# data[].attributes.body
Classe de CP - Construction du lexique après l'étude de documentaires et d'oeuvres de littérature de jeunesse

# data[].attributes.body
Suite à un projet avec la médiathèque sur la lecture d'albums et quelques courts - métrages sur les émotions.
Puis la lecture de l'album" la couleur des émotions"d'Anna Llenas  .
Travaux réalisés en 4 groupes distincts et mise en commun :

# data[].attributes.headline
50 réponses pour éviter de tout confondre

# data[].attributes.subject
50 réponses pour éviter de tout confondre

# data[].attributes.attachment_link.title
JRR PPT ENSEIGNER LE VOCABULAIRE cycle 2 session 2

# data[].attributes.attachment_link.title
Extrait du conte adapté des frères Grimm (1)

# data[].attributes.body
Travail réalisé en classe de CP-CE1 dans le but d'écrire une description physique d'une personne/d'un personnage

# data[].attributes.body
suite aux ateliers cirque pratiqués en CP en EPS et la lecture de
l 'album Zéphyr le lapin volant

école des loisirs
auteur Muzo

# data[].attributes.body
Travail réalisé en CE2 suite à une séquence sur les niveaux de langue

# data[].attributes.body
En trois temps : comprendre - parler - écrire, autour des mots qui décrivent le monstre.

# data[].attributes.headline
écriture d'un texte à partir de l'album "Loup Noir"

# data[].attributes.subject
écriture d'un texte à partir de l'album "Loup Noir"

# data[].attributes.headline
L'assassin habite à côté : utilisation du vocabulaire lié à la peur

# data[].attributes.subject
L'assassin habite à côté : utilisation du vocabulaire lié à la peur

# data[].attributes.body
Phase de réinvestissement

# data[].attributes.headline
Séance de vocabulaire autour d'un album-1

# data[].attributes.subject
Séance de vocabulaire autour d'un album-1

# data[].attributes.body
Suite à une séance de grandeurs et mesures dans laquelle un exercice nous demandait la masse d'un trombone en gramme ou en kilogramme...

# data[].attributes.body
cycle 2

# data[].attributes.attachment_link.title
5-Repères de progessivté lexique Cycle 2

# data[].attributes.body
Micheline Cellier

# data[].attributes.attachment_link.title
3- Tableau des notions lexicales d'après Micheline CELLIER

# data[].attributes.body
Démarche et progression

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Démarche et progression

Les leçons de vocabulaire doivent être suffisamment fréquentes pour avoir un impact.

La démarche recommande de travailler à partir d'un mot choisi chaque quinzaine de jours, soit environ 18 leçons dans l'année.

Il s'agit de faire 4 à 6 séances de vocabulaire par quinzaine. Leur durée peut varier de 20 à 40 minutes selon le niveau de classe (des séances courtes sont plus efficaces et permettent de suivre un rythme régulier).

Il s'agit de leçons intégrées au programme de français qui s'inscrivent dans les heures dédiées à cette discipline.

Des mots dans chaque niveau de classe

La démarche propose une liste principale de 18 mots pour chaque niveau de classe.

Ces mots sont choisis selon plusieurs critères : leur fréquence, leur richesse d'exploitation structurelle et sémantique et leur caractère plus ou moins usuel.

Ils sont également liés, de manière plus ou moins forte, aux programmes de chaque classe.

Les enseignants peuvent aussi choisir des mots dans la liste complémentaire, également pertinente, et substituer un ou plusieurs mots de la liste principale selon les besoins et projets ou autres activités de la classe.

Considérant que l'étude systématique du vocabulaire devrait être pratiquée au cours des premières années de la scolarité, le relai étant pris par la littérature à partir de la 4e, la démarche propose une répartition des mots à travailler sur 8 niveaux (de la grande-section de maternelle jusqu'à la 5ème).

La progression est de deux ordres :

la difficulté des mots proposés. Même usuels, certains mots présentent un degré de difficulté variable, par exemple selon qu'il s'agit d'un verbe d'action ou d'état, qu'il est transitif ou non, qu'il s'agit d'un mot plus ou moins abstrait, plus ou moins polysémique, etc.

la diversit é des activité s propos ées sur les mots d'un point de vue lexical et syntaxique, également sur la flexibilité sémantique, la finesse des valeurs, sens figurés, etc. A cet effet, des éléments d'orientation d'activités possibles sont proposés, ainsi que des fiches-exemples réalisées dans des classes, pour certains mots.

Pour la construction les leçons voir les Pistes de travail.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les leçons de vocabulaire doivent être suffisamment fréquentes pour avoir un impact. La démarche recommande de travailler à partir d'un mot choisi chaque quinzaine de jours, soit environ 18 leçons dans l'année. Il s'agit de faire 4 à 6 séances de vocabulaire par quinzaine.

