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Uma visão geral do livro didático selecionado

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Uma visão geral do livro didático selecionado

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>> O livro escolhido por esta equipe se chama "ATIVA MENTE", do grupo "Netbil educacional" (Editora Dangus LTDA). Ele é utilizado numa escola particular localizada no município de Nova Iguaçu-RJ.

>> A obra possui múltiplos autores, a saber: Ana Gabriela Bueno Melo de Carvalho, Carla Bertechini Faria, Elza Vasques de Souza, Larissa dos Santos Kawatani, Leandro de Amaro Rodrigues, Leonice A. Junqueira Vasques, Luana da Silva Garcia, Márcia Regina Simões, Maria Vilma Zuchini Zanini, Miriam de Medeiros Coelho Mazini e Sandra Maria F. Barducci da Silva. Além disso, conta com a coordenação geral de Gertrudes Glair Caldas Lopes e coordenação pedagógica de Cláudia Márcia de Souza Oliveira.

>> Esta edição do livro (2ª edição) foi publicada no ano de 2020 e diz respeito ao 2º bimestre do 1º ano do Ensino Fundamental.

>> Este livro foi digitalizado exclusivamente para fins educacionais, considerando-se sua análise para o componente TM178 Ensino de Ciências (IM-UFRRJ). Houve autorização da criança que utilizou o mesmo, tendo em vista que as atividades estão feitas e serão exibidas neste trabalho. Ele se organiza de acordo com as Unidades Temáticas da BNCC. Dessa forma, com exceção de Língua Portuguesa, que se organiza com unidades nomeadas de outra forma, o restante do livro tem suas unidades de mesmo nome das que constam na BNCC. Em Ciências da Natureza - Ciências, no 2º bimestre, a Unidade Temática trabalhada é "Vida e Evolução", como consta no documento acima, totalizando 21 páginas (de um total de 240 páginas do livro). Esta Unidade Temática é dividida da seguinte forma: CADA UM COM O SEU JEITO; NOSSAS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS; DIVERSIDADE CULTURAL, EMPATIA E RESPEITO; A CULTURA INDÍGENA EM NOSSO COTIDIANO; A CULTURA AFRICANA; CULINÁRIA AFRICANA.

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A Unidade Temática "Vida e Evolução" e suas articulações com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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A Unidade Temática "Vida e Evolução" e suas articulações com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a "unidade temática Vida e evolução propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos (incluindo os seres humanos), suas características e necessidades, e a vida como fenômeno natural e social, os elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida no planeta." (BRASIL, 2018, p. 326).

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, dentro desta temática, objetiva-se, de acordo com o documento, entre outras coisas, "que, em continuidade às abordagens na Educação Infantil, as crianças [...] desenvolvam atitudes de respeito e acolhimento pelas diferenças individuais, tanto
no que diz respeito à diversidade étnico-cultural quanto em relação à inclusão de alunos da educação especial." (BRASIL, 2018, p. 327). Dessa forma, a partir da temática transversal das diversidades humanas, com ênfase na diversidade étnico-cultural, esta unidade do 2º bimestre do 1º ano do Ensino Fundamental se desenvolve, ao longo de 21 páginas, como se discorrerá mais adiante. Ressalta-se que há um diálogo com esta temática e o campo de experiência "o eu, o outro e o nós" da Educação Infantil.

Ainda em relação à BNCC, as competências específicas de Ciências da Natureza que se articulam com a temática escolhida de alguma forma são duas:

"5- Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza." (BRASIL, 2018, p. 324, destaque nosso).

e

"7- Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias." (BRASIL, 2018, p. 324 , destaque nosso).

Já no que diz respeito aos conceitos utilizados - ou, no mínimo, uma aproximação da ideia de conceitos -, destaca-se que os mesmos estão ligados às diferenças e semelhanças de características físicas das pessoas, em interlocução com os fenótipos, a serem estudados anos mais tarde pelos estudantes; preconceito, respeito, etnias e culturas; às pessoas com deficiência, ainda que termos em desuso como "portador" e "necessidades especiais" sejam utilizados; diversidade cultural, empatia e respeito; culturas africana e indígena, em provável interlocução com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, respectivamente. Tais conceitos estão articulados, uma vez que se começa trabalhando a perspectiva de que somos diferentes até chegar na questão das culturas africana e indígena, complexificando as ideias de maneira progressiva. Há uma perspectiva, portanto, de formação cidadã a partir desta Unidade Temática e, especificamente, temática escolhida.

