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À conversa sobre...LER - CONHECER, APRENDER e ENSINAR

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Recurso concebido para apoio ao curso de formação "Aprendizagem do Português Língua Não Materna com a biblioteca escolar.                 10 de outubro de 2023

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Recurso concebido para apoio ao curso de formação "Aprendizagem do Português Língua Não Materna com a biblioteca escolar.                 10 de outubro de 2023

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10 d

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"O Programa REEI - Rede de Escolas para a Educação Intercultural -, é uma iniciativa conjunta do Alto Comissariado para as Migrações, I.P. (ACM, I.P.), do Ministério da Educação através da Direção-Geral da Educação (DGE) e da Fundação Aga Khan Portugal (AKF) e tem como objetivo a criação de uma rede de partilha de práticas entre estabelecimentos públicos de educação e ensino e de estabelecimentos de ensino particular e cooperativo, visando educação intercultural.

Com a REEI pretende-se promover o acolhimento, a integração e o sucesso educativo de todas as crianças e jovens da educação pré-escolar ao ensino secundário, bem como desenvolver o respeito pelas diferenças e o estabelecimento de relações positivas de interação e aproximação entre alunos/as e outros membros da comunidade educativa de diferentes culturas. ( Direção-Geral de Educação)

"A REEI procura incentivar a interação e aproximação entre todos, na comunidade escolar e na comunidade educativa, bem como contribuir para que currículo, práticas e cultura organizacional valorizem a diversidade. Sendo a diversidade um facto, a Escola reconhece-a e valoriza-a como riqueza para promover a educação inclusiva que leva ao desenvolvimento da identidade de cada um, ao diálogo, à interação, ao encontro com o outro, à análise construtiva da diversidade e ao sucesso educativo. A Escola considera a Interculturalidade, enquanto domínio da Educação para a Cidadania, como um processo educativo sob a sua responsabilidade." (in Termos de Referência da REEI, https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Educacao_Intercultural/documentos/reei_termos_de_referencia.pdf)

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A BIBLIOTECA ESCOLAR COMO FATOR DE INCLUSÃO NO CONTEXTO DO PORTUGUÊS LÍNGUA NÃO MATERNA

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Recurso concebido a partir de uma curadoria de conteúdos feita, predominantemente, no blogue RBE e noutros recursos. Pretende apoiar as bibliotecas escolares no âmbito da literacia mediática. 

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Recurso concebido a partir de uma curadoria de conteúdos feita, predominantemente, no blogue RBE e noutros recursos. Pretende apoiar as bibliotecas escolares no âmbito da literacia mediática. 

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- inteligência artificial
- metaverso

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"Metaverso & Educação: uma aliança com futuro?"

⭕ Investigadores do Virtual Human Interaction Lab, da Universidade de Stanford, desenvolveram uma experiência imersiva de realidade virtual, Becoming Homeless: A Human Experience, com vista a apurar o seu impacto na empatia dos envolvidos. Consistia em expor os participantes a uma situação de grande indigência, vivendo na "pele" de alguém que deixa de conseguir pagar a sua casa. Os resultados revelaram a eficácia das experiências de realidade virtual para alterar comportamentos de forma duradoura, afirmando-se uma ferramenta poderosa para ajudar as pessoas a colocar-se no lugar do outro, logo, para formar cidadãos democráticos, participativos e humanistas, numa época de diversidade social e cultural crescentes e dada a radicalismos violentos.

⭕ Hirsh-Pasek et al. (2022), na publicação A whole new world: Education meets the metaverse, exemplificam as potencialidades do uso do metaverso em educação, criando uma visão: uma sala de aula circular, com vários quadros brancos, onde alunos descobrem o mundo greco-latino, os seus deuses, o seu dia a dia, os seus espaços. Logo de seguida, o professor fá-los regressar ao presente, e as paredes recriam, então, as ruínas de templos, transformando-se os alunos, por meio dos seus avatares, em arqueólogos que têm de (re)descobrir o passado, colhendo fragmentos de cerâmica, moedas, estátuas... e partilhar essas descobertas com os restantes. Portanto, um cenário de aprendizagem verdadeiramente imersivo que oferece um contexto que favorece uma aprendizagem ativa, colaborativa e a cocriação.

De facto, o metaverso vai muito para além dos tradicionais meios digitais virtuais, em que o acesso à informação ocorre por intermediação de um browser, de um software que permite a navegação na internet, numa interface baseada em ambiente bidimensional de textos, de imagens estáticas ou em movimento. No metaverso, a navegação ocorre em ambientes tridimensionais que se modificam em tempo real, conforme os utilizadores vão interagindo com esses ambientes, convocando competências várias como a criatividade, a imaginação e uma variedade de formas de interação e comunicação. Isso implica uma mudança radical na forma de comunicar e no processo de ensino e de aprendizagem.

Prevê-se que, em 2026, 25% da população mundial passe, pelo menos, uma hora por dia no metaverso para realizar diversas tarefas quotidianas como fazer compras, trabalhar, conviver ou para desenvolver atividades educativas. Ainda que se trate de uma tecnologia emergente e pouco consensual, já se percebeu que terá repercussões, a médio ou a longo prazo, no processo de ensino e aprendizagem, pelo que há que considerar os seus eventuais aportes para o meio educativo. Por isso, o metaverso já está a ser estudado e usado em alguns países, incluindo Portugal, para melhorar cursos e programas de formação em linha no ensino superior, sendo expectável, num futuro próximo, a expansão do recurso a essa tecnologia emergente nos vários níveis de ensino da escolaridade obrigatória.

Lepez (2022) destaca as potencialidades do metaverso em educação, já que pode proporcionar experiências de aprendizagem mais imersivas, interativas e enriquecedoras, que permitam aprender, experimentar e praticar de forma mais significativa em ambientes controlados. A simulação de situações e cenários reais tem vantagens, pois, para além de implicar ativamente os alunos de forma lúdica e inovadora, evita riscos, sendo particularmente vantajosa em áreas relacionadas com a medicina, a engenharia e a arquitetura, uma vez que possibilita experiências sem efeitos colaterais no mundo real, mas que dão origem a aprendizagens efetivas e significativas.

Para uma aprendizagem mais interativa e imersiva, podem ser simuladas experiências laboratoriais ou outras, visitas a museus ou a monumentos históricos, viagens a países longínquos, ao fundo do mar, ao espaço ou ao passado! Assim, com esta tecnologia, passa a ser possível uma miríade de ambientes que proporcionam situações de aprendizagem dificilmente concretizáveis nas salas de aula do mundo real, pela sua inexequibilidade em termos logísticos e humanos. Além disso, pode possibilitar um ensino diferenciado e mais inclusivo, visto que, ao eliminar as barreiras entre o real e o virtual, esbate obstáculos físicos e comunicacionais e contribui para aprendizagens significativas que preparam os alunos, mesmo aqueles que apresentam algum tipo de limitação, para o mundo real, proporcionando-lhes experiências únicas.

Acresce, ainda, o facto de o uso do metaverso em educação facilitar a abordagem a conceitos mais complexos e abstratos, de forma mais prática e acessível, ao mesmo tempo que p ode atenuar ou eliminar limitações intrinsecamente humanas, como a impossibilidade da ubiquidade, de viajar no tempo, entre outras, por permitir que os alunos participem em situações de aprendizagem a partir de qualquer ponto do mundo, no momento que lhes for mais favorável, não dependendo da disponibilidade nem da presença física do professor, muito embora este esteja sempre "presente". É essa a posição de Hirsh-Pasek et al. (2022), quando referem que o metaverso é apenas um contexto - um contexto imersivo - que pode pôr ao serviço da educação o melhor das tecnologias digitais, porém implica considerar os aportes da ciência da educação e da psicologia educacional e encontrar formas de fundir os mundos virtual e real, preservando as relações sociais professor-aluno.

[O] uso do metaverso em educação implica apostar em políticas públicas inclusivas, que invistam no apetrechamento das escolas com os equipamentos e com a tecnologia necessária (por exemplo, óculos de Realidade Virtual e tecnologia de telecomunicações 5G), mas também melhorar a cobertura das redes de alta velocidade, favorecendo o acesso generalizado às mesmas.

Para além disso, considerando que a tecnologia per se não garante inovação, há que apostar na formação de professores nesta área, de modo a que a rentabilização desta tecnologia com recurso ao mundo virtual se salde em aprendizagens significativas e reais nos discentes.

"Metaverso... uma tecnologia que veio para ficar"

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Admirável mundo novo da IA? O que nos dizem os algoritmos?

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"Metaverso & Educação: uma aliança com futuro?" ⭕ Investigadores do Virtual Human Interaction Lab, da Universidade de Stanford, desenvolveram uma experiência imersiva de realidade virtual, Becoming Homeless: A Human Experience , com vista a apurar o seu impacto na empatia dos envolvidos.

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Aprender, pensar, intervir e empoderar com o contributo da biblioteca escolar

Aprender com a biblioteca escolar

Relatório de aplicação 2021-22

Guia Orientador. Aprender com a biblioteca escolar: programa para o desenvolvimento de literacias

os alunos com a informação e os media

"Torna-se cada vez mais imprescindível que os responsáveis educativos programem e desenvolvam uma ação sistemática que permita, efetivamente, desenvolver nos alunos as competências necessárias para se envolverem de forma crítica e efetiva com a informação e com os vários tipos de conteúdos disponíveis nos ambientes digitais da atualidade, empoderando-os para enfrentarem os desafios, muitos deles imprevisíveis, de um mundo em constante mudança."

"Desde sempre, as literacias da informação e dos media são uma preocupação da Rede de Bibliotecas Escolares que tem sido concretizada com a clarificação das aprendizagens a fazer nas e com as bibliotecas escolares, das metodologias a adotar, assim como com a apresentação de múltiplas propostas concretas de trabalho. Além disso, essa matéria tem vindo sistematicamente a ser constituída como uma prioridade para a ação das bibliotecas escolares."

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Cidadania e biblioteca escolar

Artes e património com a biblioteca escolar

Artes e património com a biblioteca escolar

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Aprender, pesnar, intervir e empoderar com a biblioteca escolar

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Aprender, pensar, intervir e empoderar com o contributo da biblioteca escolar Aprender com a biblioteca escolar Relatório de aplicação 2021-22 Guia Orientador.

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DOMÍNIO - "Área de ação e de influência da biblioteca escolar." "Unidades parcelares de análise e de avaliação, que correspondem às áreas nucleares do trabalho da biblioteca." (MABE, pp. 79 e 9) Todos os domínios continuam a ser alvo de avaliação em simultâneo.

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Aprender com a biblioteca escolar
* Promover o trabalho colaborativo entre a sala de aula e a biblioteca escolar, tendo por base o referencial Aprender com a biblioteca escolar e o Referencial de Educação para os Media (em atualização/revisão).

* Promover o olhar/pensamento crítico, pilar para uma cidadania informada, ativa e responsável.

Go to www.menti.com

Imagem de OpenClipart-Vectors por Pixabay

Neste processo, aquela organização das Nações Unidas [UNESCO] conferiu especial realce a uma faceta que, também no caso português, constitui um ponto crítico e decisivo para a efetivação e tradução prática deste Referencial - a
Educação para os Media
Imagem de Andrea Spallanzani por Pixabay

"Os educadores são exemplos para a próxima geração. Por isso, é vital que estejam equipados com a competência digital que todos os cidadãos necessitam para participar ativamente numa sociedade digital. [...] Enquanto exemplos, eles são, em primeiro lugar, facilitadores de aprendizagem ou simplesmente: educadores."
Fonte? Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores
DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores
Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores
"Cidadão cuidador merece todo o louvor!"

Uma das vertentes temáticas - Cidadania e Desenvolvimento 5.º e 6.º anos

AE de Águeda - Ano letivo 2022/2023

"Cidadão cuidador merece todo o louvor!"

"A educação para a informação e os media tornou-se [...] uma vertente incontornável da formação de qualquer cidadão e um caminho que, desde a família à escola e a outras instâncias formativas, não pode deixar de ser promovido e cuidado, com vista a promover: a literacia mediática, uma vida com mais dignidade e qualidade e uma participação social e política esclarecida."

"A literacia mediática é uma questão de inclusão e de cidadania na sociedade da informação de hoje. É uma competência fundamental, não só para os jovens, mas também para os adultos e as pessoas de idade, pais, professores e profissionais dos meios de comunicação social. Graças à Internet e à tecnologia digital, é cada vez maior o número de europeus que pode agora criar e divulgar imagens, informação e conteúdos. A literacia mediática é hoje considerada uma das condições essenciais para o exercício de uma cidadania ativa." [...] (Comissão Europeia, Diretiva 2009/65/CE, Art.º 15)

Literacia da informação e dos media, uma emergência educativa

"Media and Information Literacy is an essential dimension of moral and civic education. It is also a fundamental right of every citizen, in any country of the world, and thus it enables everyone to protect their privacy and find their place in a society whose technological environment is changing faster and faster."

Audrey Azoulay, Director-General of UNESCO, at the International Consultative Meeting on Media and Information Literacy Curricula, on 13 September 2019, in Belgrade, Serbia

É tempo de agir!

(UNESCO, 2021, p. 3)

[...] A UNESCO adotou o conceito de Media and Information Literacy (MIL), remetendo para uma dimensão explicitamente mais abrangente que incorpora na própria expressão elementos da Literacia Mediática e da Literacia de Informação, considerando que: Independentemente de alguma diversidade de conceitos e termos existentes entre instituições, autores e até países, importa esclarecer que ambas, Literacia Mediática e de Informação, têm por objeto as questões de acesso, compreensão, avaliação e também de criação e produção ligadas à informação e outros conteúdos, dando grande relevo à análise e pensamento críticos e às questões éticas relativas à informação e à comunicação." 13-14

"Por um lado, a Literacia Informacional enfatiza a importância do acesso à informação e a avaliação do uso ético dessa informação. Por outro, a literacia mediática enfatiza a capacidade de compreender as funções dos media, de avaliar como essas funções são desempenhadas e de envolver-se racionalmente com os media tendo em vista a autoexpressão."

(UNESCO, 2011, p.18)

Na última década, a [...] UNESCO tem desenvolvido esforços no sentido de fazer convergir a Educação para os Media e a Literacia da Informação, trabalhando o conceito de Literacia Informativa e Mediática e sublinhando os muitos aspetos comuns e as especificidades de uma e outra.

Referencial da Educação para os Media, p. 7

"A Comissão Europeia (CE) e a Unesco são duas das instituições que mais têm contribuído para a definição do campo da literacia mediática."

(Pereira, S., Toscano, M., 2021, p. 13)

[...] Ambas, Literacia Mediática e de Informação, têm por objeto as questões de acesso, compreensão, avaliação e também de criação e produção ligadas à informação e outros conteúdos, dando grande relevo à análise e pensamento críticos e às questões éticas relativas à informação e à comunicação.

"Constituem, pois, duas áreas de literacia que se cruzam, complementam e até se contaminam. Não obstante, podemos distinguir a primeira [ literacia mediática] por se focar mais nos conteúdos mediáticos e englobar na análise crítica a própria indústria mediática e os seus efeitos sobre os atores sociais. Há questões que estão para além da informação e que são específicas da Literacia Mediática."

(Pereira & Toscano, 2021, p. 14)

(Pereira & Toscano, 2021), p. 14)

O que se passa para além dos ecrãs?

O que se passa para além das redes sociais?

Como funcionam os algoritmos?

De que modo condicionam a informação que recebemos?

Que propósitos são os de quem informa?

Como funciona a indústria dos media?

Como é construída a realidade através dos media?

Que efeitos produzem sobre a opinião, a visão do mundo e as atitudes e práticas dos públicos e dos cidadãos em geral?

(Pereira, S., Toscano, M., 2021, p. 14)

original de Gerd Altmann

"Ha questões que estão para além da informação e são específicas da literacia mediática [foco nos conteúdos mediáticos, na indústria mediática e nos seus efeitos sobre os atores sociais.]"

(Pereira & Toscano, 2021, p. 14)

Como é que os media representam o mundo?

Como é retratado um determinado assunto?

Que interesses estão por detrás da informação veiculada?

original de Gerd Altmann

Referencial de Educação para os Media, DGE

Referencial Aprender com a biblioteca escolar
LITERACIA MEDIÁTICA
A Educação para os Media [EpM] não se reduz (nem se confunde com) o uso dos media na educação, ainda que possa beneficiar do seu uso. Muito menos se pode confundir com o mero uso de tecnologias, sejam elas velhas ou novas. [...]

Referencial de Educação para os Media, p. 7

Educação para os Media

Em atualização e revisão

Referencial Educação para os Media, pp.5-7
Educação para os Media
Em atualização e revisão

A importância da Educação para os Media nas Escolas advém do facto de as crianças e jovens se constituírem, de forma cada vez mais intensa, como consumidores e produtores de media. Importa, então, dotá-los de conhecimentos e capacidades que os habilitem a um consumo e a um conhecimento mais informados, sobretudo tendo em conta a crescente complexidade desses meios e dos contextos em que surgem e se desenvolvem os media.

Referencial de Educação para os Media, p. 5

Referencial de Educação para os Media, pp. 6 e 7
Media
A Educação para os Media supõe a capacidade de compreender - ou "ler criticamente" - os Media e os processos sociais e culturais através dos quais se apresentam imagens e representações do mundo em que vivemos, com recurso a diferentes linguagens. As atenções vão naturalmente para a imprensa, a música, a fotografia, a banda desenhada, a rádio, a televisão, a publicidade, o cinema, o víde o, os videojogos - em suportes e formatos quer analógicos quer digitais -, mas também para as plataformas e redes digitais, os telemóveis, os tablets, os smartphones e outras formas de circulação e difusão de mensagens.

Referencial de Educação para os Media, p.6.

