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Se hace una descripción de los materiales a utilizar para la realización de actividades.

Para la elección de los recursos se debe tener en cuenta:

Las necesidades de los alumnos.

Contar con derechos de autor de los recursos como videos o disponer de recursos abiertos.

Crear recursos propios.

Es recomendable seguir una guía para la utilización de cada uno de los recursos: De qué forma deberían seguirse con la finalidad de aprender efectivamente.

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Los instructores deben asignar funciones a los asistentes de enseñanza:

Asegurar que cada alumno supera cada nivel para pasar al siguiente

Atenderlos en las dificultades

Proponer ritmos distintos y problemas o tareas alternativas

Interactuar con los alumnos de forma personal y flexible.

Retroalimentación

En definitiva deben de ser profesores especializados.

Son coordinados por el instructor y deben conocer a los alumnos en la medida de lo posible.

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Crear y organizar materiales para cada unidad

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Crear y organizar materiales para cada unidad

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Un buen diseñador sabrá crear, buscar, conocer recursos y organizarlos en un esquema de secuenciación y dificultad progresiva, de forma que no haya saltos, discontinuidades, ni vacíos cognitivos.

En base a  los objetivos, diseñar las actividades que mejor contribuyan a su cumplimiento.

Establecer si las actividades son evaluables y de qué manera.

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Título: nombre o síntesis del contenido o tareas.

Descripción de los contenidos.

Objetivos: tareas o competencias que se deben dominar.

Actividades (lecturas, ver vídeos, realizar síntesis o trabajos, etc.)

Sistema de evaluación.

Recursos

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Se deben establecer claramente  los criterios que el profesor va a tener en cuenta para aceptar que se ha producido el nivel suficiente de comprensión, asimilación y dominio.

Comprensión:  Tareas, preguntas conceptuales, intervenciones en el foro que el alumno deberá responder durante el desarrollo de actividades para asegurar su comprensión.

Asimilación; incorporación; atribución de significado:se percibe cuando el alumno es capaz de realizar tareas de manera autónoma o resolver problemas sin ayuda.

Dominio:  Autonomía del alumno para la resolución de tareas y problemas en todos los casos, en situaciones y con datos distintos.

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Describe lo que el alumno debe hacer.  La guía didáctica de la unidad es el principal documento para que el alumno sepa en qué lugar está en cada momento en su progresión hacia los objetivos y le permite sentirse guiado.

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Cada guía debe tener referenciado de manera clara el material didáctico: (vídeos, lecturas, evaluaciones) que guiarán a los estudiantes hacia la objetivos de aprendizaje de la unidad.

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Realizar notas sobre cada unidad en un documento. Esto servirá para futuras ediciones, para trabajar las siguientes unidades, para no repetir contenidos y para ajustar sus enfoques con los otros profesores.

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Cada guía debe:

Explicitar sus expectativas y los objetivos individuales de aprendizaje.

Los criterios y métodos de evaluación

Recursos a utilizar, en qué ambiente y el enlace con las actividades.

Anotaciones sobre cómo hacer las evaluaciones para asegurar el dominio de las tareas y el  logro de objetivos.

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Organizado en unidades

La duración de cada unidad debe ser relativa a la división de objetivos en objetivos más simples, a las expectativas de competencias, a lo que el alumno puede afianzar.

Flexible en la duración

o   Contenido por unidad

Debe equivaler a lo que un alumno medio es capaz de desarrollar en uno o dos semanas de actividad.

Deben poseer coherencia interna: que guarden relación con el título y epítome.

Las unidades tienen una duración estimada, sin embargo, cada unidad durará lo que dure para cada alumno.

Cada unidad está  expuesta con una referencia de detrás de qué van y a qué contenidos sirve como condición necesaria.   Secuencia.

Utilizar técnicas y herramientas de secuenciación de contenidos: Permiten una progresión de unidades didácticas que constituye una secuencia. Se transforma en una lista lineal.

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Lo que los alumnos deben saber: objetivos de conocimiento
Lo que los alumnos deben saber hacer: objetivos de ejecución; competencias

o   Se determinan a partir de:

¿qué expectativas se tienen como diseñador del curso?

¿qué deben saber hacer los estudiantes para aprobar la asignatura?

o   Formulación de objetivos de tal forma que:

Sean evaluables: Deben establecerse los criterios para su evaluación; si los alumnos cumplen o no con ellos y así poder pasar al siguiente nivel.

Establezcan formas de conseguirlos en distintos grados (comprensión, adquisición y dominio)

Posibiliten la entrega de materiales que progresivamente acerquen a su consecución.

Deben estar expresados de manera explícita y entendible para los alumnos a fin de que puedan completarlos con éxito.

El epitome debe ser adecuado para un desglose de concepto global y signifique un acercamiento y una aportación en su consecución.

¿qué concepto, epitome o síntesis da sentido al contenido global del curso?

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El lenguaje debe ser  adecuado al tipo de alumnos que van a seguir el curso , o de las metáforas o imágenes que se necesita para una mayor comprensión y estas deben posibilitar la comprensión de los alumnos en los lugares más diversos.

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Diseñar otras formas de evaluación que permitan a los alumnos demostrar que han aprendido o que saben hacer.

Para esto  se debe dejar bien claro las cuestiones o temas que los alumnos deben saber o deben saber hacer.

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Presupuestos básicos de la secuenciación de contenidos.

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Presupuestos básicos de la secuenciación de contenidos.

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1.    La progresión puede obedecer sólo a criterios de secuenciación propia de los contenidos. Objetivos generales – objetivos parciales.

2.    Los objetivos generales han de orientarse a la formación integral de todos los alumnos.

3.    La aceptación de los principios del aprendizaje significativo para la construcción del conocimiento por parte del alumno.

4.    Asegurar a todos los alumnos la adquisición de los contenidos básicos y promover al máximo el desarrollo de cada uno de ellos sin ningún tipo de discriminación

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Para esta herrramienta de secuenciación el alumno no deberá pasar a la unidad siguiente si no ha demostrado el dominio de las tareas que constituyen la unidad.

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Puede ser de forma secuencial: cada contenido con sus actividades, recursos, evaluación, etc.

Seguir un modelo de tabla o matriz.

La secuencia de epígrafes, de manera que cada una constituya una fila o línea en la tabla.

Las dimensiones que constituyen la unidad didáctica.

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Proceso para la creación de materiales didácticos

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Proceso para la creación de materiales didácticos

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Diseño de evaluaciones:

Prepare las actividades, tareas y preguntas de evaluación antes de la organizar los recurso.

Cree muchas versiones y variaciones de las tareas, ejercicios  y cuestionarios para facilitar el aprendizaje de los estudiantes

No debe dar por supuesto nada, y debe decir al principio de la actividad qué conocimientos previos se suponen.

Establecer foros

Uno por unidad

Publique el guión del foro y establezca normas.

Sea estricto con la llamada al tema, no permita los off topics. Esto requiere de una buena moderación.

Creación de videos

Plantearse el tiempo de los videos

Plantear de 1 a 3 preguntas de autoevaluación

Introducir temas de debate

Si se crean videos propios, elegir el formato más adecuado al contenido

En el transcurso de la unidad crear y/o publicar videos breves ad hoc para complementar las enseñanzas.

Organizar videoconferencias y videogrupos

Es importante preparar a los alumnos con cuestionarios previos

En los videogrupos se ha de propiciar la interacción entre los alumnos, posibilitando que planteen sus dudas y que sean respondidas por otros estudiantes con sus propias palabras.