Abaixo, após apresentarmos a temática escolhida por este grupo, trazemos uma análise detalhada dos conteúdos, atividades propostas, adequação da linguagem e imagens.

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Na Unidade Temática "Vida e Evolução", no 1º ano do Ensino Fundamental, um dos objetos de conhecimento é "Respeito à diversidade", sendo a habilidade correspondente:

(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. (BRASIL, 2018, p. 332-333)

Embora entendamos que a ideia de "comparação" entre as características físicas seja problemática, tendo em vista que comparações podem ocasionar hierarquia entre tais características, pensamos que, se trabalhada de forma adequada, tal habilidade é muito importante na criação de uma rede de reconhecimento e acolhimento das diversidades entre as crianças. Como se discorrerá neste trabalho, a temática das diversidades, com ênfase nas diversidades étnico-culturais, perpassa toda a Unidade "Vida e Evolução", correspondendo ao livro didático reservado ao 2º bimestre.

O destaque para as diferentes características físicas é nítido, como expresso na imagem cuja legenda é "Ser diferente não é defeito" (p. 229). Podemos, então, inferir que se trata de uma interlocução com a questão dos fenótipos, que serão estudadas nas aulas de ciências, em outra ocasião. Contudo, as diversidades se apresentam em outras condições humanas, que não de natureza fenotípica, como ocorre com as deficiências.

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Cada um com seu jeito (p. 220)

Nossas semelhanças e diferenças (p. 221)

Reconhecendo o outro (p. 222)

Quem sou eu? (p. 223)

Representando as diferenças (p. 224)

As semelhanças e diferenças têm ligação direta com a genética, de forma que serão abordadas principalmente, em momento posterior, ao se tratar dos fenótipos no ensino de ciências do Ensino Fundamental - Anos Finais. Sendo assim, aqui já começa uma introdução de forma intuitiva sobre essas diferenças presentes em cada indivíduo.

As atividades dessa unidade tratam das diversidades humanas, ao passo que se compreende que a criança se depara, ao se relacionar com o mundo e pessoas à sua volta, com diversas etnias, cores e gêneros, além de buscar o reconhecimento de si mesma como ser humano, o outro e o conjunto. Integrando as similaridades e compreendendo as diferenças, respeitando as pluralidades de cada um para se obter uma sociedade que respeita e acolhe essas diferentes formas de ser e estar no mundo.

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Unidade Vida e Evolução 1° ano - 2° BIM-2-6

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Ao abordar as deficiências como sendo parte das diversidades, o livro traz as 3 perguntas acima assinaladas. É positivo que se trate as deficiências como uma característica, condição humana. Contudo, ao trazer termos em desuso como "necessidades especiais" e a ideia de se "portar" uma deficiência, como na questão 3, o livro não traz tal assunto de maneira adequada. Hoje, a forma mais adequada de se referir ao que é denominado "necessidades especiais" é a partir da palavra "deficiência". Ao invés de se referir a alguém como "portador de necessidades especiais", o mais adequado é dizer "pessoa com deficiência". Neste caso, a palavra "pessoa" vem antes de "deficiência" para indicar que esta é apenas uma característica de determinadas pessoas, mas não as abarcam por completo. Dessa forma, os termos apresentados para tratar das deficiências poderiam ser outros, evitando estereótipos em relação às Pessoas com Deficiências (PcDs).

A imagem utilizada para introduzir o assunto das deficiências também é outro ponto a ser analisado, para além da linguagem empregada. Não há diversidade de gênero e étnico-racial na mesma, considerando que a maioria das pessoas, embora representem diferentes deficiências, são homens brancos e de olhos claros (azuis ou verdes).

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No contexto das deficiências, o livro trata da importante questão da acessibilidade, com destaque para a acessibilidade física. Há um foco nas pessoas com deficiência que fazem uso da cadeira de rodas, destacando a importância das rampas de acesso. Um ponto positivo é que o livro traz a acessibilidade física para a realidade das crianças, questionando se na escola delas há rampas de acesso e, em caso afirmativo, onde. Dessa forma, as crianças podem explorar o espaço da escola e observá-lo a partir de outras perspectivas. A escolha por expressões em desuso como "necessidades especiais" para se referir às deficiências, no entanto, persiste.

Em relação aos tipos de deficiência, além da paraplegia indicada pela cadeira de rodas, temos a deficiência visual e auditiva sendo definidas e relacionadas com a leitura em braile e a LIBRAS, respectivamente. Ainda no que se refere às pessoas com deficiência visual, menciona-se os pisos táteis e cão-guia. Assim, a linguagem e as imagens parecem ser adequadas ao tema. Além disso, o alfabeto em LIBRAS é apresentado, juntamente com um conteúdo digital, favorecendo o entendimento de que se trata de uma Língua específica.