No termo media estão compreendidos, quer os meios de comunicação social tradicionais - imprensa escrita, rádio, televisão e cinema - quer os novos meios de comunicação que se desenvolveram com as TIC, como sejam sítios e páginas da Internet, redes sociais e outras plataformas e ferramentas de comunicação digital e interativa.

Concurso Media@ção 2023 - Regulamento
Media
1. Comunicação, informação;

7. Consumos e audiências;
Princípios da EpM
Em atualização e revisão

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

1. À semelhança do curso da História, as pessoas e as sociedades vivem da qualidade da relação que entre elas se estabelece. E essa relação vive, por sua vez, da qualidade da comunicação (no sentido de intercâmbio, de escuta, de empatia, de troca de mensagens e de gestos) e da qualidade da informação (dados trabalhados, que se trocam e transmitem);

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

2. As tecnologias e processos de informação e comunicação que ao longo da história humana foram desenvolvidos, ao mesmo tempo que moldaram as sociedades, foram também por elas construídos e apropriados e dotados de significado, respondendo a necessidades e anseios e gerando novos dinamismos e oportunidades;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

3. A Internet e, em particular, a web, nas suas várias evoluções, se apresenta não apenas como um novo medium, mas também como um ambiente propiciador de diferentes formas e níveis de comunicação e informação, desde a comunicação intra e interpessoal e grupal, até à comunicação organizacional e de massas. A tecnologia digital cria a possibilidade da interação, circulação intertextual, combinação de diferentes media, criação e valorização da memória, entre outros aspetos;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

4. Aquilo que os media produzem e disponibilizam aos seus públicos reflete, em alguma medida, a realidade social, mas é, sempre, sobretudo e necessariamente, uma interpretação dessa realidade. A interpretação não é forçosamente manipulação, mas uma forma de ver e de enunciar, ainda que pautada por critérios de rigor e de procura da verdade. Nesse sentido, é que se costuma dizer que os media constroem a realidade, na informação, mas igualmente na ficção, no entretenimento, na publicidade e na propaganda; não só nos media profissionais, mas também nos selfmedia, nos social media e nas redes sociais;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

5. Num mundo global, a informação sobre o que se passa à nossa volta é vital. O jornalismo ocupa-se da atualidade; não apenas de contar e reportar, mas também de contextualizar, de interpretar, de investigar, de questionar, de selecionar e de verificar. Os condicionalismos e desafios a que está sujeita esta atividade e as transformações que advêm de pressões internas e externas têm levado a questionar o seu papel que, no entanto, tem sido reconhecido como absolutamente crucial para a vida social e para as democracias;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

6. Os media não existem nem funcionam à revelia da sociedade. Isto significa que os interesses, mundividências, tradições, identidades e valores que os contextualizam desempenham um papel de referência, quer como potencialidade, quer como limitação. O mesmo se diga relativamente às normas e leis definidas pelos Estados ou por instituições autónomas que possam interferir no desempenho das organizações que enquadram os meios de comunicação;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

7. Para entender os media, é necessário perceber o que as pessoas fazem com eles; que práticas, gostos e hábitos que cada um de nós em torno deles desenvolve; de que modo eles ocupam e entretecem a nossa vida; que lugares ocupam e que repercussões suscitam. Importa, para tal, observar e analisar os consumos e as audiências, atendendo às especificidades de cada contexto sociocultural e geográfico, aos fatores socioeconómicos, etc.;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

8. Na relação com os media, se condensam inevitavelmente as assimetrias que caracterizam a sociedade. Por isso, torna-se necessário olhar e compreender o ecossistema informativo e mediático também a partir dos grupos sociais desfavorecidos, das periferias e áreas de pobreza e das zonas em que o acesso aos media e às redes se torna mais difícil. As desigualdades de recursos e de situações podem fazer crescer novos grupos de excluídos digitais, mesmo entre aqueles que dispõem de acesso à Internet;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

10. A educação para a informação e os media se tornou, por tudo isto, uma vertente incontornável da formação de qualquer cidadão e um caminho que, desde a família à escola e a outras instâncias formativas, não pode deixar de ser promovido e cuidado, com vista a promover: a literacia mediática, uma vida com mais dignidade e qualidade e uma participação social e política esclarecida.

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:

9. Tal como no passado, o domínio das capacidades de leitura e de escrita se tornou um requisito básico para qualquer cidadão, hoje essas capacidades alargam-se a (e cruzam-se com) novas linguagens e formas de comunicação, exigindo não apenas literacias múltiplas, como capacidades e recursos transversais às diferentes literacias. A sua aprendizagem é necessária não apenas para a formação de cidadãos críticos, esclarecidos e reflexivos, mas igualmente para as exigências da vida quotidiana, no plano da saúde, do trabalho, das finanças ou da relação com os serviços públicos;

Diversidade de contextos:
Abordagens da EpM
Diversidade de perspetivas:

Enquadramento curricul ar do Referencial de Educação para os Media

A perspetiva a adotar nas Escolas para a abordagem e implementação da Educação para os Media dificilmente passará por iniciativas únicas e demasiado generalistas; pelo contrário, beneficiará de uma metodologia diversificada, dado entender-se como uma temática transversal e transdisciplinar da Educação para a Cidadania. (...)

Considera-se que as Bibliotecas Escolares constituem um parceiro fundamental na Educação para os Media e na aplicação deste Referencial, através das iniciativas - próprias ou em colaboração - que poderão ser desenvolvidas, em articulação quer com a aprendizagem formal quer com a aprendizagem informal.

A Educação para os Media pode envolver públicos diversos e desenvolver-se numa diversidade de contextos, formais ou informais, públicos ou privados. De um modo geral, uma educação a este nível pode ser promovida pelos seguintes atores:

Educação para os Media em Portugal: Experiências, atores e contextos, 2011, pp. 29-30

No que diz respeito ao âmbito em que as atividades de MIL são dinamizadas surgem, em 1.º lugar, as áreas e disciplinas curriculares, em 2.º, as áreas curriculares transversais e, em 3.º, as atividades de natureza extracurricular. Na categoria Outro incluíram-se as atividades desenvolvidas na educação pré-escolar.

Em termos de disciplinas sobressaem o Português e as Línguas Estrangeiras (...) , seguindo-se as Expressões e Tecnologias (...), embora, à partida, as disciplinas de TIC e de Cidadania e Desenvolvimento (esta última obrigatória desde2018/2019) constituem duas das disciplinas onde as questões da MIL podem ser mais exploradas. Nas áreas transversais incluem-se os projetos e temas de Escola/Agrupamento ou de turma, com interesse mais global ou mais local, desenvolvidos com a contribuição da biblioteca e de várias disciplinas, mas extravasando o programa de cada uma destas. Cidadania e desenvolvimento, tal como as TIC, no 1.º ciclo do ensino básico e no secundário, são um exemplo de duas áreas de de integração transversal. No âmbito extra curricular as atividades apontam para workshops, clubes, participação em concursos, etc., que acontecem fora do horário letivo.

Literacia mediática nas bibliotecas escolares, 2021, p 22

Em termos históricos, a Educação para os Media surge como uma forma de proteger as gerações mais novas dos eventuais efeitos nocivos dos media. Esta orientação para a proteção enquadra-se no paradigma teórico dominante, sobretudo até à década de sessenta, que assentava no princípio dos efeitos diretos dos media. Neste modelo perpassa uma visão de criança que se pode caracterizar como indefesa, desprotegida, fortemente influenciável e vulnerável face aos conteúdos mediáticos. Esta orientação engloba também as estratégias inoculadoras e preventivas, prevalecendo a ideia de que as crianças necessitam de ser protegidas ou mesmo 'vacinadas' contra os possíveis efeitos negativos que os media podem exercer.

Relativamente a este tipo de discurso, parece existir um certo fenómeno de recorrência. Ou seja, as preocupações que se manifestam hoje em torno da Internet são as que se levantaram nos anos 90 acerca dos efeitos da TV e dos videojogos nas gerações mais novas. E tais argumentos são já eco daqueles que foram sendo feitos ao longo da história em relação ao aparecimento de novos meios e técnicas de difusão, tais como o teatro, a imprensa, a literatura popular, o cinema e a rádio (...)

Uma outra orientação, dominante hoje nos programas governamentais que visam a difusão e o desenvolvimento das novas tecnologias da comunicação e da informação no espaço escolar, é a que denominamos de modernizadora ou tecnológica. Neste tipo de abordagem é enfatizado o acesso e a formação para o uso das tecnologias.(...). Ora, o acesso às tecnologias não garante, por si mesmo, o exercício de uma cidadania esclarecida e participada, podendo ser uma condição necessária mas não suficiente na formação dos cid ad

A estas duas orientações, claramente centradas nos media, acrescentamos uma terceira que designamos de capacitadora. Distanciando-se das perspetivas protetora e tecnológica, a ênfase desta tradição desloca-se do 'mediocentrismo' para um claro 'sociocentrismo' em que os próprios media - nas suas especificidades, tal como nos seus usos e formas de apropriação - são analisados como construções sociais. Esta orientação assenta no princípio da capacitação e autonomização progressivas dos sujeitos. Ou seja, considera-se que as crianças podem desenvolver, em relação aos media, atitudes e práticas ativas e críticas, mas, para isso, precisam de apoio, de incentivo, de orientação, de mediação. Esta conceção considera que os sujeitos não são natural e espontaneamente críticos, precisam de desenvolver essa capacidade, sendo esse o objetivo da Educação para os Media. A preocupação inerente a esta orientação é também a de desenvolver e promover as capacidades de expressão e de participação dos sujeitos.

Educação para os Media em Portugal: Experiências, atores e contextos, 2011, pp. 28-29

Responsabilidade conjunta - família, escola, governos, indústria, organizações,...

Os destinatários das atividades de MIL são fundamentalmente os alunos, que representam 94% da população abrangida. Dos restantes destinatários, o grupo com maior expressão são os professores, mesmo assim não ultrapassando os 4%. As atividades dirigidas a este grupo são de natureza formativa, sobre a utilização de ferramentas digitais. Constatamos também que as atividades de MIL quase que não abrangeram pais e encarregados de educação e as poucas indicadas foram do tipo debate, palestra ou exposição. (...) Quer pais e encarregados de educação, quer auxiliares e assistentes operacionais são atores educativos que seria importante adquirirem ou desenvolverem competências de MIL, através de ações a realizar, eventualmente com parcerias locais.

Literacia mediática nas bibliotecas escolares, 2021, p. 21

Os dados mostram que os PB reconhecem que a MIL visa desenvolver capacidades de análise e compreensão crítica dos media e da informação, no entanto, as atividades desenvolvidas dão primazia à abordagem da segurança e dos riscos na Internet e nas redes sociais, numa perspetiva preventiva e protetora.

Literacia mediática nas bibliotecas escolares, 2021, p.28

"Não se pretende [...] descartar o princípio da proteção, este é importante e necessário quando falamos de crianças e media. Pretende-se salientar a importância de ir mais além, através de uma pedagogia capacitadora que desenvolva conhecimentos, atitudes e competências de pensamento e ação críticas para habitar o ecossistema informativo e mediático em que vivem, tirando desse ecossistema o máximo proveito para as suas vidas e o seu bem-estar."

(Pereira, 2021, p.57)

É fundamental conhecer as práticas mediáticas dos públicos das crianças e jovens para definir atividades e estratégias de Educação para os Media.

Quais os media que usam? Que usos fazem e com que finalidade?
Usos e práticas mediáticas
Projeto "bYou - Estudo das vivências e expressões de crianças e jovens sobre os media" - novo projeto do MILOBs.
Em atualização e revisão 6. Desafios
Quando o futuro se avizinha imprevisível e avassalador, haverá força mais poderosa do que a educação para diminuir as desigualdades e enfrentar os desafios? Blogue RBE

Junho 2020 UNESCO Futuros da Educação
Plano de Ação para a Educação Digital 2021-2027
Reconfigurar a educação e a formação para a era digital

Promover a literacia da informação e dos media requer que se tenha em conta que:

a) A tecnologia é andaime, não é a casa.

b) Há mais comunicação para além dos media.

c) Há mais vida para além do digital.
Ouvido crítico 68: A economia da atenção Ouvido crítico 77: Palavras que falam sobre a nossa relação com os ecrãs
Ouvido crítico 8: A literacia mediática ao ritmo de duas músicas, de Moby e Deolinda.
Bibliografia
Comissão Europeia (CE). Recomendação da Comissão sobre literacia mediática no ambiente digital para uma indústria audiovisual e de conteúdos mais competitiva e uma sociedade do conhecimento inclusiva. Recomendação 2009/625/CE de 20 de agosto. Retirado de http://milobs.pt/wp-content/uploads/2021/03/Literacia-Medi%C3%A1tica-nas-Bibliotecas-Escolares-Estudo-MILObs-RBE.pdf

Conde, E., Mendinhos, I. & Correia, P (coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar: referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário (2.ª ed.). RBE. Retirado de https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA.

Pereira, S., Pinto M. & Madureira E. J. (2014). Referencial de Educação para os Media para a educação pré-escolar, o ensino básico e o ensino secundário. Lisboa: Direção Geral da Educação (DGE). Retirado de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Referenciais/media_education_guidance_dge_pt.pdf

Pereira, S., Toscano, M. (2021). Literacia Mediática nas Bibliotecas Escolares. MILObs. Retirado de http://milobs.pt/wp-content/uploads/2021/03/Literacia-Medi%C3%A1tica-nas-Bibliotecas-Escolares-Estudo-MILObs-RBE.pdf

Pereira, S.,Pinto, M. & Moura, P. (2005). Níveis de Literacia Mediática: Estudo Exploratório com Jovens do 12.º ano. Braga. Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade. Retirado de http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/40488/1/SP_MP_PM_2015_niveis_literacia.pdf

Pinto, M. (Coord) Pereira, S., Pereira, L., & Ferreira, T. (2011), Educação para os media em Portugal: experiências, actores e contextos. ERC. Retirado de http://milobs.pt/recurso/educacao-para-os-media-em-portugal-experiencias-atores-e-contextos/
Bibliografia
UNESCO (2011). Media and information literacy curriculum for teachers. UNESCO. Retirado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000192971

Youth Media Education (2002). Recomendações dirigidas à Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura - UNESCO. Sevilha, 15-16 de fevereiro.

Obrigada!

# data[].attributes.attachment_link.title
Educando para os Media - Aprender com a biblioteca escolar

# data[].attributes.attachment_link.description
Aprender com a biblioteca escolar * Promover o trabalho colaborativo entre a sala de aula e a biblioteca escolar, tendo por base o referencial Aprender com a biblioteca escolar e o Referencial de Educação para os Media (em atualização/revisão). * Promover o olhar/pensamento crítico, pilar para uma cidadania informada, ativa e responsável.

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Biblioteca Municipal de Cantanhede

"As bibliotecas escolares são hoje

um dos mais evidentes símbolos

de qualidade da escola portuguesa."

"As redes concelhias permitem rentabilizar

recursos: humanos, documentais,

informáticos e criar serviços de qualidade.

As redes de bibliotecas são a melhor estratégia

para atingir os tais níveis de literacia que

3. Ação estratégica da biblioteca escolar 2021/2022 e 2022/2023

Portal - Catálogo e notícias

Domínios de ação da biblioteca escolar

Candidatura Ler e escrever mais com a biblioteca

II Encontro de Educação de Cantanhede - "Construir Caminhos no Digital"

AE Gândara-Mar

AE Lima-de-Faria
Ler é um risco
AE Marquês de Marialva

Blogue Bibliotecas escolares Marquês de Marialva
2º Congresso Internacional de Literacias do Século XXI (ICCL2022) - 7 e 8 de julho 2022
A Rede de Bibliotecas Escolares voltou a ser parceira desta iniciativa, tendo participado numa mesa redonda, subordinada ao tema: Empoderar os alunos com a informação e os media: a ação da biblioteca escolar (slides 43-46; 48-50)

(Re)Visitando projetos das nossas bibliotecas escolares...

Literacia da informação Literacia Digital - Aprendiz de Investigador

Literacias da informação e para os media - AE Marquês de Marialva

Candidatura 2021: Ideias com mérito
Onlife.com@BEMM | media e informação - AE Marquês de Marialva
Candidatura 2021: Leituras... com a biblioteca

Escrita em residência digital (2021-2023) AE Gândara-Mar

10 minutos a ler

AE Lima-de-Faria

AE Marquês de Marialva

EB Marquês de Marialva

Em processo...

Candidatura bePLAN23 - setembro 2022

"Reequacionar o espaço físico, garantindo a inclusão, a segurança, o acolhimen to, a multifuncionalida de e a flexibilidade e viabilizando as múltiplas vertentes da ação da biblioteca."

"Aperfeiçoar uma presença em linha estruturada, atualizada e sistemática, associada à curadoria de recursos digitais, bem como a uma prestação de serviços complementar à biblioteca física."

"Prosseguir iniciativas e programas orientados para o desenvolvimento das competências de leitura e de escrita multimodais, colaborando com a escola na implementação do Plano 21|23 - Escola+."

"Implementar programas para o desenvolvimento sistemático e progressivo das literacias da informação e dos media."

III Encontro de Cantanhede: leitura e escrita no digital

Contribuir para a implementação do Plano de Desenvolvimento Digital da Escola, com foco indispensável na dimensão pedagógica.

Quadro Estratégico RBE 2021-2027

A continuação de um bom ano letivo para todos!

Grata por toda a disponibilidade e apoio!

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Ação estratégica da biblioteca escolar 2021/2022 e 2022/2023

# data[].attributes.attachment_link.description
Biblioteca Municipal de Cantanhede "As bibliotecas escolares são hoje um dos mais evidentes símbolos de qualidade da escola portuguesa." "As redes concelhias permitem rentabilizar recursos: humanos, documentais, informáticos e criar serviços de qualidade. As redes de bibliotecas são a melhor estratégia para atingir os tais níveis de literacia que 3.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Da leitura ao prazer de ler: percursos e práticas para uma Escola a ler
https://bit.ly/35ks5Ol

"É importante que os adultos - pais, professores, bibliotecários - alimentem o entusiasmo da leitura com o seu próprio entusiasmo em ler e isso será difícil se eles próprios não forem leitores. Nessa medida, medidas de promoção de leitura deveriam incluir também a estimulação do gosto de ler nos adultos para que o entusiasmo pela leitura se torne verdadeiramente contagiante."
Professora do ISPA e escritora
"Juntos, vamos fazer do livro e da leitura uma prioridade e um prazer insaciável."

