# data[].attributes.headline
εικόνα εν 'ώρα εκπαίδευσης

# data[].attributes.subject
εικόνα εν 'ώρα εκπαίδευσης

# data[].attributes.headline
προβολή βίντεο για τ

# data[].attributes.body
προβολή βίντεο για το πρόβλημα του αναλβαβητισμού

# data[].attributes.attachment_link.title
Άκης Φιλιός - Διά Βίου Μάθηση (Official video HD)

# data[].attributes.headline
ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣ

# data[].attributes.body
ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 1970 ο όρος δια βίου εκπαίδευση ήταν
σχεδόν συνώνυμος με τον όρο εκπαίδευση ενηλίκων (Himmelstrup, 1981, 12) και η
αναφορά στις σχετικές πολιτικές περιοριζόταν στα ποσοστά συμμετοχής των
ενηλίκων σε εκπαιδευτικές διαδικασίες. Αυτή η παρατηρούμενη ταύτιση της δια
βίου εκπαίδευσης με την εκπαίδευση ενηλίκων, που όπως αναφέραμε στην
εισαγωγή σε μεγάλο βαθμό συναντάται και σήμερα, θα μπορούσε να ερμηνευθεί
με βάση τη θεώρηση πως η επιτυχία των πολιτικών δια βίου εκπαίδευσης
αποτιμάται υπό το πρίσμα της ανάπτυξης των δύο άλλων μορφών του
εκπαιδευτικού συνεχούς, πέραν της τυπικής εκπαίδευσης (δηλ., της μη-τυπικής και
της άτυπης εκπαίδευσης).
10
Οι θεωρητικές προσεγγίσεις για το ρόλο και τη σημασία της δια βίου
εκπαίδευσης αλλά και οι σχετικές πολιτικές που εκπονούνται, φαίνεται πως
διαφοροποιούνται σημαντικά στη διάρκεια των τελευταίων τριάντα χρόνων. Κατά
τη διάρκεια της δεκαετίας του 1970 η δια βίου εκπαίδευση θεωρήθηκε ως
απάντηση στις ρευστές πολιτικές και κοινωνικές συνθήκες εκείνης της περιόδου
(Boshier,1998,4).

# data[].attributes.headline
Ο ΧΩΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

# data[].attributes.subject
Ο ΧΩΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

# data[].attributes.body
 Τυπική εκπαίδευση: το ιεραρχικά δομημένο, χρονικά διαβαθμισμένο
εκπαιδευτικό σύστημα, από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση έως το
πανεπιστήμιο, που περιλαμβάνει, πέραν των γενικών ακαδημαϊκών
σπουδών, μια ποικιλία εξειδικευμένων προγραμμάτων και οργανισμών για
την τεχνική και επαγγελματική εκπαίδευση.
3
 Μη-τυπική εκπαίδευση: στην κατηγορία αυτή περιλαμβάνεται κάθε
οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα εκτός του καθιερωμένου
εκπαιδευτικού συστήματος, είτε μεμονωμένη είτε ως μέρος μιας ευρύτερης
δραστηριότητας, που στοχεύει σε συγκεκριμένο κοινό και βασίζεται σε
συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους.
 Άτυπη εκπαίδευση: η δια βίου διαδικασία όπου το κάθε άτομο αποκτά
στάσεις, αξίες, δεξιότητες και γνώσεις από την καθημερινή εμπειρία του και
την επίδραση του περιβάλλοντος, από την οικογένεια, τη γειτονιά, την
εργασία, την ψυχαγωγία, την αγορά εργασίας, τις βιβλιοθήκες και τα μέσα
μαζικής επικοινωνίας.

# data[].attributes.headline
Ο ΌΡΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΊΟΥ ΜΆΘΗΣΗΣ

# data[].attributes.subject
Ο ΌΡΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΊΟΥ ΜΆΘΗΣΗΣ

# data[].attributes.body
Η δια βίου μάθηση αποτελεί θεμέλιο για την εξελικτική πορεία του ατόμου

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Το λήμμα παραθέτει τις πηγές του αόριστα, χωρίς Βοηθήστε συνδέοντας το κείμενο με τις πηγές παραπομπές. χρησιμοποιώντας παραπομπές, ώστε να είναι επαληθεύσιμο.
Το πρότυπο τοποθετήθηκε χωρίς ημερομηνία. Για τη σημερινή ημερομηνία χρησιμοποιήστε: {{χωρίς παραπομπές|15|01|2021}}

Ο όρος "διά βίου μάθηση (ή εκπαίδευση)" αναφέρεται σε μια φιλοσοφική αντίληψη σύμφωνα με την οποία η εκπαίδευση θεωρείται ως μια μακροχρόνια διαδικασία που ξεκινάει από την γέννηση του ανθρώπου και συνεχίζει σε όλη τη διάρκεια της ζωής του. Ο όρος αυτός καλύπτει όλα τα είδη, τύπους και επίπεδα της εκπαίδευσης, τυπικής και μη τυπικής. Στη σύγχρονη διαρκώς αναπτυσσόμενη κοινωνία η αύξηση των γνώσεων γίνεται με πολύ γρήγορους ρυθμούς και οι απαιτήσεις της αγοράς εργασίας συνεχώς αλλάζουν. Συνεπώς, η επιμόρφωση και η συμπληρωματική εκπαίδευση αποτελούν μία διαρκή προτεραιότητα για το σύγχρονο εργαζόμενο. Όλες οι μαθησιακές δραστηριότητες στις οποίες συμμετέχουμε καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής μας και που έχουν σαν στόχο τη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των εφοδίων σε προσωπικό, κοινωνικό και επαγγελματικό επίπεδο ονομάζεται διά βίου μάθηση.

