lecturas básicas, descripción breve de metodologías activas, recursos y pautas DUA, cuestionario propio para autoevaluar la inclusión de nuestros usos docentes, diseño de un grupo de trabajo para abordar en el centro y un compendio de sencillas buenas prácticas inclusivas que este grupo de "estrategas" ha conocido de primera mano en sus centros de trabajo (dado el peso de la totalidad de la "Mochila digital" para este padlet, se ofrece aquí solo el enlace al detalle de las Buenas practicas inclusivas mencionadas).

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AVILÉS 3

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS INCLUSIVAS by paula.fernandez.leon on Genially

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incluye el por qué, el para qué y el cómo de las programaciones didácticas inclusivas

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La última ley educativa, conocida como ley Celaá, ha motivado que un editor de prensa por convicción y tradición familiar, y una maestra profundamente vocacional, tras cuatro cursos de iniciar juntos un camino, decidamos dar ahora un paso más.

El motivo, como dijo Nacho Cano al recibir la Gran Cruz de la Orden del Dos de Mayo, tiene cabeza, piernas y corazón y se llama Laura.

Laura es una niña de once años. Enérgica, cariñosa, alegre, inteligente, divertida, trabajadora... Laura es todo eso y más. Mucho más. A sus cualidades se añaden la parálisis cerebral y una discapacidad visual cortical que hacen de ella una niña especial, en muchos y amplios sentidos. Tenemos la suerte de convivir con ella en contextos diferentes y complementarios para su desarrollo: la familia y la escuela.

Laura está escolarizada en un colegio de educación especial (CEE). En él recibe una atención educativa acorde con sus capacidades y necesidades. Se la ofrecen profesionales especializados en diferentes campos.

Fue Laura quien puso en un mismo camino a los dos firmantes de este artículo, firmemente convencidos de la función tan importante e insustituible que desempeñan los CEE en la educación de estos niños y en su calidad de vida. Nos hemos propuesto que se oigan las voces de quienes no están de acuerdo con la ley Celaá en cuanto que enuncia los planteamientos educativos 'inclusivos' como principio moral y político rígido e inflexible. Esa política y el empecinamiento de ciertos sectores y asociaciones en arrogarse la representación de los derechos de las personas con discapacidad ha determinado nuestra firme disposición.

Veamos. "La inclusión es un imperativo moral. Debatir acerca de los beneficios de la educación inclusiva es como debatir acerca de los beneficios de los derechos humanos" (Unesco. Informe GEM 2020). ¿De verdad? ¿Realmente piensan que esto es así cuando hablamos de niños con discapacidad intelectual? ¿Y para todos los casos, sean como fueren?

Hay que vivir la experiencia.
En un colegio especial se perciben
una energía diferente, acogimiento y llaneza

Los defensores integristas de esta corriente demandan la desaparición de los CEE -¡y aun de las aulas específicas en los centros ordinarios!- para garantizar la escolarización de "todos los niños y niñas" en los mismos centros y aulas. Es más: solicitan eliminar los dictámenes de escolarización y modificar los procedimientos de elaboración de los informes psicopedagógicos porque recomiendan a veces modalidades 'excluyentes' (deberían decir 'diferentes') de escolarización y exigen que todo el alumnado, con hincapié en los grupos vulnerables, obtenga la titulación en la enseñanza obligatoria.

Esta corriente de opinión, endogámica, centrípeta y dominante hasta ser hoy hegemónica, parte de textos doctrinales como la Convención Internacional sobre Derechos de las personas con Discapacidad de la ONU que ratificó España en 2008; la Observación General número 4; el Informe sobre el sistema educativo español del Comité sobre los Derechos de Personas con Discapacidad; y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030.

Cuestionar ese corpus doctrinal es poco menos que vulnerar los derechos de las personas con discapacidad. La traducción correcta de sus contenidos puede sintetizarse así: el derecho a la educación es el derecho a la educación inclusiva. Uno de sus corolarios es este, que algunos consideramos aberrante: en un sistema de educación inclusivo no pueden convivir lo que denominan dos sistemas de educación paralelos (ordinario y especial), sino una única modalidad de escolarización que dé respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado. La petición de principio es que tal cosa es posible.

Este planteamiento un tanto artificial y perverso convierte, de repente, a los CEE en centros 'segregadores', en 'colegios gueto'. Tales son las denominaciones que usan. Con mentalidad estrecha, a quienes discrepamos se nos imputa una mezquina actitud ideológica e incluso la egoísta defensa de nuestros intereses laborales o institucionales.