Leitura orientada em sala de aula (p. 36)

hthttps://bit.ly/3IHD8ic

1. A formação do leitor, o prazer de ler e os hábitos de leitura

"É preciso explicar às pessoas ..., é preciso explicar aos pais e educadores o que eles podem fazer para preparar a criança para a leitura, dar-lhe o gosto das letras, incentivar as suas iniciativas de escrita, fazer-lhe sentir o lado expressivo da língua. (...) O futuro da leitura está nas nossas mãos e na determinação da nossa ação."

https://bit.ly/36AiMdy

José Morais (1995), A Arte de Ler

1. A formação do leitor, o prazer de ler e os hábitos de leitura

"O caminho do leitor é comparável ao percurso de um rio que, da nascente à foz, se vai alimentando de vários afluentes, conquistando gradualmente a sua "voz".

José António Gomes (1996), Da Nascente à Voz- Contributos para uma pedagogia da leitura.

https://bit.ly/3uCdKVZ

https://bit.ly/3wMo1Sn

1. A formação do leitor, o prazer de ler e os hábitos de leitura

Não se nasce leitor. Tornamo-nos leitores, mas o mais difícil é permanecermos leitores. Através do acesso facilitado a leituras significativas e de iniciativas diversificadas de carácter informal procurar-se-á incentivar o prazer de ler e formar leitores para a vida. (p.23)

1. A formação do leitor, o prazer de ler e os hábitos de leitura

"O lema "presentes para o futuro" é uma síntese perfeita do que queremos, estar cá, a projetar e a oferecer o melhor que temos para transmitir como legado : a leitura enquanto passaporte para a l

Locais de formação e desenvolvimento da competência leitora, condição de todo o conhecimento.

As bibliotecas escolares proporcionam o contacto estreito e regular com o livro e a prática da leitura enquanto instrumentos privilegiados de aprendizagem e treino da compreensão leitora. Aprender a ler e ler para aprender são princípios básicos da f ormação de leitores competentes. Estas aptidões são estruturantes e nucleares para a aquisição de conhecimento e determinantes nos percursos escolar e educativo dos alunos. A biblioteca, através da sua ação e mediação, contribui significativamente para a melhoria qualitativa da aprendizagem e para o domínio das capacidades leitoras.

Focos difusores do gosto e do prazer de ler, fundamentais à construção de hábitos de leitura.

Abertas à criatividade e ao conhecimento, as bibliotecas incentivam o trabalho em torno do livro, da leitura e das diferentes expressões associadas à leitura, assumindo-se como lugar de construção pessoal e de formação de leitores críticos e autónomos. As bibliotecas escolares criam uma cultura da leitura impressa e digital, explorando recursos, equipamentos tecnológicos e estratégias capazes de enriquecer as experiências de cada leitor e de promover o gosto e o prazer de ler.

In Programa da Rede de Bibliotecas Escolares. Quadro estratégico 2014-2020
Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estratégico: 2021-2027
A literacia da leitura inclui o uso, reflexão e compreensão de textos multimodais. Integra também o domínio de diferentes formas de expressão: oral, escrita e multimédia. O aluno lê e comunica, explorando conteúdos e situações para responder aos seus gostos, interesses e necessidades.

Trabalhar a leitura e as literacias a ela associadas, num contexto de mudança em que equipamentos, tecnologias e ambientes de acesso e de trabalho são hoje uma realidade fluida, requer capacidades cada vez mais complexas. A biblioteca escolar proporciona ambientes formativos e de acolhimento promotores da leitura, de uma cidadania ativa e da aprendizagem ao longo da vida.

Modelo de avaliação da biblioteca escolar , p. 10

1. Formação do leitor, prazer de ler e hábitos de leitura

"A capacidade e o gosto de ler resultam de uma educação com início nos primeiros anos de vida."

José António Gomes (1996), Da Nascente à Voz- Contributos para uma pedagogia da leitura.

https://bit.ly/3tLX3Z6

1. Formação do leitor, prazer de ler e hábitos de leitura

"É relevante ter em conta que os estudos sobre a leitura na infância demonstram que o prazer de ler é uma condição essencial para que as crianças decidam ler, exercitem a leitura e se tornem leitores. Ler por prazer significa que a pessoa o faz de livre vontade, antecipando a satisfação que irá obter no ato da leitura." (p. 8)

1. Formação do leitor, prazer de ler e hábitos de leitura

"Para se criar um leitor é fundamental incutir hábitos de leitura. Conquistar o entusiasmo dos mais novos por um livro não é difícil. Fazê-los ganhar o hábito é que é mais complicado."

Andreia Brites, Expresso (2465), 25/01/2020

https://bit.ly/3xcQLTB

https://bit.ly/3qN1Rvk

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

Apresentação do estudo sobre retenção no 1.º ciclo em Portugal, da associação EPIS (Empresário pela Inclusão Social).

Responsáveis: equipa coordenada por Maria de Lurdes Rodrigues, de que fizeram parte Isabel Alçada, Teresa Calçada e João Mata. (Fonte: Blogue RBE)

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

Apresentação de Resultados do Projeto APRENDER A LER E A ESCREVER EM PORTUGAL (relatório de progresso)

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

APRENDER A LER E A ESCREVER EM PORTUGAL

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

APRENDER A LER E A ESCREVER EM PORTUGAL

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

Progress in International Reading Literacy Study

Estudo que avalia o desempenho dos alunos a frequentar o 4.º ano de escolaridade em literacia da leitura.

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

Face a 2011, [a] pontuação representa uma descida na escala ordenada dos resultados - Portugal passa do 19º para o 30º lugar." (Relatório PIRLS 2016,p. 8)

Decréscimo ao nível das competências em leitura

INSUCESSO ESCOLAR nos 1.º, 2.º e 3.ºCICLOS

INSUCESSO ESCOLAR nos 1.º, 2.º e 3.ºCICLOS

INSUCESSO ESCOLAR nos 1.º, 2.º e 3.ºCICLOS

INSUCESSO ESCOLAR nos 1.º, 2.º e 3.ºCICLOS

A percentagem de inquiridos portugueses que, no último ano, não leram qualquer livro impresso (61%) é francamente superior à registada na vizinha Espanha, um ano atrás (38%). A leitura de livros digitais foi realizada por 10% dos inquiridos portugueses, contra 20% dos espanhóis."

Da responsabilidade da Rede de Bibliotecas Escolares, do Plano Nacional de Leitura 2027 e da Direção-Geral de Educação, resulta da agregação de todas as propostas respeitantes à ação Escola a ler, integrada no Plano Escola + 21|23.

Visa trabalhar a leitura de forma sistemática, estruturada e diversificada e constituir uma rede colaborativa de trabalho e partilha, no âmbito desta medida.

2. Escola a ler no AE de Branca

Leitura orientada

Projeto Pessoal de Leitura

Tempo para ler e pensar!

Equipas de leitura

2. Escola a ler no AE de Branca

2. Escola a ler no AE de Branca

Leitura orientada em sala de aula, por professores e alunos, de um mesmo livro.

As aulas são as situações em que todos os alunos participam, devendo criar oportunidades para que descubram o que os livros contêm e o prazer que podem dar."

- Para proporcionar o contacto dos alunos com livros que os motivem e estimulem a prática regular e continuada da leitura e da escrit a.

- Para promover a literacia literária como instrumento para a fruição de textos gradativamente mais extensos e complexos, que garantam o gosto de ler ."

- Leitura de obras variadas e adequadas aos níveis de proficiência leitora dos alunos, escolhidas e trabalhadas pelos professores das turmas, em colaboração com os professores bibliotecários/bibliotecários municipais.

- Seleção e aquisição dos conjuntos de livros a adquirir para a leitura em sala de aula; planeamento, organização e gestão em rede da circulação dos conjuntos de livros; troca de informação e de experiências sobre a utilização dos conjuntos de livros; dinamização de iniciativas associadas à mediação da leitura em sala de aula; incentivo à participação e colaboração das bibliotecas públicas e outras organizações nas atividades de leitura orientada

(Ação a ser executada e desenvolvida em colaboração com a biblioteca escolar e os professores bibliotecários).

- Adoção de diferentes estratégias de leitura - a par, em voz alta, silenciosa, ...

- Utilização de materiais de apoio para monitorização da compreensão leitora (fichas, planos de aula, guiões, ...).

- Exploração de materiais, jogos, ferramentas e aplicações digitais para motivação e incentivo à leitura e à escrita."

Como e quando deve ocorrer?

* Nas salas de aula, que são as situações em que, na escola, todos os alunos participam e que criam oportunidades para que todos descubram o que os livros contêm.

* Realização de atividades de escrita e de expressão.

* Apresentação de livros que possam interessar aos alunos, para estimular a leitura autónoma.

* Participação em concursos e outras atividades.

No 1.º ciclo, 1 hora diária.

No 2.º ciclo, 1 hora semanal.

As bibliotecas escolares são essenciais para permitirem o acesso e o uso dos livros."

Leitura Orientada em Sala de Aula (p.7)

* decidir o que vai ler com os seus alunos, podendo apoiar-se nos livros recomendados pelo PNL2027, quer para as diferentes idades, quer para os diferentes níveis de leitura, selecionando-os entre as obras existentes na biblioteca escolar, municipal ou outra.

* definir uma sequência capaz de promover gradualmente a progressão efetiva dos alunos e de fomentar o interesse pelos livros e pela leitura.

* evitar obras de extensão inadequada ao nível de leitura.

* tentar não prolongar excessivamente o trabalho com um mesmo livro.

* voltar a ler a mesma história sempre que as crianças o solicitem.

* ler com as crianças, não tornando a leitura monótona ou cansativa."

Leitura Orientada em Sala de Aula (p. 9)

"Vale a pena lembrar que tanto os temas como a linguagem dos livros a propor aos alunos devem ser acessíveis, pois só textos acessíveis permitem a compreensão, quer sejam lidos em voz alta pelo professor, quer sejam lidos pelas crianças. Sendo a compreensão o objetivo essencial da leitura, o número de palavras que não fazem parte do léxico mental do leitor deve ser reduzido e é preferível evitarem-se obras que incluam frases incompreensíveis, ou com um estilo antiquado e rebuscado."

Leitura orientada em sala de aula (p.9)

As bibliotecas escolares dispõem de professores bibliotecários capacitados para atender e orientar os professores e alunos e de conjuntos de obras para a leitura orientada em sala de aula, permitindo disponibilizar a cada par de alunos um exemplar dessas

A biblioteca pode organizar um calendário de circulação e uma forma prática de transporte dos livros entre as salas, de acordo com as escolhas e as necessidades dos professores.

As bibliotecas públicas municipais também podem dar um contributo para a leitura orientada, emprestando os seus livros para aumentar a disponibilidade de exemplares.

Para ampliar a diversidade de leituras e se os professores considerarem oportuno, poderão, ainda, solicitar a colaboração dos encarregados de educação e outros elementos da comunidade.

https://bit.ly/3qu8wKm

Exemplos de sequências de atividades
ROTEIRO Leitura orientada em sala de aula ROTEIRO Leitura orientada em sala de aula ROTEIRO Leitura orientada em sala de aula
Leitura Orientada em Sala de Aula (pp.11-16)

Modalidades de leitura:

Leitura em voz alta pelo professor acompanhada de leitura silenciosa pelos alunos;

Leitura em voz alta feita rotativamente por professor e alunos;

Leitura em coro ou estilo "jograis";

Leitura em parceria, feita em voz alta por um aluno com apoio do colega do lado;

Leitura em voz alta na aula pelos alunos que preparam a leitura em casa;

Leitura gravada seguida de audição.

Leitura Orientada em Sala de Aula (p. 22)

"Ouvir ler histórias

Histórias tradicionais

Histórias do quotidiano

Novelas históricas

Histórias de aventura e mistério

Textos dramáticos

Biografias

Banda Desenhada

Avaliação do progresso dos alunos

Antes da leitura

Durante a leitura

Depois da leitura

Contratos de leitura - 3.o ciclo

Promoção da leitura autónoma e mediação leitora

Autores, mediadores e animadores"

Leitura Orientada em Sala de Aula (pp. 22-36)
Propostas de leiyura - 1.º Ciclo Propostas de leitura - 2-º Ciclo
"Book Bits"

"O professor distribui tiras de papel com excertos da obra que irá ser lida. Cada aluno deve ter um excerto para que todos possam participar na atividade. Depois de lerem os excertos, os alunos refletem individualmente sobre possíveis temas, acontecimentos ou características das personagens. A seguir, cada aluno lê o seu excerto para um colega e ambos trocam opiniões. O professor pode pedir para os alunos anteciparem informação sobre personagens, espaço e enredo, preenchendo uma tabela com informação e construindo uma pequena narrativa."

Fonte: Yopp, H. K. & Yopp, R. H. (2014). Literature-based reading activities: Engaging Students with Literary and Informational Text, 6th edition. Boston: Pearson. (adaptado)

10 Palavras importantes

"Cada aluno fica responsável pela leitura de uma determinada secção. Recebe cartões e o professor explica-lhe que deve anotar as dez palavras mais significativas relacionadas com o que leu (uma palavra em cada cartão). Depois deste exercício individual, os alunos, em grupo, comparam as palavras que escolheram e partilham as razões que justificam as suas escolhas. Depois da discussão, cada aluno escreve um resumo utilizando as dez palavras que escolheu."

Fonte: Yopp, H. K. & Yopp, R. H. (2014). Literature-based reading activities: Engaging Students with Literary and Informational Text, 6th edition. Boston: Pearson. (adaptado)

Book trailers

"Os "book trailers" são vídeos para promover um livro, utilizando editores como o Movie Maker, iMovie, Photostory, etc.

Antes de fazer um "book trailer" é necessário que o aluno elabore um guião previamente e seja ensinado a respeitar os direitos de autor, devendo utilizar, para as suas recolhas, sites do domínio público ou que facultem imagens ou música isentos de direitos de autor. Os alunos, tal como na atividade anterior, têm de fazer escolhas, quer de texto e imagem quer de música, e utilizar as técnicas da publicidade para convencer os outros leitores. Se feitos em grupo, são ótimos para desenvolver a criatividade e a colaboração.

Um podcast é uma gravação áudio em formato digital, normalmente em MP3. Os alunos fazem podcasts sobre livros, motivando os colegas para a leitura dos mesmos. Os podcasts podem integrar a coleção digital da biblioteca."

Fonte: Yopp, H. K. & Yopp, R. H. (2014). Literature-based reading activities: Engaging Students with Literary and Informational Text, 6th edition. Boston: Pearson. (adaptado)

3. Recursos, orientações, sugestões

No Catálogo PNL, a pesquisa pode fazer-se por idade, nível de leitura e tema, cruzando qualquer um destes critérios com as palavras pretendidas.

- idade: 6 - 8 anos; 9 - 11 anos; 12 - 14 anos; 15 - 18 anos
- nível: Inicial; Mediana, Fluente
- tema: Arte, Banda desenhada, Biografia, Ciência e Tecnologia, Cultura e Sociedade, Ensaio, Literatura, Poesia e Vida prática.
Clube de Leitura em Voz Alta
Cristina Paiva, a actriz da Andante Associação Artística, explica tudo em cinco vídeos:

3. Recursos, orientações, sugestões
Tutoriais - Andreia Brites Tutoriais - Andreia Brites
3. Recursos, orientações, sugestões

https://www.fazdeconto.pt/category/revista

Propostas de atividades, tendo por base títulos publicados por esta editora:
Como fazer um Projecto de Promoção da Leitura
"Exemplos práticos:

* Antes de uma leitura em voz alta, apresentar a capa de uma obra, ler o seu título, mostrar uma ou duas ilustrações, e perguntar às crianças se conseguem adivinhar de que trata o livro. Este exercício pode ser feita com crianças muito pequenas.

* Ler uma parte significativa de uma obra e solicitar às crianças que concluam oralmente, ou por escrito, a estória. De seguida concluir a leitura da estória e comparar o seu final com o que foi construído pelas crianças. Pode-se ainda comparar o que foi dito ou escrito pelas crianças e confrontá-las com as várias interpretações que cada uma delas tinha da mesma estória. Fazer o mesmo exercício mas centrando-se numa parte específica de uma narrativa e a propósito de uma personagem. Por exemplo, numa situação de conflitualidade entre duas personagens tentar antecipar qual vai ser a reacção de uma delas."

"É fundamental para a compreensão leitora que o leitor confronte a sua experiência pessoal, os seus sentimentos e conhecimentos, com o que é expresso na obra. É nesta interacção que se dá o encontro do leitor com a narrativa, condição essencial para a compreensão. Cooper, como tantos outros, diz a este propósito: " Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar estar capacitado para (...) relacionar las ideas e información del texto con otras ideas o datos que habrán de almacenarse en su mente." (idem, pág.18). E é por esta via que o leitor chega ao significado. Exemplos práticos:

* Depois de lida a estória pedir às crianças que identifiquem palavras que indicam sentimentos e que o mediador vai escrevendo num quadro. Solicitar, em seguida, que as crianças escolham um dos sentimentos que já tenham vivenciado e que relatem em que situação ele se produziu. Por fim, induzir a criança a que estabeleça as parecenças e as diferenças relativamente ao modo como a personagem viveu esses mesmos sentimentos.

* Depois de lida a estória solicitar às crianças que identifiquem situações e acontecimentos da estória com situações similares vividas por eles e estabelecer a partir daí um diálogo entre as suas vivências e as das personagens que os leve a fazer comparações e a reflectir criticamente sobre o texto.