Ainda, temos uma breve explicação sobre as paraolimpíadas na página 228, com imagens de para-atletas de diferentes modalidades, demonstrando que as pessoas com deficiência podem e devem ser vistas a partir de outras perspectivas, que não aquelas que as desumanizam e reduzem a uma condição específica.

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Unidade Vida e Evolução 1° ano - 2° BIM-8-10

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Em continuidade ao trabalho com as diversidades humanas, o livro traz, na página 229, um mapa do Brasil com várias pessoas de diferentes características. Para tratar as diferenças como constituintes da humanidade, traz as seguintes perguntas:

- "Por que elas [as pessoas da imagem] são diferentes?"
- "Onde elas vivem?"
- "De onde elas vieram?"

Assim, a ideia da diferença como algo comum da sociedade brasileira é introduzida, com ênfase na "diversidade de pessoas existentes entre as regiões [brasileiras]" (p. 230). Contudo, ao solicitar, mais abaixo na página 230, de que países as pessoas da foto vieram, temos de nos atentar para os estereótipos. Como apenas as informações transmitidas pela imagem podem nos dar certeza que aquelas pessoas são da África do Sul e do Japão, respectivamente? De que forma as crianças formam suas subjetividades a partir dessas conclusões apressadas? Ter ascendência sul africana ou japonesa é uma questão que não necessariamente é expressa por roupas ou traços da fisionomia. Dessa forma, o livro pode reforçar alguns estereótipos, num contexto muito importante que é o trabalho com as diferenças.

Após essa introdução de que "SER DIFERENTE NÃO É DEFEITO", o livro indica que "as características e diferenças entre as pessoas levam a atitudes como preconceito, racismo, exclusão e até mesmo violência." (p. 231). Nesse contexto, traz, ainda, um vocabulário com as palavras preconceito, racismo, exclusão e violência, em associação com uma imagem que representa crianças de diferentes cores de pele e etnias. Para tratar a cor da pele como uma condição humana, propõe a frase "assim como as flores, pessoas têm diferentes cores". Ao articular as ideias anteriormente expressas e, em seguida, trazer um caça-palavras com as palavras acima, o livro propõe uma atividade reflexiva interessante, abrindo espaço para questões sociais tão latentes no Brasil, como o racismo, sendo, assim um ponto positivo para a obra.

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Unidade Vida e Evolução 1° ano - 2° BIM-11-14

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"DIVERSIDADE CULTURAL, EMPATIA E RESPEITO" (p. 233)

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"DIVERSIDADE CULTURAL, EMPATIA E RESPEITO" (p. 233)

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Após a introdução da ideia de que ser diferente é comum na sociedade e de trazer a proposta de que, no Brasil, as pessoas têm diferentes características físicas de acordo com as regiões do país, o livro estende as diferenças para o contexto mundial. Trazendo as crianças para perto da atividade da página 233, partindo de diferentes crianças, estimula que as diferenças entre as culturas sejam refletidas. As crianças devem observar as características apresentadas na imagem para que identifiquem o personagem que elas julguem que mais pareça com elas, o que torna a atividade significativa.

Na atividade da página 234, no entanto, ao descrever a atividade no sentido de que as crianças devem identificar os nomes dos países que conhecem a partir das respectivas bandeiras, não parece haver consonância com o previsto para crianças do 1º ano. De que forma se dá a relação entre essas crianças e os países? Falar de tantos países de forma apressada é interessante para as crianças? Essa seria uma atividade significativa? Parece que não.

Já a página 234 trabalha com a importância da diversidade cultural na/para a escola, tratando que a mesma, além de comum, é importante para esse espaço. Dessa maneira, temos ratificada a relevância do trabalho com as diversidades na escola.

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Unidade Vida e Evolução 1° ano - 2° BIM-15-17

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"A cultura indígena em nosso cotidiano" (p. 236-237)

O livro aborda a temática "A cultura indígena em nosso cotidiano" reforçando  a visão estereotipada dos povos indígenas, lembrando o "índio" como um ser folclórico, por meio de exemplos de brincadeiras dos indígenas em nosso cotidiano, como a "Corrida do saci". Ademais, é notável a utilização da palavra "índio" no livro e as imagens relacionadas que reforçam essa conotação ideológica. Embora seja muito importante a abordagem dessa temática, rever o conceito "índio" e abordar as diversidades de povos indígenas espalhados por todo o Brasil, que possuem várias culturas, histórias e organizações sociais, é fundamental.