# data[].attributes.body
Listes par niveaux

# data[].attributes.body
Eduscol

# data[].attributes.body
Eduscol

# data[].attributes.body
Micheline Cellier

# data[].attributes.body
Micheline Cellier

# data[].attributes.body
Micheline Cellier

# data[].attributes.body
Micheline Cellier

# data[].attributes.body
Micheline Cellier

# data[].attributes.body
Micheline Cellier

# data[].attributes.body
Micheline Cellier

# data[].attributes.headline
Outils pour enseigner le vocabulaire en C1

# data[].attributes.subject
Outils pour enseigner le vocabulaire en C1

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

# data[].attributes.body
Eduscol

# data[].attributes.body
Micheline Cellier

# data[].attributes.body
Ressources vocabulaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Missions Maternelle et Maîtrise de la langue 62Annie Cerf IENAline Merlot CPD

ENSEIGNER LE VOCABULAIRE AUX CYCLES 2 ET 3

Maryse Bianco, maître de conférences, université P. Mendès France, Grenoble

"Un vocabulaire riche est aujourd'hui défini selon deux grandes dimensions : son étendue, c'est-à-dire le nombre de mots potentiellement connus par un individu et sa qualité, autrement dit la richesse des informations formelles et sémantiques associées à chaque mot. Cette définition souligne un aspect très important du vocabulaire et de son développement : dans le lexique de chaque individu, enfant comme adulte, coexistent des mots très bien connus (des représentations lexicales de qualité) et des mots mal connus (des représentations lexicales de faible qualité). La connaissance d'un mot de vocabulaire ne peut donc pas être pensée en tout ou rien, mais selon un continuum qui va d'une connaissance très floue à une connaissance très précise."

Attendus de fin d'année et repères annuels de progression

Programmes du cycle 3

Enseigner le vocabulaire EDUSCOL

Guide pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1

Programmes du cycle 2

Références institutionnelles

Guide pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

Recommandations pédagogiques B.O. spécial n°3 du 26 avril 2018 : enseignement de la grammaire et du vocabulaire à l'école élémentaire

Pour aller plus loin ....

Programmer : un exemple, des ressources

Evaluer

Les démarches

Favoriser la mémorisation

Les principes d'enseignement

Système de la langue

INDEX

Source : conférence Micheline Cellier, maître de conférences honoraire, formation nationale des référents plan français du 16 octobre 2020

Domaine étymologique

Domaine morphologique

Domaine sémantique

SYSTEME DE LA LANGUE

Le champ lexical est moins structurant que la notion de catégorie --> dimension raisonnable / structuré pour être efficace

Homographes : 2 entrées dans le dictionnaireOu non homographes

Une seule entrée dans le dictionnaire

Système ferméPar exemple : l'ensemble des fruits

Hyperonymie --> relation de sens de type hiérarchique

Ensemble ouvert : Par exemple : les fruits et tout ce que je connais qui se rapporte aux fruits (arbre, compote, pépins ...)

Des outils pour visualiser la catégorisation

Les mots peuvent avoir plusieurs sens --> polysémie

Les mots peuevnt avoir des relations de sens :--> synonymie--> antonymie--> champ lexical--> homonymie--> hyperonymie

catégorisation ≠ champ lexical

DomaineSémantique

SYSTEME DE LA LANGUE

Exemples : si l'on connaît bibliothèque, bibliophile, on peut en déduire le sens de cinéphile

* Composition savante : à base de racines grecques et latines

Mots non séparables

Toutes les catégories grammaticales sont concernées : N+Nadj+adjV+N

Génère des familles de mots

Préfixe / radical / suffixe

Exemples en vidéo

Dérivation

Composition

* Composition populaire : - avec trait d'union : exemple : timbre-poste- sans trait d'union : exemple : tire bouchon

Micheline Cellier, maître de conférences en langue et littérature, université de Montpellier : "Un enfant ne peut pas parler s'il n'utilise ni ne comprend la dérivation"

Domainemorphologique

SYSTEME DE LA LANGUE

Intervention Anne Vibert, IGESR

Schéma explicatif de la dérivation

Diaporama de l'intervention d'Anne Vibert, IGEN

LA Dérivation

Emprunts aux langues anciennes mais également aux langues modernesExemples : hold-up (anglais), embarcation (espagnol), ersatz (allemand), japonais (karaoké)

Ouverture sur l'étymologie au cycle 3

Occasionnée par les bases latines ou grecques qui servent à la composition savante