* Após se estabelecer um diálogo, em ambiente informal, a propósito de uma obra, dos seus personagens, do modo como ela se desenrola, dos sentimentos que ela despertou, solicitar às crianças, tendo em atenção as suas vivências, que construam um final diferente para a estória; que transformem o cenário onde ela tem lugar; ou que modifiquem determinadas características de uma dada personagem. O estabelecimento de relações intertextuais é fundamental para o desenvolvimento cognitivo da criança e para a prática de conexões de grau superior, dado que não se trata só de relacionar factos não sequenciais na narrativa mas de estabelecer conexões entre narrativas diferentes, que permitam à criança desenvolver uma reflexão crítica que aprofunde a compreensão do texto."

Licença Creative Commons

O trabalho Da leitura ao prazer de ler: percursos e práticas para uma Escola a ler de Isabel Nina está licenciado com uma Licença Creative Commons

- Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.

https://bit.ly/3BsTU4i

# data[].attributes.attachment_link.description
Da leitura ao prazer de ler: percursos e práticas para uma Escola a ler https://bit.ly/35ks5Ol "É importante que os adultos - pais, professores, bibliotecários - alimentem o entusiasmo da leitura com o seu próprio entusiasmo em ler e isso será difícil se eles próprios não forem leitores.

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Aprender com a biblioteca escolar
Pergunta: Como é que se faz uma pesquisa na net?

Resposta 1: Escreve-se o que se quer saber e faz-se enter.

Resposta 2. É preciso aprender a pesquisar e depois então faz-se a pesquisa.

Pergunta: Como é que se publica um texto, fotografia ou vídeo no Facebook?

Resposta 1. Cria-se uma conta e publica-se o que quiser.

Resposta 2. É preciso aprender a criar uma conta e depois então publica-se o que se quiser.

(Meira & Carvalho, 2020, p. 116)

"[I]mporta sublinhar o papel desempenhado pelas bibliotecas escolares, desde logo como um espaço onde se condensam múltiplos media, por exemplo, livros, imprensa, cinema, internet..."

(Pinto et al.; 2011, 79)

"Considera-se que as bibliotecas escolares constituem um parceiro fundamental na Educção para os Media e na aplicação deste Referencial, através das iniciativas - próprias ou em colaboração - que poderão ser desenvolvidas em articulação quer com a aprendizagem formal quer com a aprendizagem informal."

(Pereira & Pinto et al., 2014, p. 9)

"O Referencial de Educação para os Media, aprovado em abril de 2014 pelo Ministério da Educação, pode ser uma importante base de trabalho e um ponto de partida essencial para a definição e especificação dos indicadores que permitirão avaliar os de níveis de literacia mediática, desde o pré-escolar ao ensino secundário. O documento 'Aprender com a Biblioteca Escolar', publicado pela RBE em novembro de 2012, e a experiência da sua aplicação pelas bibliotecas escolares no campo da literacia da informação e dos media, constituem outro elemento essencial para o trabalho referido."

(Pereira & Pinto et.al., 2014, p. 97)
APRENDER com a BIBLIOTECA ESCOLAR
Literacias

Dimensão de operacionalização:

Conhecer | Refletir | Produzir

Modelo de avaliação da biblioteca escolar

Quadro Estratégico RBE 2021-27

Núcleo estruturante

Quatro eixos estratégicos:

Quadro Estratégico RBE 2021-27

"Assegurar abordagens integradas das literacias da informação, dos media e digital, perseguindo o desenvolvimento do pensamento crítico, das capacidades de resolução de problemas e de comunicação e do uso ético, eficaz e criativo da informação, media e tecnologia."

Prioridades 2022-2023

Prioridades 2021-2022

Prioridades 2018-2019

Quadro Estratégico RBE 2021-27

"Assegurar abordagens integradas das literacias da informação, dos e digital, perseguindo o desenvolvimento do pensamento crítico, das capacidades de resolução de problemas e de comunicação e do uso ético, eficaz e criativo da informação, media e tecnologia."

Estudo sobre a situação atual da Educação para os Media no contexto da biblioteca escolar.

2019 - Aplicação de um questionário online anónimo.

723 respostas = 53% da população dos professores bibliotecários.

244 concelhos (dos 278) das 5 NUTS II de Portugal continental.

Categorias temáticas das atividades realizadas nos anos letivos de 2017-2018 e 2018-2019

Destinatários das atividades realizadas

Âmbito das atividades realizadas

Periodicidade das atividades realizadas

Mais-valias da realização de atividades MIL no contexto da biblioteca escolar

"[S]urge a visão de que as bibliotecas escolares são hoje um espaço privilegiado de promoção de ações e de projetos de MIL, na e para a comunidade escolar, e ainda a visão de que os PB desempenham um papel essencial na Educação para os Media dos alunos."

"Os dados mostram que os PB reconhecem que a MIL visa desenvolver capacidades de análise e compreensão crítica dos media e da informação, no entanto, as atividades desenvolvidas dão primazia à abordagem da segurança e dos riscos na Internet e nas redes sociais, numa perspetiva preventiva e protetora."

As bibliotecas têm consolidado o seu trabalho de implementação da MIL na

comunidade escolar. Terão contribuído: os referenciais da RBE e da DGE, as

ações de formação contínua e a maior profusão de seminários e congressos

A articulação confirma que os professores bibliotecários promovem o trabalho colaborativo e exercem um importante papel de mediação em relação a outros professores. (...)

Como aprofundar e alargar o que já é realizado no âmbito da MIL ao nível de

temas, estratégias e competências?

Qual o lugar e importância a atribuir aos usos e práticas mediáticas dos

Como criar mais oportunidades para as crianças e os jovens se expressarem e participarem nos e através dos media?

É tempo de agir!

Abordagens da Educação para os

Protecionista

"Não se pretende [...] descartar o princípio da proteção, este é importante e necessário quando falamos de crianças e media. Pretende-se salientar a importância de ir mais além, através de uma pedagogia capacitadora que desenvolva conhecimentos, atitudes e competências de pensamento e ação críticas para habitar o ecossistema informativo e mediático em que vivem, tirando desse ecossistema o máximo proveito para as suas vidas e o seu bem-estar."

(Pereira, 2021, p.57)

Avançar da esfera do consumo para a da produção e participação implica

o desenvolvimento de um conjunto de competências cruciais para viver na

[A] literacia mediática [é] uma competência que não acontece espontaneamente, precisa de ser promovida.

Promover a literacia acerca da informação e dos media requer que se tenha em conta que:

(M. Pinto, comunicação pessoal, 14 de fevereiro de 2018)

Pereira, S. (2021). Crianças, Jovens e Media na Era Digital Consumidores e Produtores?. UMinho Editora/Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade. https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/73763/3/Sara_Pereira_Criancas-jovens-media.pdf

Pereira, S.& Toscano, M. (2021). Literacia mediática nas bibliotecas escolares. https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=867&fileName=Estudo_MILObs_RBE1.pdf

Rede de Bibliotecas Escolares. (2017). Aprender com a biblioteca Escolar. Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário. https://www.rbe.mec.pt/np4/AcBE.html?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico: 2021-2027. https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdf

Rede de Bibliotecas Escolares. (2018). Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolares. https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=116&fileName=978_989_8795_09_0Print.pdf

Meira, I.&Carvalho, B. (2020). Gosto Logo existo. Planeta Tangerina.

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Aprender com a biblioteca escolar Pergunta: Como é que se faz uma pesquisa na net? Resposta 1: Escreve-se o que se quer saber e faz-se enter. Resposta 2. É preciso aprender a pesquisar e depois então faz-se a pesquisa. Pergunta: Como é que se publica um texto, fotografia ou vídeo no Facebook?

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Modelo de Avaliação

Ciclo de 2 anos

4 Domínios

DOMÍNIO - "Área de ação e de influência da biblioteca escolar." "Unidades parcelares de análise e de avaliação, que correspondem às áreas nucleares do trabalho da biblioteca." (MABE, pp. 79 e 9)

Todos os domínios continuam a ser alvo de avaliação em simultâneo.

A biblioteca atribui um nível de desempenho a cada um dos domínios, sendo o nível obtido pela média dos desempenhos alcançados em cada domínio.

Cada domínio integra um conjunto de indicadores.

2 Indicadores por domínio

Os indicadores representam a ação da biblioteca e reportam-se a aspetos essenciais de intervençã o dentro do respetivo domínio, "permitindo a aplicação de elementos de aferição que irão possibilitar uma apreciação sobre a qualidade da biblioteca." (MABE, p. 11)

Os indicadores traduzem-se em fatores críticos de sucesso, exemplificativos de práticas e situações que operacionalizam e permitem concretizar o respetivo indicador. (MABE, p. 12)

Fatores críticos de sucesso

FATOR CRÍTICO de SUCESSO - "Condição essencial para que os objetivos estratégicos possam ser atingidos. Identifica as áreas em que o bom desempenho é indispensável para que a biblioteca cumpra com eficácia a sua missão." (MABE, p. 79)

"Os fatores críticos de sucesso assumem-se como descritores de qualidade que remetem para um nível elevado de eficiência e de eficácia. Servem de referência para o serviço prestado na biblioteca, ajudando-a a situar o seu desempenho e a identificar pontos fracos nas áreas que se situem aquém do nível desejado." (MABE, p. 12)

EFICIÊNCIA - "Relação comparativa entre os resultados e/ou impactos alcançados e os recursos utilizados para os atingir.

EFICÁCIA - "Relação comparativa entre os resultados e/ou impactos efetivos e aqueles que eram esperados ou estimados." (MABE, p. 79)

DESEMPENHO - "Medida de realização obtida pela biblioteca escolar, expressa pelos resultados que atingiu face à missão, objetivos e estratégia definidos." (MABE, p. 79)

Instrumentos de recolha de evidências

"Para cada indicador, são igualmente apontados possíveis fontes e instrumentos de recolha de dados e de evidências que irão sustentar e fundamentar os resultados da avaliação. A criação destes instrumentos visa facilitar o processo e criar uniformidade na informação recolhida, mantendo a coerência e a possibilidade de tratamento dos dados através da aplicação informática disponibilizada pela RBE." (MABE, p. 12)

EVIDÊNCIA - "Afirmação fundamentada na análise de dados ou informações, envolvendo juízos valorativos e interpretativos sobre determinado serviço, atividade ou produto, usada em contextos específicos como prova ou forma de validação." (MABE, p. 79)

Exemplos: Questionários (docentes, alunos, pais/EE, direção); planos de atividades das bibliotecas; estatísticas (empréstimos presenciais, domiciliários, interbibliotecas/interescolas); registos (utilização da biblioteca/reuniões/contactos/iniciativas de formação/atividades programadas); dados de aplicação do referencial AcBE; trabalhos dos alunos; conteúdos e materiais de apoio produzidos; análise diacrónica da avaliação dos alunos; opiniões; contactos informais...

Ações de melhoria

"São exemplos de medidas a implementar nas situações em que se revele necessário elevar o nível de eficácia nos indicadores que lhes dizem respeito." (MABE, p. 12)

Impactos

IMPACTO - "Efeito ou consequência de um serviço, atividade ou iniciativa sobre o desempenho da biblioteca e os utilizadores, capaz de gerar mudanças ao nível dos seus conhecimentos, capacidades e atitudes." (MABE, p. 79)

[...] Impact is defined as t he influence of libraries and theis services on individuals and /or on society. "Outcome" [...] is not synonymous with "impact", but is defined as effect of the outuput related to the library's planning". (ISO 1643: 2014, p. 13)

"Os impactos são de diferente natureza: uns dizem respeito ao desempenho da biblioteca, aos resultados e ao nível de satisfação dos utilizadores com o trabalho e o serviço oferecidos; outros relacionam-se com o efeito da biblioteca nos níveis de aprendizagem, formação e competências dos alunos, constituindo a principal justificação da existência e da missão da biblioteca escolar." (MABE, p. 12)

"A atual versão do modelo de avaliação consolida os objetivos enunciados na edição anterior [2013-2017] , reforçando a adequação dos conteúdos e das metodologias às mudanças que as bibliotecas escolares têm vindo a assumir. [...]

O documento mantém a mesma estrutura, a organização da informação e a intencionalidade pedagógica que o caracterizavam nas anteriores edições.

Foram efetuadas alterações, nomeadamente no Domínio A, decorrentes da necessidade de ajustar, de forma mais fiável, o trabalho da biblioteca à mudança das práticas pedagógicas e didáticas que o novo perfil do aluno exige. Nos restantes domínios, realizaram-se pequenos reajustes nos fatores críticos de sucesso e deslocaram-se alguns itens entre domínios. No que diz respeito aos instrumentos de recolha de informação, foram realizadas algumas modificações nos diferentes questionários, de forma a adequá-los aos fatores críticos de sucesso." (MABE, pp.8-9)

"O reforço da ligação da biblioteca à escola e um investimento crescente nas competências e nos resultados escolares dos alunos transformam a biblioteca num espaço de leitura e formação para as literacias, com influência decisiva nas aprendizagens e no sucesso educativo. " (MABE, p. 12)

[É] importante que cada escola e todas as partes interessadas conheçam a repercussão que as atividades realizadas têm no processo de ensino e na aprendizagem, bem como o grau de eficiência e de eficácia dos serviços prestados e o nível de satisfação dos utilizadores. Esta análise, para além de constituir um princípio de boa gestão, é também um instrumento indispensável ao desenvolvimento da biblioteca escolar, com influência no planeamento e na melhoria contínua. Contribui para o reconhecimento do seu valor e determina até que ponto a missão e os objetivos estabelecidos estão ou não a ser alcançados, identificando práticas que têm sucesso e que deverão continuar e pontos fracos a requerer uma ação que inverta as disfunçõese os problemas identificados" (MABE, p. 13)

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Modelo de avaliação da biblioteca escolar

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DOMÍNIO - "Área de ação e de influência da biblioteca escolar." "Unidades parcelares de análise e de avaliação, que correspondem às áreas nucleares do trabalho da biblioteca." (MABE, pp. 79 e 9) Todos os domínios continuam a ser alvo de avaliação em simultâneo.

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Propriedade intelectual - Direitos e deveres

31 de maio de 2022

Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores - DigCompEdu

Percurso

Enquadramento

Propriedade intelectual/Direitos de autor

Licenças Creative Commons

Plágio

Referenciação bibliográfica/citação

Bibliografia

Plano de Desenvolvimento Digital da Escola PADDE

Dimensão pedagógica

Momento formativo sobre propriedade intelectual/

direitos de autor, licenças creative commons, plágio e

citação/ referenciação bibliográfica.

Imagem de mohamed Hassan por Pixabay

Enquadramento

Sítio de apoio

Áreas e âmbito do DIGCOMPEDU

Alguma curadoria de conteúdos

Direito de autor: direito humano fundamental

+ info

Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip.

mohamed_hassan

Declaração Universal dos Direitos Humanos: (Art.º 27, 2., DUDH).

Constituição da República Portuguesa: (Art.º 41, 2., CRP).

Código do direito de autor e dos Direitos Conexos

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Direitos de autor

Todas as criações intelectuais literárias, científicas e artísticas originais gozam de proteção, os chamados direitos de autor, os quais protegem o autor no que diz respeito à sua obra, designadamente:

o ser reconhecido como o autor de uma dada obra (direitos morais);

o de dispor em exclusivo da sua obra ou de ceder a outros, por exemplo, os direitos à sua comercialização (direitos patrimoniais).

Existem diferentes leis de direitos de autor, consoante os países. Em inglês estes direitos são frequentemente referidos como copyright e são representados pelo símbolo © seguido de uma data (os direitos são mantidos durante um determinado período de anos contados a partir dessa data).

MILD

Dia Mundial da Propriedade Intelectual

26 de abril de 2022

PI e Juventude: inovar por um futuro melhor

Info

Quiz

Dia Mundial da Propriedade Intelectual

"O Dia Mundial da Propriedade Intelectual, internacionalmente designado por World IP Day ou WIP-Day, é celebrado anualmente a 26 de abril.

Este dia foi estabelecido pela Organização Mundial da Propriedade Intelectual (WIPO) em 2000 com o objetivo de aumentar a consciência da importância das patentes, dos direitos de autor, das obras literárias, artísticas, assim como, o impacte destes temas na vida diária. Também se celebra neste dia, a criatividade e a contribuição dos criadores e inovadores para o desenvolvimento das sociedades em todo o mundo.

Em todo o planeta diariamente os jovens encaram os desafios da inovação, fazendo uso de sua energia, engenhosidade, curiosidade e criatividade para construir um caminho rumo a um futuro melhor. Este ano, o tema do Dia Mundial da Propriedade Intelectual 2022 tem como foco a Propriedade Intelectual e os jovens que criam inovações por um futuro melhor.

O Dia Mundial da Propriedade Intelectual (PI) em 2022 homenageia o grande potencial que os jovens têm para inovar e realizar mudanças por um futuro melhor."

+

+

O Código do Direito de Autor e dos Direitos Conexos

Quando é que uma obra é protegida por direitos de autor?

Quando é que uma obra é protegida por direitos conexos ao de autor?

Conteúdo protegido e duração

Direitos de autor e Direitos Conexos | Utilização livre

EX.: E xclusivamente para uso privado e sem fins comerciais.

Crítica, discussão e ensino, sem fins comerciais, em estabelecimentos de ensino, bem como obras próprias destinadas ao ensino. (...)

Perguntas frequentes

+ info

Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip.

Materiais de apoio - apresentações

#RespeitaAPropriedadeIntelectual

Home

Recursos

Read more

Info

Info

Alguma curadoria

Tiras BD SeguraNet

Link

Concurso 7 Dias 7 Dicas

Sobre as licenças Creative Commons

"Uma ONG criada sem fins lucrativos e com o propósito de expandir a quantidade de criações intelectuais disponíveis no domínio público, através das suas licenças aplicáveis a qualquer obra e prestação artística [...] disponíveis na internet, de forma simples, padronizada, multilingue e sem custos."

