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El curso de prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA ha contribuido a incrementar la formación que tenía sobre este tipo de alumnado.  Me ha permitido seguir aprendiendo de estos alumnos a través de las prácticas que hemos ido realizando y con la gran cantidad de recursos, materiales, bibliografía, etc aportados por los profesores.

Por otra parte, la elaboración de materiales ha contribuido a valorar aún más el trabajo que tutores, especialistas y orientadores realizan a diario con estos niños. Requiere de mucho tiempo, paciencia y creatividad la elaboración de todo tipo de material visual.

Asimismo, aunque en un primer momento la elaboración del blog y de los materiales supuso dedicar mucho tiempo a la realización de las tareas, al finalizar el curso estoy satisfecha con los logros conseguidos.

Sin embargo, es necesario reflejar que este curso requiere de mucha dedicación y tiempo que en muchas ocasiones es difícil compaginar con nuestra vida profesional y personal.

Por último destacar la gran labor de asesoramiento y apoyo por parte de todo el profesorado a lo largo de todo el curso.

A continuación os dejo una presentación con el balance del curso que he realizado.

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Partimos en le primer módulo del curso de la importancia de la comunicación social en  estos alumnos, así como de la reflexión sobres los diferentes tipos de comunicación que existían: verbal, gestual, con signos, con pictogramas. Este aprendizaje es básico y crucial para abordar el segundo módulo del curso: la regulación de emociones. Es decir, en la medida que establezcamos diferentes canales de comunicación con estos alumnos su regulación emocional dentro de las aulas, en el ámbito familiar y/o social se verá beneficiada.

Si tenemos claro cómo mejorar la comunicación con nuestro alumno para que se regule emocional y conductualmente, los aprendizajes escolares que vayamos a abordar serán más significativos y efectivos.

La clave principal está en comprender que los alumnos con TEA se comunican de manera diferente al resto del alumnado y que su principal canal de entrada de información es la visión. Este dato es importante para comprender que es necesario elaborar y adaptar los materiales que utilicemos con ellos, no sólo para los aprendizajes escolares sino también para el control de sus emociones y conductas.

Para ello, es crucial la colaboración de profesores y familias. Todos los que trabajen con estos alumnos deben hacerlo de la manera más coordinada posible.

A continuación os dejo una presentación en la que resumo el trabajo realizado en el curso.

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Existen muchas aplicaciones informáticas para trabajar con alumnos con TEA. Yo conozco algunas que a continuación os expongo:

José Aprende: es una aplicación gratuita de la fundación Orange para Android y iPad que favorece el desarrollo de la autonomía, rutinas y emociones. Utiliza la lectura global, siendo un recurso atractivo para trabajar estos aspectos en niños con TEA.

Soy Visual: aplicación gratuita de la fundación Orange para Android y Ipad. Con esta aplicación se trabaja vocabulario y estructuración del lenguaje.

ZacBrowser: es un navegador adaptado para niños con Tea. Podemos encontrar actividades para trabajar la atención, la memoria o vídeos de interés.

Leo con Lula: aplicación gratuita para trabajar la lectura global de niños con TEA.

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Los mapas conceptuales son un recurso importante a utilizar dentro del aula para mejorar el aprendizaje y comprensión de conceptos. Al utilizar claves visuales y un lenguaje concreto y sencillo favorece la atención del alumnado con TEA.

A continuación os muestro un mapa conceptual elaborado para una alumna con TEA de 1º de EP del área de ciencias de la naturaleza, en concreto, las partes del cuerpo.

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En nuestra vida cotidiana utilizamos gran cantidad de expresiones orales con gran cantidad de detalles. Sin embargo, las personas con TEA requieren que la comunicación se base en conceptos sencillos, utilización de frases cortas con una idea principal, emplear una voz activa, evitar las frases condicionales y subjuntivas o utilizar signos de puntuación sencillos y uso de minúsculas.

A continuación, os dejo un modelo de ficha adaptada de ciencias sociales para una alumna con TEA de 1º de Educación Primaria .

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En el caso de nuestra alumna con TEA se plantea que adquiera una serie de destrezas en el aula para fomentar su atención, autonomía y participación. Se realiza una reunión familiar para plantearle el proceso a seguir. Las destrezas que queremos que nuestra alumna adquiera son las siguientes:

1. Fomentar la autonomía de trabajo en mesa.

2. Ir al baño de manera autónoma.

A continuación os dejo una presentación de la actividad.

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Siguiendo lo establecido en las leyes educativas actuales (LOE y LOMCE) y de manera más concreta, el Decreto 220/2015 que regula la respuesta educativa al alumnado en nuestra comunidad, entre los principios en los que se inspira el sistema educativo destacan la equidad que garantice la igualdad de derechos y oportunidades, la no discriminación y la inclusión educativa, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado y la orientación educativa y profesional de los estudiantes para el logro de una formación personalizada que propicie una educación integral para todos.