Exemples : mini-jupemacroéconomique

Domaineétymologique

SYSTEME DE LA LANGUE

De 1'58 à 6'30

De 7'05 à 17'05

Exemple en video

Langage modélisant du PE

Des modalités variées

Je rentre au CP

Programmer

Choix des mots

Un enseignement equilibré

Un enseignement structuré et progressif

Un enseignement régulier et explicite

Un enseignement effectif

LES PRINCIPES D'enseignement

Exemple : lexique et culture au cycle 3

ET

Exemple : Aile la leçon de vocabulaire

Exemple : Aile ACM

Exemple : Vocanet

Exemple en vidéo

Des mots fortement polysémiques

Les mots les plus fréquents

Tout type de catégories grammaticales (Verbe, Nom, Adjectif)

Les mots en contexte

CHOIX DES MOTS

Exemple en video

Une proposition pour le cycle 3

2 - Encodage en mémoire

3 - Séances consacrées au stockage en mémoire

Séances spécifiques qui sollicitent : observation, manipulation, réflexion, mémorisation, automatisation

4 - Séances consacrées à la recontextualisation des mots : employer les mots nouveaux en situation de production

1 - Séances consacrées à la découverte des mots

LES DEMARCHES mises en oeuvre

Début de la séquence : rencontrer des mots nouveaux, programmés au sein de l'école

Dans toutes les disciplines

Dans les albums, dans les textes

Dans l'actualité

De la vie de classe

A partirde situations inductrices dans un contexte qui fait sens pour les élèves

Exemple en video

Travailler le vocabulaire spécifique, les mots polysémiques qui posent problème :exemple : le sommet

FAVORISER LA MEMORISATION

Traces pour soutenir la mémoire : outils pour structurer lors des séances de découverte

Exemple en vidéo

Les verbes clés

Les piliers de l'apprentissage (Stanislas Dehaene, collège de France)

Engagement actifAttentionRetour d'information et statut de l'erreurConsolidation

StructurerRépéterRéactiver

Mémoire à long termeMémoire à court termeMémoire procédurale

Des mémoires

Les étapes de mémorisation

EncodageStockageRécupération

Exemple en video

Des observables

Evaluation immédiate

Ultime but : le vocabulaire enseigné doit devenir actif en situation d'expression (orale ou écrite)

Evaluation différée

EVALUER LES ELEVES

Tenir compte de la fréquence

Un exemple de programmation

Une répartition par champs lexicaux

PROGRAMMER : des ressources

Il s'agit de programmer des champs lexicaux. Certaines catégories dans le champ lexical peuvent être étudiées dans différents niveaux de classe en complexifiant au fur et à mesure les mots et les notions étudiés.

PROGRAMMER : UN EXEMPLE

Qu'en est-il au cycle 3 ?

Lien avec l'orthographe : automnal /hivernal / estivalSaisonnier /saisonnièreprintanier / printanière

Des notions : morphologie : automne /automanalSynonymie : broyer / concasser / écraser

Expressions liées au champ : un froid de canard

Expressions : avoir la main verte / être dans le rouge / être rouge de honte / être vert de rage

Expressions : appuyer sur le champignon / prendre une chataigne

Un mot du champ à développer : arbre

Catégorie arbres fruitiers : noisetiernoyeramandier

Catégorie couleurs : flamboyantmarron

Catégorie fruits : pommesmarron

Exemple : l'automne

Habitat des animaux

Catégorie animaux :hérissonécureuil

Catégorie vêtements :bonnetgantsécharpe

Registres de langue

CHAMP LEXICAL CYCLE 2

Comment intégrer l'enseignement du lexique dans la production écrite ? Francis Grossmann, professeur à l'université de Grenoble

Enseigner le vocabulaire à l'école : site pedagogie62maitrisedelalangue

Vidéo 6

Vidéo 5

Vidéo 4

Vidéo 2

Vidéo 3

Vidéo 1

Pour aller plus loin

Anne Vibert, IGESR

Enseigner le vocabulaire à l'école : page EDUSCOL

De la rencontre des mots en contexte à leur acquisition

Ressource EDUSCOL

Types de discours

Types de textes

Cinq grandes intentions dans les discours :RaconterDécrireArgumenterExpliquerDialoguer

Narratif (récit)Descriptif (portrait, lieux)Explicatif (visée scientifique)Argumentatif Injonctif (règle, notice)Rhétorique (comptine, poème)Conversationnel

MERCI!

# data[].attributes.attachment_link.description
Missions Maternelle et Maîtrise de la langue 62Annie Cerf IENAline Merlot CPD ENSEIGNER LE VOCABULAIRE AUX CYCLES 2 ET 3 Maryse Bianco, maître de conférences, université P. Mendès France, Grenoble "Un vocabulaire riche est aujourd'hui défini selon deux grandes dimensions : son étendue, c'est-à-dire le nombre de mots potentiellement connus par un individu et sa qualité, autrement dit la richesse des informations formelles et sémantiques associées à chaque mot.