Creative Commons - O que é?

"As licenças Creative Commons (CC) permitem, ao titular dos direitos, ou licenciante, autorizar – sem exclusividade - a terceiros, não previamente determinados, o uso do seu trabalho criativo num leque de seis opções baseadas na combinação de quatro símbolos."

Licenças Creative Commons (CC)

Licenças Creative Commons - Recursos do Aprendiz de Investigador

Como gerar uma licença Creative Commons?

"[B]asta saber se, relativamente ao seu trabalho, permite ou não transformações ou uso comercial e, depois de preencher campos de identificação, contacto e caracterização, são geradas automaticamente opções de licenças, representadas por ícones que pode descarregar e, se for o caso, o código HTML associado para publicação em linha. A organização criou ainda uma página na internet sobre as formas de sinalizar o conteúdo protegido de acordo com o suporte utilizado (texto, áudio, vídeo, apresentação…)."

Licenciamento de conteúdos - alguma curadoria

Referenciação bibliográfica/citação

Alguma curadoria

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Propriedade intelectual - direitos e deveres by Isabel Nina on Genially

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Isabel Nina

* Explicitar conceitos, princípios e abordagens no âmbito da Educação para os Media (EpM).

* Apoiar o currículo, nomeadamente a área de Cidadania e de Desenvolvimento, considerando a sua relação intrínseca com a da Educação para os Media.

* Promover o trabalho colaborativo entre a sala de aula e a biblioteca escolar, tendo por base o referencial Aprender com a biblioteca escolar e o Referencial de Educação para os Media (em atualização/revisão).

* Partilhar recursos e práticas.

* Promover o olhar/pensamento crítico, pilar para uma cidadania informada, ativa e responsável.

https://bit.ly/3IHD8ic

A importância da Informação e dos Media na vida quotidiana

Literacia da informação e dos media, uma emergência educativa

https://bit.ly/3yWEXGF

Literacia da informação e dos media, uma emergência educativa

Literacia da Informação e dos Media ao serviço do bem público

https://bit.ly/3yWEXGF

Literacia da informação e dos media, uma emergência educativa

O desafio de verificar e avaliar a informação

https://bit.ly/3yWEXGF

Literacia da informação e dos media, uma emergência educativa

Criação e uso de conteúdos online: evolução e importância

https://bit.ly/3yWEXGF

Literacia da informação e dos media, uma emergência educativa

O poder da Inteligência Artificial

https://bit.ly/3yWEXGF

Literacia da informação e dos media, uma emergência educativa

Lutar contra os estereótipos e pelo direito à igualdade

https://bit.ly/3yWEXGF

Literacia da informação e dos media, uma emergência educativa

https://bit.ly/3yWEXGF

https://bit.ly/3PRPHMP

Semana Global da Literacia dos Media e da Informação - MIL 2012-2021

"Na última década, a United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) tem desenvolvido esforços no sentido de fazer convergir a Educação para os Media e a Literacia da Informação, trabalhando o conceito de Literacia Informativa e Mediática e sublinhando os muitos aspetos comuns e as especificidades de uma e outra tradição."

Literacia informativa e mediática (MIL)

Referencial da Educação para os Media, p. 7

"A Comissão Europeia (CE) e a UNESCO são duas das instituições que mais têm contribuído para a definição do campo da Literacia Mediática."

"A CE define [a literacia mediática] deste modo: "capacidade de aceder aos media, de compreend er e avaliar de modo crítico os diferentes aspetos dos media e dos seus conteúdos e de criar comunicações em diversos contextos." (2009, art.º11).

"A UNESCO adotou o conceito de Media and Information Literacy (MIL), remetendo para uma dimensão explicitamente mais abrangente que incorpora na própria expressão elementos da Literacia Mediática e da Literacia de Informação, considerando que:

"Por um lado, a Literacia Informacional enfatiza a importância do acesso à informação e a avaliação do uso ético dessa informação. Por outro, a literacia mediática enfatiza a capacidade de compreender as funções dos media, de avaliar como essas funções são desempenhadas e de envolver-se racionalmente com os media tendo em vista a autoexpressão." (UNESCO, 2011, p.18)

Independentemente de alguma diversidade de conceitos e termos existentes entre instituições, autores e até países, importa esclarecer que ambas, Literacia Mediática e de Informação, têm por objeto as questões de acesso, compreensão, avaliação e também de criação e produção ligadas à informação e outros conteúdos, dando grande relevo à análise e pensamento críticos e às questões éticas relativas à informação e à comunicação." (Sara Pereira e Margarida Toscano, Literacia mediática nas bibliotecas escolares, pp 11-12)

[D]uas áreas de literacia que se cruzam, complementam e até se contaminam. Não obstante, podemos distinguir a primeira por se focar mais nos conteúdos mediáticos e englobar na análise crítica a própria indústria mediática e os seus efeitos sobre os atores sociais. Há questões que estão para além da informação e que são específicas da Literacia Mediática: o que é que se passa para além dos ecrãs? Das redes sociais? Que interesses servem? Como funcionam os algoritmos? De que modo condicionam a informação que recebemos? Que propósitos são os de quem informa? Como funciona a indústria dos media? Como é construída a realidade através dos media? Que efeitos produzem sobre a opinião, a visão do mundo e as atitudes e práticas dos públicos e dos cidadãos em geral?

"A literacia mediática é uma questão de inclusão e de cidadania na sociedade da informação de hoje. É uma competência fundamental, não só para os jovens, mas também para os adultos e as pessoas de idade, pais, professores e profissionais dos meios de comunicação social. Graças à Internet e à tecnologia digital, é cada vez maior o número de europeus que pode agora criar e divulgar imagens, informação e conteúdos. A literacia mediática é hoje considerada uma das condições essenciais para o exercício de uma cidadania ativa e plena, evitando ou diminuindo os riscos de exclusão da vida comunitária."

Recomendação sobre literacia mediática no ambiente digital para uma indústria audiovisual e de conteúdos mais competitiva e uma sociedade do conhecimento inclusiva" da Comissão Europeia (20/08/2009)

"Literacia mediática é a capacidade de aceder aos media, de compreender e avaliar de modo crítico os diferentes aspetos dos media e dos seus conteúdos e de criar comunicações em diversos contextos." (2009/625/CE, Artº 11.)

Dimensões da literacia mediática

"De um modo geral, os resultados alcançados revelam níveis muito baixos de literacia para os media." (p. 95)

É fundamental conhecer as práticas mediáticas dos públicos das crianças e jovens para definir atividades e estratégias de Educação para os Media.

Quais os media que usam?

Que usos fazem e com que finalidade?

http://www.lasics.uminho.pt/ojs/index.php/cecs_ebooks/issue/view/169 http://www.lasics.uminho.pt/ojs/index.php/cecs_ebooks/issue/view/169

pretende ELABORAR RECURSOS EDUCATIVOS DIGITAIS e oferecer ORIENTAÇÕES PARA FORMAÇÃO nesta área, alicerçando-se no diagnóstico prévio do perfil de competências, existente em diferentes anos de escolaridade, bem como na identificação das necessidades manifestadas pelos diferentes elementos (alunos e professores) da comunidade escolar.

Projeto " bYou - Estudo das vivências e expressões de crianças e jovens sobre os media" - novo projeto do MILOBs.

A Educação para os Media [EpM] não se reduz (nem se confunde com) o uso dos media na educação, ainda que possa beneficiar do seu uso. Muito menos se pode confundir com o mero uso de tecnologias, sejam elas velhas ou novas. [...]

Referencial de Educação para os Media, p. 7

A Educação para os Media [EpM] não se reduz (nem se confunde com) o uso dos media na educação, ainda que possa beneficiar do seu uso. Muito menos se pode confundir com o mero uso de tecnologias, sejam elas velhas ou novas. [...]

Referencial de Educação para os Media, p. 7

A Educação para os Media [EpM] é um processo pedagógico que procura capacitar os cidadãos para viverem de forma crítica e interventiva a "ecologia comunicacional" dos nossos dias. (...) Através do percurso proposto no âmbito da Educação para os Media, a meta será conseguir um nível elevado de literacia.

Referencial de Educação para os Media, p.p. 5-7

A Educação para os Media "visa as competências, os conhecimentos e a compreensão que permitem aos consumidores utilizarem os meios de comunicação social de forma eficaz e segura. As pessoas educadas para os media são capazes de fazer escolhas informadas, compreender a natureza dos conteúdos e serviços e tirar partido d e toda a gama de oportunidades oferecidas pelas novas tecnologias das comunicações. Estão mais aptas a protegerem-se e a protegerem as suas famílias contra material nocivo ou atentatório."

Diretiva 2007/65/CE do Parlamento Europeu e do Conselho de 11 de Dezembro de 2007

"As práticas de literacia dos media visam dotar os alunos de conhecimentos necessários para o seu uso criativo e informado. O aluno usa os media e espaços sociais de interação e comunicação de forma ética e responsável para produzir, comunicar e participar civicamente. A biblioteca escolar cria condições de acesso e oportunidades de aprendizagem, capacitando os jovens para a compreensão crítica da mensagem mediática, de forma a contribuir para a sua inclusão numa sociedade dominada pelas tecnologias e pelos media." (p.31)
Abordagens da EpM
Diversidade de contextos:

Diversidade de perspetivas:

Neste tipo de abordagem é enfatizado o acesso e a formação para o uso das tecnologias.(...). Ora, o acesso às tecnologias não garante, por si mesmo, o exercício de uma cidadania esclarecida e participada, podendo ser uma condição necessária mas não suficiente na formação dos cid ad

Educação para os Media em Portugal: Experiências, atores e contextos, 2011, pp. 28-29

Em termos históricos, a Educação para os Media surge como uma forma de proteger as gerações mais novas dos eventuais efeitos nocivos dos media. Esta orientação para a proteção enquadra-se no paradigma teórico dominante, sobretudo até à década de sessenta, que assentava no princípio dos efeitos diretos dos media. Neste modelo perpassa uma visão de criança que se pode caracterizar como indefesa, desprotegida, fortemente influenciável e vulnerável face aos conteúdos mediáticos. Esta orientação engloba também as estratégias inoculadoras e preventivas, prevalecendo a ideia de que as crianças necessitam de ser protegidas ou mesmo 'vacinadas' contra os possíveis efeitos negativos que os media podem exercer.

Relativamente a este tipo de discurso, parece existir um certo fenómeno de recorrência. Ou seja, as preocupações que se manifestam hoje em torno da Internet são as que se levantaram nos anos 90 acerca dos efeitos da TV e dos videojogos nas gerações mais novas. E tais argumentos são já eco daqueles que foram sendo feitos ao longo da história em relação ao aparecimento de novos meios e técnicas de difusão, tais como o teatro, a imprensa, a literatura popular, o cinema e a rádio (...)

Neste tipo de abordagem é enfatizado o acesso e a formação para o uso das tecnologias.(...). Ora, o acesso às tecnologias não garante, por si mesmo, o exercício de uma cidadania esclarecida e participada, podendo ser uma condição necessária mas não suficiente na formação dos cid ad

Educação para os Media em Portugal: Experiências, atores e contextos, 2011, pp. 28-29

Distanciando-se das perspetivas protetora e tecnológica, a ênfase desta tradição desloca-se do 'mediocentrismo' para um claro 'sociocentrismo' em que os próprios media - nas suas especificidades, tal como nos seus usos e formas de apropriação - são analisados como construções sociais. Esta orientação assenta no princípio da capacitação e autonomização progressivas dos sujeitos. Ou seja, considera-se que as crianças podem desenvolver, em relação aos media, atitudes e práticas ativas e críticas, mas, para isso, precisam de apoio, de incentivo, de orientação, de mediação. Esta conceção considera que os sujeitos não são natural e espontaneamente críticos, precisam de desenvolver essa capacidade, sendo esse o objetivo da Educação para os Media. A preocupação inerente a esta orientação é também a de desenvolver e promover as capacidades de expressão e de participação dos sujeitos.

Educação para os Media em Portugal: Experiências, atores e contextos, 2011, pp. 28-29

"Os destinatários das atividades de MIL são fundamentalmente os alunos, que representam 94% da população abrangida. Dos restantes destinatários, o grupo com maior expressão são os professores, mesmo assim não ultrapassando os 4%. As atividades dirigidas a este grupo são de natureza formativa, sobre a utilização de ferramentas digitais. Constatamos também que as atividades de MIL quase que não abrangeram pais e encarregados de educação e as poucas indicadas foram do tipo debate, palestra ou exposição. (...) Quer pais e encarregados de educação, quer auxiliares e assistentes operacionais são atores educativos que seria importante adquirirem ou desenvolverem competências de MIL, através de ações a realizar, eventualmente com parcerias locais."

Literacia mediática nas bibliotecas escolares, 2021, p. 21

Promover a literacia da informação e dos media requer que se tenha em conta que:

a) A tecnologia é andaime, não é a casa.

b) Há mais comunicação para além dos media.

c) Há mais vida para além do digital.

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Educando para os Media - Aprender e contar com a biblioteca escolar by Isabel Nina on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Isabel Nina * Explicitar conceitos, princípios e abordagens no âmbito da Educação para os Media (EpM). * Apoiar o currículo, nomeadamente a área de Cidadania e de Desenvolvimento, considerando a sua relação intrínseca com a da Educação para os Media.

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Agrupamento de Escolas de Águeda, 30 de março de 2022Isabel Nina

Da leitura ao prazer de ler: percursos e práticas para uma Escola a ler

https://bit.ly/35ks5Ol

Palavra de Ordem: Motivar para a leitura | Ana Cristina Silva"É importante que os adultos - pais, professores, bibliotecários - alimentem o entusiasmo da leitura com o seu próprio entusiasmo em ler e isso será difícil se eles próprios não forem leitores. Nessa medida, medidas de promoção de leitura deveriam incluir também aestimulação do gosto de lernos adultos para que o entusiasmo pela leitura se torne verdadeiramente contagiante."Ana Cristina SilvaProfessora do ISPA e escritora

Objetivos:1. Contribuir para a formação do leitor, do prazer de ler e dos hábitos de leitura.2. Promover o trabalho colaborativo entre a biblioteca escolar e a sala de aula, tendo por base a ação "Escola a ler" e o programa de literacia familiar "Conto Contigo".3. Partilhar recursos, orientações, sugestões de leitura.

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hthttps://bit.ly/3IHD8ic

1. A formação do leitor, o prazer de ler e os hábitos de leitura

"É preciso explicar às pessoas ..., é preciso explicar aos pais e educadores o que eles podem fazer para preparar a criança para a leitura, dar-lhe o gosto das letras, incentivar as suas iniciativas de escrita, fazer-lhe sentir o lado expressivo da língua. (...) O futuro da leitura está nas nossas mãos e na determinação da nossa ação."

https://bit.ly/36AiMdy

José Morais (1995), A Arte de Ler

1. A formação do leitor, o prazer de ler e os hábitos de leitura

"O caminho do leitor é comparável ao percurso de um rio que, da nascente à foz, se vai alimentando de vários afluentes, conquistando gradualmente a sua "voz".

José António Gomes (1996), Da Nascente à Voz- Contributos para uma pedagogia da leitura.

https://bit.ly/3uCdKVZ

https://bit.ly/3wMo1Sn

1. A formação do leitor, o prazer de ler e os hábitos de leitura

Não se nasce leitor. Tornamo-nos leitores, mas o mais difícil é permanecermos leitores. Através do acesso facilitado a leituras significativas e de iniciativas diversificadas de carácter informal procurar-se-á incentivar o prazer de ler e formar leitores para a vida. (p.23)

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1. A formação do leitor, o prazer de ler e os hábitos de leitura

"O lema "presentes para o futuro" é uma síntese perfeita do que queremos,estar cá, a projetar e a oferecer o melhor que temospara transmitir como legado: a leitura enquanto passaporte para a liberdade."

João Costa, QE, p. 10

As bibliotecas escolares são:Locais de formação e desenvolvimento da competência leitora, condição de todo o conhecimento.As bibliotecas escolares proporcionam o contacto estreito e regular com o livro e a prática da leitura enquanto instrumentos privilegiados de aprendizagem e treino da compreensão leitora. Aprender a ler e ler para aprender são princípios básicos da formação de leitores competentes. Estas aptidões são estruturantes e nucleares para a aquisição de conhecimento e determinantes nos percursos escolar e educativo dos alunos. A biblioteca, através da sua ação e mediação, contribui significativamente para a melhoria qualitativa da aprendizagem e para o domínio das capacidades leitoras.Focos difusores do gosto e do prazer de ler, fundamentais à construção de hábitos de leitura.Abertas à criatividade e ao conhecimento, as bibliotecas incentivam o trabalho em torno do livro, da leitura e das diferentes expressões associadas à leitura, assumindo-se como lugar de construção pessoal e de formação de leitores críticos e autónomos. As bibliotecas escolares criam uma cultura da leitura impressa e digital, explorando recursos, equipamentos tecnológicos e estratégias capazes de enriquecer as experiências de cada leitor e de promover o gosto e o prazer de ler.In Programa da Rede de Bibliotecas Escolares. Quadro estratégico 2014-2020Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar

Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estratégico: 2021-2027

LITERACIA DA LEITURAA literacia da leitura inclui o uso, reflexão e compreensão de textos multimodais. Integra também o domínio de diferentes formas de expressão: oral, escrita e multimédia. O aluno lê e comunica, explorando conteúdos e situações para responder aos seus gostos, interesses e necessidades.Trabalhar a leitura e as literacias a ela associadas, num contexto de mudança em que equipamentos, tecnologias e ambientes de acesso e de trabalho são hoje uma realidade fluida, requer capacidades cada vez mais complexas. A biblioteca escolar proporciona ambientes formativos e de acolhimento promotores da leitura, de uma cidadania ativa e da aprendizagem ao longo da vida.Aprender com a biblioteca escolar

Modelo de avaliação da biblioteca escolar, p. 10

1. Formação do leitor, prazer de ler e hábitos de leitura

"A capacidade e o gosto de ler resultam de uma educação com início nos primeiros anos de vida."

