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El curso Formación inicial para la docencia universitaria se presenta como un curso para formar a profesores universitarios en los distintos aspectos relacionados con sus tareas docentes. A lo largo de este curso se abordan aspectos relacionados con la planificación docente y la elaboración de guías de aprendizaje, el uso de distintas metodologías didácticas, el uso de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la acción tutorial, la organización universitaria y la Psicología aplicada a la docencia, la innovación educativa y la práctica docente en el aula.

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Investigador Postdoctoral

Departamento de Ingeniería Química y de Materiales

Facultad de Ciencias Químicas, Universidad Complutense de Madrid, España

Tel.: +34 660 38 32 17      E-mail: anabalea@ucm.es

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El objetivo de esta tarea consistió en diseñar una guía de aprendizaje para el alumno de una asignatura o analizar una guía de aprendizaje ya diseñada, expresando las posibles deficiencias y los aspectos a mejorar.

En mi caso en concreto yo opte por el diseño de una guía de aprendizaje de una asignatura ficticia titulada "Bionanomateriales: nanocelulosas". De todas las tareas realizadas, este ejercicio es uno de los más completos ya que permite reflexionar y articular de forma ordenada los contenidos de una asignatura. Su elaboración es compleja y tiene que ser detallada y rigurosa ya que una buena guía aprendizaje ha de recoger las competencias de la asignatura que tendrá que demostrar al estudiante, la programación didáctica que se establece para que el estudiante alcance estas competencias, su evaluación y la carga que representa su desarrollo, tanto para el estudiante como para el profesor.

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Tarea 2: Diseñar una breve acción formativa en red (modulo 3)

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Tarea 2: Diseñar una breve acción formativa en red (modulo 3)

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El objetivo de esta tarea se basó en el diseño del plan docente de un curso breve en red limitado a 3-5 objetivos de aprendizaje, 2 semanas de duración con fechas fijas,1 profesor, 30 alumnos y entre 10-20 horas de dedicación del alumno.

Esta ha sido una de las tareas que más me ha costado realizar ya que, en mi caso, yo no trabajo habitualmente con Moodle y diseñar una acción formativa completa de forma on-line no es una tarea simple e implica analizar tantos los contenidos como las formas de evaluación de manera rigurosa y acorde con una actividad formativa 100% on-line.

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Evaluación mediante rúbricas.
Me parece una buena practica de evaluación de tareas y ejercicios que se realizan dentro de una asignatura. Un aspecto importante, y que algunas veces no se lleve a cabo, es que dicha rúbrica sea conocida por el alumno antes del inicio de la tarea. Si el alumno conoce la rúbrica previamente, ésta pasa a ser un recurso que favorece un aprendizaje más autónomo, ya que el alumno sabe qué es lo que pretendemos en cada una de las tareas. Es más, si ellos mismos las usan tanto para revisar y evaluar su tarea como para autovaluarse, les ayudará de una forma muy importante a sentirse parte del proceso de aprendizaje y a conocerse ellos mismos.

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¿Que voy a eliminar de mi práctica docente?

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¿Que voy a eliminar de mi práctica docente?

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Mas que eliminar voy a mejorar algunas de las prácticas de evaluación que actualmente se realizan. Uno de los aspectos a mejorar son las preguntas formuladas en determinados cuestionarios de evaluación  en base a las contestaciones de los alumnos.

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Me gustaría poner en marcha un taller como herramienta de evaluación utilizando una rúbrica consensuada entre el profesor y alumnos antes de la realización de la tarea. Esta evaluación entre compañeros me parece muy positiva ya que permite el desarrollo del análisis crítico por parte de los alumnos durante el proceso de evaluación.

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2017      Doctorado en Ingeniería Química, “Celulosa nanofibrilada y su aplicación en la industria papelera para la mejora de productos reciclados”, Facultad de CC. Químicas de la Universidad Complutense de Madrid.

2007      Diploma de Estudios Avanzados (DEA), Titulo DEA: “Identificación y origen de contaminantes recalcitrantes en la industria papelera”, Facultad de CC. Químicas de la Universidad Complutense de Madrid.

2001         Ingeniero Químico, especialidad en Bioquímica, Facultad de CC. Químicas de la Universidad Complutense de Madrid.

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Ingeniería Química. Procesos industriales, tratamiento de aguas de proceso y residuales.

Industria papelera. Más de 10 años de experiencia laboral en el sector papelero trabajando en la fábrica sueca de papel reciclado Holmen Paper Madrid. Experiencia en investigación fundamental y aplicada. Optimización de procesos industriales. Sistemas de retención y drenaje. Reactores biológicos aerobios. Ultrafiltración. Ósmosis inversa. Desarrollo de nuevos conocimientos a escala de laboratorio. Validación de datos de laboratorio a escala industrial. Implementación de mejoras innovadoras en el proceso industrial. Durante este periodo se desarrolló una colaboración estrecha con el personal del laboratorio avanzado UCM-Holmen en tareas de investigación y formación.

Control de Calidad. Durante más de 8 años ocupando el puesto de Responsable de Laboratorio (Pasta de Papel y Aguas de Proceso/Depuradora/Cogeneración) en Holmen Paper Madrid (mayo 2002-octubre 2010) teniendo amplia experiencia en el control de calidad y la caracterización de pastas papeleras, papel, aguas de proceso y aguas residuales.

Nanotecnología. Producción, caracterización y aplicación de nanocelulosas en la mejora de los productos papeleros reciclados y en el tratamiento de aguas coloreadas con tintas en base acuosa o flexográficas.

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Los principales objetivos que pretendo alcanzar con este curso son:
1. Analizar y conocer diferentes estrategias metodológicas para contribuir al aprendizaje autónomo y cooperativo de los alumnos.
2. Conocer y planificar estrategias metodológicas para dinamizar el aula universitaria.
3. Seleccionar técnicas y actividades de evaluación en función de las competencias que se persiguen.
4. Conocer y mejorar los aspectos de la  acción tutorial en la Universidad.
5. Adquirir habilidades en el manejo de los medios de enseñanza en la clase presencial.
6. Seleccionar medios de apoyo a la enseñanza en función de las necesidades metodológicas y de evaluación establecidas en la programación de la materia.
7. Obtener la acreditación del curso para incluirla en mis méritos docentes