La consecución de estos principios en la práctica educativa debe estar fundamentada en la formación e implicación profesional de todos los que trabajamos en educación. Desde los primeros niveles educativos se debe reforzar la atención a la diversidad en nuestras aulas con el objetivo de que a lo largo de las diferentes etapas educativas los alumnos con necesidades diferentes consigan progresar en el desarrollo de sus capacidades y conseguir los objetivos educativos adecuados a sus aptitudes personales.

Sin embargo, el sistema educativo debe fomentar no sólo el aprendizaje de conceptos sino también el desarrollo de habilidades, actitudes, competencias en las personas con discapacidad para fomentar, de esta manera, su autonomía personal y social.

De manera más concreta, en las personas con TEA debemos organizar de manera concreta su respuesta educativa desde el inicio de su escolarización en nuestros centros. En el caso de estos alumnos debemos partir de sus intereses, necesidades para a partir de los cuales trazar la línea educativa a seguir. No se trata de conseguir sólo objetivos relacionados con el curriculum escolar (lectura, escritura, cálculo) sin trabajar de manera específica el desarrollo de la comunicación e interacción social. De esta manera se logrará fomentar su capacidad de autonomía y toma de decisiones futura. Para ello es primordial el trabajo conjunto y coordinado de todo el equipo educativo del centro y también de sus familias. Sólo de esta manera lograremos un aprendizaje significativo en su vida fuera del centro educativo y en su futuro profesional y personal.

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Para realizar la actividad de Historias Sociales he elegido el procesador de textos de Arasuite y pictogramas de Arasaac. Esta historia social va dirigida a una alumna de 6 años con TEA. Está escolarizada en el nivel educativo de 1º de EP y ha adquirido la lectura de manera globalizada. Su centro de interés se basa en las nuevas tecnologías.  La tutora se plantea como objetivo que  salude y se despida al entrar y salir del aula

La historia social se muestra a nuestra alumna todos los días a la entrada del aula para que vaya comprendiendo la importancia de saludar y despedirse.

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Para elaborar esta actividad partimos de una entrevista familiar en la que los padres de nuestro alumno con TEA nos muestran su preocupación ante algunas conductas que su hijo no realiza de manera autónoma en casa. La conducta principal que quieren lograr es conseguir que su hijo se vista solo por las mañanas antes de ir al colegio. Las tareas que implican el vestido las realiza de manera autónoma en otros momentos del día, sin embargo, por las mañanas está acostumbrado a que le vista su padre o su madre. El objetivo es generalizar esta conducta.

Le preguntamos a la familia qué refuerzo positivo sería efectivo para lograr esta conducta. Ambos padres coinciden que a su hijo le gusta mucho un peluche de Pocoyó. No obstante, al ser varias conductas de vestido se incluye el refuerzo positivo verbal acompañado del pictograma “qué bien” cada vez que se consigue una conducta.

A continuación, plateamos un modelo de contrato de conducta para aplicar con la familia de nuestro alumno con TEA. Se recomienda a los padres comenzar a utilizarlo en fin de semana para que su hijo se vaya habituando al contrato establecido.

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El desarrollo de esta actividad se inicia con una tormenta de ideas en las que plantearemos a nuestros alumnos que enumeren qué conductas positivas realizan durante el tiempo escolar.

En concreto nuestros alumnos destacan las siguientes conductas: utilizar la palabra por favor a la hora de hacer peticiones a los demás, ayudar a los compañeros que tienen dudas o problemas de aprendizaje, escuchar al profesor cuando explica la lección, respetar el turno de palabra, mantener limpia el aula o llegar puntuales al aula después del recreo o entre los cambios de clase.

Las tres conductas que se seleccionan son:

1. Utilizar la palabra por favor a la hora de hacer peticiones a los demás.

2. Escuchar al profesor cuando explica la lección.

3. Mantener limpia el aula.

Con el objetivo de fomentar el mantenimiento de estas conductas positivas se propone a los alumnos elaborar un panel diario de conductas. En este panel se reflejan las conductas elegidas, los días lectivos (de lunes a viernes) y el refuerzo positivo que se va a utilizar cuando se emitan estas conductas.

El refuerzo positivo se elige en función de las actividades o intereses que tengan nuestros alumnos. Al finalizar la mañana los alumnos utilizarán un marcador de estrella que pegarán en el panel de conductas cuando hayan conseguido  mantener las conductas propuestas. Cada día lo hará un alumno diferente.