Los centros de educación especial son insustituibles para la educación
y la calidad de vida de estos niños
Hay que vivir la experiencia
Al entrar en un CEE, se percibe una energía diferente. Los escolares llenan los pasillos y las aulas de alegría por el encuentro diario con sus compañeros de vivencias, con sus maestros y sus auxiliares. Unos caminan, otros van en silla, algunos pueden hablar, otros se comunican mediante dispositivos electrónicos o tableros..., pero todos ellos comparten una camaradería admirable y una amistad intensa que se forja con los años de compartir el colegio y las experiencias que viven en él.

A nuestra vez, las familias nos sentimos reconocidas. Compartimos conocimientos, dudas y preocupaciones que podemos tratar con llaneza porque sabemos que van a ser comprendidas y abordadas. Al llegar a uno de estos colegios te sientes perdido, porque todo el mundo parece saber lo que tiene que hacer. Pero enseguida encuentras apoyo. Las sinergias de profesionales, recursos y metodologías confluyen y se crea una verdadera comunidad de aprendizaje entre profesionales, familias y alumnos que se abre al entorno en el que está ubicado el colegio, porque muchas de las actividades que desarrollan nuestros hijos ocurren fuera del centro. Quienes saben estas cosas no alcanzan a comprender cómo esta realidad podría trasladarse, sin más, a los centros ordinarios.

Un punto, digamos, curioso es comprobar cómo se defiende la inclusión en algunas cátedras universitarias. Personas afamadas en este campo hablan siempre de cambio de mirada, de la escuela que queremos (quieren) construir... sin darse cuenta de que, si tiñen sus gafas de un determinado color, la realidad, que no cambia, sí se percibe monocromática. Y la discapacidad es de todo menos monocolor.

Defensores integristas de la corriente "inclusiva" piden que la educación especial desaparezca. Tal cosa es disparatada

Detrás de estos planteamientos y sus asociados se encuentra, muchas veces, la batalla del progresismo. Esa querencia emotivista por salvar la vida de todo el mundo desde la cátedra. Ese tan escuchado "no dejar a nadie atrás" que impide a los individuos avanzar libremente.

Y es que la escuela se está convirtiendo en una burbuja alejada de la realidad en la que se asumen axiomas que nunca aceptaríamos en otros ámbitos de nuestra vida.

Así, en la salud. Cuando nos sentimos mal, acudimos al médico. Si la dolencia es leve, nos dan tratamiento y la pasamos en casa haciendo vida normal. Si es más grave, tenemos que acudir al hospital, un espacio con profesionales especializados, y pasar un tiempo allí alejados de nuestra familia. Y si lo que nos sucede es de riesgo extremo, debemos estar aislados en una unidad de cuidados intensivos y ser continuamente vigilados por profesionales altamente cualificados.

¿Alguien piensa por eso de las UCI que son espacios segregadores, sin más, o guetos del sistema sanitario? ¿Alguien plantea que las UCI, con su personal y recursos tan especializados, hayan de instalarse en nuestras casas? ¿Sería esta opción más inclusiva y menos traumática? Y otra pregunta, muy importante, referida a la educación: ¿sería económicamente viable?

Lionel Robbins dice que la economía es el estudio del empleo adecuado de los recursos que, siendo escasos, tienen usos alternativos. Aplicado el principio a la gestión de un colegio, ¿es posible mantener económicamente un modelo inclusivo en cada centro educativo? Nada más fácil que albergar buenas intenciones, pero es sabido que de ellas está empedrado el camino hacia el infierno.

Es un asunto muy serio. Gravísimo: la educación de personas que cuentan con menos herramientas que el resto para hacer frente a cualquier reto en la vida. A cualquiera: caminar, hablar, comunicarse, hacer frente a su alimentación, cuidados e higiene, interpretar adecuadamente la complejidad del mundo que les rodea...