Σύμφωνα με την Απόφαση αριθ. 1720/2006/ΕΚ του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου της 15ης Νοεμβρίου 2006, τέθηκε σε ισχύ από την 1η Ιανουαρίου 2007 και για μια επταετία το νέο ευρωπαϊκό πρόγραμμα δράσης στον τομέα της διά Βίου Μάθησης. Το πρόγραμμα διά Βίου Μάθησης (Life Learning Programme, 2007-2013) ενσωματώνει τα προηγούμενα ΣΩΚΡΑΤΗΣ ΙΙ και LEONARDO II, καθώς και το πρόγραμμα Jean Monnet με την εξής δομή:

Α. ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

1. Comenius: Προσχολική και σχολική εκπαίδευση

2. Erasmus: Ανώτατη εκπαίδευση

3. Leonardo Da Vinci: Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

4. Grundtvig: Εκπαιδευση ενηλίκων

Β. ΕΓΚΑΡΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

1. Ανάπτυξη πολιτικής (ARION, CEDEFOP, δίκτυο EYRIDICE, κ.λ.π)

2. Προώθηση εκμάθησης γλωσσών

3. Καινοτόμες προσεγγίσεις στη διδασκαλία και στη μάθηση με τη χρήση ΤΠΕ

4. Διάδοση - αξιοποίηση αποτελεσμάτων

Γ. JEAN MONNET To πρόγραμμα σχετίζεται με θέματα ευρωπαϊκής ενοποίησης σε Πανεπιστημιακό επίπεδο.

Από το 2008, Εθνική Μονάδα Συντονισμού για το σύνολο του προγράμματος διά Βίου Μάθησης είναι το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών.

# data[].attributes.attachment_link.title
Διά βίου μάθηση

# data[].attributes.attachment_link.description
Το λήμμα παραθέτει τις πηγές του αόριστα, χωρίς Βοηθήστε συνδέοντας το κείμενο με τις πηγές παραπομπές . χρησιμοποιώντας παραπομπές, ώστε να είναι επαληθεύσιμο. Το πρότυπο τοποθετήθηκε χωρίς ημερομηνία.

# data[].attributes.headline
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

# data[].attributes.subject
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

# data[].attributes.body
Ο  Jarvis (2004: 255‐256)  αναφέρει τις 24  δεξιότητες  εκπαιδευτών  ενηλίκων που προτείνουν οι Mocker και Noble, σύμφωνα με τους οποί‐ ους ο εκπαιδευτής ενηλίκων πρέπει να μπορεί να: 1. επικοινωνεί αποτελεσματικά με τους εκπαιδευομένους,
2. αναπτύσσει αποτελεσματικές σχέσεις εργασίας με αυτούς,
3. ενδυναμώνει τις θετικές τους διαθέσεις,
4. δημιουργεί κλίμα που ενθαρρύνει τη συμμετοχή τους, 5. δημιουργεί θεμέλια αμοιβαίου σεβασμού,
6. προσαρμόζει το ρυθμό της μάθησης στις δυνατότητες των εκπαιδευομένων,
7. προσαρμόζει τη διδασκαλία στα χαρακτηριστικά του καθενός ξεχωριστά και στα χαρακτηριστικά της ομάδας,
8. αντιλαμβάνεται τη διαφορά ανάμεσα στην εκπαίδευση των παιδιών και στην εκπαίδευση των ενηλίκων,
9. οργανώνει συνθήκες εκπαίδευσης που να αναπτύσσουν την εμπιστοσύνη των εκπαιδευομένων, 10. ενισχύει το ενδιαφέρον τους για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες,
11. προσαρμόζει το πρόγραμμα στις μεταβαλλόμενες ανάγκες τους,
12. διαμορφώνει το χώρο, έτσι ώστε να δημιουργείται άνετο μαθησιακό περιβάλλον,
13. αναγνωρίζει τις αναπτυξιακές δυνατότητες των εκπαιδευομένων,
14. προσαρμόζει τη μάθηση στο επίπεδό τους,
15. συνοψίζει και ανακεφαλαιώνει τα βασικά σημεία κάθε μαθήματος,           16. συμμετέχει σε διαδικασίες αυτοαξιολόγησης της αποτελεσματικότητας τον έργου του,
17. δίνει στους εκπαιδευόμενους συνεχή ανατροφοδότηση σχετικά με  την πρόοδό τους,
18. επικεντρώνεται στις θεματικές περιοχές που έχουν ζωτική σημασία γι' αυτούς,
19. συντονίζει και επιβλέπει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες,
20. εφαρμόζει τις αρχές μάθησης που ταιριάζουν σε ενηλίκους,