Si han logrado conseguir mantener las conductas positivas los alumnos elegirán de entre dos opciones una actividad que les guste (juego educativo en ordenador o salir al patio) y que podrán realizar en grupo los últimos quince minutos de la mañana. Si al final de la semana consiguen la mayoría de estrellas al finalizar la mañana verán una película que elijan entre todo el grupo. Los refuerzos positivos se podrán ir variando a lo largo de las semanas, al igual que las conductas positivas que queremos mantener en el aula, es decir, una vez que se consigan unas conductas se podrán proponer otras diferentes.

Este sistema de refuerzo positivo favorece la inclusión de alumnos con TEA al utilizar claves visuales.

A continuación, os dejo un modelo de refuerzo positivo de conductas:

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Para hacer un análisis de conducta debemos partir de la definición de conducta desafiante o inadecuada: “toda conducta culturalmente anormal de tal intensidad, frecuencia o duración que es probable que la seguridad física de la persona o de los demás corra serio peligro, o que limite el uso de las oportunidades normales que ofrece la comunidad, o que, incluso, se le niegue el acceso a dichas oportunidades” (Emerson, 1995, citado por Escribano y cols., 2010).

Sin embargo, es importante tener presente que en todos los alumnos en general y en particular nuestros alumnos con TEA todas las conductas tienen un significado y se emiten con un objetivo concreto.

Siguiendo las indicaciones de esta actividad, vamos a partir de analizar el Historial de la Conducta de nuestro alumno, recogiendo información a través de la tutora sobre cuándo se ha presentado la conducta por primera vez, qué circunstancias había y con qué latencia se produce. Posteriormente analizaremos los antecedentes de la conducta, es decir cómo se encuentra la persona que realiza la conducta. Analizaremos la forma física o topografía de la conducta así como la función o idea con la que se realiza la conducta, para finalmente valorar las consecuencias de las mismas.
A continuación, os dejo un modelo de análisis de conducta y de plan de acción.

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El Cuaderno de Viaje es una herramienta muy útil para los niños y niñas que presentan algún tipo de dificultad para comunicarse como es el caso de las personas con TEA. Estas personas que no pueden o no saben contar cosas, debido a su problema de comunicación, tanto verbales como no verbales, pero presentando dicho problema, con apoyos visuales podrán participar en las actividades educativas que se planteen en los centros, como por ejemplo contar cómo celebraron su cumpleaños.

A continuación, aparece un modelo de cuaderno de viaje. Se ha elaborado a partir de las actividades realizadas por la alumna en el aula. De esta manera se convierte en un medio de comunicación con las familias para conocer las actividades que realizan sus hijos en el centro.

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Cuestionario de Intereses para Familias de Alumn@s con TEA

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Cuestionario de Intereses para Familias de Alumn@s con TEA

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En el trabajo de alumnos/as con TEA una parte fundamental de la intervención es la colaboración y trabajo conjunto con la familia. Sus padres nos pueden aportar información relevante y significativa sobre sus hijos que serán de gran ayuda para potenciar su aprendizaje y establecer la relación con ellos.

Por ello, el primer paso que debemos realizar es recabar información sobre los intereses, preferencias de cada alumno.

A continuación, os dejo un modelo de cuestionario que podría ser rellenado por los padres para conocer mejor a los alumnos con TEA.

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Una vez que hemos analizado las diferentes maneras de comunicarnos vamos a realizar una actividad en la que nuestros alumnos deberán expresarse sin palabras.
Se divide la clase en grupos y se proporcionan materiales diversos como rotuladores, revistas, pegativas, pictogramas para elaborar el material.   A cada grupo se le asigna una frase que posteriormente deben transmitir a sus compañeros y explicar cómo la han realizado.
A continuación, os dejo el powert point con algunas de las frases elaboradas por nuestros alumnos.

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Diferentes Maneras de Comunicarse sin Palabras

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Diferentes Maneras de Comunicarse sin Palabras

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La comunicación es esencial en nuestra sociedad. Esta actividad tiene como objetivo principal reflexionar sobre el significado de comunicación, así como los elementos de que se compone.

Una vez definida la comunicación pasaríamos a analizar las diferentes formas que tenemos de comunicarnos.  En un primer momento, todos pensaríamos en la comunicación verbal, pero a través de esta actividad nuestros alumnos descubrirán otras formas de comunicación en la que no se utilizará la palabra.

A continuación, os dejo mi presentación en la cual se desarrolla la actividad.

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Diferentes maneras de comunicarse sin palabras

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Buenas tardes. Las expectativas que tengo del curso "prácticas educativas inclusivas con alumnado TEA" están relacionadas con continuar  formándome y aprendiendo sobre la atención educativa de estos alumnos para poder aplicarlo en mi trabajo como orientadora, contribuyendo de esta manera a mejorar la respuesta educativa de los alumnos con TEA en los centros.