José António Gomes (1996), Da Nascente à Voz- Contributos para uma pedagogia da leitura.

https://bit.ly/3tLX3Z6

1. Formação do leitor, prazer de ler e hábitos de leitura

"É relevante ter em conta que os estudos sobre a leitura na infância demonstram que o prazer de ler é uma condição essencial para que as crianças decidam ler, exercitem a leitura e se tornem leitores. Ler por prazer significa que a pessoa o faz de livre vontade, antecipando a satisfação que irá obter no ato da leitura." (p. 8)

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1. Formação do leitor, prazer de ler e hábitos de leitura

"Para se criar um leitor é fundamental incutir hábitos de leitura. Conquistar o entusiasmo dos mais novos por um livro não é difícil. Fazê-los ganhar o hábito é que é mais complicado."

Andreia Brites, Expresso (2465), 25/01/2020

2. Conto Contigo - trabalho colaborativo

https://bit.ly/3wJWpx7

https://bit.ly/3NJ6i4n

"A aprendizagem escolar nunca parte do zero. Toda a aprendizagem da criança na escola tem uma pré-história."

https://bit.ly/3Nzx7rB

(Vygotsky)

2. Conto Contigo - trabalho colaborativo

https://bit.ly/3iPaMrE

FAMÍLIAPrimeiras palavras...Primeiros passos...Início da socializaçãoPrincipal e mais importante contexto de desenvolvimento da criança - linguagem oral e descoberta da linguagem escrita.

2. Conto Contigo - trabalho colaborativo

A aprendizagem da leitura e da escrita começa muito antes da escolaridade formal, através dos contactos diários que a criança vai tendo com a linguagem escrita, nomeadamente em contexto familiar.CONVERSAR, CONVERSAR, CONVERSAR ...sobre o que está escrito em... todo o lado e sobre o que acontece no dia a dia! LER, LER, LER...

https://bit.ly/3iKPgUT

https://bit.ly/3uxbTBG

https://bit.ly/3uxbTBG

2. Conto Contigo - trabalho colaborativo

"Entende-se por literacia familiar o conjunto de atividades relacionadas com a leitura e a escrita em que pais, crianças e demais membros da família se envolvem, em casa ou noutros contextos (Taylor, 1983).

2. Conto Contigo - trabalho colaborativo

As práticas de literacia familiar contribuem para o desenvolvimento de competências de literacia emergente, consideradas competências preditoras da aprendizagem da leitura e da escrita. No entanto, muitas famílias não estão cientes da importância das práticas de literacia familiar nem têm conhecimento do tipo de atividades que podem favorecer o desenvolvimento da literacia das crianças.

Os Programas de Literacia Familiar visam a tomada de consciência por parte das famílias da importância das práticas de leitura e de escrita em contexto familiar e aumentar as oportunidades de as crianças desenvolverem competências de literacia emergente." Webinar DGE - Literacia familiar

https://bit.ly/3NwBhjI

2. Conto Contigo - trabalho colaborativo

O envolvimento em práticas de literacia permite à criança desenvolver, desde muito cedo e de forma contínua, um conjunto de conhecimentos, atitudes e competências relativas à linguagem escrita que antecedem e preparam a aprendizagem formal da leitura e da escrita e que se denomina Literacia Emergente.

2. Conto Contigo - trabalho colaborativo

As novas orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar são muito claras nas propostas que fazem para o desenvolvimento da literacia emergente quer em contexto de sala quer na articulação com as famílias."

https://bit.ly/3tMevwt

2. Conto Contigo

2. Conto Contigo - trabalho colaborativo

A palavra de ordem é PREVENIR/INTERVIRtão precocemente quanto possível.

https://bit.ly/3qN1Rvk

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

Maio 2017Apresentação do estudo sobre retenção no 1.º ciclo em Portugal, da associação EPIS (Empresário pela Inclusão Social).

Responsáveis: equipa coordenada por Maria de Lurdes Rodrigues, de que fizeram parte Isabel Alçada, Teresa Calçada e João Mata. (Fonte: Blogue RBE)

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

Apresentação de Resultados do Projeto APRENDER A LER E A ESCREVER EM PORTUGAL (relatório de progresso)

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

Progress in International Reading Literacy StudyEstudo que avalia o desempenho dos alunos a frequentar o 4.º ano de escolaridade em literacia da leitura.

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

Face a 2011, [a] pontuação representa uma descida na escala ordenada dos resultados - Portugal passa do 19º para o 30º lugar." (Relatório PIRLS 2016,p. 8)

Decréscimo ao nível das competências em leitura

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

APRENDER A LER E A ESCREVER EM PORTUGAL

INSUCESSO ESCOLAR no 1.º CICLO

APRENDER A LER E A ESCREVER EM PORTUGAL

INSUCESSO ESCOLAR nos 1.º, 2.º e 3.ºCICLOS

INSUCESSO ESCOLAR nos 1.º, 2.º e 3.ºCICLOS

INSUCESSO ESCOLAR nos 1.º, 2.º e 3.ºCICLOS

INSUCESSO ESCOLAR nos 1.º, 2.º e 3.ºCICLOS

"Leitura e bibliotecasA percentagem de inquiridos portugueses que, no último ano, não leram qualquer livro impresso (61%) é francamente superior à registada na vizinha Espanha, um ano atrás (38%). A leitura de livros digitais foi realizada por 10% dos inquiridos portugueses, contra 20% dos espanhóis."

2. Escola a ler - trabalho colaborativo

Da responsabilidade da Rede de Bibliotecas Escolares, do Plano Nacional de Leitura 2027 e da Direção-Geral de Educação, resulta da agregação de todas as propostas respeitantes à ação Escola a ler, integrada no Plano Escola + 21|23.Visa trabalhar a leitura de forma sistemática, estruturada e diversificada e constituir uma rede colaborativa de trabalho e partilha, no âmbito desta medida.

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Info

2. Escola a ler - trabalho colaborativo

Leitura orientada

Projeto Pessoal de Leitura

Tempo para ler e pensar!

Vou levar-te comigo!

Livr' à mão

Equipas de leitura

2. Escola a ler - trabalho colaborativo

2. Escola a ler - trabalho colaborativo

3. Recursos, orientações, sugestões

Leitura em voz alta

No Catálogo PNL, a pesquisa pode fazer-se por idade, nível de leitura e tema, cruzando qualquer um destes critérios com as palavras pretendidas.- idade: 6 - 8 anos; 9 - 11 anos; 12 - 14 anos; 15 - 18 anos- nível: Inicial; Mediana, Fluente- tema: Arte, Banda desenhada, Biografia, Ciência e Tecnologia, Cultura e Sociedade, Ensaio, Literatura, Poesia e Vida prática.

Vídeo 1 - Rodolfo Castro: Só a leitura forma leitores. Vídeo 2 - Rodolfo Castro: Brincar com a leitura é coisa séria.Vídeo 3 - Rodolfo Castro: Três passos para melhorar a leitura em voz alta.Vídeo 4 - Rodolfo Castro: Caixa de ferramentas das voz.Vídeo 5 - Rodolfo Castro: A leitura em voz alta vive de contrastes.Vídeo 6 - Rodolfo Castro: Provocar e emocionar. Uma leitura desde os sentimentos.

Clube de Leitura em Voz AltaO PNL2027 convidou a Andante a partilhar a sua experiência.Cristina Paiva, a actriz da Andante Associação Artística, explica tudo em cinco vídeos:Vídeo 1 - O que é um Clube de Leitura em Voz Alta?Vídeo 2 - Porquê um Clube de Leitura em Voz Alta?Vídeo 3 - Como funciona um Clube de Leitura em Voz Alta?Vídeo 4 - Como se mantém o grupo? Como evolui?Vídeo 5 - O Clube de Leitura em Voz Alta pode ver-se de fora?

3. Recursos, orientações, sugestões

Desafio MIBE | Trabalhos vencedores(...)1.º CEB: AE de Águeda; EB Fernando Caldeira - O vaso rachado (Performance de leitura em voz alta)

3. Recursos, orientações, sugestões

Clubes de Leitura -Andreia Brites partilha a sua experiênciaVídeo 1 -O que é um Clube de Leitura?Vídeo 2 -Tipos de Clubes de Leitura.Vídeo 3 -Como selecionar livros para os Clubes de Leitura.Vídeo 4 (1.ª parte) -O papel do mediador (O mediador e o público)Vídeo 4 (2.ª parte) -O papel do mediador (O mediador e o texto)Vídeo 5 - Clubes de Leitura DigitaisTutoriais - Andreia BritesTutoriais - Andreia Brites

3. Recursos, orientações, sugestões

Livrarias

Bruaá EditoraPlaneta TangerinaPato LógicoFaz de Contohttps://www.fazdeconto.pt/category/revistaRevista | Faz de Conto LivrariaA Dois Pontos é a revista ilustrada para crianças curiosas e criativas!Clique na imagem para saber...Faz de Conto Livraria

Obrigada!

isabel.nina@mail-rbe.org

Licença Creative CommonsO trabalho Da leitura ao prazer de ler: percursos e práticas para uma Escola a ler de Isabel Nina está licenciado com uma Licença Creative Commons- Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.

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Da leitura ao prazer de ler: percursos, práticas para uma Escola a ler by Isabel Nina on Genially

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Agrupamento de Escolas de Águeda, 30 de março de 2022Isabel Nina Da leitura ao prazer de ler: percursos e práticas para uma Escola a ler https://bit.ly/35ks5Ol Palavra de Ordem: Motivar para a leitura | Ana Cristina Silva"É importante que os adultos - pais, professores, bibliotecários - alimentem o entusiasmo da leitura com o seu próprio entusiasmo em ler e isso será difícil se eles próprios não forem leitores.

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A criatividade gera a resiliência de que precisamos em tempos de crise. Deve incutir-se desde a mais tenra idade para libertar a imaginação, despertar a curiosidade e desenvolver o apreço pela riqueza do talento humano e pela diversidade. A educação é o lugar onde tudo isto começa. Audrey Azoulay, 2020

Porquê?

Educação artística para a resilência e a criatividade

Razões justificativas da temáticaEm tempos de imprevisibilidade e de incerteza, a UNESCO, que, há várias décadas, faz a apologia da educação artística, reafirma que as capacidades, os valores e os comportamentos associados às artes são mais preponderantes do que nunca. A resiliência, a inovação, o pensamento crítico, a valorização da diversidade cultural e da liberdade de expressão decorrem da criatividade, da colaboração e da resolução de problemas, áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Consciente desta realidade, a Rede de Bibliotecas de Albergaria-a-Velha, em articulação com a coordenação interconcelhia da RBE, pretende fomentar, através deste momento formativo, práticas transdisciplinares que impulsionem a leitura, a consciência e o desenvolvimento da sensibilidade, da criação estética e cultural e contribuam para o desenvolvimento sustentável. (AN)

Direito humano universal

(1948)Declaração Universal dos Direitos Humanos (Artigos 22.º, 26.º e 27.º)(1976) Constituição da República Portuguesa (Artigos 43.º, 73.º, 74.º e 78.º)(1989) Convenção sobre os Direitos da Criança (Artigos 29.º e 31.º)

Artes

Reforço do papel das Artes na Educação

(2017)Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória"O Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória estabelece a matriz de princípios, valores e áreas de competências a que deve obedecer o desenvolvimento do currículo. Este perfil preconiza uma escola inclusiva, promotora de melhores aprendizagens para todos. Pretende-se que o desenvolvimento das áreas de competência do Perfil capacite para o exercício de uma cidadania ativa e informada ao longo da vida. Neste documento, reconhece-se a centralidade da sensibilidade estética e artística como competência a desenvolver. De igual modo, são identificadas como competências centrais a resolução de problemas e o pensamento crítico e criativo, necessariamente estimulados em atividades em que a estética e a arte são instrumento e objetivo."Estratégia do Plano Nacional dad Artes 2019-2024(2017)Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania"[...] [A] Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania [...]visa o desenvolvimento de competências para uma cultura de democracia e aprendizagens com impacto na atitude cívica individual, e no relacionamento interpessoal e intercultural. Esta Estratégia surge, pois, como uma oportunidade para a aproximação e enraizamento das artes nas escolas, tendo em atenção a coincidência entre as temáticas de Cidadania e Desenvolvimento e aquelas que se apresentam nas manifestações artísticas de todos os tempos." Estratégia do Plano Nacional das Artes 2019-2024(2018)Decreto-Lei n.º 54/2018(2018)Decreto-Lei n.º 55/2018"Os decretos-lei nº 54/2018 e nº 55/2018 sobre educação inclusiva ecurrículo, respetivamente, ditam uma escola inclusiva, promotora de melhores aprendizagenspara todos - significativas e alicerces para a cidadania. Tal implica que seja dada às escolas autonomia para um desenvolvimento curricular adequado a contextos específicos e às necessidades dos seus alunos. A autonomia e flexibilidade curricular vêm possibilitar às escolas uma gestão própria do currículo dos ensinos básico e secundário, partindo das matrizes curriculares-base, o que permitirá incorporar as artes e, consequentemente, as propostas e os projetos que têm vindo a ser desenvolvidos pelo Programa de Educação Estética e Artística, pelo Plano Nacional de Leitura, pelo Plano Nacional de Cinema, pela Rede de Bibliotecas Escolares e pela Rede Portuguesa de Museus, agora unidos numa estratégia comum, a missão do Plano Nacional das Artes."Estratégia do Plano Nacional das Artes 2019-2024

Planos e Programas Nacionais

Plano Nacional das ArtesPlano Nacional do CinemaPlano de Educação Estética e ArtísticaPlano Nacional de LeituraRede de Bibliotecas Escolares

+Recursos+ ....

Aprendizagem criativa

"Estratégias essenciais para uma Educação Artística eficazFavorecer o acesso dos professores, artistas e outros aos materiais e à formação que necessitam para esse efeito. Haveráaprendizagem criativa sem ensino criativo? Cremos que não!Encorajar parcerias criativas a todos os níveis entre os ministérios, as autarquias, as escolas e os professores, por um lado, e a arte, ciência e organizações comunitárias, por outro. UNESCO, 2006, p. 11

Biblioteca

"A biblioteca escolar trabalha artes e cultura - e direitos humanos - não de forma especializada, mas integrada no currículo, a partir de atividades e projetos interdisciplinares, que incentivam a leitura, comunicação, expressão e ligação à comunidade."5 Razões para valorização das artes e da cidadania, Blogue RBE

Objetivos

Contribuir para que a educação artística seja uminstrumento para o desenvolvimento das competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.Promover contextos de aprendizagem ligados às artes, à cultura.Fomentar práticas de trabalho colaborativo.Divulgar projetos, práticas e recursos.

Contribuir para que a educação artística seja um instrumento para o desenvolvimento das competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, nomeadamente a sensibilidade estética e artística, o pensamento crítico e criativo e a resolução de problemas.Promover, através da(s) biblioteca(s), a criação de contextos de aprendizagem ligados às artes, à cultura e alicerçados numa visão inclusiva, integral e humanista dos curricula.Fomentar práticas de trabalho colaborativo entre a sala de aula, a biblioteca escolar e a comunidade, no âmbito do desenvolvimento da sensibilidade estética e cultural.Divulgar projetos, práticas e recursos em diferentes áreas artísticas, como a literatura, as artes visuais e a criatividade digital, entre outras.

Above and Beyond

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As artes, a aprendizagem criativa e a biblioteca by Isabel Nina on Genially

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A criatividade gera a resiliência de que precisamos em tempos de crise. Deve incutir-se desde a mais tenra idade para libertar a imaginação, despertar a curiosidade e desenvolver o apreço pela riqueza do talento humano e pela diversidade. A educação é o lugar onde tudo isto começa. Audrey Azoulay, 2020 Porquê?

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Reunião Conselho de Cooperantes

25 janeiro de 2022

A Rede Concelhia de Bibliotecas

A rede de bibliotecas escolares

Escrita em residência digital (2021) - AE Gândara-Mar

Construindo leitores (2017) AE Marquês de MarialvaParceirosPlano Nacional de Leitura 2027(PNL2027) eDireção de Serviços de Educação Especial e Apoios SocioeducativosdaDireção Geral da Educação(DGE/ DSEEAS)

Literacias na escola: formar os parceiros da biblioteca - Candidatura 2015 (concelhia): Ideias com méritoOnlife.com@BEMM | media e informação - Candidatura 2021: Ideias com mérito

Oficin@ Leitura_Escrita- Candidatura 2021: Ler e escrever mais com a biblioteca - AE Marquês de Marialva

Requalificação 2017 - AE Gandâra-MarRequalificar a biblioteca - AE Lima de FariaBE Clara Póvoa (2020)BE Carlos Oliveira (2021)

Imprevistos de leitura - 2020 - AE Lima-de-Faria

Candidatura 2018 - Biblioteca DigitalInov@r com a biblioteca escolar - AE Gândara-MarBE_MMarialva 5.0 - AE Marquês de Marialva

Orienta a sua ação e aponta caminhos para que todas as comunidades educativas usufruam de bibliotecas escolares de excelência.

Eixos estratégicos

- Espaços físicos e digitais;- Serviços;- Equipamentos, conetividade e softwares;- Recursos humanos.

- Ação pedagógica;- Serviços e programas na área da leitura e da escrita;- Programas de literacias da informação, dos media e digital;- Práticas interdisciplinares que promovam a colaboração, a experimentação e a criação.

- Ação na área da cidadania;- Práticas promotoras do desenvolvimento da sensibilidade e da criação estética e cultural;- Dinâmicas que conduzam a comportamentos e estilos de vida responsáveis.