Quieren convertir la escuela
en una burbuja con unos axiomas que
se rechazan en otros ámbitos de la vida

Se puede y debe debatir sobre cómo mejorar la atención experta y especializada que reciben, tanto en colegios ordinarios como en colegios de educación especial. Pero pedir la eliminación de estos y abanderar la inclusión con objetivos ajenos al bienestar de estos niños no es admisible. Las administraciones, asociaciones y catedráticos que abogan por este exterminio de una modalidad educativa avanzada y probadamente útil, ¿se harán también responsables de los daños que causarán con esta ideación utópica a los niños con discapacidad y a sus familias?
Fernando de Yarza López-Madrazo es presidente de Henneo y de la Asociación Mundial de los Editores de Prensa; Beatriz Gómez Gil es maestra de Educación Especial

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Por la educación especial: Contra la inclusión que excluye

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La última ley educativa, conocida como ley Celaá, ha motivado que un editor de prensa por convicción y tradición familiar, y una maestra profundamente vocacional, tras cuatro cursos de iniciar juntos un camino, decidamos dar ahora un paso más.    El motivo, como dijo Nacho Cano al recibir la Gran Cruz de la Orden del Dos de Mayo, tiene cabeza, piernas y corazón y se llama Laura.

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La Educación Especial se rebela contra la Ley Celaá

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La Educación Especial se rebela contra la Ley Celaá

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Cuatro familias comparten su testimonio con ABC - J.R. Ladra | Guillermo Navarro |

B. L. Echazarreta Nieves MiraSEGUIR Josefina G. StegmannSEGUIR
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Las familias con niños escolarizados en la educación especial -actualmente 37.500- llevan años luchando, incluso antes de que Isabel Celaá fuera ministra de Educación, por los derechos de sus hijos. Ahora lo que les preocupa no es solo que la nueva norma, la Lomloe, amenace con el cierre de los centros en diez años (ya era así en su redactado original de hace un año) sino que el texto actual es más agresivo y, en aras de la "inclusión", se pone en segundo lugar el interés superior del menor. ABC recoge los testimonios de familias y docentes que explican por qué la educación especial es la mejor opción.

Mago More, padre de Marcos, un niño con parálisis cerebral

"Se creen que esto es como la película de Campeones"
Marcos no puede andar ni hablar pero, según cuenta su padre, le encanta reírse. Por las noches, antes de dormir, tiene tanta energía que sus padres le arrancan carcajadas con el fin de que le entre el sueño. Marcos tiene 15 años y sufre parálisis cerebral, pero es un niño lleno de vitalidad. Su padre, al que se conoce públicamente como Mago More, no deja de hacerse la siguiente pregunta: "¿Cuáles son los medios y las atenciones que van a recibir nuestros hijos tras la aprobación de esta ley?". José Luis Izquierdo es cómico y guionista, pero al hablar del futuro que le espera a Marcos su habitual tono divertido, se agrava. El verdadero problema, en opinión de este padre vendrá "cuando tengamos que enviar a nuestros hijos con discapacidad intelectual a la escuela ordinaria" y aduce que la ley no ha venido acompañada de una memoria económica. Abocar al cierre a las escuelas de educación especial es "condenarnos" como padres a padecer una gran incertidumbre sobre el cuidado que van a recibir nuestros hijos, lamenta.

Izquierdo recuerda que con esta ley, Celaá insiste en la peregrina idea de que "los hijos no pertenecen a los padres". El mago se pregunta: " Entonces. ¿De quién son? ". Se considera defensor de la integración, pero de una "integración real" y apunta que "los talibanes que quieren acabar con los colegios de educación especial, no tienen hijos con discapacidades intelectuales". Además, comenta que la Ley Celaá también supone un problema añadido para los profesores de las escuelas ordinarias, pues "la teoría es muy bonita", pero los docentes no están preparados para atender a niños que requieren otro tipo de formación y atención por parte del profesorado. "Se creen que esto es como la película de Campeones".
Cierre indirecto
Este padre destaca que es "sangrante" que el Cermi (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad), que no ha visitado ni un solo colegio de educación especial, sea partidario de vaciar estos centros para que, con el tiempo, terminen cerrando. En esta línea, argumenta que la Ley Celaá supone en la práctica un cierre indirecto de estos colegios, que terminarán desapareciendo cuando empiecen a ser deficitarios.

Izquierdo condena que "nadie haya preguntado a ningún terapeuta para elaborar la ley", pues el resultado final es que "nuestros hijos cada vez van a estar peor atendidos", y añade que "el Gobierno ha creado un problema donde no lo había". El castigo a la educación especial, concluye, "es un drama" para Marcos.