" A cultura africana" (p. 237-240)

O livro aborda as contribuições dos africanos com a cultura brasileira, dando ênfase à África como um todo, como o continente. É notório o foco no vocabulário através de palavras que são utilizadas no cotidiano, de maneira que o significado de algumas palavras de origem africana, que utilizamos no dia a dia, são expostos. Nesse contexto, há uma atividade de preenchimento de frases com as palavras dessa origem. Contudo, ainda que tratar as contribuições dos africanos para a formação do Brasil seja algo positivo, é sempre importante destacar que a cultura africana é extremamente rica e diversificada, são inúmeros povos que habitam o continente, com uma vasta quantidade de línguas, religiões e costumes distintos. É preciso nitidificar que a África é um continente, não um país, fugindo de generalizações. Por fim, é perceptível que as imagens expostas no livro são estereotipadas.

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Unidade Vida e Evolução 1° ano - 2° BIM-18-22

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Considerações finais: como as diversidades humanas são retratadas para as crianças?

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Considerações finais: como as diversidades humanas são retratadas para as crianças?

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Ao longo da Unidade "Vida e Evolução", nota-se uma perspectiva de trabalho, no ensino de ciências, que propicia uma formação cidadã às crianças, ao se objetivar o reconhecimento da diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças, em diálogo com a habilidade de código (EF01CI04) da BNCC. Destacamos, no entanto, que a proposição de comparar as características físicas entre os colegas, também expressa no escopo dessa habilidade, é temerária, pois comparações desse tipo podem levar a hierarquias de características, como se uma fosse melhor que a outra. Assim, deve haver um investimento político-pedagógico do professor ao trabalhar com este - e qualquer outro - livro didático, especialmente no contexto de efetivação da BNCC e alinhamento desses materiais à mesma.

Ressalta-se, ainda, que trabalhar a temática das diversidades, especialmente aquelas de cunho étnico-cultural, é um desafio para o ensino de ciências. A princípio, essa proposta poderia se enquadrar em outra área do conhecimento, como a Antropologia Cultural. Contudo, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza acaba por incorporar, de alguma maneira, tal temática. Entendemos que isso acontece pela interlocução entre a genética e as características humanas, principalmente quando tratamos dos diferentes fenótipos. Na sociedade brasileira, a miscigenação contribui para que tenhamos uma variedade étnico-cultural relevante, sendo fundamental que tratemos da mesma para que o entendimento de que "ser diferente não é um defeito" seja efetivado pelas crianças. Dessa forma, ao longo das 21 páginas analisadas, foi possível perceber como as características fenotípicas foram sendo destacadas, partindo do "eu", do sujeito criança, e indo até o "outro", os colegas, as outras pessoas com quem convivemos no dia a dia. Conforme as páginas avançam, notamos como as culturas indígenas e africanas são trabalhadas, ainda que de forma breve.

Percebe-se a perspectiva multicultural abordada, no sentido de construir, com as crianças, a ideia de que a sociedade, principalmente a brasileira, é formada por diferentes pessoas, de diferentes lugares e culturas. Porém, fazemos algumas ressalvas em relação a algumas propostas do livro, como expresso acima. Como exemplo, podemos destacar a atividade na qual se propõe marcar com um "X" na opção da nacionalidade das pessoas a partir de uma imagem, sem muitas informações, o que não é razoável. É preciso cautela do professor, uma vez que o livro traz algumas articulações e proposições que podem induzir o reforço a estereótipos, especialmente quando trata de forma generalizada as culturas africanas e indígenas.

Além disso, as deficiências também foram abordadas nesta unidade, entendendo-se as mesmas como uma característica humana. Contudo, a nomenclatura "portador de deficiência" não é mais usual, tendo em vista que não se porta uma condição como a deficiência, mas se vive com ela.

De maneira geral, procuramos, ao longo deste trabalho, destacar aspectos positivos e negativos do livro didático "Ativa mente". Certamente, qualquer obra dessa natureza possui prós e contras. No entanto, é preciso um compromisso político-pedagógico do professor para que o mesmo fuja de armadilhas epistemológicas e tenha em mente seu compromisso irrevogável com as demandas da sociedade em geral e do contexto local em que atua.

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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 13 dez. 2021.

CARVALHO, A. G. B. M. et al. Ativa mente. 2. ed. Bilac: Netbil Educacional, 2020. 248 p. Material didático do Ensino Fundamental - 1º ano - 2º bimestre (aluno).