- Articulação com diferentes organismos do Ministério da Educação;- Desenvolvimento e consolidação de redes de otimização e partilha de saberes, recursos e prática;- Criação / consolidação de parcerias;- Articulação com as famílias e as comunidades;- Integração em redes de desenvolvimento e cooperação internacional.

SÍTIOS

SABERES

PESSOAS

LIGAÇÕES

Bibliotecas escolares excelentes acolhem, apoiam, colaboram, desafiam, transformam e empoderam.

O Programa RBE cria condições paraque todasas comunidades educativas tenham excelentesbibliotecas escolares, que respondam de forma eficaze inovadora aos desafios colocados à educação eà escola, garantindoa todos, e com todos,ambientes de informação e conhecimento, conducentesao desenvolvimento dos saberes e competências indispensáveis numa sociedade cada vez maisdinâmica, imprevisível, digital e global.

A continuação de um bom ano letivo para todos!Muita Saúde!Grata por toda a disponibilidade e apoio!

Isabel Nina

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Ação estratégica RBE 2021-22_RBC by Isabel Nina on Genially

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Reunião Conselho de Cooperantes 25 janeiro de 2022 A Rede Concelhia de Bibliotecas A rede de bibliotecas escolares Escrita em residência digital (2021) - AE Gândara-Mar Construindo leitores (2017) AE Marquês de MarialvaParceirosPlano Nacional de Leitura 2027(PNL2027) eDireção de Serviços de Educação Especial e Apoios SocioeducativosdaDireção Geral da Educação(DGE/ DSEEAS)

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Literacia para os media - um contributo para a Educação para os Media

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Literacia para os media - um contributo para a Educação para os Media

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Literacia para os media_emergência educativa by Isabel Nina on Genially

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Literacia para os media, uma emergência educativa Isabel Nina Janeiro 2022 O que se passa para além dos ecrãs?O que se passa para além das redes sociais?Que interesses servem?Como funcionam os algoritmos?De que modo condicionam a informação que recebemos?Que propósitos são os de quem informa?Como funciona a indústria dos media?Como é construída a realidade através dos media?Que efeitos produzem sobre a opinião, a visão do mundo e as atitudes e práticas dos públicos e dos cidadãos em geral?

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Por detrás dos mediaIsabel Nina

2º PainelLiteracia dos media

Explicitar conceitos, princípios e abordagens.Partilhar recursos no âmbito da Educação dos Media.Promover o trabalho colaborativo entre a sala de aula e a biblioteca escolar, tendo por base o referencial Aprender com a biblioteca escolar.

Objetivos

© 2021 iStockphoto LP.

- Explicitar conceitos, princípios e abordagens.- Partilhar recursos no âmbito da Educação dos Media.- Promover o trabalho colaborativo entre a sala de aula e a biblioteca escolar, tendo por base o referencial Aprender com a biblioteca escolar.

Objetivos

© 2021 iStockphoto LP.

ConceitosPrincípiosAbordagensUsos e práticas mediáticasOportunidadesDesafios

Conteúdos

"Os educadores são exemplos para a próxima geração. Por isso, é vital que estejam equipados com a competência digital que todos os cidadãos necessitam para participar ativamente numa sociedade digital. [...] Enquanto exemplos, eles são, em primeiro lugar, facilitadores de aprendizagem ou simplesmente: educadores."

Fonte?

Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, p. 78.

1. Conceitos

A educação de qualidade é um direito humano fundamental e um investimento para o futuro. Aprender a tomar decisões informadas é aprender a exercer uma cidadania democrática. Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, p. 3

CIDADANIA

A Educação para osMediaé parte do direito básico de todos os cidadãos,em todos os países do mundo, à liberdade de expressão e ao direito à informação e é instrumental na criação e sustentação dademocracia." (Youth Media Education -Recomendação de Sevilha, 2002).Literacia para os Media -Direito humano fundamental.(Buckingham, 2001)

A literacia mediática é uma questão de inclusão e de cidadaniana sociedade da informação de hoje. É umacompetência fundamental, não só para os jovens, mas também para os adultos e as pessoas de idade, pais, professores e profissionais dos meios de comunicação social. Graças à Internet e à tecnologia digital, é cada vez maior o número de europeus que pode agora criar e divulgar imagens, informação e conteúdos. A literacia mediática é hoje considerada uma das condições essenciais para o exercício de uma cidadania ativa.[...] (Comissão Europeia,Diretiva 2009/625/CE, Art.º 15)

A democracia depende da participação ativa dos cidadãos na vida da sua comunidade e a literacia muni-los-á das competências de que necessitam para darem sentido ao fluxo diário de informações divulgadas através das novas tecnologias das comunicações. (2009/625/CE-Art.º 15)

Graças à internet e à tecnologia digital, é cada vez maior o número de europeus que pode agora criar e divulgar imagens, informação e conteúdos. A literacia mediática é hoje considerada uma das condições essenciais para o exercício de uma cidadania ativa e plena, evitando ou diminuindo os riscos de exclusão da vida comunitária. (2009/625/CE - Art.º 15)

No termo media estão compreendidos, quer os meios de comunicação social tradicionais - imprensa escrita, rádio,televisão e cinema - quer os novos meios de comunicação que se desenvolveram com as TIC, como sejam sítios e páginasda Internet, redes sociais e outras plataformas e ferramentas de comunicação digital e interativa. Concurso Media@ção 2021-Regulamento

Media

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Regulamento

"A Educação para os Media implica fazer dos media - não apenas dos "tradicionais", mas também dos novos media - objeto de estudo, de reflexão e de prática. E isto para se ser mais esclarecido no seu uso; para compreender criticamente as suas linguagens, mensagens e modos de funcionamento; para desvendar o mundo que os ecrãs ocultam, quais biombos entre nós e os profissionais, as empresas, as tecnologias." Referencial de Educação para os Media, pp. 6 e 7

Media

A Educação para os Media supõe a capacidade de compreender - ou "ler criticamente" - os Mediae os processos sociais e culturais através dos quais se apresentam imagens e representações do mundo em que vivemos, com recurso a diferentes linguagens. As atenções vão naturalmente para a imprensa, a música, a fotografia, a banda desenhada, a rádio, a televisão, a publicidade, o cinema, o vídeo, os videojogos - em suportes e formatos quer analógicos quer digitais-, mas também para as plataformas e redes digitais, os telemóveis, os tablets, os smartphones e outras formas de circulação e difusão de mensagens. Referencialde Educação para os Media, p.6.

L I T E R A C I A

http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/44959

"Literacia mediática é a capacidade de aceder aos media, de compreender e avaliar de modo crítico os diferentes aspetos dos media e dos seus conteúdos e de criar comunicações em diversos contextos." (2009/625/CE)

LITERACIA MEDIÁTICALITERACIA PARA OS MEDIA

Níveis de Literacia Mediática: Estudo Exploratório com Jovens do 12º ano, p. 13.

Uma sociedade com um bom nível de literacia nas questões dos media será simultaneamente um estímulo e uma pré-condição para o pluralismo e a independência dos meios de comunicação social. A expressão de opiniões e ideias diversas, em diferentes línguas, representando diferentes grupos, numa sociedade e entre sociedades diferentes contribui para o reforço de valores como a diversidade, a tolerância, a transparência, a equidade e o diálogo. O desenvolvimento da literacia mediática deverá, por conseguinte, ser fomentado em todos os sectores da sociedade e os seus progressos deverão ser acompanhados de perto.(2009/625/CE - Art.º 16 )

"A Literacia para osMediaé atualmente considerada uma via essencial para uma cidadania mais qualificada e uma sociedade mais inclusiva."(Níveis de Literacia Mediática:Estudo exploratório com jovens do 12.º ano, p. 2)

A JOURNEY TO MEDIA LITERACY - EAVI - the European Association for Viewers InterestsEAVI PT - Uma viagem para a literacia mediática

CNN (2017): IS TRUMP MEDIA LACKING MEDIA LITERACY?http://milobs.pt/recurso/is-trump-lacking-media-literacy-2/https://edition.cnn.com/videos/tv/2017/03/12/is-trump-lacking-media-literacy.cnnEntrevista de Brian Stelter (jornalista) a Michelle Ciulia Lipkin (formadora de Educação para os Media, diretora executiva da NAMLE - National Association if Media Literacy Education - namle.net)

Na última década, a United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) tem desenvolvido esforços no sentido de fazer convergir a Educação para os Media e a Literacia da Informação, trabalhando o conceito de Literacia Informativa e Mediática e sublinhando os muitos aspetos comuns e as especificidades de uma e outra tradição. Referencial da Educação para os Media, p. 7

Literacia Informativa e Mediática

Media Information Literacy (MIL)

[A]dimensão cultural e decidadaniainscrita na Educação para aLiteracia acercadosMedia confere-lhe um horizonte que a distingue daLiteracia da Informação, mais focada nos conhecimentos e capacidades relativos ao acesso, avaliação, uso ético e eficaz de dados e informação. Já o conceito deliteracia digitalsurge habitualmente mais associado ao desenvolvimento de capacidades e habilidades relacionadas com a compreensão e o uso eficiente das tecnologias - diferentes tipos de hardware, as ferramentas de software, da Internet e, em geral, das redes digitais bem como de aspetos relacionados com as linguagens hipertextuais, interativas e multimédia. Em todo o caso, é difícil, se não impossível, desenvolver a literacia digital desligada da informação e do fenómeno informativo, do ponto de vista da produção, edição, apresentação, acesso e uso.Referencial da Educação para os Media, 2014, p. 7

"As mudanças no ecossistema mediático, as mudanças provocadas pelos desenvolvimentos tecnológicos e a convergência promovida pelo digital trouxeram para a discussão novas nomenclaturas, acentuando, algumas delas, o poder da própria tecnologia e as possibilidades que abriu aos cidadãos em termos de participação e produção de informação. A par do conceito de literacia dos media surge então o de literacia digital (...). Alguns autores advogam que o conceito de literacia digitalcoloca a tónica na produção e não na receção. Se bem que os meios digitais tenham trazido novas possibilidades ao nível da criação de conteúdos, tornando mais acessível a todos os cidadãos a produção de informação, também é certo que a dinâmica consumo-produção esteve presente desde o início nos objetivos da Educação para os Media."Educação para os Media em Portugal: Experiências, atores e contextos,pp-22-23

[I]mporta esclarecer que ambas, Literacia Mediática e de Informação, têm por objeto as questões de acesso, compreensão, avaliação, e também de criação e produção ligadas à informação e outros conteúdos, dando grande relevo à análise e pensamento críticos e às questões éticas relativas à informação e à comunicação.Constituem, pois, duas áreas de literacia que se cruzam, complementam e até se contaminam. Não obstante, podemos distinguir a primeira por se focar mais nos conteúdos mediáticos e englobar na análise crítica a própria indústria mediática e os seus efeitos sobre os atores sociais. Há questões que estão para além da informação e que são específicas da Literacia Mediática: o que se passa para além dos ecrãs? Das redes sociais? Que interesses servem? Como funcionam os algoritmos? De que modo condicionam a informação que recebemos? Que propósitos são os de quem informa? Como funciona a indústria dos media? Como é construída a realidade através dos media? Que efeitos produzem sobre a opinião, a visão do mundo e as atitudes e práticas dos públicos e dos cidadãos em geral? LITERACIA MEDIÁTICA NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES, p. 14

"Por um lado, a Literacia enfatiza a importância do acesso à informação e a avaliação do uso ético dessa informação. Por outro lado, a literacia mediática enfatiza a capacidade de compreender as funções dos media, de avaliar como essas funções são desempenhadas e de envolver-se racionalmente com os media tendo em vista a autoexpressão." ​(UNESCO, 2011, p.18)​

A Educação para os Media [EpM] não se reduz (nem se confunde com) o uso dos media na educação, ainda que possa beneficiar do seu uso. Muito menos se pode confundir com o mero uso de tecnologias, sejam elas velhas ou novas. [...] Referencial de Educação para os Media, p. 7

Educação para os Media

Em atualização e revisão

A Educação para os Media [EpM] é um processo pedagógico que procura capacitar os cidadãos para viverem de forma crítica e interventiva a "ecologia comunicacional" dos nossos dias. (...)Através do percurso proposto no âmbito da Educação para os Media, a meta será conseguir um nível elevado de literacia. Referencial Educação para os Media, pp.5-7

Educação para os Media

Info

Em atualização e revisão

OUVIDO CRÍTICO 18: A EDUCAÇÃO PARA OS MEDIA NA UNIÃO EUROPEIA

A importância da Educação para os Media nas Escolas advém do facto de as crianças e jovens se constituírem, de forma cada vez mais intensa, como consumidores e produtores de media. Importa, então, dotá-los de conhecimentos e capacidades que os habilitem a um consumo e a um conhecimento mais informados, sobretudo tendo em conta a crescente complexidade desses meios e dos contextos em que surgem e se desenvolvem os media. Referencial de Educação para os Media, p. 5

OUVIDO CRÍTICO 13: O REFERENCIAL DE EDUCAÇÃO PARA OS MEDIA

1. Comunicação, informação;2. Tecnologias; 3. Internet;4. Media;5. Jornalismo;6. Contexto;7. Consumos e audiências;8. Acesso;9. Literacias;10.Educação.

1. À semelhança do curso da História, as pessoas e as sociedades vivem da qualidade da relação que entre elas se estabelece. E essa relação vive, por sua vez, da qualidade da comunicação (no sentido de intercâmbio, de escuta, de empatia, de troca de mensagens e de gestos) e da qualidade da informação (dados trabalhados, que se trocam e transmitem);

2. Princípios da EpM

Em atualização e revisão

Em termos gerais, a Educação para osMedia pretende levar os alunos a compreender que:1. À semelhança do curso da História, as pessoas e as sociedades vivem da qualidade da relação que entre elas se estabelece. E essa relação vive, por sua vez, da qualidade da comunicação (no sentido de intercâmbio, de escuta, de empatia, de troca de mensagens e de gestos) e da qualidade da informação (dados trabalhados, que se trocam e transmitem);

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:2. As tecnologias e processos de informação e comunicação que ao longo da história humana foram desenvolvidos, ao mesmo tempo que moldaram as sociedades, foram também por elas construídos e apropriados e dotados de significado, respondendo a necessidades e anseios e gerando novos dinamismos e oportunidades;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:3. A Internet e, em particular, a web, nas suas várias evoluções, se apresenta não apenas como um novo medium, mas também como um ambiente propiciador de diferentes formas e níveis de comunicação e informação, desde a comunicação intra e interpessoal e grupal, até à comunicação organizacional e de massas. A tecnologia digital cria a possibilidade da interação, circulação intertextual, combinação de diferentes media, criação e valorização da memória, entre outros aspetos;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:4. Aquilo que os media produzem e disponibilizam aos seus públicos reflete, em alguma medida, a realidade social, mas é, sempre, sobretudo e necessariamente, uma interpretação dessa realidade. A interpretação não é forçosamente manipulação, mas uma forma de ver e de enunciar, ainda que pautada por critérios de rigor e de procura da verdade. Nesse sentido, é que se costuma dizer que os media constroem a realidade, na informação, mas igualmente na ficção, no entretenimento, na publicidade e na propaganda; não só nos media profissionais, mas também nos selfmedia, nos social media e nas redes sociais;

Em termos gerais, a Educação para os Media pretende levar os alunos a compreender que:5. Num mundo global, a informação sobre o que se passa à nossa volta é vital. O jornalismo ocupa-se da atualidade; não apenas de contar e reportar, mas também de contextualizar, de interpretar, de investigar, de questionar, de selecionar e de verificar. Os condicionalismos e desafios a que está sujeita esta atividade e as transformações que advêm de pressões internas e externas têm levado a questionar o seu papel que, no entanto, tem sido reconhecido como absolutamente crucial para a vida social e para as democracias;

Em termos gerais, a Educação para osMediapretende levar os alunos a compreender que:6. Os media não existem nem funcionam à revelia da sociedade. Isto significa que os interesses, mundividências, tradições, identidades e valores que os contextualizam desempenham um papel de referência, quer como potencialidade, quer como limitação. O mesmo se diga relativamente às normas e leis definidas pelos Estados ou por instituições autónomas que possam interferir no desempenho das organizações que enquadram os meios de comunicação;

Em termos gerais, a Educação para osMediapretende levar os alunos a compreender que:7. Para entender os media, é necessário perceber o que as pessoas fazem com eles; que práticas, gostos e hábitos que cada um de nós em torno deles desenvolve; de que modo eles ocupam e entretecem a nossa vida; que lugares ocupam e que repercussões suscitam. Importa, para tal, observar e analisar os consumos e as audiências, atendendo às especificidades de cada contexto sociocultural e geográfico, aos fatores socioeconómicos, etc.;

Em termos gerais, a Educação para osMediapretende levar os alunos a compreender que:8. Na relação com os media, se condensam inevitavelmente as assimetrias que caracterizam a sociedade. Por isso, torna-se necessário olhar e compreender o ecossistema informativo e mediático também a partir dos grupos sociais desfavorecidos, das periferias e áreas de pobreza e das zonas em que o acesso aos media e às redes se torna mais difícil. As desigualdades de recursos e de situações podem fazer crescer novos grupos de excluídos digitais, mesmo entre aqueles que dispõem de acesso à Internet;

Em termos gerais, a Educação para osMediapretende levar os alunos a compreender que:10. A educação para a informação e os media se tornou, por tudo isto, uma vertente incontornável da formação de qualquer cidadão e um caminho que, desde a família à escola e a outras instâncias formativas, não pode deixar de ser promovido e cuidado, com vista a promover: a literacia mediática, uma vida com mais dignidade e qualidade e uma participação social e política esclarecida.