Alba del Río, madre de Javier, de 13 años que tiene síndrome de Down

Javier junto a su familia - Guillermo Navarro

"La integración es maravillosa, pero no instrumentalicen a mi hijo"
Javier tiene 13 años, y aunque actualmente acude a clase a un centro de educación especial, no siempre ha sido así. Él comenzó su andadura académica en un centro concertado de integración, donde estuvo hasta que cumplió 4 años. Allí "le trataban muy bien, pero no era más que un mueblecito, siempre a un lado de la clase" porque la profesora "tenía que atender a veintitantos alumnos más y no daba abasto", cuenta su madre, Alba del Río.

En aquella etapa de Infantil, el síndrome de Down de Javier más o menos le permitió crecer al mismo ritmo que sus compañeros de clase. Pero esa diferencia "se acentúa cuando van creciendo, y los niños sin discapacidad evolucionan de forma natural, a otro ritmo ", añade Alba. Con sus compañeros tenía un buen trato y convivencia, pero sin embargo, en los cuatro años que estuvo matriculado en ese colegio "nunca nadie, a excepción de una niña, lo invitó a su cumpleaños".

Debido a sus necesidades especiales, sus padres decidieron cambiarlo de colegio a uno donde recibiera la llamada "educación especial". Desde el primer momento en que lo pisó fue "felicidad absoluta", porque comprendía que allí no destacaba en negativo: él corría igual que los demás, ya no se quedaba el último y además contaban con él.

El principal temor de estos padres es que su hijo sufra un retroceso en su desarrollo. En el colegio al que acude todo está enfocado a sus necesidades específicas y se encuentra plenamente integrado. "Cuando estamos con otras familias o amigos sin discapacidad, está súper integrado porque les enseñan también a eso ", añade su madre.

En colegios ordinarios, según cuenta en base a su propia experiencia, estos niños con necesidades específicas "obviamente no aprenden como en un centro de educación especial, donde los profesionales se enfocan en ellos. Par a enseñar a leer o a escribir a un niño con síndrome de Down hay que saber hacerlo, no es cualquier cosa ni una tarea fácil". Sacarlo de su centro y matricularlo en uno ordinario puede suponer que "todo lo que ha aprendido se estanque. Porque él no puede parar en su aprendizaje". En casa, durante los meses de verano recibe clases de un profesor particular: "Su mente no puede parar. Hay cosas en las que, de no hacerlo así, retrocede". Algo que puede ocurrir a Javier de tramitarse la próxima ley de Educación es que tenga que utilizar sus horas extraescolares para acudir al psicólogo o al logopeda. De ser así, "¿cuándo podrá descansar mi hijo? Sería patético que dejara de recibir esas atenciones en el centro y tener que acudir a especialistas fuera del horario de clase", exclama indignada esta madre.

Alba valora positivamente la intención de integrar a las personas con discapacidad. Argumenta que " la integración es maravillosa, sobre todo para los niños que no tienen discapacidad; el enriquecimiento personal que van a tener por estar junto a ellos en sus aulas es tremendo. Pero me gustaría que no instrumentalicen a mi hijo. Y también que nos dejaran a sus padres elegir cómo queremos educarlo".

José María Escudero, padre de Jaime, un niño autista de 11 años

"Pedimos diversidad y no un café para todos"
José María Escudero es el padre de Jaime, un niño de 11 años con autismo, pero también es el presidente de "Inclusiva, sí. Especial, también", una plataforma que lucha por la "integración real" en la sociedad de las personas con discapacidad intelectual. Escudero relata con orgullo que su hijo ha pasado por todos los tipos de escuela que existen: empezó en un colegio ordinario; después estuvo en lo que se denomina "aula estable"; y ahora acude a un centro de educación especial, donde "es muy feliz". En el "aula estable" los niños están en un entorno normalizado, pero un porcentaje del tiempo reciben una atención especializada . Jaime estuvo en un "aula estable" hasta los 6 años. En aquel momento, según cuenta su padre, en el propio colegio les aconsejaron llevar al menor a un centro de educación especial "pensando en el bien de Jaime, que allí iba a estar mejor atendido".

Si bien al principio les dio miedo el cambio porque desconocían cómo funcionaban estos centros, Escudero reconoce que "en cuanto abrimos los ojos, nos dimos cuenta de lo que nos habíamos estado perdiendo ". En su opinión, hasta ahora "era el colegio el que se adaptaba a tu hijo", pero con esta ley, los niños son los que se van a tener que adaptar al colegio
Sin pluralidad educativa
Escudero teme que se disparen los casos de acoso escolar e insiste en que "lo más importante es proteger a las personas más vulnerables" y no olvidarse de que estos niños necesitan, según van creciendo, una educación muy específica que va cambiando.

En sus palabras, es preocupante que deje de existir una oferta educativa plural que atienda a las distintas necesidades de menores como Jaime, que pueden experimentar una gran evolución en el centro adecuado. "El Gobierno está obviando con esta ley las cualidades de cada niño. Pedimos diversidad y no un café para todos".

"No aprenden igual; entrenan para poder lavarse los dientes"

Bárbara de Lorenzo trabaja en un centro de educación especial - Guillermo Navarro

Bárbara de Lorenzo conoce de primera mano, fruto de sus 16 años de trabajo en un centro de educación especial, cuál es la verdad detrás de este tipo de enseñanza. Nada menos que la idoneidad, utilidad y éxito de la misma como camino para que los niños con discapacidad (su centro escolariza a niños y jóvenes con parálisis cerebral) tengan una vida lo más independiente posible. "Hay hay cosa básica con todo este lío que ha generado la ley y no me queda claro de si alguien piensa en ello: estos niños no aprenden igual, necesitan entrenamiento específico, como apoyo visual, o una estructura secuenciada de pasos simplemente para poder lavarse los dientes", explica esta orientadora del centro Los Álamos.
Coger el metro o el autobús
"¿De qué vale que vayan a un centro ordinario para sumar y restar si realmente no aprenden esos conceptos? Lo pueden hacer de forma mecánica pero no lo entienden. A mí me interesa que hablen con el frutero, con el carnicero, que puedan pagar, sacar un libro de la biblioteca y para eso hay que entrenarles en habilidades sociales que desarrollan no por imitación, por eso realmente nos pasamos la vida fuera del cole", explica De Lorenzo. Aclara que no está en contra de que los niños que pueden hacerlo vayan a centros ordinarios pero no en el caso de niños como los que prepara ella, con discapacidad intelectual. "Aprenden contenidos curriculares pero también lo que les puede ayudar a ser independientes y eso es lo que tienen por ganar: que se puedan vestir, duchar, coger el metro o el autobús solos...No sé cómo plantean hacerlo en un centro ordinario, ¿llevárselos a todos a la metro? ¿Cómo lo van a hacer? Nos no lo han explicado".

De Lorenzo señala que la etapa más delicada es Secundaria. "Hay mucho desconocimiento del trabajo que hacemos y las necesidades de estos niños, la mayoría vienen de la escuela ordinaria, al término de Primaria donde hay una integración que medianamente funciona pero en Secundaria se encuentran con pocos profesores, espacios poco estructurados, sin seguimiento individual... no pueden continuar el itinerario ordinario, es imposible". Insiste en la importancia de la atención individualizada: "Cuando hay exceso de estímulos se descompensan y aparecen malas conductas y no pueden continuar; además, los intereses no son compartidos porque la edad mental es más baja, vienen chicos con 13 años y tienen intereses más infantiles. Al llegar aquí sienten se vinculados al centro, con chicos como ellos y las barreras bajan".
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La educación especial se rebela contra la "ley Celaá": "Se creen que esto es como la película Campeones"

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B. L. Echazarreta Nieves MiraSEGUIR Josefina G. StegmannSEGUIR Guardar Noticias relacionadas Las familias con niños escolarizados en la educación especial -actualmente 37.500- llevan años luchando, incluso antes de que Isabel Celaá fuera ministra de Educación, por los derechos de sus hijos.

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Paco Bescós: "Algunos prefieren excluir para decir que incluyen"

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Paco Bescós: "Algunos prefieren excluir para decir que incluyen"

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La hija de Francisco Bescós (Oviedo, 1979) sufrió asfixia al nacer. La falta de oxígeno ocasionó una parálisis cerebral. Nada más desembarcar en la vida, Paulina estuvo a punto de morir. Ocurrió en 2015, en un parto de mellizos en el que a ella le tocó afrontar un amargo imprevisto. En aquellos días, Paco intentaba resolver una vida que se había desordenado de golpe. Escuchaba a los médicos y cruzaba de un lado a otro de la ciudad para visitar a sus dos hijos en Unidades de Cuidados Intensivos distintas, mientras su mujer se recuperaba de un alumbramiento difícil. Nada era comprensible.