Em termos gerais, a Educação para osMediapretende levar os alunos a compreender que:9. Tal como no passado, o domínio das capacidades de leitura e de escrita se tornou um requisito básico para qualquer cidadão, hoje essas capacidades alargam-se a (e cruzam-se com) novas linguagens e formas de comunicação, exigindo não apenas literacias múltiplas, como capacidades e recursos transversais às diferentes literacias. A sua aprendizagem é necessária não apenas para a formação de cidadãos críticos, esclarecidos e reflexivos, mas igualmente para as exigências da vida quotidiana, no plano da saúde, do trabalho, das finanças ou da relação com os serviços públicos;

Diversidade de contextos:

3. Abordagens da EpM

ProtecionistaModernizadora ou tecnológicaCapacitadora

Diversidade de perspetivas:

EscolarFamiliarFormalInformalPúblicoPrivado(...)

Enquadramento curricular do Referencial de Educação para os MediaA perspetiva a adotar nas Escolas para a abordagem e implementação da Educação para os Media dificilmente passará por iniciativas únicas e demasiado generalistas; pelo contrário, beneficiará de uma metodologia diversificada, dado entender-se como umatemática transversal e transdisciplinar da Educação para a Cidadania. (...)Considera-se que as Bibliotecas Escolares constituem um parceiro fundamental na Educação para os Media e na aplicação deste Referencial, através das iniciativas - próprias ou em colaboração - que poderão ser desenvolvidas, em articulação quer com a aprendizagem formal quer com a aprendizagem informal.Referencial de Educação para os Media, 2014

Responsabilidade conjunta - família, escola, governos, indústria, organizações,...

A Educação para os Media pode envolver públicos diversos e desenvolver-se numa diversidade de contextos, formais ou informais, públicos ou privados. De um modo geral, uma educação a este nível pode ser promovida pelos seguintes atores:professores, no contexto da escola ou em ambientes informais, como as associações juvenis ou comunitárias;grupos cívicos;bibliotecários;animadores socioculturais;grupos e organizações para a juventude;grupos ou associações de pais;empresas dos media, públicas e comerciais;entidades reguladoras;serviços de saúde;meios de comunicação;académicos e investigadores. Educação para os Media em Portugal: Experiências, atores e contextos, 2011, pp. 29-30

No que diz respeito ao âmbito em que as atividades de MIL são dinamizadas surgem, em 1.º lugar, as áreas e disciplinas curriculares, em 2.º, as áreas curriculares transversais e, em 3.º, as atividades de natureza extracurricular. Na categoria Outro incluíram-se as atividades desenvolvidas na educação pré-escolar.Em termos de disciplinas sobressaem o Português e as Línguas Estrangeiras (...) , seguindo-se as Expressões e Tecnologias (...), embora, à partida, as disciplinas de TIC e de Cidadania e Desenvolvimento (esta última obrigatória desde2018/2019) constituem duas das disciplinas onde as questões da MIL podem ser mais exploradas. Nas áreas transversais incluem-se os projetos e temas de Escola/Agrupamento ou de turma, com interesse mais global ou mais local, desenvolvidos com a contribuição da biblioteca e de várias disciplinas, mas extravasando o programa de cada uma destas. Cidadania e desenvolvimento, tal como as TIC, no 1.º ciclo do ensino básico e no secundário, são um exemplo de duas áreas de de integração transversal. No âmbito extra curricular as atividades apontam para workshops, clubes, participação em concursos, etc., que acontecem fora do horário letivo. Literacia mediática nas bibliotecas escolares, 2021, p 22

Em termos históricos, a Educação para os Media surge como uma forma de proteger as gerações mais novas dos eventuais efeitos nocivos dos media. Esta orientação para a proteção enquadra-se no paradigma teórico dominante, sobretudo até à década de sessenta, que assentava no princípio dos efeitos diretos dos media. Neste modelo perpassa uma visão de criança que se pode caracterizar como indefesa, desprotegida, fortemente influenciável e vulnerável face aos conteúdos mediáticos. Esta orientação engloba também as estratégias inoculadoras e preventivas, prevalecendo a ideia de que as crianças necessitam de ser protegidas ou mesmo 'vacinadas' contra os possíveis efeitos negativos que os media podem exercer.Relativamente a este tipo de discurso, parece existir um certo fenómeno de recorrência. Ou seja, as preocupações que se manifestam hoje em torno da Internet são as que se levantaram nos anos 90 acerca dos efeitos da TV e dos videojogos nas gerações mais novas. E tais argumentos são já eco daqueles que foram sendo feitos ao longo da história em relação ao aparecimento de novos meios e técnicas de difusão, tais como o teatro, a imprensa, a literatura popular, o cinema e a rádio (...)Uma outra orientação, dominante hoje nos programas governamentais que visam a difusão e o desenvolvimento das novas tecnologias da comunicação e da informação no espaço escolar, é a que denominamos de modernizadora ou tecnológica. Neste tipo de abordagem é enfatizado o acesso e a formação para o uso das tecnologias.(...). Ora, o acesso às tecnologias não garante, por si mesmo, o exercício de uma cidadania esclarecida e participada, podendo ser uma condição necessária mas não suficiente na formação dos cidadãos.(...)A estas duas orientações, claramente centradas nos media, acrescentamos uma terceira que designamos de capacitadora. Distanciando-se das perspetivas protetora e tecnológica, a ênfase desta tradição desloca-se do 'mediocentrismo' para um claro 'sociocentrismo' em que os próprios media - nas suas especificidades, tal como nos seus usos e formas de apropriação - são analisados como construções sociais. Esta orientação assenta no princípio da capacitação e autonomização progressivas dos sujeitos. Ou seja, considera-se que as crianças podem desenvolver, em relação aos media, atitudes e práticas ativas e críticas, mas, para isso, precisam de apoio, de incentivo, de orientação, de mediação. Esta conceção considera que os sujeitos não são natural e espontaneamente críticos, precisam de desenvolver essa capacidade, sendo esse o objetivo da Educação para os Media. A preocupação inerente a esta orientação é também a de desenvolver e promover as capacidades de expressão e de participação dos sujeitos.Educação para os Media em Portugal: Experiências, atores e contextos, 2011, pp. 28-29

Os destinatários das atividades de MIL são fundamentalmente os alunos, que representam 94% da população abrangida. Dos restantes destinatários, o grupo com maior expressão são os professores, mesmo assim não ultrapassando os 4%. As atividades dirigidas a este grupo são de natureza formativa, sobre a utilização de ferramentas digitais. Constatamos também que as atividades de MIL quase que não abrangeram pais e encarregados de educação e as poucas indicadas foram do tipo debate, palestra ou exposição. (...) Quer pais e encarregados de educação, quer auxiliares e assistentes operacionais são atores educativos que seria importante adquirirem ou desenvolverem competências de MIL, através de ações a realizar, eventualmente com parcerias locais. Literacia mediática nas bibliotecas escolares, 2021, p. 21

Os dados mostram que os PB reconhecem que a MIL visa desenvolver capacidades de análise e compreensão crítica dos media e da informação, no entanto, as atividades desenvolvidas dão primazia à abordagem da segurança e dos riscos na Internet e nas redes sociais, numa perspetiva preventiva e protetora. Literacia mediática nas bibliotecas escolares, 2021, p.28

UM GUIA PARA PAIS SOBRE MINECRAFT, TIKTOK, FORTNITE E MUITO MAIS

É fundamental conhecer as práticas mediáticas dos públicos das crianças e jovens para definir atividades e estratégias de Educação para os Media.Quais os media que usam?Que usos fazem e com que finalidade?

4. Usos e práticas mediáticas

Projeto "bYou - Estudo das vivências e expressões de crianças e jovens sobre os media" - novo projeto do MILOBs.

"bYou - Estudo das vivências e expressões de crianças e jovens sobre os media" - projeto financiado pela FCT para o período de 03/2021-03/2024.

MILObs

Ex.: Questionário 1.º ciclo: https://forms.gle/1o2Ssh6xN8EP1Bcp8Ex.: Questionário 1.º ciclohttps://padlet-uploads.storage.googleapis.com/202035244/a914057432e9b028cf090deeb610a915/question_rio_1_ciclo.pdf

Os alunos podem escrever sobre determinadas perguntas, identificando diferenças entre a semana e o fim-de-semana.Cf. Níveis de literacia mediática: Estudo exploratório com jovens do 12º ano (Anexo F - Inquérito a alunos do 12.º ano, pp. 121- 142)

5. Oportunidades

Em atualização e revisão

Aprender com a biblioteca escolar: Atividades e recursos

Referencial de Educação para os Media (2014) - DGE

Aprender com a biblioteca escolar: 2.ª edição, revista e aumentada

Cidadania e biblioteca escolar - Pensar e Intervir

MILD

MILOBs

MILOBs

Agenda de atividades de transliteracia

Como identificar notícias falsas- Infográfico

Recomendação do CNE sobre a voz das crianças e jovens na educação escolar - julho 2021

RECOMENDAÇÃO N.º 6/2011, DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, SOBRE EDUCAÇÃO PARA A LITERACIA MEDIÁTICA - 2011

DECLARAÇÃO DE BRAGA DE LITERACIA DOS MEDIA - 2011

RECOMENDAÇÃO DA COMISSÃO SOBRE LITERACIA MEDIÁTICA NO AMBIENTE DIGITAL PARA UMA INDÚSTRIA AUDIOVISUAL E DE CONTEÚDOS MAIS COMPETITIVA E UMA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO INCLUSIVA (CONSIDERANDOS 11 E 16) - 2009

Provedor do telespectador

Recomendação do CNE

Recomendação sobre educação para a literacia mediática

Declaração de Braga

Recomendação CE

Alfabetização midiática e informacional: currículo para formação de professores

Ouvido crítico 82: Jorge Wemans provedor do telespectador

6. Desafios

Quando o futuro se avizinha imprevisível e avassalador, haverá força mais poderosa do que a educação para diminuir as desigualdades e enfrentar os desafios? Blogue RBE

Junho 2020 UNESCO Futuros da EducaçãoRelatórioNove Ideias para a Ação Pública - Educação, Aprendizagem e Conhecimento num mundo pós-covid-19"1. Educação como bem comum na origem do qual são gerados todos os outros bens e oportunidades;2. Alargamento do direito à educação que deve incluir o acesso à informação e ao conhecimento;3.O valor da profissão docente e da colaboração entre professores engajados com as famílias e as comunidades;4. Aparticipação e os direitos das crianças e jovens na co-construção da mudançadesejável;5. A importância da escola - e não apenas da educação - nos seus múltiplos papéis (saúde, nutrição, segurança, bem-estar, aprendizagem académica...);6.Recursos educativos e ferramentas digitais de acesso aberto para todos os professores, crianças e jovens;7. Literacia científica no cerne do desenvolvimento do currículo;8. Financiamento nacional e internacional do ensino público;9. Solidariedade global, empatia e pragmatismo, sobretudo perante os que não têm voz e lugar na vida pública para que rapidamente possam ultrapassar essas circunstâncias.A par destas ideias para a ação pública em educação, a UNESCO sublinha neste documento queas tecnologias digitais são uma ferramenta importante para a comunicação, colaboração e aprendizagem à distância, mas que a educação não pode prosperar e ser acessível a todos na base de conteúdos já prontos e pré-fabricados à margem da relação e interação pedagógica e humana professor-aluno. Esta relação é a base fundamental de toda a aprendizagem e bem-estar."Blogue RBE

Plano de Ação para a Educação Digital 2021-2027Reconfigurar a educação e a formação para a era digital

Quem comunica e porquê?Como é que os media representam o mundo?Como é retratado um determinado assunto?Como funciona a indústria dos media?Que interesses perseguem quando informam?(...)

Referencial de Educação para os Media, DGE

ReferencialAprender com a biblioteca escolar

Promover a literacia da informação e dos media requer que se tenha em conta que:a) A tecnologia é andaime, não é a casa.b) Há mais comunicação para além dos media.c) Há mais vida para além do digital. Manuel Pinto, 14/02/2018

Ouvido crítico 68: A economia da atenção

Ouvido crítico 77: Palavras que falam sobre a nossa relação com os ecrãs

Ouvido crítico 8: A literacia mediática ao ritmo de duas músicas, de Moby e Deolinda.

Bibliografia

Comissão Europeia (CE). Recomendação da Comissão sobre literacia mediática no ambiente digital para uma indústria audiovisual e de conteúdos mais competitiva e uma sociedade do conhecimento inclusiva. Recomendação 2009/625/CE de 20 de agosto. Retirado de http://milobs.pt/wp-content/uploads/2021/03/Literacia-Medi%C3%A1tica-nas-Bibliotecas-Escolares-Estudo-MILObs-RBE.pdfConde, E., Medndinhos, I. & Correia, P (coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar: referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário (2.ª ed.). RBE. Retirado de https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdfLucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA. Pereira, S., Pinto M. & Madureira E. J. (2014). Referencial de Educação para os Media para a educação pré-escolar, o ensino básico e o ensino secundário. Lisboa: Direção Geral da Educação (DGE). Retirado de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Referenciais/media_education_guidance_dge_pt.pdf Pereira, S., Toscano, M. (2021). Literacia Mediática nas Bibliotecas Escolares. MILObs. Retirado de http://milobs.pt/wp-content/uploads/2021/03/Literacia-Medi%C3%A1tica-nas-Bibliotecas-Escolares-Estudo-MILObs-RBE.pdf Pereira, S.,Pinto, M. & Moura, P. (2005). Níveis de Literacia Mediática: Estudo Exploratório com Jovens do 12.º ano. Braga. Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade. Retirado de http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/40488/1/SP_MP_PM_2015_niveis_literacia.pdf Pinto, M. (Coord) Pereira, S., Pereira, L., & Ferreira, T. (2011), Educação para os media em Portugal: experiências, actores e contextos. ERC. Retirado de http://milobs.pt/recurso/educacao-para-os-media-em-portugal-experiencias-atores-e-contextos/

Bibliografia

UNESCO (2011). Media and information literacy curriculum for teachers. UNESCO. Retirado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000192971 Youth Media Education (2002). Recomendações dirigidas à Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura - UNESCO. Sevilha, 15-16 de fevereiro.

Obrigada!isabel.nina@mail-rbe.org

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Por detrás dos media by Isabel Nina on Genially

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Por detrás dos mediaIsabel Nina 2º PainelLiteracia dos media Explicitar conceitos, princípios e abordagens.Partilhar recursos no âmbito da Educação dos Media.Promover o trabalho colaborativo entre a sala de aula e a biblioteca escolar, tendo por base o referencial Aprender com a biblioteca escolar. Objetivos © 2021 iStockphoto LP.

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Biblioteca escolar da Avenida - 05/05/2021

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Este recurso tem por base o conteúdo da publicação da Rede de Bibliotecas Escolares com a mesma designação.

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A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola

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11 e 13 de maio 2021 - 3.º e 4.º ano (recursos utilizados para abordagem da temática dos videojogos no âmbito da Educação para os Media)

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"Uma aula colaborativa AE de Águeda 13 maio 2021"

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Síntese da leitura dos 4 artigos publicados no Blogue da RBE no mês de janeiro e identificados no início da apresentação.

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Bibliotecas em políticas de competências digitais: políticas, mecanismos, práticas

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O contributo das bibliotecas para o Plano de Transição Digital

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Pensar, contar, intervir e Aprender com a biblioteca escolar

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Literacia dos media e jornalismo: práticas pedagógicas com os media e acerca dos media.

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10/02/2021

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Partilhas In(formativas): Educação para os Media e Cidadania

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Rede Concelhia de Bibliotecas de Albergaria-a-Velha

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Rede Concelhia de Bibliotecas de Albergaria-a-Velha

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20/01/2021

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Ao encontro da Educação Literária: literacia familiar e literacia emergente

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1. Avaliação 2019-2020

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Literacia familiar e literacia emergente

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Literatura infantojuvenil, inclusão e cidadania

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Literatura infantojuvenil, inclusão e cidadania

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9.º Encontro de literatura infantojuvenil
Estarreja, 30 e 31 outubro 2020

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Literatura Infantojuvenil, Inclusão e Cidadania

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23 de setembro de 2020

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Prioridades da Rede de Bibliotecas Escolares 2020-21 - Recursos RBE

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26 de maio de 2020

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20 de maio de 2020

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Partilha de experiências (In)formativas - Adobe Spark

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30 de janeiro de 2020

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Literacia familiar e aprendizagem da leitura e da escrita

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15 de janeiro de 2020

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Pensar, Contar, Intervir e Aprender com os Recursos da Biblioteca Escolar

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13 e 27 de novembro de 2019

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Pensar, Contar, Intervir e Aprender com os Recursos da Biblioteca Escolar

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EB de Cantanhede - 7 novembro de 2019

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Literacia familiar e aprendizagem da leitura e da escrita

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06 de novembro de 2019

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Pensar, Contar, Intervir e Aprender com os Recursos da Biblioteca Escolar

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30 de outubro de 2019

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Escola Secundária Marques de Castilho

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Literacia familiar e aprendizagem da leitura e da escrita

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Padlet - plataforma colaborativa, no contexto da parceria BE/currículo

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Pensar, Contar, Intervir e Aprender com os Recursos da Biblioteca Escolar

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Pensar, Contar, Intervir e Aprender com os Recursos da Biblioteca Escolar

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Um contributo da biblioteca escolar para o CURRÍCULO, LITERACIAS E APRENDIZAGEM

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Pensar, contar, intervir e Aprender com a biblioteca escolar

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Literacia familiar e aprendizagem da leitura e da escrita

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Recurso Canva

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9 setembro 2019

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Pensar, contar, intervir e Aprender com a biblioteca escolar

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Conto Contigo - Programa de Literacia Familiar

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XII Jornadas Educativas de Valongo do Vouga

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Literacia dos media e jornalismo. Pensar, contar, intervir e Aprender com a biblioteca escolar.

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Conto contigo - Programa de literacia familiar Em fase experimental, na EB de Valongo do Vouga - Trabalho colaborativo entre a biblioteca escolar e a sala da Educadora Fernanda Margarida.