En aquel tiempo, mientras evocaba los versos de Dylan Thomas que él mismo había colocado con celo en la cuna de metacrilato, Paco observaba a Paulina. No podía entender por qué la niña mantenía los puños apretados. "Quisiera que me contaras/por qué tanto esfuerzo en guardar el aire, confinarlo en las cáscaras de nuez de tus manos cerradas", escribió. Era una de las consecuencias más visibles de parálisis cerebral, pero eso él no había llegado a comprenderlo aún. Seis años después y tras los progresos lentos, casi geológicos, de su hija, el escritor y publicista ofrece su testimonio en un libro que lleva por título Las manos cerradas. Ser padre de una niña con parálisis cerebral en su primera infancia (Sílex).

Escrito con honestidad y afeitado de cualquier discurso voluntarioso, lastimero o iracundo, Francisco Bescós, Paco, retrata al gran personaje de estas páginas: la incertidumbre, representada en Paulina. Pertrechada en el artilugio de un narrador -"Llamadme Paulina", dice-, Francisco Bescós aprovecha los mecanismos de la ficción para describir el gran episodio que lo cambió todo y del que no ha podido hablar conscientemente hasta hoy, entre otras cosas, porque había sido incapaz de recordar lo vivido. Tuvo que recurrir a documentos como las fotografías de Alberto Lizaralde o de Andrés Aberastuni para descongelar sus propios recuerdos.

A mitad de camino entre el ensayo y la autobiografía, Paco Bescós se vale de la voz de una Paulina imaginaria que imprime el humor y la ironía justas para contener el exceso y dotar de sentido el dolor. Las manos cerradas echa por tierra la frivolidad de los discursos que explotan el pensamiento positivo, la industria de la felicidad y el mito de la superación que instrumentaliza y culpabiliza a las víctimas de otras formas de discapacidad.

Es un libro honesto. Sus páginas no abusan de un sufrimiento de por sí excesivo; lo sitúan en la duda de quienes no saben adónde ir o qué pensar. Su voz, y la de su hija, componen una melodía, trazan una silueta y abocetan algunas ideas sobre la discapacidad que Bescós aborda en esta entrevista concedida a . El autor de las novelas El por qué del color rojo o El costado derecho (Salto de Página) habla también del papel de la atención médica y la educación especial, a la que, en ocasión de esta conversación, dedica un apartado para la Ley Celaá y la forma en que ésta podría afectar a quienes más la necesitan.
La escritura no corrige la realidad, acaso la organiza. La voz de este libro pertenece a Paulina. Ella encarna incertidumbre. ¿Ese es el verdadero tema de este libro?
Ese era el reto, intentar trasmitir la incertidumbre en la que se queda sumido cuando cae una desgracia como esta. Fue así como conseguí mecanismos para buscar respuestas. Detecté algunos autores que se atrevían a hablar de lo que les había pasado a ellos. Y, a excepción de Kenzaburo Oé, me faltaban autores que invitasen al lector a meterse en la piel de quien está ahí en medio del huracán. El abanico de sentimientos y sensaciones es tan amplio, porque no sabes si tu hija no se moverá jamás o si tendrá sólo un trastorno motor, porque surge un asunto, y luego otra, entonces una situación modifica a la otra.

'Las manos cerradas' habla de ese otro discapacitado del que nadie se acuerda

Emplea los mecanismos de la ficción para dar cuenta de una vida que puede evolucionar... o no. Los progresos o los hechos no están contados cronológicamente en el libro...
Porque son inciertos. Tienes que ir adaptándote. No sabes si tu hija podrá moverse o no, solo procuras hacer su vida lo más rica posible. En el momento que buscas grandes proyectos a largo plazo, estás abocado a la frustración: no sabes hasta qué punto esto o aquello lo va a impedir, y de ahí cronología del libro. También tiene mucho que ver con que la percepción durante esos años se confunde: te sumes en un estado de estupor durante los primeros meses y años que no es fácil de organizar. Pienso que es normal que eso se haya trasladado al libro. No todos los hechos son ordenados; hay encabalgamientos o saltos. Por ejemplo, yo no recordaba lo ocurrido en Cuidados Intensivos, de no ser por las fotos de Lizaralde no las habría recordado para escribir.
¿Escribe para ordenar esa caja de objetos punzantes que suponen estas experiencias juntas? ¿O acaso para recordar, divulgar o explicarse a sí mismo? ¿Cuántas intenciones confluyen en este libro?
Es la suma de muchas intenciones. Por un lado, para entender lo que ha ocurrido y poner en orden esa caja llena de objetos punzantes, como dices; la segunda es una intención más divulgativa, que se percibe en la segunda parte del libro. Antes de Paulina, lo que sabía sobre discapacidad era muy poco, y en esas páginas abordo algunos asuntos. Por ejemplo, el mito de la superación, que era un relato hegemónico que nos deja en la cuneta a los que estamos de este lado del mundo de la discapacidad. El libro intenta superar la univocidad y dar otro punto de vista. Las manos cerradas habla de ese otro discapacitado del que nadie se acuerda. Ese el que te decía antes, el habitante de Holanda profunda, no el del mito de la superación.

Me llama la atención la obsesión que existe en determinados discursos hegemónicos al afirmar que la enfermedad no es una discapacidad. No sé qué tiene de distinto moralmente estar enfermo o discapacitado. Una enfermedad puede ser igual de invalidante que una discapacidad, pero tienen una conexión notable. En el caso de mi hija hay una relación de consecuencia porque la parálisis genera unas prevalencias que podrían originar enfermedades como epilepsias, luxaciones, problemas gástricos.

"Es una inmoralidad obligar a alumnos con necesidades especialices a estudiar con otros de educación ordinaria"

También desmantela el discurso de la discapacidad de un hijo como una bendición. Plantea la paradoja sobre de qué le sirve ser mejor persona si su hija debe pagar un precio tan alto.
Por eso mi obsesión por la divulgación de los casos de discapacidad. Si las únicas historias que trascienden a la audiencia global no discapacitada son ese caso específico de síndrome de Down que ha terminado la secundaria y consigue acudir a la Universidad, o que recoge un Goya, el resto queda invisibilizado. Eso refuerza un discurso obligatorio de lo positivo, esa filosofía de todo a cien, según la cual tiene que verle el punto positivo a todo. No somos héroes, ni se trata de los padres, sino de los hijos: si para ser mejor persona tu hijo tiene que arrastrar una discapacidad severa, eso no es un negocio. Se pueden aprender cosas, claro, hasta dónde puede llegar la capacidad de sacrifico o de amar, pero para que yo haya aprendido eso, mi hija ha tenido que pagar un precio alto y por eso no entiendo cómo hay quienes escriben libros diciendo que ahora son mejores seres humanos.

Intento desterrar el concepto de heroísmo y colocarnos en un plano más real de la existencia. ¿El conductor de autobús que se para en un paso cebra ante un grupo de niños es un héroe? ¿Y qué sería si no lo hiciera? Pongo ejemplos como Pablo Neruda, o Henry Miller o Paco Correa. ¿Cuando eres un hijo de puta, hacer lo que se debe te convierte en un héroe? En el escritor Kenzaburo Oé sí percibo cierta cualidad de heroísmo, porque vivió en un Japón que le empujaba a hacer lo contrario. Lo normal era dejar morir a su hijo discapacitado. Muchos contemporáneos suyos de aquel Japón de posguerra le echaban en cara no haberse deshecho de su hijo retrasado.
¿Hasta qué punto la covid 19 empeoró su relación con la enfermedad de su hija y la angustia que esto supone, incluso desde el punto de vista médico?
Sí, empeoró las cosas y, aunque no es el caso de Paulina y tendría que confirmarlo, un niño con trastorno del espectro autista que presentara una neumonía avanzada y tuviese que ingresar en una UCI, en principio no podía entrar con sus padres. ¿Qué haces si no te dejan entrar? ¿Lo llevas a casa? Por otro lado, sí que en esta última ola de Navidad nuestra angustia aumentó. Paulina comenzó a tener problemas de epilepsia. Tanto por por la covid como por la nevada decidimos quedarnos. Las ambulancias tenían problemas para circular y, dependiendo del estado de la epilepsia, si dura mucho, provoca daños irreversibles. Es cierto que muchas consultas se aplazaron a causa del covid19, pero la nevada también fue un problema. No uso ese argumento para quejarme, sino para que la gente entienda hasta que punto tener un niño, en esta circunstancias, te hace un esclavo.
Me gustaría su opinión sobre el tema de la educación especial. ¿Se pueden mezclar realmente unos alumnos con otros?
Es una inmoralidad y perversidad hacer que determinados alumnos con necesidades especialices de educación estudien con otros de educación ordinaria. Es evidente y los estudios lo comprueban: se ven más motivados en educación ordinaria inclusiva aquellos que cuentan con un perfil y a quienes se les garantizan herramientas para que sea posible. Lo que no se puede, es hacer eso a costa de desmontar la educación especial, porque sólo un 17% va a centros especializados. Esos sí que necesitan la educación especial. Paulina es un caso clarísimo. Tiene una discapacidad múltiple: motriz, cognitiva... todas las sinergias trabajan la vez para darle la mayor autonomía posible y llenar su vida de sentido. Ojalá llegase un momento de su evolución que nos permitiese integrarla, pero de momento no es así.

En la educación especial están enseñando a comunicarse con pictogramas. Mientras un logopeda se aplica en eso, un fisioterapeuta ve si está en la postura correcta, el hecho de que ella pueda enderezar el tronco y levantar la cabeza, le permite ver más lejos, por lo tanto, está expuesta a más estimulación, y por tanto a una mejora cognitiva, y hace que aquello que tiene enfrente le llame más la atención, todo está relacionado. Quienes les dan de comer son las logopedas, porque los músculos que usas para comer son los mismos con los que hablas. Además, estos centros también acogen a los padres. Los primeros tres años estábamos más perdidos que un pulpo en un garaje. En estos lugares hay familias como la tuya y 80 de ellas van diez pueblos por delante. Es un apoyo para todos ellos, que llevan una carga emocional tremenda de soportar. Para nosotros es fundamental.

"Que vengan los de la integración a explicarme, para saber si se conforman con la inclusión sin importar a quién hay que excluir para decir que incluyen"

¿Qué implicaría exactamente una modificación de ese modelo de escuelas? ¿Y cómo podría hacerse?
¿Por qué no invertimos la carga de la prueba? Que vengan los de la integración a explicarme cómo van a incluir a mi hija y hacerla feliz en un colegio. Que me lo expliquen, para saber si se conforman con la inclusión sin importar a quién hay que excluir para decir que incluyen. Me gustaría saber qué técnicas emplearán, cómo mientras los demás avanzan en una clase mi hija va a aprender comunicación con pictogramas o cómo van a hacer para que mi hija tenga a postura siempre correcta. En el libro desgrano 80 preguntas, y aunque no me las ha contestado nadie, este es un debate muy líquido: la educación inclusiva es muy líquida, porque surgen expresiones del tipo "nadie ha dicho que vayan a cerrar los colegios" Si la ministra dice que no lo harán, no tengo porqué creerme o no, a mí me interesa lo que dice la ley. Y lo mejor que dice es poco, porque es ambigua.
¿En qué aspectos?
Uno de esos aspectos está en la disposición cuarta, donde no se explicita la afectación del niño para mantenerse en educación especial y tampoco se explica cómo y qué centros de educación especial se mantendrán como centro de recursos. ¿Cogerán a los profesores que atienden a Paulina y al resto de los niños y los podrán a dar vueltas por todos los colegios? Vale, no cierras la educación especial, pero la envenenas a muerte. Hay un punto, en la decisión de escolarización que asegura que escucharán a las familias, pero ante la dudas aseguran que se adoptará la decisión más inclusiva. Hay muchas organizaciones que se la quieren cargar y una ley ambigua es la alfombra roja para conseguirlo. Habrá que estar atentos al reglamento, para ver qué se hace y seguir dando guerra. No creo ni es cierto eso de que existe un lobby de la educación especial que manipula a las familias. Nada de eso, llevamos enfrentándonos a una realidad burocrática durante años. No se nos escapa ni una coma, porque es en beneficio de nuestros hijos.

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Paco Bescós: "Algunos prefieren excluir para decir que incluyen"

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La hija de Francisco Bescós (Oviedo, 1979) sufrió asfixia al nacer. La falta de oxígeno ocasionó una parálisis cerebral. Nada más desembarcar en la vida, Paulina estuvo a punto de morir. Ocurrió en 2015, en un parto de mellizos en el que a ella le tocó afrontar un amargo imprevisto.

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«Con los alumnos de necesidades especiales estamos repartiendo miseria»

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«Con los alumnos de necesidades especiales estamos repartiendo miseria»

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"Con los alumnos de necesidades especiales estamos repartiendo miseria"

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Maestros de Audición y Lenguaje hacen un llamamiento al Gobierno ante la "degradación en la respuesta a la diversidad"